La formación inicial de los docentes en formación en el contexto venezolano (página 2)

Integral desarrollado por los docentes en formación del PNFEE universitarios con la finalidad de orientar al estudiante en su proceso formativo. Suárez C. (2004) concibe "el proceso tutoral como una ayuda pedagógica para la formación profesional del estudiante en la universalización, que supone la promoción y defensa de una manera de hacer profesional y de crecer como personas que representa la autonomía personal y las capacidades del estudiante que le permiten reflexionar sobre la acción reflexiva que realiza". En esta definición se aprecia la importancia que la autora le concede a la orientación (ayuda pedagógica), el respeto a la personalidad del profesional en formación y a las reflexiones de estos; criterios con los cuales coincide el autor de la tesis, sin embargo, es apropiado pensar en una definición que posea mayor correspondencia con la formacion del profesional de la educación.

Para dar continuidad al análisis es necesario reflexionar en torno a la definición de García Ramis de Proceso pedagógico para la formación profesional, a partir de los puntos de contacto que posee con la actividad pedagógica profesional que realizan los tutores en la formación de los profesores generales integrales de secundaria básica. Para este autor el "Proceso pedagógico para la formación profesional es el sistema de acciones de dirección conscientes y organizadas que se ejecutan en las instituciones formadoras, en las cuales se deben coordinar las acciones del educador y el educando con el objetivo de desarrollar habilidades y capacidades profesionales propuestas en el proyecto curricular". En la definición se destaca el carácter consciente de las acciones que ejecuta el docente con el objetivo de una formación del futuro profesional en correspondencia con sus necesidades profesionales, así como la necesaria coordinación de las acciones entre los educadores (tutores) y los educandos (docentes en formación) para el logro de un proceso exitoso. No obstante, para los intereses de la presente investigación este concepto es muy general en tanto comprende todos los procesos que interactúan de manera coherente en la formación de dicho profesional.

Esto conduce al autor de la tesis a plantear la necesidad de ofrecer una definición que contenga de modo preciso uno de los microprocesos que tiene lugar en este proceso pedagógico para la formación del profesional de la educación, en el cual se interrelacionan de manera esencial el maestro tutor y el docente en formación. Las profundas transformaciones que se experimentan en la educación implican cambios en formas de pensar y actuar de los nuevos actores que en ella se desempeñan y del personal docente en general de la institución escolar. Asumir la actividad pedagógica profesional que realizan los maestros tutores para la formación y enseñanza del docente en formación PNFEE de la educación rural venezolana como proceso transformador de la educación rural en nuestro país que se , significa reconocerlo como contexto para su formación e implica un compromiso de carácter socio-político, personal y profesional, labor que involucra la orientación, el control, la evaluación, no solamente de la actividad pedagógica profesional del docente en formación, sino también de otras esferas del desarrollo de la personalidad en las que la autovaloración docente en formación del futuro licenciado en educación se convierte en un reto para los maestros tutores," y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí. Asegúrese a cada hombre el ejercicio de su propio. "educación o profesión

Análisis teórico del contenido socio-cultural para el desempeño docente de educación rural. En la actualidad se enfrentan los enfoques predominantes en la educación con un estilo concreto de pensamiento y de accionar de la población rural, considerada como organización social. Al caracterizar los estilos de pensamiento, Padrón (1992) afirma que los individuos que nacen dentro de una colectividad marcada por el predominio de un cierto estilo tienden a desarrollar también ese mismo predominio (…a partir de la influencia de los factores contextuales). Por otra parte las colectividades se diferencian por la fuerza con la que imponen un cierto estilo a sus miembros

Las comunidades campesinas por su constante interacción con la naturaleza, Han venido creando, recreando y transmitiendo de generación en generación una rica sabiduría de modos de vida, basada en saberes empíricos, vivenciales, ordinarios y cotidianos, que les han permitido consolidarse como grupos humanos particulares dentro de sus contextos socioculturales, y al mismo tiempo relacionarse con otras culturas consideradas más desarrolladas. La salvaguardia y combinación de los saberes campesinos en el tiempo son determinados por la importancia (utilidad práctica) que la población le asigna (proceso de socialización) a esos conocimientos empíricos. Una vez que los saberes más relevantes son aceptados –vía experimentación campesina- por la sociedad pueden ser organizados y comunicados bajo parámetros cosmovisión de naturaleza holística (proceso de sistematización) pudiendo alcanzar la categoría de conocimiento científico (Padrón, 1994). Núñez, J.: Las comunidades campesinas, como organización social, tienen una "constante interacción, la cual genera complejos y diversos procesos psicosociales que pueden ser estudiados como fenómenos transindividuales" (Picón, 1994, p.37).

El actuar especifico de esas culturas rurales permite transformar los recursos de su entorno en medios utilizables y de control para lograr sus propósitos (Weber, 1958). En su construcción y reconstrucción a partir de sus experiencias referenciales los grupos campesinos evolucionan hasta formar sistemas sociales por la organización de valores, normas, representaciones y símbolos propios. Las particularidades de las poblaciones campesinas, lideradas por estilos de pensamiento concreto, ameritan también que las intervenciones humanas desde otros sistemas se produzcan en términos similares.

La Educación Rural debe, en función de los saberes campesinos relevantes y desde una perspectiva pragmática e integradora de su acción pedagógica, recuperar, reconstruir y potenciar las fortalezas de las comunidades campesinas en un diálogo de saberes con el conocimiento moderno- para que conjuntamente con el saber científico logren alcanzar niveles sustentables de desarrollo o bienestar humano. Los sistemas educativos en América Latina enfrentan retos que deben ser abordados con creatividad e innovación, siendo partícipes de un proceso de cambios violentos en todos los ámbitos: políticos, culturales, científicos y sociales, en el de conocimientos en una etapa donde el proceso de globalización cultural en un contexto de apertura de las economías, de incentivar valores relacionados a la justicia, la solidaridad y la cultura, juegan un papel elemental.

Dichos elementos se manifiestan también en el sistema educativo mundial, donde los cambios paradigmáticos e incluso las variaciones en las condiciones educativas se suceden a una velocidad tal, que el conocimiento se desactualiza cada vez con mayor facilidad. Por tal razón, nace en Venezuela la necesidad de trascender la formación básica e inicial universitaria, a través de continuos aprendizajes con suficiente pertinencia social y con una calidad programática que responda a los desafíos derivados del desempeño laboral, es así como el mejoramiento de los roles del docente de aula en la educación rural.

En relación a lo planteado, las instituciones educativas rurales requieren con urgencia, fortalecer la gestión administrativa en busca de maximizar la evaluación del rol asumido por el docente de aula. Esto es un cambio en la educación y la formación del docente rural que se ha venido presentando en todas las esferas del ámbito internacional, especialmente en el campo rural, a raíz de la globalización, así como los acontecidos actualmente a escala nacional, a nivel político, social y económico que exige a las organizaciones para reestructurarse, plantearse nuevos enfoques, perspectivas para el mantenimiento y fortalecimiento de los procesos en las escuelas rurales y la participación de los docentes en el área rural.

Relacionando lo anterior, la estructura y organización de la educación rural es uno de los acontecerse más complejos de la actividad humana y una de la mayor responsabilidad de un gobierno o sistema político. En el campo de la investigación escolar Por lo tanto, la marcha de toda institución está condicionada al nivel de cada uno de los procesos relacionados con educación popular en las escuelas primaria del sector rural. En Venezuela, el proceso de transformación iniciado afecta a todas las dimensiones de la escuela rural, a partir del análisis de su identidad actual y futura, que aborde las características reales y posibles para la determinación de las distintas problemáticas habituales que paralizan el desarrollo en la consolidación de la educación rural.

Al mismo tiempo, Boix (2004: 8), expresa que el aislamiento de los docentes y la acumulación de todas las tareas del centro educativo y la mayoría de las disciplinas y dificultades de relación entre los estudiantes con un conjunto más amplio de compañeros, la falta de recursos materiales didácticos y personales, especialmente a partir de la existencia de especialistas en distintas áreas y la misma supervivencia de las escuelas rurales; estos aspectos han de propiciar nuevas propuestas y cambios efectivos para convertir la escuela rural en una realidad adecuada a la demanda consistente y con capacidad de innovación.

Durante varias décadas se han impulsado políticas de reforma educativa que han buscado construir las condiciones y los procesos para mejorar la calidad de la educación que imparten las escuelas de educación básica rural, las reformas han estado orientadas a cambiar la escuela. Ésta, sin embargo, no ha sido construida como una entidad capaz de dialogar y construir la gran reforma esperada, aquella que se observa con mejores y crecientes resultados de aprendizaje para todos los estudiantes. En los últimos años se han impulsado programas que contribuyan a la reforma de la educación rural venezolana éstos se han limitado a proveer información teórica y la ecuación de la practica del medio que rodea para poder impartir los conocimientos básicos y adecuados con su educación de su ámbito rural, que es lo que se quiere lograr con esta investigación donde el docentes de las escuelas rurales debe desarrollarse para su desempeño en las escuelas rurales

Este panorama hace inminente un nuevo planteamiento con miras al aseguramiento de la calidad y el fortalecimiento institucional, donde se reconozca que los grupos humanos son cada vez más plurales, se comprendan las realidades específicas de la escuela rural y se adviertan los múltiples campos de acción y, en especial, que los principios pedagógicos deben ser el eje de la educación rural para su fortalecimiento y desarrollo y progreso de la educación rural

A estos factores consideramos necesario adicionar un nuevo componente:

Las deficiencias en la formación de los docentes que trabajan en el medio rural.

Los docentes en formación, son formados para trabajar en los subsistemas inicial, primaria, y especial en el área urbana.

Cuando llegan a las comunidades rurales no logran compenenetrarse y comprender la compleja realidad social de las poblaciones campesinas para influir en su desarrollo. Aún siendo egresados como Licenciados en Educación su perfil de formación no se inserta adecuadamente en las expectativas del pensamiento organizacional concreto y holístico de las culturas rurales. Su preparación no alcanza los niveles prácticos de competencias que les permitan tener -además del conocimiento pedagógico para trabajar con niños campesinos- las suficientes destrezas y habilidades para la participación en la solución de problemas cotidianos de los campesinos. Por otra parte, se hace difícil la interacción y compresión entre dos mundos de vida supremamente diferentes: mundos urbanos de formación disciplinaria y realidades atomizadas en los docentes y mundos campesinos integrados a las esferas espirituales, sociales y materiales –con otras racionalidades- de los habitantes de las zonas rurales.

El docente rural como un líder comprometido con la transformación social debe estar capacitado tanto pedagógica como "técnicamente" para interactuar con los miembros de su comunidad y dialogar en sus mismos términos y códigos. En la actualidad el docente que trabaja en escuelas rurales solo "enseña" a leer, escribir, y operaciones matemáticas; y, por lo tanto, la escuela rural ofrece a los niños campesinos una "educación" despersonalizada, fría e indiferente a sus expectativas. Estos conflictos epistemológicos existentes entre el Estado-universidades-comunidades rurales y responden, en parte, a las interrogantes planteadas sobre los bajos índices de prosecución, rendimiento y pertinencia de la educación del niño campesino.

En Venezuela se han venido realizando grandes esfuerzos tendentes a lograr cambios que ayuden a mejorar el proceso educativo en general, sin embargo, se está haciendo énfasis en la parte gerencial, pues es bien sabido que no hay reforma educativa que transforme el hecho educativo, si no hay un buen director y funcionamiento para enfrentar los grandes retos del sistema educativo en términos de liderazgo, pedagogía, calidad, eficiencia y excelencia que se requiere en la implementación nuevas estrategias, para el desempeño del la relación del docente. Dentro de este contexto, el estudio permitirá desde el punto de vista teórico proporcionar a los integrantes de las escuelas rurales sometidas a estudio, las nuevas tendencias que existen en el campo educativo para desarrollar, preparar y adaptar al recurso humano a la nueva era de constantes cambios y trayectos importantes para el logro de los objetivos en la educación rural.

Autor:

Carmen Antonia Alfaro Zarraga

Institución. Doctorado tutelar Asistido. Convenio CUBA-Venezuela. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. IPLAC. Profesora de Aldea Universitaria. Municipio Cabimas.

Tutora Dra. C: Marcia Roca Revilla Doctora en Ciencias Pedagógicas. Profesora Titular y. Profesora. Consultante. Convenio- Cuba IPLAC -Venezuela. Universidad de Ciencias Pedagógicas "Frank País García". Santiago de Cuba