Nivel de dominio de los egresados de Educación Básica de la UASD en el área de Matemática
Enviado por Juan Rafael Uceta
- Introducción
- Diseño de la investigación
- Análisis e interpretación de los datos
- Conclusión
- Recomendaciones
- Bibliografía
Introducción
La presente investigación trata del "Nivel de Dominio y Aplicación del Currículo Vigente, por parte de los Egresados de la UASD-CURNO de la Carrera de Educación Básica, en al Área de Matemática en el Distrito Educativo 09-01 de Mao, Año 2004".
En dicha investigación se buscan soluciones que le permitan a la UASD-CURNO modificar su plan de estudio en el área de matemática, en el cual se ponga de manifiesto el nivel de dominio y la aplicación del currículo vigente consciente de la necesidad que tiene la educación de elevar su calidad para desenvolverse en un contexto globalizado.
Mediante esta constante y creciente transformación que existe en el sistema educativo actual, se pretende demostrar una serie de objetivos que contribuyan al desarrollo de la educación. Los objetivos planteados son:
Objetivo general: Evaluar el nivel de dominio y aplicación del currículo vigente, por parte de los egresados/as de la UASD-CURNO, de la carrera de Educación Básica en el área de matemática.
Objetivos específicos: Conocer las diferentes dificultades que presentan los egresados para aplicar los contenidos del currículo actual en el área de matemática; indagar las causas por las cuales los egresados no dominan los contenidos curriculares; verificar si la formación de los docentes está acorde a las necesidades y demanda de la sociedad y de los nuevos tiempos.
La metodología utilizada en la realización de este estudio se hizo a través de fuentes bibliográficas y un estudio de campo, en el cual se aplicó una evaluación a egresados de la UASD-CURNO, de la carrera de Educación Básica en el área de matemática. Dicha evaluación consta de 15 ítems, de una manera objetiva y cabe señalar que la investigación es explicativa.
Este análisis estará conformado por cuatro capítulos, los cuales describirán de forma precisa la importancia del sistema educativo dominicano.
El capítulo I trata sobre el diseño de la investigación, en el cual se describe los antecedentes, el planteamiento del problema, la justificación, los objetivos y el marco contextual.
El capítulo II versa sobre conceptos sistemas, principios, fines de la educación, la formación docente, en la cual se puede decir que educación nace con el individuo y éste va desarrollándose en el transcurrir de su existencia y a través de este proceso va adquiriendo actitudes y valores de la realidad en que se desenvuelve. Se puede determinar que el desarrollo de una nación depende del nivel de educación que haya alcanzado desde su existencia.
El currículo es un programa de estudio organizado, el cual abarca los contenidos que se han de trabajar. Este tiene su base en las fuentes como la cultura, psicología, pedagogía, epistemología, antropología, fisiología, entre otras. Además, los contenidos que involucra dicho currículo deben ser seleccionados y organizados por el maestro, los cuales deben ser adaptados de acuerdo al contexto, utilizando estrategias y actividades que le permitan al alumno/a adquirir un aprendizaje significativo.
Además, este capítulo abarca la Educación Básica y el área de matemática. La primera es de carácter obligatorio para los sujetos, ya que es el soporte de la educación media; mientras que la matemática es una ciencia que se encarga del estudio de las propiedades y las cantidades. Esta juega un papel importante en la educación básica, siendo de las áreas más relevantes de este nivel.
Para el aprendizaje de la matemática se ha iniciado un nuevo enfoque que esté acorde con la exigencia de la sociedad, donde el maestro debe construir en los/as alumnos/as las destrezas, valores y aptitudes necesarias que el hombre de hoy necesita para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad en que vive con una gran formación matemática.
El capítulo III trata de la metodología utilizada en la investigación, descripción y universo de la misma.
El capítulo IV se sustenta en la presentación, análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la investigación.
CAPÍTULO I
Diseño de la investigación
1.1 Antecedentes
Después de revisar las tesis y monografías existentes en la biblioteca de la biblioteca de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, en el Centro Universitario Regional del Noroeste (CURNO) y no encontrar ningún estudio realizado sobre el nivel de dominio y aplicación del currículum vigente por parte de los egresados/as de la UASD-CURNO de la carrera de Educación Básica en el área de matemática, sólo se encontraron dos monografías que guardan relación con el tema de estudio, las cuales tratan los siguientes temas:
1) Análisis de la Relación del Plan de Estudio de Educación Media de la UASD, con las Demandas del Sistema Educativo Dominicano, en el Área de Matemática, en el Año 2003.
2) Evaluación del Rendimiento Académico de los/as Estudiantes del 8vo Grado en el Área de Matemática en la Escuela Vespertina Librado Eugenio Belliard, Distrito Educativo 09-03, Durante el Año Lectivo 2000-2001.
1.2 Planteamiento del Problema
A partir del 1992 se inicia, en el sistema educativo dominicano, una gestión de transformación curricular, lo cual permite realizar las modificaciones correspondientes para elevar la calidad de la educación mediante la puesta en ejecución del nuevo currículo.
El sistema educativo dominicano incluye a todas las universidades destinadas a la formación docente, ajustado a los nuevos tiempos, capaces de comprender y aplicar los conocimientos adquiridos.
La UASD, como entidad educativa, acorde con la Secretaría de Estado de Educación (SEE), está comprometida a elevar la calidad y el desarrollo de la formación para la efectividad y cumplimento de los programas de estudios que se han de aplicar en las escuelas de conformidad con el currículo vigente, el cual está vinculado al docente y discente.
En la actualidad, los maestros/as presentan muchas dificultades en su labor como docente, ya que estos laboran en áreas diferentes de las cuales son egresados, lo que implica un inconveniente en el proceso enseñanza–aprendizaje para los alumnos/as.
Por tal razón, la UASD-CURNO, se propone realizar una transformación del plan de estudio para mejorar la calidad de los egresados/as de la carrera de Educación Básica en el área de matemática acorde con el currículo vigente.
Debido a esto, se ve la necesidad de indagar sobre el nivel de dominio y aplicación del currículo vigente por parte de los egresados de la UASD-CURNO de la carrera de Educación Básica, en el área de matemática en el Distrito Educativo 09-01 de Mao, en el período abril-junio del 2004, nos proponemos poner de manifiesto si los docentes tienen buen dominio de los contenidos curriculares a través de acciones teórico-prácticas, y si éstos carecen de los instrumentos pedagógicos requeridos para trabajar dentro de esta perspectiva integradora, tanto en el nivel de las áreas como de los grados.
En virtud de esta problemática surgen las siguientes interrogantes:
¿Se ajustan los egresados a los preceptos curriculares en el área de matemática?.
¿Cuáles son las debilidades en términos críticos que presentan los profesores en el área de matemática?
¿Está cumpliendo la UASD, con el estándar deseado, con la carrera de Educación Básica en el área de matemática?.
Están trabajando los docentes en su área?
1.3 Justificación
La situación actual en que se encuentra la Educación Dominicana es preocupante para todos los que de una u otra manera estamos ligados al quehacer educativo nacional, ya que los egresados/as evidencian dificultades para transmitir los contenidos curriculares en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Por lo que surge la necesidad de indagar sobre el nivel de dominio y aplicación del currículo vigente acorde con los diferentes cambios tecnológicos, sociales y actuales en consideración al docente de hoy.
En virtud a esto, nos proponemos realizar esta investigación, con el fin de presentar la situación en que se encuentra el nivel de dominio y aplicación del currículo vigente de los egresados/as de la carrera de Educación Básica en el área de matemática.
Por lo tanto, se buscan soluciones que le permitan a la UASD-CURNO, modificar el plan de estudios en el cual se ponga de manifiesto el nivel de dominio y aplicación del currículo vigente.
1.4 Objetivos
Objetivo General
Evaluar el nivel de dominio y aplicación del currículo vigente por parte de los egresados/as de la UASD-CURNO, de la carrera de Educación Básica en el área de matemática.
Objetivos Específicos
Conocer las diferentes dificultades que presentan los egresados/ para aplicar los contenidos del currículo actual en el área de matemática.
Indagar las causas por las cuales los egresados no dominan los contenidos curriculares.
Verificar si la formación de los docentes está acorde a las necesidades y demanda de la sociedad y los nuevos tiempos.
1.5 Marco Contextual
Contexto Histórico de Mao
Aspectos Geográficos
Pertenece a la Provincia Valverde, ubicada en el cibao occidental.
Limita al norte con los municipios de Esperanza y Laguna Salada; al sur, con las provincias de Santiago de los Caballeros y Santiago Rodríguez; al oeste, con la provincia de Montecristi; y al este, con Santiago de los Caballeros.
Reseña Histórica
Surge cuando las devastaciones en 1606 en las implantaciones de hatos y Mao, fue uno de los hatos a orilla del río Mao. Llegaron personas de otras provincias como Santiago y otros pueblos, que conforman la estructura actual, entre las cuales se destacan: Ramón Peña, Juan M. Peña, Estanislao Reyes, Sebastián Rodríguez, Gregorio Aracena, entre otras. Así se establecieron las familias Rodríguez, Aracena, Bogaert, Mejía y otras, dando beneficios a la comunidad con sus labores.
Hoy quedan algunos nombres de hatos, como Hatos Nuevo, Hatico, Hato Sibilia, Hato del Medio, Hato Viejo, entre otros.
Mao o Maho, es una palabra indígena de origen taíno, que según los historiadores significa "milagros". Hoy día, se dice que significa "tierra entre río o Mesopotamia".
Fechas Históricas de Mao
Comienza el siglo XVII: Mao nace como hato.
09/01/1801 : Combate de la sabana de Mao.
05/04/1844 : Escaramuza del hato de Mao.
22/08/1863 : Combate de la barranquita durante la
guerra restauradora
29/03/1875 : Mao elevado a Puesto Cantonal.
25/11/1882 : Mao elevado al Municipio.
25/11/1885 : Se constituye el primer ayuntamiento.
03/07/1916 : Batalla "La Barranquita".
01/01/1959 : Inauguración de la Provincia Valverde.
Estado de Desarrollo Socio-Económico
Mao tiene una gran extensión de terreno, en el cual se cosechan diferentes cultivos, pero sólo 109,000 tareas han sido destinadas a la reforma agraria; la otra parte pertenece a los productores agropecuarios.
El municipio posee una gran abundancia de riego, gracias a dos canales: El canal Luis Bogaert, con un caudal de 3 m3/seg., construido en 1918 por Gilberto Bogaert; y el canal Mao Gurabo, con un caudal de 8 m3/seg., construido en 1923 por la asociación de regantes.
Las actividades económicas están poco versificadas, siendo predominante el cultivo de arroz y le sigue el cultivo de banano, el cual se embarca hacia el exterior del país.
Otras personas dependen de un empleo o salario en diferentes negocios o instituciones, como tiendas, ferreterías, motoconchistas, colegios, oficinas, entre otros.
Mao cuenta con 7 bancos comerciales, 3 de cambios y 10 financieras.
A pesar de la modernización, es notorio las bajas condiciones de vida y económicas, de un gran número de personas que viven en los barrios marginados, viviendo en condiciones difíciles y de gran pobreza.
Aspectos Socio-Culturales
Los más característicos están ligados a la religión católica, como producto de un largo proceso de transculturación. Las fiestas patronales son una muestra de esto; entre ella tenemos la de Santa Cruz de Mao por disposición del Vaticano II desde 1973.
En cada comunidad se celebra las fiestas de vela en honor a un santo, en la cual se canta, se baila, se reza, entre otros.
Otras costumbres propias del pueblo son los conciertos de la banda de música del ayuntamiento, en el parque central Amado Franco Bidó, pero hoy día ha menguado mucho.
La producción artesanal es muy pobre, pues ya se perdió la costumbre de hacer bordados y sombrero de cabuya.
Para el año 2004 existen 35 clubes que promueven las actividades culturales, tanto en la zona urbana como rural. Los recintos universitarios CURNO y UTESA colaboran con las arte.
Existe la banda de música del batón ballet, de una escuela de música y la sociedad cultural amante de las culturas. También se celebra la feria agropecuaria regional, organizada anualmente por INDENOR.
Aspecto Educativo
El sistema educativo comprende los siguientes niveles.
Inicial ( Educación comercial
Básico ( Educación laboral
Medio ( Educación musical
Superior
Tiene 60 centros educativos públicos, 15 colegios privados, 2 universidades y varias instituciones, como: academias, politécnicos, institutos , entre otros.
En el año 2004, la población estudiantil de Mao es la del cuadro siguiente:
Fuente: Oficina de Estadísticas del Distrito Educativo 09-01 de Mao.
Mao, es uno de los distritos cabecera de la Región Noroeste, ya que estudiantes del nivel superior de distintas provincias acuden al mismo para superarse.
1.6 Definición de Términos
Aprendizaje:
Es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre la base de sus capacidades y experiencias previas con el objeto de lograr ciertos resultados.
Aplicación:
Acción y efecto de aplicar o aplicarse. Afección y así cuidado con el que se hace algunas cosas. Estudiar con aplicación.
Capacitación:
Acción y efecto de Capacitar. (Diccionario pequeño Larousse, 2001).
Conocimiento:
Es concebido como la apropiación de verdades inmutables que ha sido generado por hombres excepcionales.
Contenidos:
Son manejados como temas de enseñanza que ha de ser memorizado con el objetivo estratégico de aprobar examen, son considerados con abstracciones, sin ninguna referencia directa a la realidad individual y social de los sujetos.
Currículo:
Se concibe como una estrategia educativa general para la formación de sujetos sociales, democráticos, y transformadores de su realidad. Expresa, en ese sentido un compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones que se complementan o se corrigen en función de heterogeneidad cultural del contexto de realización.
Dominio:
Poder que alguien tiene de usar y disponer libremente de los suyos. Superioridad legítima, poder o ascendiente que se tiene sobre otras personas, los hijos están bajo el dominio de los padres.
Discente:
Persona respecto del que la educó desde su niñez. Discípulo respecto de su maestro, de la materia que aprende, de la escuela donde estudia, entre otros.
Diseño Curricular:
Se concibe como un documento que sirve como medio para hacer operativo del currículo en la escuela. Articula las orientaciones filosófica, epistemológicas, sociológicas, antropológicas para imprimir direccionalidad al proceso educativo.
Educación:
Debe ser analizada en la sociedad, como parte de ella; de la cultura, de los diversos modos de vida, ya que la realidad educativa es parte de una realidad social de dimensiones más amplias y globales.
Egresado:
Persona que ha terminado un ciclo de estudio medio o superior con la obtención del título correspondiente.
Estrategias de Enseñanza:
Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizaje significativo.
Eje:
Es asumido como un enunciado general que permite articular un conjunto de contenidos de diferentes tipos de torno a una situación o fenómeno natural, social o simbólico considerado relevante.
Educación Básica:
Proceso mediante el cual se crean las condiciones necesarias para ir desarrollando en el ser humano sus facultades físicas, soporte para que el individuo vaya obteniendo de manera gradual los avances necesarios hasta alcanzar el desarrollo pleno de esas facultades.
Enseñanza:
Se concibe como una manera planeada para responder a las exigencias del proceso aprendizaje. Su calidad se evalúa por los tipos de aprendizaje propiciados y, a través de ellos se evalúa al educador, al estudiante y al sistema en conjunto.
Evaluación:
Es una actividad mediante la cual en función de determinado criterio se obtiene informaciones pertinentes de un fenómeno o situación, objeto o persona que emite un juicio sobre el objeto que se trata y se adoptan una serie de decisiones didácticas.
Formación Docente:
Es un área cuyas raíces se encuentra en la didáctica y en la organización escolar. Se trata del proceso mediante el cual se adquieren los saberes, habilidades y destrezas que preparan para ejercer la tarea de enseñar. A la vez, representa, el estudio de los procesos mediante los cuales, los maestros se aplican individualmente o en equipo, en experiencia de aprendizaje.
Filosofía:
Conjunto de consideraciones y reflexiones generales sobre los principios fundamentales del conocimiento, pensamiento y acción humana, integrado en un doctrina o sistema.
Matemática:
Ciencia que trata del estudio de las cantidades consideradas en ciertos fenómenos físicos.
Metodología de la Enseñanza:
Es la que se centraliza en la formulación de objetivos, instrucciones generales, determinadas y específicas. Se plantean las destrezas, logros necesarios para alcanzar.
Proceso:
Desarrollo, evolución de las fases sucesivas de un fenómeno. Método, sistema adoptado para llegar a un determinado fin. Proceso químico, proceso inducido.
Sujeto:
Individuo, persona innominada, un sujeto estrafalario preguntaba por ti. Ser del cual se predica o anuncia algunas cosas.
Sistema:
Es el conjunto de elementos educativos inmediatamente relacionados, donde cada uno cumple una función específica para lograr un objetivo común.
Sociedad:
Es una reunión permanente de personas, pueblos o naciones, que conviven y se relacionan bajo una leyes comunes (Diccionario pequeño Larousse, 2002).
Transformación Curricular:
Es un movimiento socio educativo dirigido a elevar la calidad de la educación a través de la puesta en ejecución de un diseño curricular pertinente a una realidad y un momento histórico determinado.
Generalidades de la Educación
Conceptos
Educación es un proceso mediante el cual el sujeto se prepara en la vida y para la vida. De igual manera Kavaliov lo define como: "el conjunto de experiencias de los grupos e individuos en cuanto son asimiladas o convertidas en factores que establecen repertorios de comportamiento para la vida social"[1].
La educación nace con el individuo y éste va desarrollándose en el transcurrir de su existencia y a través de este proceso va adquiriendo actitudes y valores de la realidad en que se desenvuelve. Esta ha de ser analizada como eje principal de la sociedad, en cuanto a la misma giran las diferentes disciplinas, entre ellas tenemos: sociología, antropología, psicología, etc.
Se puede determinar que el desarrollo de una nación depende del nivel de educación que haya alcanzado desde su existencia.
2.1.2 Sistema Educativo Dominicano
Uno de los principios del sistema educativo dominicano es que la educación sea de carácter permanente. Por tal razón el mismo fomentará en los educandos desde su temprana edad el aprender por sí mismo, facilitando la incorporación del adulto a las distintas maneras de aprender.
En el transcurrir de los años se han realizado varias reformas educativas para responder con eficiencia y calidad. Como resultado natural de las exigencias sociales, algunas reformas de importancia fueron introducidas en el curso de los años (1967-1979). En los diferentes niveles del sistema educativo.
Según la Ley de educación 66´97 sostiene que el educativo comprende los tipos de educación:
Formal;
No formal, que se complementan con la educación;
Informal;
El sistema educativo dominicano esta estructurado de la siguiente manera: nivel inicial, nivel básico, medio superior. Estos se organizan en función de ciclos, grados, modalidades y subsistema.
El sistema educativo comprende los tipos de educación formal y no formal, que se complementan con la educación informal.
a) Educación formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la educación inicial hasta la educación superior y conlleva una integración deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y horario definido.
b) La educación no formal, es el proceso de apropiación de conocimientos, actitudes y destrezas que buscan las finalidades de la educación formal de manera paralela a ésta para poblaciones especiales utilizando una mayor flexibilidad en el calendario, horario y duración de los niveles y ciclos de la educación, así como una mayor diversidad de medios para el aprendizaje.
c) La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación informal y no formal, como hecho social no determinado, de manera internacional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus actividades.
d) Grado, al conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo, y que se corresponde con la organización y secuencia correlacionada de contenidos del currículo.
e) Modalidad, al conjunto de opciones diferenciadas y especializadas en que puede organizarse un nivel educativo con el fin de atender las necesidades de formación de recursos humanos especializados.
f) Sub-sistema educativo, al conjunto de programas educativos en que puede ser desarrollado un tipo de educación que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos por sus edades o por sus excepcionalidades[2]
Principios de la Educación Dominicana
Toda institución tiene establecido como base principios por los cuales se regirá la misma. Por tanto el sistema educativo dominicano, según SEE (1997: 1-3) se fundamenta en los siguientes principios:
a) Derecho a la educación.
b) Derecho a participación en la vida cultural.
c) Se basa en el respecto a la vida.
d) Se nutre de las culturas naturales y valores de la humanidad.
e) Se basa en los principios cristianos.
f) La familia responsable de la educación de sus hijos.
g) Se basa en el patrimonio histórico del país.
h) La educación media del desarrollo individual.
i) El estado está obligado a brindar la educación.
j) Promover las oportunidades educativas.
k) La libertad de educación.
n) Los estudiantes tienen derecho a la educación apropiada y gratuita.
o) La comunidad como eje central[3]
2.1.4 Fines de la Educación Dominicana
Toda entidad procura alcanzar metas definidas por ende la SEEC (1997: 3-4) se propone los siguientes fines:
a) Formar ciudadano libra, crítico;
b) Formar ciudadano amante a la familia y a su patria;
c) Educar para el conocimiento de la dignidad y de la igualdad de los derechos.
d) Creando una conciencia de integración nacional.
e) La comprensión de los valores humanos.
f) Formar recursos humanos calificados para estimular.
2.2 Formación Docente
2.2.1 Formación del Docente Dominicano
En los últimos tiempos la calidad de la educación dominicana ha sido muy cuestionada, pues las condiciones de la misma, se encuentran en un nivel muy desfavorable debido, según algunos expertos a la incapacidad de los profesores. En numerosas investigaciones realizadas, como la de la "Agencia Nacional para el Desarrollo", que en su informe el futuro de la educación dominicana expresa que los maestros/as del futuro no existen.
A pesar de todos los esfuerzos que se han realizado a través del Plan Decenal y la profesionalización del docente; parece ser que no han sido adecuados, ya que la situación sigue igual. Es algo de mucha preocupación para diversos sectores dominicanos, pues es bien sabido que la labor docente es clave para la concepción, ejecución de las reformas educativas, así lo expresa la UNESCO, en su informe "La Educación Encierra un Tesoro".
Este argumento destaca la relevancia que tienen los docentes para desempeñar un papel en la formación de actitudes positivas y negativas con respecto al estudio.
Los docentes son los que deben despertar la curiosidad, motivación y creatividad en los educandos a fin de formar sujetos libres, críticos, flexibles, participativos y democráticos que puedan desenvolverse en la sociedad con una formación permanente.
Todo proceso de formación debe basarse en un sistema de creencias, el cual incluye una visión clara del hombre y la sociedad, y la aceptación de un determinado paradigma que sirva de fundamento a los programas.
2.2.2 Componentes de la Formación del Maestro/a
Los componentes de la formación del maestro/a son:
Científico:
Permite al alumno/a conocer los deberes de las áreas que va a enseñar, por ejemplo: matemática, física, ciencias sociales, lingüística, entre otras.
Pedagógico:
Mediante este el alumno/a conoce las ciencias pedagógicas para su estudio docente.
Cultural:
Este debe facilitar las condiciones al alumno/a, para que se apropie de una cultura general, y específica del medio en que se desarrolla su práctica[4]
Práctica Docente:
En este el futuro docente deberá conocer el entorno escolar, participando en las tareas prácticas del aula, a manera de ensayos.
2.2.3 Rol del Maestro
El maestro debe propiciar, desarrollar el respeto y el amor a la verdad, la tolerancia, los hábitos del libro, examen, el sentimiento, derecho de la verdad humana y de la dignidad, lo que conllevaría a la formación de sujetos, libres, críticos, democráticos y participativos. En tal virtud Rivila, Medina (1998: 50) plantea que:
Frente a la concepción racional, en donde el docente queda situado exclusivamente como ejecutor de las necesidades externas normativas aparece un enfoque más abierto y flexible donde el docente tiene un gran protagonismo a través de sus pensamiento crítico constructivo donde el profesor se convierte en un agente del desarrollo curricular"[5].
El docente es un sujeto flexible, abierto a las necesidades que se dan en su entorno, siendo un gran agente del desarrollo de las diferentes demandas que se ofrecen. Mientras que el alumno es el eje principal del proceso enseñanza–aprendizaje el cual debe contribuir a la vida productiva, que valore el trabajo como elemento liberador de los seres humanos capacitándola para transformarse así mismo y a la realidad.
2.3 Currículum
2.3.1 Conceptos
Currículum es un programa de estudio organizado en el cual los docentes y los alumnos/as interactuan con el entorno que le rodea[6]De igual manera Posner (1998: 26) quien expresa que el currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula; es una pauta ordenada del proceso de enseñanza[7]
En contraste con el postulado de Posner (Stenhouse, 1984) sostiene que:
"El currículo no es un plan de estudio, ni un esquema distribuido de disciplinas y contenidos según grado para normatizar la enseñanza de los profesores; el currículo es más bien un curso de acción, un objeto de acción simbólica y significativo para maestros/as y alumnos/as encarnados en palabras, imágenes, sonidos, entre otras.
Varios autores expresan que existen dos tipos de currículum que son: currículo oficial o explícito y el currículo oculto; mientras que Posner (1998, 11) sostiene que existen cinco tipos de currículo simultáneamente.
Currículo oficial: es el descrito en los documentos formales.
Currículo operacional: currículo incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales.
Currículo nulo: temas de estudios no enseñados.
Estracurriculo: experiencia planeada externa al currículo formal.
Currículo oculto: temas no planificados pero desarrollados"[8].
2.3.2 Las Fuentes del Currículo
Las fuentes del currículum se pueden resumir en una sola palabra: la cultura, ya que aporta a la comunidad, las normas que determinan su modo de actuar, sentir y satisfacer las necesidades.
Estas fuentes del currículo son: histórica, psicología, pedagogía, epistemología, antropología, filosofía, tecnología[9]
Las Características del Currículum
Aquí existen tres tipos de currículum, la cual mencionaremos y definiremos.
Un currículo flexible es aquel que asume las características comunes a la realidad y a su sujeto, promoviendo cambios, dejando abiertas las vías para su adecuación a las particularidades e identidades en el ámbito regional y local. Se fomenta así que el currículo sea útil para promover la satisfacción de necesidades, intereses y demandas y resolver los problemas que se les presentan a las personas en la vida cotidiana, en el corto, mediano y largo plazo. Un diseño curricular flexible supone que los actores del proceso educativo lo adecuen tendiendo en cuenta los diversos factores de cada situación particular, respectando la diversidad, los intereses, motivaciones y capacidadades de los alumnos y alumnas.
Se considera que el currículo abierto admite y promueve su enriquecimiento a medida que las exigencias de la sociedad y de las culturas lo requieren. Este permite recoger permanentemente los avances de las ciencias y de las tecnologías. Se considera inserto, proceso dinámico de construcción.
2.3.4 Planeamiento del Currículo
El currículo es uno de los aspectos del sistema educativo, en el que se expresan los valores y las concepciones del hombre y la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educación.
Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo.
Los objetivos generales son el punto de partida y planeamiento del currículo. En función de lo mismo se define el tipo de experiencia educativa que se proveerá a los alumnos; los criterios para seleccionar y organizar los contenidos, actividades, técnicas y las pautas para abarcar todos los elementos de un programa unificado y coherente.
El planeamiento del currículo se concreta en un plan curricular que es un esquema de la educación de los alumnos igual que el plan curricular es fundamental para que la enseñanza pueda orientarse sistemáticamente y con eficiencia hacia el logro de objetivos.
2.3.5 Diseño Curricular
Según la SEEC (1994: 4-6) se concibe como un documento normativo que sirve como medio para ser operativo el currículo en la escuela, articuladas orientaciones, filosóficas, epistemológicas, sociológicas antropológicas y psicopedagógica para imprimir direccionalidad al proceso educativo. Este diseño es el resultado del proceso de construcción curricular[10]
El diseño curricular deberá tener como finalidad promover estrategias específicas de construcción de conocimiento y de sujetos sociales dejando un amplio margen de acción para las adaptaciones y concreciones de la misma que exige una enseñanza respetuosa de la diversidad y la democratización de una gestión del currículo flexible.
La elaboración del diseño curricular fue orientado por los siguientes organismos:
Consejo nacional.
Consejo ejecutivo.
Equipo de trabajo diario.
Coordinador regional.
Comité de trabajo ampliado.
2.3.6 Transformación Curricular
Son los cambios operados en el sistema educativo nacional, de acuerdo con los avances científicos desde el punto de vista de la interacción de sus componentes humanos y técnicas; en relación a los objetivos o propósitos que se persiguen por tanto el cambio del currículo está vinculado con el docente y el alumno y su interacción con los otros elementos del proceso. Dichos elementos son contenidos culturales como recursos, presupuesto, procedimientos y recursos técnicos, etc.
Según la SEEC (1994: 4-7) sostiene que:
"La transformación curricular por si solo no garantiza el mejoramiento de la calidad de la educación. Para que ésta se produzca debe interactuar y retroalimentarse con cambios en las condiciones de vida de los sujetos de la educación con la ejecución de otros programas y proyectos que influyan en otros sectores y áreas que propicien una mejor calidad de vida de las personas[11]
El desarrollo de la transformación curricular responde a las necesidades y expectativas y posibilidades de los actores del proceso atendiendo a los diferentes contextos que exhiben los estudiantes en la práctica educativa.
La transformación curricular tiene como propósito:
Formar sujetos capaces de interactuar en sus ambientes naturales y sociales.
Formar ciudadanos democráticos y participativos.
Formar sujetos capaces de recuperar y producir conocimientos.
Valorar el trabajo como medio para su desarrollo.
Formar sujetos capaces de utilizar la comunicación y que promuevan creatividad de los talentos.
2.3.7 Dominio y Manejo de los Contenidos Curriculares
Los contenidos deben adaptarse al grado de crecimiento que haya alcanzado un pueblo en sus diferentes aspectos. De acuerdo al desarrollo, social de los sujetos depende la importancia de los contenidos. Estos son mediadores de aprendizaje significativo.
2.3.8 Criterios para la Selección y Organización de los Contenidos
Los criterios que se consideran adecuados en este diseño de esta transformación curricular según la SEEC (1944: 5-10, 11) que son:
Debe tener en cuenta la concepción de Educación asumida en toda las transformación curricular.
Debe ser pernitente para la concreción de los principios y el logro de fines y de los propósitos educativos contenidos en este diseño.
Deben ser válido en relación a todas las fuentes y referente de la transformación curricular.
Debe estar actualizado en relaciona los avances en las distintas áreas del conocimiento.
Tendrán en cuenta las características de los sujetos de distintas edades.
Debe manifestarse de forma flexible.
Deben ser fértiles, variados y diversas[12]
Estrategias Didácticas
El origen de la estrategia se encuentra en el campo militar, en estos momentos, debido a la interiorización de este concepto el campo pedagógico, la ha adoptado. La utiliza como medio para contribuir a un mejor desarrollo de las competencias que interactúan en el proceso.
Las estrategias facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante un accionar partiendo de un propósito, cabe decir, que las estrategias de enseñanza constituyen las ayuda que se le proporcionan al estudiante para un procesamiento más acabado de la información nueva, las cuales son planeadas, elaboradas y diseñadas por el maestro.
Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover el aprendizaje significativo.
Las estrategias de enseñanza están relacionadas con las estrategias de aprendizajes, ya que se involucra en la promoción del aprendizaje significativo, para lograr esta implica la elaboración y realización y selección de los contenidos por parte del maestro/a.
Es importante señalar que las estrategias didácticas posibilitan la construcción y elaboración de los nuevos conocimientos que debe adquirir el alumno:
Trabajo en grupo.
Análisis de textos.
Exploración del entorno.
Experimentos en laboratorio.
Exploración del entorno.
Observación.
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