El papel de las TICs en la docencia de la Nueva Universidad Cubana

Desde etapas muy tempranas del triunfo revolucionario, la política social del estado cubano ha implicado la inversión de cuantiosos recursos materiales, humanos y financieros para atender la educación de nuestro pueblo. La propia obra revolucionaria es una obra educativa de formación de nuevas generaciones de obreros calificados, técnicos y profesionales, encargados de servir al desarrollo económico y social de nuestro país. En el transcurso de los ya casi 54 años de Revolución, nuestras universidades han formado a más de 700 000 profesionales en un proceso continuo y creciente de universalización de la educación superior.

La universalización, por tanto, caracteriza el sistemático proceso de transformaciones que ha tenido lugar en la educación superior, dirigido a la ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la universidad, con lo cual se contribuye a la formación de una cultura general integral de la población y a un incremento paulatino de mayores niveles de equidad y de justicia social en nuestra sociedad.

En su etapa actual la universalización garantiza un acelerado proceso de incorporación de jóvenes de familias de menor desarrollo cultural a los estudios universitarios, ampliando las oportunidades de esas familias para una integración más plena a la sociedad.

En todo este proceso entra a jugar en la actualidad un papel fundamental el uso de las TICs (Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones), que son el conjunto de medios (radio, televisión y telefonía convencional) de comunicación y las aplicaciones de información que permiten la captura, producción, almacenamiento, tratamiento, y presentación de informaciones en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

Las tecnologías permiten la innovación (entendidas no solo como cambio tecnológico, sino también como cambio social) pero para lograr su asimilación en estos procesos se debe satisfacer los requerimientos de estos y es ahí donde surge la primera dificultad: aprender a aprender con las TIC.

Las TICs son el resultado de las posibilidades creadas por la humanidad en torno a:

• la digitalización de datos.

• productos.

• servicios y procesos.

• de su transportación a través de diferentes medios a grandes distancias y en pequeños intervalos de tiempo de forma confiable y con relaciones costo beneficio nunca antes alcanzados por el hombre.

• su gran versatilidad ha permitido y le continuará permitiendo una introducción explosiva, transformadora y benéfica e términos productivos, sociales y culturales en general.

Éstas, aunque no fueron creadas especialmente para su uso en términos educacionales, son acogidas cada vez con mayor aceptación en el mundo de la docencia, sus potencialidades tanto dentro como fuera de nuestros centros derrochan conocimientos en forma de audio, imágenes y vídeo que nuestros educandos aprovechan directa o indirecta permitiendo así un aumento de su cultura general.

Sin embargo, la educación se sigue caracterizando aún, en gran parte del mundo de manera predominante con lo que fue un buen modelo pedagógico y tecnológico para las necesidades de instrucción masiva de la población en un determinado período histórico, el llamado modelo de enseñanza tradicional, el cual resulta hoy conceptualmente decadente para la satisfacción de las necesidades y las exigencias materiales y espirituales que se han alcanzado en la sociedad y con los requerimientos que las TICs le van brindando y exigiendo al mismo tiempo.

El modelo de enseñanza tradicional se fundamenta en el profesor, en el contenido que este debe enseñar a sus alumnos, y en el establecimiento de un ambiente que permita la transmisión de este contenido de manera única, nueva e irrepetible para ellos, en un lugar específico y en un momento determinado, al cual estos alumnos deben acudir, preparados de manera consciente con aquellos medios que le permitan escuchar atentamente, ejecutar las acciones que el profesor les indique, copiar, y aprender a reproducir, fundamentalmente en su memoria, los nuevos contenidos que se le brinden.

Este modelo, arrastra consigo una estructura de pupitres, mesas y sillas, buró para el profesor, tiza y pizarra, o plumón y pantalla acrílica, lápices, bolígrafos o crayolas, libretas o carpetas, horarios, formas de funcionamiento, niveles de autoridad formal asociados y perfectamente establecidos, y unas habilidades en el profesor de oratoria, autoridad, comunicación, que representan toda una tecnología educativa, invisible y omnipresente ya para la mayoría de los profesores, la cual tratará, seguramente, de ajustar y reducir los requerimientos de este modelo tradicional, a la asimilación de las nuevas posibilidades que brindan las TICs en la educación con lo que causarían más daño que ayuda a esta actividad social.

Estas plantean un paradigma educativo totalmente nuevo, proporcionando determinadas ventajas en el mundo educativo, como por ejemplo la facilidad de comunicación entre profesores y alumnos, eludiendo los problemas de horarios y distancias, además se facilitan nuevos canales de comunicación entre los estudiantes según sus intereses e inquietudes y también se suministra gran cantidad de información en poco tiempo y a un bajo costo.

Desarrollo

La tecnología educativa es una concepción pedagógica innovadora, que en cualquier nivel de enseñanza, se realiza con el propósito de transformar al hombre enseñándolo a transformar su realidad, sin embargo existe una diversidad de conceptos que muestran los distintos enfoques teóricos y metodológicos que han caracterizado a la tecnología educativa a lo largo de más de cuatro décadas, algunas de las definiciones son:

S.Tickton, 1970: Un modo sistemático de diseñar, operar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseñanza en función de objetivos específicos, basado en la investigación del aprendizaje y la comunicación humana, que emplea una combinación de recursos humanos y no humanos para lograr una instrucción más efectiva.

Ogalde Contreras, 1980: La tecnología educativa es la aplicación de conocimientos científicos a la solución de problemas de la educación. La tecnología educativa aborda el proceso de enseñanza- aprendizaje en forma sistemática y organizada y nos proporciona estrategias, procedimientos y medios emanados de los conocimientos científicos en que se sustenta.

M. Gómez, 1997: Tecnología educativa, es el arte aplicada, capaz de favorecer en la comunidad escolar la movilización de la información, el surgimiento y desarrollo de potencialidades individuales y colectivas, la participación crítica, constructiva y responsable dentro de una visión, métodos de trabajo, la rapidez y la inmediatez en la información, pero en ninguna medida podrán sustituir el carácter eminentemente humano y ejemplificante de su función educativa.[1]

Parece que muchos de estos autores identificaran a la tecnología educativa con la didáctica. Esta concepción prima aún en la actualidad, y realmente esta es un área del conocimiento cuyo objeto tiene que ver fundamentalmente con la didáctica, pero no sólo con ella, tiene que ver también con otras ciencias como la electrónica, la informática, la psicología, etcétera.

En el mundo contemporáneo existen múltiples aplicaciones y modelos de introducción de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje, muestra de ellos son:

• La llamada educación a distancia a través de las TICs, que no hacen más que extender el modelo de la enseñanza tradicional a través de teleconferencias, satélites, cables y tantos otros recursos (las plataformas moodle, las tele clases, video conferencias).

• Las multimedias, cuando están dirigidas a una especialidad y recogen en forma de texto, imágenes, sonido y videos el contenido completo de una carrera universitaria y le permite al estudiante prepararse a un ritmo y en el espacio de tiempo oportuno.

• Las colecciones de software, que le permiten al estudiante ver de forma organizada contenido, ejercicios, exámenes y que al profesor le entregade forma confidencial las trazas de todos y cada uno de los usuarios registrados.

• La Internet y el correo electrónico, en función de la educación.

Vale destacar que a través del uso de plataformas moodle se puede insertar en ellas de forma organizada el plan de estudio de cada carrera, contando además con el programa de cada disciplina y asignatura siendo estos elementos imprescindibles del diseño curricular, que para este trabajo se asume que no es más que: "un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa relaciones de interdependencia entre los diferentes componentes del proceso educativo, en un contexto histórico-social".[2]

Estas plataformas se pueden diseñar de forma tal que integren en ellas la presentación de las asignaturas o sea como va a estar diseñada la misma, en qué momento se realizará cada actividad evaluativa, el tiempo total en que se desarrollará la asignatura y se les pueden insertar medios de enseñanza como videos y materiales bibliográficos. Además las plataformas también permiten al profesor crear diferentes evaluaciones para los estudiantes y darle seguimiento al cumplimiento de las mismas e incluso se puede emitir una nota una vez finalizada dicha evaluación automáticamente. Esto permite comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y de la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus dos momentos, la orientación y la ejecución.

Podemos decir que el uso de plataformas, las cuales poseen material bibliográfico también contribuyen al aprendizaje que este no sólo significa adquirir conocimientos, sino que incluye también aprender a buscar los medios que conducen a la solución de problemas: seleccionar información, elegir medios y vías, destacar hipótesis, ordenar y relacionar datos, etc. Este acercamiento al aprendizaje supone dar un giro en la enseñanza, pues exigiría enseñar no solo contenidos o datos, sino estrategias para aprenderlas y usarlas.

Con todo este proceso no se pretende ver al profesor atado a un modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje que percibe en las TICs sólo un nuevo medio de enseñanza para seguir haciendo lo que hacían antes, sino que se trata de demostrar la existencia de un cambio real hacia un modelo de enseñanza que potencie el desarrollo de la personalidad de los educandos, el diálogo y la investigación conjunta de profesores y estudiantes, visto el modelo tradicional sólo como un colaborador más experimentado y facilitador del proceso de aprendizaje de sus alumnos, donde ambos adquieran habilidades para la gestión de la información y el conocimiento en los nuevos entornos de aprendizaje, donde antes aprendían a tomar buenas notas de clase, y donde el propósito sea aprender, aprender a ser y aprender a desaprender, fundamentalmente.

Desventajas de las TICs en la educación:

• 1. Posibles distracciones: Pues los alumnos en ocasiones se ponen a jugar en vez de trabajar, y al navegar por los atractivos espacios de Internet se inclinan hacia otros objetivos que no son los de su búsqueda.

• 2. Los estudiantes al hacer uso de Internet pueden encontrarse informaciones no fiables: parciales, equivocadas.

• 3. Virus: La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos, y el costo en tiempo y en dinero para proteger los ordenadores.

• 4. Estrés: A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos, esto pudiera traer consigo que surjan problemas aumentando el estrés.

Ventajas de las TICs en la educación:

• 1. Las TICs proporcionan determinadas herramientas que facilitan la comunicación entre profesores y alumnos, donde se logra un alto grado de interdisciplinariedad, además se desarrollan las habilidades de búsqueda y selección de información, también se mejoran las competencias de expresión y creatividad, por ejemplo el uso de procesadores de textos, y editores gráficos resaltan las habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

• 2. Por otra parte se facilita el acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, pues el estudiante puede tener a su alcance materiales didácticos digitales, en CD/ DVD e Internet, que perfeccionan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• 3. Entre otras oportunidades que brindan estas tecnologías se encuentra la flexibilidad en los estudios, ya que al estar presentes los entornos de tele formación y la posibilidad de que los alumnos trabajen con materiales interactivos de aprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compañeros, estos pueden ajustar sus propios horarios de estudio.

Por lo que podemos afirmar que:

• 1. La introducción de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como contenido y como medio de enseñanza, como cultura y como recurso social, y como reto a todos sus actores), es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico de la sociedad, pues ante las potencialidades de esta tecnología se alcanzan magníficas relaciones de costo-beneficio para muchas esferas de la vida.

• 2. La forma de llevar a cabo la introducción de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es un problema esencialmente tecnológico, pues se trata de un problema de asimilación, adecuación sustentable, y transferencia de estas tecnologías para esta esfera social, y el mismo proceso debe y tiene que estar regulado, fundamentalmente, por los requerimientos, características y leyes de los procesos en que pretende insertarse que son, en este caso, los procesos educativos.

• 3. La introducción de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje como proceso de transferencia y asimilación tecnológica es un problema fundamentalmente pedagógico y de otras ciencias de la educación, que se encuentra condicionado, en gran medida, por la posición epistemológica que se asuma en este asunto por cada institución educativa y por todos y cada uno de sus actores y la capacidad creativa e innovadora de estos para llevarlo a cabo.

• 4. En el proceso de transferencia y asimilación tecnológica de las TICs en la actividad educativa no puede perderse de vista que a pesar de no haber sido estas tecnologías creadas de manera específica para satisfacer las necesidades del sector educacional, las TICs, por sus propias características constituyen una oportunidad extraordinaria y al mismo tiempo un reto para la educación en todos sus niveles.

Poder omnipresentes de las TICs

Las TICs (informática, telemática, multimedia…) nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean, siempre requieren cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TICs:

• Acceso a todo tipo de información.

• Todo tipo de proceso de datos, y de manera rápida y fiable.

• Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir información y contactar cualquier persona o institución del mundo.

Además, conjuntamente con estas tres funcionalidades básicas, las TIC nos aportan:

• automatización de tareas e interactividad.

• Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (discos, tarjetas, redes).

• homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información (digitalización de todo tipo de información textual y audiovisual).

Las TIC y los procesos de enseñanza y aprendizaje

Disponer de nuevos recursos que puedan permitir nuevas formas de hacer las cosas no significa que necesariamente se produzca el cambio. Antes el profesor daba sus clases magistrales con el apoyo de la pizarra y los alumnos presentaban sus trabajos y exámenes escritos a mano o a máquina; ahora el profesor da sus clases magistrales con PowerPoint, los estudiantes presentan sus trabajos en Word y a veces los exámenes son pruebas objetivas ante un ordenador.

¿Dónde está el cambio?, ¿Innovación o simple comodidad?

La disponibilidad de las TICs por parte de los profesores y de los estudiantes no suponen ni mucho menos el fin de los aprendizajes basados en la memorización y la reproducción de los contenidos, ni la consolidación de los planteamientos socio-constructivistas del aprendizaje, a pesar de las magníficas funcionalidades que ofrecen para la expresión personal, la construcción personalizada conocimiento y el trabajo colaborativo. No obstante, la simple disponibilidad de las TICs si implica algunos cambios importantes:

• Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el gran poseedor de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los "mass media" y sobre todo ahora Internet acercan a los estudiantes estos conocimientos, y desde múltiples perspectivas. El papel del profesor lector de rancios apuntes ya resulta insostenible (sus apuntes están en la página web de los estudiantes de otros años, y los ejercicios que suele poner también) ¿Para qué ir a clase?

• Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la información (que está casi omnipresente) sino la aplicación de metodologías para su búsqueda inteligente, análisis crítico, selección y aplicación. Los estudiantes saben que hoy en día esto es lo importante. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios,…) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta con el apoyo de las TICs y contar con las orientaciones y asesoramientos del profesorado.

• Actualización de los programas. El profesor ya no puede desarrollar un programa obsoleto. Los estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otras universidades, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada.

• Trabajo colaborativo. Los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos con más facilidad a través de las facilidades del correo electrónico, los chats.

• Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de profesores y compañeros.

¿Estamos ante un nuevo paradigma de la enseñanza?

Aunque aún hay docentes que no son conscientes de ello, el desarrollo tecnológico actual nos está situando en un nuevo paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes, configurando un nuevo enfoque de la profesionalidad docente más centrada ahora en el diseño y la gestión de actividades y entornos de aprendizaje, en la investigación sobre la práctica, en la creación y prescripción de recursos, en la orientación y el asesoramiento, en la dinamización de grupos, en la evaluación formativa y en la motivación de los estudiantes, que en la transmisión de información y la evaluación acumulativa como se entendía antes.

Todo esto no se conseguirá de hoy para mañana, pero como hemos visto, y con independencia de su mayor o menor actitud favorable al cambio (como apuntaba Marina Tomás en el Seminario, los profesores que usan las TICs ya tienen una actitud favorable al cambio), "la simple disponibilidad de las TICs en la comunidad universitaria va generando una creciente presión sobre el profesorado que le llevará irremisiblemente al cambio; en los casos en los que además se cuente con una adecuada política por parte de los órganos rectores, el proceso será más rápido."

La formación del profesorado en TICs

Las TICs no solamente suponen más tiempo de dedicación para el profesorado, sino que también traen consigo nuevas necesidades de formación, que a su vez van a exigir nuevas inversiones de tiempo. Esta nueva formación relacionada con las TICs que requiere el profesorado universitario se centra en los siguientes aspectos:

• El uso de los aparatos y programas informáticos de uso general: entorno windows, procesador de textos, navegador de Internet y correo electrónico.

• La aplicación de las TICs a la enseñanza como instrumento de innovación didáctica: creación de la página web de la asignatura, organización de la tutoría virtual con sus alumnos, aprovechamiento de los recursos de Internet para las clases y para proponer actividades a los estudiantes.

• Conocimiento y utilización de las bases de datos y programas informáticos específicos de la materia que se imparte (instrumento profesional).

• Elaboración de páginas web de interés relacionadas con la materia.

La mejor manera de lograr esta nueva capacitación del profesorado en TIC es promoviendo la adecuada formación desde la propia universidad, incentivando el uso y la integración de las TICs y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. El profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TICs en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible.

MASS-MEDIA

El término mass-media (medios de comunicación de masa) indica los instrumentos que permiten una difusión colectiva de contenidos del mismo contexto a los individuos y a los diversos grupos que componen la sociedad.

Forman parte de los mass-media: la prensa, el cine, la radio, la televisión, así como los libros, los discos, las cintas magnetofónicas, los vídeos… En oposición a la comunicación interpersonal que caracteriza a las relaciones directas, propias de las pequeñas comunidades, la comunicación social designa el intercambio de noticias, ideas y opiniones que se establece en las grandes sociedades, especialmente en la sociedad industrial, gracias a las nuevas tecnologías. Hay quienes ven en ellos, con preocupación, un poderoso instrumento de homogeneización cultural, de aplastamiento general a base de lugares comunes, de pasividad y de ausencia de sentido crítico. Al contrario, otros los valoran como instrumentos eficaces de universalización de la cultura y como factores positivos de participación social.

No valen ni las condenaciones fáciles ni los optimismos ingenuos, propios de quienes ignoran los aspectos negativos en los modernos instrumentos de comunicación. Se trata de una realidad que hay que dominar y guiar con competencia y sabiduría para que sirva al hombre y a la comunidad humana. Se necesita prudencia en los que gestionan estos instrumentos y sentido crítico en quienes se aprovechan de ellos.

Internet, entramos en una nueva era.

No obstante, el elemento más revolucionario de las TICs es la Internet. De los grandes "descubrimientos" de las últimas décadas (y sin ignorar el impacto con el que antes de una década nos sacudirá la ingeniería genética), ni la radiotelevisión, ni la energía nuclear, ni la conquista del espacio, ni los ordenadores… nada ha ejercido y va a seguir ejerciendo en los próximos años un papel tan decisivo en la evolución y a veces revolución de nuestra sociedad como Internet.

¿Por qué?, ¿dónde está la magia de Internet?

La red Internet, con el apoyo de los ordenadores y de la telefonía convencional y móvil, supone que en cualquier momento y en cualquier lugar, podemos acceder a la información que necesitemos, difundir datos a todo el mundo y comunicarnos con cualquier persona o institución.

Y esto, como ya ocurrió en otras épocas históricas con el advenimiento de determinados instrumentos (fuego, hierro, máquina de vapor…) nos abre las puertas de una nueva era en la que, en este caso, podremos realizar "a distancia" muchísimas de las cosas que antes requerían la presencia y podremos desarrollar nuevas actividades (muchas de las enriquecedoras de nuestra personalidad y de nuestra forma de vida) hasta ahora imposibles e incluso impensables.

No obstante, como apuntaba Joan Rué en el Seminario, las TICs no deben considerarse solamente instrumentos que pueden ayudarnos a dar la respuesta a determinados problemas, sino sistemas de información y comunicación que también generan nuevas preguntas.

Conclusiones

• 1. La introducción de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje como contenido y como medio de enseñanza, como cultura y como recurso social, y como reto a todos sus actores, es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico de la sociedad, pues ante las potencialidades de esta tecnología se alcanzan magníficas relaciones de costo-beneficio para muchas esferas de la vida.

• 2. La introducción de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje como proceso de transferencia y asimilación tecnológica es un problema fundamentalmente pedagógico y de otras ciencias de la educación, que se encuentra condicionado, en gran medida, por la posición epistemológica que se asuma en este asunto por cada institución educativa y por todos y cada uno de sus actores y la capacidad creativa e innovadora de estos para llevarlo a cabo.

• 3. En el proceso de transferencia y asimilación tecnológica de las TICs en la actividad educativa no puede perderse de vista que a pesar de no haber sido estas tecnologías creadas de manera específica para satisfacer las necesidades del sector educacional, las TICs, por sus propias características constituyen una oportunidad extraordinaria y al mismo tiempo un reto para la educación en todos sus niveles.

• 4. En resumen las TICs aplicadas a la educación se pueden concebir como un proceso o realidad social que se impone con su carácter creador y transformador dotando a la educación de nuevos matices y facilidades, sin perder de vista aquellos aspectos propios por los cuales se rigen los procesos educativos, creando a su vez un paradigma educativo totalmente nuevo, estableciendo cambios en los roles tradicionales de profesores y alumnos y orientando hacia un nuevo modelo de enseñanza- aprendizaje, gracias al desarrollo de la ciencia y la técnica.

Referencias

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• DEARING, R. et al. (1997). Higher Education in the Learning Society: Report of the National Committe of Inquiry into Higher Education. London: HMSO and NCIHE Publications.

• DELORS, Jacques. (1996). Informe Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid: Unesco-Santillana.

• FEIXAS, Mònica; MARQUÈS, Pere; TOMÀS, Marina. (1999): "La universidad ante los retos que plantea la sociedad de la información. El papel de las TIC". Edutec"99. Nuevas tecnologías en la formación flexible y a distancia. Universidad de Sevilla,14-17 septiembre 1999. http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/117.html [consulta 4/01].

• MARQUÈS, Pere (2000). Sociedad de la información y educación: funciones y competencias del profesorado. http://www.peremarques.net/si.htm [consulta 4/01].

• MARQUÈS, Pere (2000). "Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la universidad". Revista EDUCAR, núm. 28. Bellaterra: Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autònoma de Barcelona. UABISSN 0211-819X

• UNESCO (1998): Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción, artículo 9º.

• VALVERDE, J. y GARRIDO, M. C. (1999). "El impacto de las Tecnologías de la información y la comunicación en los roles docentes universitarios". Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2 (1), http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm [consulta 9/99].

Artículos on-line

• BARTOLOMÉ, Antonio. Multimedia interactivo y sus posibilidades en educación superior.QuadernsDigitals

• BARTOLOMÉ, A. Una experiencia de desarrollo multimedia universitaria.Pixel Bit

• CARNOY, Martin (2004). "Les TIC en l'ensenyament: posibilitats i reptes". A: lliçó inaugural del curs académic 2004-2005 de la UOC. Barcelona: UOC

• CRUE. INFORME "LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL" http://www.crue.org/pdf/TIC.pdf

• SEVILLANO, Mª. Luisa; SÁNCHEZ, E. La utilización de la videoconferencia en la UNED: análisis y resultados.Pixel Bit

• VALLE, Ricardo. El uso del satélite en la educación universitaria.Pixel Bit

• Resolución 210

Autor:

Ing. Dennys Lázaro Hernández Quintana.

Ing. Danisleydi Noroña Blanco.

Lic. Nardelys Hernández Quintana.

País: Cuba

Provincia: Artemisa

Municipio: Bahía Honda

Fecha: Enero de 2013

[1] Revista de la Facultad de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de la Habana 2009-ISSN 2073-6061 Las tics aplicadas a la educaci?n. MsC. Ariamna Rivero Bola?os. Lic. Aurora Rodr?guez Acosta

[2] ADDINE FERN?NDEZ, FATIMA Conceptualizaci?n tomada de ?Acerca de las adecuaciones curriculares en el aula multigrado?, elaborado por UGALDE CRESPO, L., material complementario para el curso ?Multigrado y escuelas de monta?a?, Maestr?a en Ciencias de las Educaci?n, IPLAC, La Habana, 2007, p?g. 4.