Investigación físico virtual y la ruta crítica en el ámbito universitario del siglo XXI

La investigación científica es un proceso libre, creativo y sistemático, esto no da lugar a que carezca de precisión y organización, mucho menos si se trata de metodología y planificación, la cual se concreta en la investigación.

En una sociedad dinámica, cambiante, variable y con un fin de problemas complejos; el diagnóstico, desarrollo y ejecución de un proyecto se debe atribuir en gran parte al desarrollo de la ciencia y tecnología pero sus actores principales siguen siendo las personas, las agencias, entidades y organizaciones. Y para resolver este arduo problema a lo largo de historia se han desarrollado una gran variedad de formas de investigación y una de ellas ésta la Ruta crítica de Investigación.

Palabras claves

Metodología, investigación científica, Ruta crítica de investigación, Diagnóstico

Summary

Scientific research is a free, creative and systematic process, this does not lead to lack of precision and organization, much less if it comes to methodology and planning, which is manifested in the investigation.

In a dynamic, changing, variable and with complex problems to society; diagnosis, development and implementation of a project should be attributed largely to the development of science and technology but their key players remain individuals, agencies, institutions and organizations. And to solve this difficult problem throughout history have developed a variety of forms of research and one of them is the critical path Research.

Keywords

Methodology, scientific research, Critical Path Research, Diagnosis

Introducción

La metodología que se presenta a continuación está dirigida especialmente a los docentes Universitarios, que imparten el curso de investigación en cualquier área, de especialización, y en cualquier universidad.

Está elaborado especialmente para reforzar la deficiencia en metodologías de investigación que poseen los estudiantes egresados de nivel medio, y desarrollar el espíritu investigativo que debemos desarrollar todos los profesionales en forma especial los que nos dedicamos a la educación.

La investigación en nuestro siglo enfrenta un sin número de retos y problemas por resolver, el reto no es únicamente de la investigación sino también de la educación ya que necesitamos conciliar lo que compone al hombre: su ser corporal y espiritual, la naturaleza y la cultura, la tecnología actual con la humanidad.

Metodología y materiales

El objetivo del siguiente trabajo consiste en elaborar un análisis y crítico de cómo se reciben a los estudiantes en el nivel superior en cuanto a nociones generales del curso de investigación y lo que hay que nivelar o reforzar debido a la deficiencia que presenta a la hora de recibir el curso en la universidad.

Para ello conviene hacernos las siguientes cuestiones:

• 1. ¿cómo se forman los estudiantes de nivel medio en el curso de seminario (investigación acción) propuesto por el Mineduc actualmente?

• 2. ¿Se encuentran los maestros que imparten este curso certificados para dicha labor?

• 3. ¿Qué aspectos debe reforzar el profesor universitario en la labor investigativa?

Uno de los problemas que enfrentamos a nivel superior es la escasa preparación con que cuenta el estudiante de nivel medio, por las siguientes circunstancias.

• El profesor de Seminario no tiene la adecuada formación en cuanto a investigación.

• El profesor no es el mismo cada año y por esa razón se pierde secuencia en cuanto a la investigación.

• No se cuenta con los recursos necesarios para ejecutar un proyecto.

Consideraciones generales de la investigación

Definiciones fundamentales de Investigación.

Según el Diccionario de la Real Academia Española la palabra Investigar proviene del latín INVESTIGARE, hacer diligencias para descubrir algo, registrar, indagar, buscar, inquirir, explorar.

DEFINICIONES DE INVESTIGACIÓN:

"Es la acción Orientada a encontrar soluciones a un problema o a acumular información más amplia sobre un hecho del cual se desconoce total o parcialmente algo" [1]

"Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso".[2]

"La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo".[3]

Paradigmas actuales de la investigación

El intento de investigar es innato en el ser humano desde los tiempos remotos, por eso logró su sobrevivencia, puesto que es un ser inteligente y creativo que fomenta en menor o mayor medida la solución de problemas para sobrevivir.

Existe la posibilidad de personas que solo observan lo superfluo y no intentan indagar con suficiente objetividad, puede definirse a esta persona como prejuiciosa y de una óptica subjetiva, pero en su dimensión trata de establecer criterios al menos a priori, lo que le quedaría es profundizar su percepción sobre lo que quiere saber.

Esto de hecho requiere de mayor laboriosidad y apasionamiento por establecer criterios más justos y ligados a una verdadera dimensión.

Claro que nos referimos a una investigación innata del hombre y que esta investigación primaria deba alcanzar la investigación científica propiamente dicha. Pero antes de abordar y profundizar sobre ello conviene trabajar y entender los paradigmas actuales de la investigación.

Para ello empezaremos respondiendo las siguientes preguntas:

 ¿Qué es un paradigma?, ¿qué es un método de investigación?, ¿qué es? y ¿qué puede aportar el método de la ruta crítica?

El modo y el cómo hacer ciencia es lo que llamamos desde Thomas Kuhn (1962) paradigmas. El paradigma se entiende como una realidad fundante y trascendental para la ciencia porque modela los patrones del conocimiento.

Según Pérez y Pérez (1997): "Paradigma proviene del griego TTapasiva (que en griego, significa ejemplo o mejor aún, modelo, patrón) y fue utilizado principalmente por Platón quien utiliza esta expresión para designar su ideación; así, en la versión platónica, un Paradigma constituye no un simple modelo, a  modo de "copia", "patrón" o "muestra" de algo que es real; si no, mucho más que eso; un Paradigma es un modelo ejemplar, es decir, perfecto de tal modo que se ha de considerar digno de ser seguido e imitado" (p. 6). 

Veamos los paradigmas existentes:

1. PARADIGMA POSITIVISTA O POST POSITIVISTA:

de origen filosófico nace con Augusto Comte. Denominado también paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades científicas.

• Experimental

• Cuasi experimental

• Expost-facto

Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y del modo de conocerlo, veamos los siguientes postulados:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con métodos adecuados y objetivos.

c) El resultado que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotética-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias y lugares de investigación.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza existente.

En el ámbito de la investigación educativa su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que requiere la acción educativa.

Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados a saber:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones del estudio.

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos y nada más.

c) El mundo social existe como un sistema de variables. Éstas son elementos distintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones entre los individuos.

d) Es importante definir operativamente las variables y que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean operativas y medibles.

2. PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Este tipo de investigación también llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Su objetivo es el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Para su estudio se clasifica en:

• Estudio de casos

• Etnográfica (etnometodología)

• Grupos de discusión

• Historia oral

• Investigación participativa

El objetivo de este paradigma es sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control del paradigma positivista por las acciones de comprensión, significado y acción.

Se centra en la objetividad, en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde este punto de vista se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes a cada fenómeno o individuo de investigación.

Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

• Desarrollar conocimiento idiográfico.

• La realidad es dinámica, múltiple y holística

• Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada.

• Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación.

PARADIGMA CRÍTICO SOCIAL.

Este tipo de investigación surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni únicamente interpretativa. Podemos tener los siguientes métodos para su desarrollo:

• Investigación Acción colaborativa.

• Investigación Acción Participativa.

Este paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como objetivo la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas.

Sus principios establecidos son:

• Conocer y comprender la realidad como praxis (práctica)

• Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)

• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.

• Implicar al docente a partir de la auto-reflexión para la solución de un problema.

El método de investigación y su importancia

Si definimos al método como la ruta o camino a través del cual llega a un fin propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad, podremos distinguir cierta relación del método y de la técnica, pero conviene hacer la siguiente aclaración:

Para generar conocimiento científico no se requiere la aplicación estricta de un solo método, como sucede en el paradigma cuantitativo. Sino que existe libertad para usar variedad de métodos, los cuales, a su vez, son flexibles y permiten que sea el propio proceso de la investigación el que guíe los pasos a seguir y los procedimientos a utilizarse.

Según Hurtado y Toro (2001) la pluralidad metodológica que se plantea dentro del paradigma cualitativo plantea una pluralidad y una flexibilidad cognitiva, porque "estos métodos no imponen reglas ni procedimientos rígidos al proceso de investigación, de modo que el diseño de cada investigación surge y se elabora a media que ella avanza" (p. 51).

De acuerdo a la mayoría de los autores (Martínez, Hurtado y Toro, Gutiérrez, Santana, Meza, Pérez, etc.) son cinco los principales métodos usados en la investigación cualitativa: el Hermenéutico, el fenomenológico, el etnográfico, el de historia de vida y la investigación-acción participante. Según Hurtado y Toro (2001) son diez las características fundamentales que definen a estos métodos (pp. 99-100):

• Son inductivos.

• Tienen una perspectiva holística.

• Son sensibles a los efectos que causan sobre las personas.

• Tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas misma.

• Apartan sus propias creencias y predisposiciones.

• Consideran valiosas todas las perspectivas.

• Son humanistas.

• Dan énfasis a la validez de su investigación.

• Consideran dignos de estudio a todos los escenarios y personas.

• Son flexibles en cuanto al modo de conducir sus estudios.

Importancia del método de la ruta crítica en la investigación

Aunque el método puede aplicarse como un algoritmo y aplicado a la programación, puede aplicarse en la planificación y ejecución de proyectos.

El Método de la ruta crítica o del camino crítico también conocido por sus siglas en inglés CPM (Critical Path Method), fue desarrollado en 1957 en los Estados Unidos de América, por un centro de investigación de operaciones para las firmas Dupont y Remington Rand, buscando el control y la optimización de los costos mediante la planeación y programación adecuadas de las actividades componentes del proyecto.

¿Qué es una ruta crítica? una ruta crítica es la secuencia de los elementos terminales de la red de proyecto con la mayor duración entre ellos, determinando el tiempo más corto en el que es posible completar el proyecto.

La duración de la ruta crítica determina la duración del proyecto entero. Cualquier retraso en un elemento de la ruta crítica afecta a la fecha de término planeada del proyecto.

Para utilizar el método CPM o de Ruta Crítica se necesita seguir los siguientes pasos:

• 1. Definir el proyecto con todas sus actividades o partes principales.

• 2.  Establecer relaciones entre las actividades. Decidir cuál debe comenzar antes y cuál debe seguir después.

• 3.  Dibujar un diagrama conectando las diferentes actividades en base a sus relaciones de precedencia.

• 4. Definir costos y tiempo estimado para cada actividad.

• 5. Identificar la trayectoria más larga del proyecto, siendo ésta la que determinará la duración del proyecto (Ruta Crítica).

• 6.  Utilizar el diagrama como ayuda para planear, supervisar y controlar el proyecto.

Las bibliotecas virtuales y su importancia en la investigación

El impacto y la importancia que ha tenido la aparición de las bibliotecas virtuales en las organizaciones de información son un recurso indispensable para el que hacer investigativo, siempre y cuando se oriente adecuadamente, ya que el problema que encontramos en los estudiantes es que se tiene un concepto equivocado sobre que es la investigación, y se cae en el copiar pegar información, sin verificar y validar su contenido.

Actualmente las bibliotecas virtuales son una respuesta lógica al desarrollo de las tecnologías de la información y el establecimiento de los ambientes Web.

Podemos afirmar sin temor a equivocarnos que las bibliotecas virtuales son un paradigma del acceso a la información y la investigación, una vez, que por medio de ellas, el usuario puede obtener en forma ágil un sin número de información que va desde un artículo hasta una referencia bibliográfica para tareas u otro tipo de investigación.

Actualmente existen plataformas o diversos ejemplos de bibliotecas virtuales que incluyen recursos y herramientas cada vez más novedosos y sofisticados, que permite una mejor comunicación entre el usuario y el sistema virtual que las genera.

El objetivo principal de estas plataformas es trasladar la biblioteca tradicional a una dimensión más abierta sobre nuevas plataformas de trabajo y comunicación con respeto a las rutinas históricamente establecidas.

Podemos subrayar que la mejor ventaja que ofrece una biblioteca virtual radica en que todos los usuarios tienen iguales posibilidades de acceso a los recursos de la biblioteca, con independencia de las coordenadas espaciales y temporales del usuario, porque es un servicio permanente al que se puede acceder desde cualquier parte y a cualquier hora y en tiempo real.

La pregunta que podríamos realizarnos es:

¿Es posible crear una comunidad virtual en donde se puedan acceder a todos los servicios conocidos de la biblioteca presencial y que además, se pudría disponer de una serie de servicios adicionales propios de la biblioteca digital?

Para responder a estas preguntas podemos hacer las siguientes consideraciones.

• No todas las bibliotecas virtuales son libres.

• El número de visitas a la biblioteca virtual es mínima y su elaboración requiere de mucho trabajo y recurso económico.

• Falta de orientación de los usuarios para el uso adecuado de estos centros de información.

• No todas la universidades cuentan con su biblioteca virtual.

Bibliotecas de las Universidades guatemaltecas

Fuente de información: CCBU, Comité de Cooperación entre Bibliotecas Universitarias. Guatemala

UNIVERSIDAD DEL ISTMOBiblioteca Dr. Ernesto Cofiño Ubico http://www.unis.edu.gt/index.php/biblioteca/biblioteca

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALABibliotecahttp://www.uvg.edu.gt/biblioteca/

UNIVERSIDAD FRANCISCO MARROQUÍNBiblioteca Ludwig von Miseshttp://biblioteca.ufm.edu/

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZBiblioteca Central http://www.umg.edu.gt/biblioteca/

UNIVERSIDAD MESOAMERICANABibliotecahttp://www.umes.edu.gt/

UNIVERSIDAD PANAMERICANABiblioteca http://www.upana.edu.gt/biblioteca

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVARBiblioteca Landivariana Dr. Isidro Iriarte, SJ.http://www.url.edu.gt/Biblioteca

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALABiblioteca Centralhttp://biblioteca.usac.edu.gt/

Otras bibliotecas virtuales a nivel mundial

1. Biblioteca Digital Mundial Biblioteca virtual que cuenta con el apoyo de Naciones Unidas

2. Biblioteca digital europea – Europeana

3. Biblioteca Digital Hispánica – Biblioteca Nacional de España

4. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

5. Biblioteca Americana

6. Biblioteca de literatura infantil y juvenil

7.Ciberoteca : La Biblioteca virtual más grande del mundo

8. Wikisource Wikisource es una biblioteca en línea de textos originales que se encuentran en dominio público o que hayan sido publicados con una licencia GFDL.

9. La Biblio

10.Biblioteca Digital Ciudad Seva

11. Biblioteca Virtual Biblopía

12. Bibliotecas Virtuales

13.Cibera

14. Red de Bibliotecas del CSIC

Fuente: http://esliteraturahoy.blogspot.com/2010/08/las-mejores-bibliotecas-virtuales.html

Resultados

Para tener bueno investigadores debemos considerar lo siguiente:

PRIMERO: con respecto a los motivos que les lleven a realizar una investigación, que sean conscientes de que, guste o no, la elaboración de un trabajo final o tesis es un requisito para obtener un título universitario.

En consecuencia hay una primera motivación de orden práctico, el de superar uno de los requisitos de toda universidad para acreditarse méritos para la práctica de su profesión. Y otra motivación y no menos relevante, el trabajo de investigación persigue una finalidad formativa y de crecimiento en información personal.

SEGUNDO: inculcar en los estudiantes un espíritu de curiosidad científica y de afán por conocer y explorar, esta actitud se hallará relacionada con el objeto de estudio seleccionado que sea llamativo y que les motive adentrarse en la investigación.

TERCERO: como requisito indispensable para todo investigador es leer, leer y leer. Requisito indispensable para ser un buen investigador es ser un buen lector.

CUARTO: hacer buen uso de la tecnología en especial la WEB, es decir no limitarse únicamente a copiar y pegar.

Discusión

• 1. ¿Valdrá la pena invertir en investigación?

• a) Desde el punto de vista realista, en el siglo XXI el que hacer investigativo haciendo uso de la tecnología y ciencias aplicadas debería ser una actividad rentable para la Universidades y para instituciones que se dedican a la investigación.

• b) La investigación nos debe llevar a la innovación en todo sentido, social, cultura y por supuesto el aspecto educativo que es la razón del ser de la era tecnológica.

Bibliografía

Baena Paz, Guillermina (1977) Instrumentos de Investigación. Manual para elaborar trabajos de Investigación y Tesis profesionales, Publicaciones de la UNAM, 3ª edición México.

Hernández, Fernández y Baptista (2003). TIPOS DE INVESTIGACION McGraw Hill. México.

Tamayo y Tamayo Mario (1999). El Proceso de la Investigación. Limusa Noriega Editores Tercera Edición Pp. 72- 130.

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Argentina: Editorial Paidós.

Pardinas, Felipe (1983) Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Editorial Siglo XXI, 26 edición México, DF. 188p.

E-GRAFÍA

http://www.profesiones.cl/papers/lee.php?id=9

http://www.monografias.com/trabajos59/tipos-investigacion/tipos-investigacion2#xrefer#ixzz47Gyxs6Hn

Autor:

Martin Satz Tol

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

[1] Pilo?a Ortiz, Gabriel Alfredo, M?todos y t?cnicas de investigaci?n Documental y de Campo a?o 2004

[2] Mario, Tamayo y Tamayo, El Proceso de la Investigaci?n, p?g 72-130

[3] Idem