En función de estas características, estos autores han creado un cuadro en el cual describen las características de los docentes, según el cuadrante en el cual ellos se encuentran y como esto influye en sus métodos de enseñanzas. En este cuadro también se describen los estudiantes y sus hábitos de estudios según el cuadrante en el cual ellos se encuentran. El fundamento de entender este cuadro ayuda a los docentes a mejorar su práctica dentro del aula, así como a desarrollar estrategias educativas con la que se pueda lograr el objetivo en todos sus estudiantes sin importar el cuadrante en el que estos se encuentren. A continuación se mostrara el cuadro elaborado por Gómez y otros (2004).
CUADRANTE | DOCENTE | ALUMNO |
Estilo | Estilo | |
Cortical Izquierdo Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido | Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran importancia a la palabra correcta. | Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condición de que se le dé "materia". |
Límbico Izquierdo Se atienen a la forma y a la organización | Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da más importancia a la forma que al fondo. | Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria. |
Límbico Derecho Se atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan por el sentimiento e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía. | Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que serán recibidos. Cuando piensa que la clase no está preparada para asimilar una lección dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirán aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase. | Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta críticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase. |
Cortical Derecho Necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo. | Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuelo lejos de la escuela. Con él parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección. | Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales. |
Gómez y otros (2004) en referencia a este modelo expresan lo siguiente:
Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos cuatro marcas o señales que nos hacen únicos: las huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y el desarrollo de la corteza cerebral. Ninguna persona tiene una corteza cerebral idéntica a otra, porque los procesos de evolución y desarrollo son diferentes en cada individuo. Esto quiere decir que los seres humanos nacemos también con una huella digital en el cerebro, que nos hace únicos e irrepetibles. (p. 19)
Como ya se explicó conocer este modelo permite al docente mejorar su práctica si entiende desde que cuadrante transmite sus clases, y también lo ayuda a conocer la forma en que sus estudiantes perciben la información y esto le ayudará a diseñar una clases que permita a sus estudiantes desarrollar todos sus potenciales.
b.-) Modelo de Folder y Silverman
Richard M. Felder (Ingeniero Químico) y Linda K. Silverman (Psicóloga); dos investigadores que desarrollaron un modelo de estilos de aprendizaje al que llamaron "Modelo de Felder & Silverman", esto inició en 1988 y concluyó en 1993. Según Gómez y otros (2004, p. 20): "El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas":
Pregunta | Dimensión del Aprendizaje y Estilos | Descripción de los Estilos |
¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes? | Dimensión relativa al tipo de información: Sensitivos-Intuitivos | Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones física e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc. |
¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información cognitiva? | Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: Visuales-Verbales | Con respecto a la información externa, los estudiantes básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc. |
¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar? | Dimensión relativa a la forma de organizar la información: Inductivos-Deductivos | Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen. |
¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje? | Dimensión relativa a la forma de procesar y comprensión de la información: Secuenciales-Globales | El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de pasos incrementales pequeños o entendimiento global que requiere de una visión integral. |
¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información? | Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: Activos-Reflexivos | La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la reflexión o introspección. |
Gómez y otros (2004, p. 20)
De acuerdo a esta información, los estudiantes se clasifican en cinco Dimensiones o diferentes estilos de aprendizaje:
1. Sensitivos – Intuitivos
2. Visuales – Verbales
3. Inductivos – Deductivos
4. Secuenciales – Globales
5. Activos – Reflexivos
Como se dijo desde un principio existen diferentes modelos de aprendizajes, pero todos estos conservan características en común. Lo cual, ayuda al docente a escoger el modelo que más se adapte a su estilo de enseñanza. Es importante conocer cómo funciona cada modelo, para poder desarrollar todo el potencial de los estudiantes. En este caso cada una de las cinco (5) dimensiones posee características de cómo internalizan y procesan la información las personas. Conocer estos nos ayuda a no llegar a un solo grupo, sino y como en este caso, a alcanzar a los 5 grupos.
c.-) Modelo de Kolb
David A. Kolb (1939) es un teórico de la educación cuyos intereses y publicaciones se enfocan en el aprendizaje experiencial, el cambio social e individual, desarrollo de carrera, y educación profesional y ejecutiva. Es fundador y director de Experience Based Learning Systems, Inc. (EBLS). Diseño un modelo de estilos de aprendizaje, el cual, supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Según Kolb citado por (Gómez y otros, 2004, p. 22) dice que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.
Para Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases a las que denomino: 1) Actuar; 2) Reflexionar; 3) Teorizar; 4) Experimentar. En cada una de estas fases el estudiante desarrolla ciertas habilidades para procesar la información que recibe. Según Kolb cada persona desarrolla una o dos de estas fases, pero es posible desarrollar las cuatro. Según la fase que desarrolle la persona esto le hará más fácil y/o más difícil procesar ciertas informaciones.
Según Gómez y otros (2004): "Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la rueda de Kolb". Esto puede ayudar a desarrollar todo el potencial del estudiante sin importar en cual dimensión se encuentre. Para conocer un poco más cuales pueden ser los estilos se utilizará un cuadro elaborado por estos autores que los describe las características de los estudiantes según la dimensión en que estos se encuentran:
CARACTERÍSTICAS GENERALES | APRENDIENDO MEJOR Y PEOR CUANDO | |
Alumnos Activos | Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿cómo? | Los Activos Aprenden Mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les Cuesta más Trabajo Aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos. |
Alumnos Reflexivos | Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿por qué? | |
Alumnos Teóricos | Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué? | Los Alumnos Teóricos Aprenden Mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les Cuesta más Trabajo Aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. |
Alumnos Pragmáticos | A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿qué pasaría si…? | Los Alumnos Pragmáticos Aprenden Mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les Cuesta más Trabajo Aprender: Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la "realidad". |
Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una experiencia concreta (Acomodador), que es seguida por la observación y reflexión (Divergente), que conduce a la formación de conceptos abstractos y generalizaciones (Asimilador), que desembocan en hipótesis que deben ser comprobadas en futuras acciones (Convergente), que, a su vez, conduce a nuevas experiencias. De esta forma uniendo una de las dimensiones con otra se forman otras cuyas características son descritas por Baus (2003) de la manera siguiente:
Divergentes: se basan en experiencias concretas y observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es característico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos por sus compañeros.
Convergentes: utilizan la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Son deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son más pegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias físicas. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.
Asimiladores: usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Se basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de las teorías. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas.
Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los demás. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por sus compañeros. (p. 8)
Cada una de esta se forma de la combinación de dos (2) de las dimensiones nombradas al principio. Es decir, Acomodador (estudiante Activo y Pragmático), Divergente (estudiante Activo y Reflexivo), Asimilador (estudiante Teórico y Reflexivo), Convergente (estudiante Teórico y Pragmático). Como se puede observar conocer estas dimensiones y sus características puede conducir al docente a crear un ambiente donde se pueda desarrollar activamente las cuatro (4) dimensiones.
d.-) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Richard Bandler (24/02/1950) es un psicólogo estadounidense, cofundador (junto a John Grinder) de la técnica conocida como programación neurolingüística (PNL) y John Thomas Grinder (10/01/1940), es un anglicista y lingüista estadounidense. Referente al modelo de la Programación Neurolingüística Gómez y otros (2004) expresan:
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. (p. 30)
Las personas utilizan estos sistemas para entender el mundo que les rodea, los estudios relacionados con el modelo (VAK), dicen que se estima que las personas generalmente son 40% visuales, 30% auditivas y 30% kinistésicas. A medida que un sistema se utiliza en mayor escala este es potenciado; por lo cual, las personas tienden a utilizar uno de estos sistemas con más frecuencia, y en consecuencia se tiende a potenciar unos más que otros. Es por ello, que los diferentes sistemas de representación tienden a tener distintos grados de desarrollo. A continuación se procederá a describir las características de cada uno de estos sistemas usando la descripción hecha por Gómez y otros (2004; p. 30 y 31):
Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando "vemos" en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse.
Basados en esta información se elabora un cuadro que describe la conducta y el aprendizaje de las personas según el sistema que tiene más desarrollado:
VISUAL | AUDITIVO | KINESTÉSICO | |
CONDUCTA | Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto. Voz aguda, barbilla levantada. Se le ven las emociones en la cara. | Habla solo, se distrae fácilmente. Mueve los labios al leer. Facilidad de palabra, no le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. Le gusta la música. Modula el tono y timbre de voz. Expresa sus emociones verbalmente. | Responde a las muestras físicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga porque no para. Tono de voz más bajo, porque habla alto con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. |
APRENDIZAJE | Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a dónde va. Le cuesta recordar lo que oye. | Aprende lo que oye, a base de repetirse a sí mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global. | Aprende lo que experimenta directamente, aquello que involucre movimiento. Le cuesta comprender lo que no puede poner en práctica. |
Al considerar el modelo de la Programación Neurolingüística, se puede observar que hay tres (3) grandes sistemas utilizados por las personas para procesar la información y el mundo que los rodea. Conocer este sistema es muy importante para el docente ya que puede llevarlo a diseñar una clase donde pueda lograr el objetivo propuesto en sus estudiantes sin importar el sistema que estos utilicen para su aprendizaje. Hay que diseñar una clase donde los estudiantes puedan utilizar estos sistemas, para que todos puedan aprender de igual manera sin dejar atrás a un estudiante que no perciba la información con el sistema que utilizamos para impartir la clase.
e.-) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Aquí se tiene otro modelo relacionado con los hemisferios cerebrales, es un poco parecido al de Herrmann, con la diferencia de que este solo trabaja con los dos hemisferios (derecho e izquierdo). La teoría que sostiene este modelo expresa que cada hemisferio es responsable de controlar la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: en otras palabras, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas. Es por ello, que la forma de comprender y procesar la información depende del hemisferio que la persona utilice más. En este sentido tenemos que:
El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
Por todo lo antes dicho, se puede observar que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. Según Gómez y otros (2004. p. 35): "La utilización diferencial se refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será más emocional".
Las personas en general utilizan ambos lados del cerebro para poder realizar distintas tareas, mientras más complicada sea la tarea mayor posibilidad hay de utilizar ambos hemisferios. Sin embargo, las personas tienden a utilizar uno más que otro, lo cual determina su forma de pensar, su conducta y su manera de relacionarse y percibir el mundo que les rodea. En ningún momento se pretende decir que existe un lado del cerebro que sea más importante que otro. Para los docentes, conocer las características de las personas según el lado del cerebro que utilizan con mayor frecuencia es importante, porque como ya se dijo, el docente utilizara la forma más adecuada de trasmitir la información a dicho estudiante. También es importante resaltar que la clase debe ser diseñada de manera tal de que el estudiante se vea obligado a utilizar ambos lados del cerebro.
f.-) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Howard Gardner (11/07/1943) es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.
Para Gardner los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Según su análisis de las siete inteligencias todos son capaces de conocer el mundo de a través:
1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógica-Matemática
3. Inteligencia Corporal-Kinética
4. Inteligencia Espacial
5. Inteligencia Musical
6. Inteligencia Interpersonal
7. Inteligencia Intrapersonal
Las dos últimas también se conocen como las inteligencias emocionales y algunos autores agregan una más la cual llaman la "Inteligencia Naturalista". Las personas poseen todas estas inteligencia, pero desarrollan unas más que otras, según sus intereses, su personalidad y el medio ambiente que les rodee. Es importante conocer cómo funciona cada una para como docentes poder ayudar a los estudiantes a desarrollar de manera completa todas ellas. También sirve para identificar con cuál de estas inteligencias se encuentra más identificado el estudiante. De esto dependen las estrategias que el docente puede utilizar en el aula. Para clarificar como utilizar estas inteligencias se procederá a mostrar las características más resaltantes de esta utilizando la clasificación planteada por Gómez y otros (2004), también se mostrara un cuadro de cómo funcionan las inteligencias múltiples en el aula elaborada por estos mismos autores:
1. Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
2. La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.
3. La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
4. La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
5. La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
6. La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
7. La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
El Alumno se destaca en | Le gusta | Aprende mejor | |
Lógico-Matemática | Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. | Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar. | Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. |
Lingüístico-Verbal | Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras. | Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer rompecabezas. | Leyenda, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. |
Corporal-Kinestésica | Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas. | Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. | Tocando, moviéndose, Procesando información a través de sensaciones corporales. |
Espacial | Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando. | Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos. | Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. |
Musical | Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos. | Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música. | Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías. |
Interpersonal | Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. | Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. | Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. |
Intrapersonal | Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. | Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses. | Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. |
Naturalista | Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna. | Participar en la naturaleza, hacer distinciones. | Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza. |
Inteligencias Múltiples en el Aula (Gómez y otros, 2004, p.44)
Como se ha dicho hasta aquí, los estudiantes poseen todas estas inteligencias, solo que según el ambiente donde este se desenvuelve y algunas condiciones tanto internas como externas, el estudiante tiende a desarrollar algunas inteligencias más que otras. Conocer cuál es la inteligencia que los estudiantes tienen más desarrollas puede orientar al docente a descubrir cuáles pueden ser las estrategias que mejor funcionan para trasmitir la información al estudiante. Sin embargo, no hay que olvidar que lo mejor sería desarrollar un ambiente donde los estudiantes puedan utilizar todas las inteligencias de manera indistinta. Así se lograría desarrollar más destrezas en ellos, mientras trasmitimos la enseñanza de la mejor manera posible a todos los estudiantes sin importar cual inteligencia ellos tengan más desarrollada.
Finalmente, se puede decir que hasta aquí se han hablado de seis (6) modelos de aprendizaje. Estos no son todos los modelos que existen, pero tal vez si los más significativos. También se debe considerar que el aprendizaje como tal se puede llevar a cabo de diferentes maneras. Todos estos modelos se relacionan entre sí. Es importante para el docente conocer las características de los alumnos a los cuales pretende impartir un conocimiento y cuales estrategias puede utilizar para que el conocimiento llegue de la mejor manera posible. Así que no importa el modelo que se utilice. Sino la forma en que este es utilizado para llegar a todos los estudiantes y para poder desarrollar más sus habilidades incluyendo aquellas que ellos utilizan menos.
Conclusión
Las neurociencias se encargan conjuntamente con otras ciencias del estudio del sistema nervioso central, y su implicación en los procesos de aprendizaje, los trabajos de investigación de estas ciencias han permitido obtener grandes aportes para el estudio y avances en el desarrollo biopsicosocial del individuo, debido a que se interrelacionan entre si y se dedican al estudio de los diferentes aspectos del ser en su proceso de formación.
La teoría de campo fue realizada, estudiando al individuo conjuntamente con su ambiente, para determinar la implicación psicológica que pueda tener el contexto en el desarrollo del mismo en todos los aspectos de su proceso evolutivo.
Los estilos de aprendizajes, varían de un individuo a otro, no todos aprendemos de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada uno de nosotros utiliza su propio método o estrategias. Así como con el termino aprendizaje, también ha pasado con los estilos se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estos. Cada uno de ellos ofrece un marco conceptual que permiten al educador entender los comportamientos diarios en el aula, y cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.
Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos ofrece una teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho más efectivo. Y por tanto cuanto mayor sea la información que el formador recabe del discente, mayores serán las posibilidades de acercamiento entre los tres vértices del triángulo del proceso de aprendizaje: estudiante, profesor y materia de estudio.
Referencias
Atiaga, S. (2014). Historia de la Neurociencia. [Trabajo en línea]. Consultado el 04 de diciembre de 2014 en: http://es.scribd.com/doc/231207684/Historia-de-La-Mneurociencia
Baus, T. (2003). Los Estilos de Aprendizaje. [Documento en línea]. Consultado el 9 de noviembre en: http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils
Biografías y Vidas (2004). Kurt Lewin. [Página web en línea]. Disponible en: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/lewin.htm
Burbano, L. (2003). Teoría del Aprendizaje. [Trabajo en línea]. Consultado el 04 de diciembre de 2014 en: http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre
Díaz, D. (2012). La Teoría del Campo de Kurt Lewin. Trabajo de Investigación Seminario de Formación Profesional. Universidad de Sonsonate. Sonsonate, El Salvador.
Gómez, L.; Aduna, A.; García, E. y Cisneros, A. (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. Material Autoinstruccional para Docentes y Orientadores Educativos. Secretaria de Educación Pública. México.
Lewin, K. (1942). La Teoría de Campo. Conferencia presentada ante la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación en los Estados Unidos de América.
Pietrangeli, O. (2009). Planificación Educativa 5. [Mensaje de un Blog] consultado el 04 de diciembre de 2014 en: http://planificacioneducativa5.blogspot.com/2009/06/inicio-desarrollo-y-cierre-de-las.html
Pontifica Universidad Javeriana. Historia de la Neurociencia. [Página web en línea]. Disponible en: http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Ciencias/neurobioquimica/libros/neurobioquimica/historia.htm
Raul, S. (2003). La Educación Necesita Realmente de la Neurociencia. Universidad Austral de Chile.
Trujillo, C. (2012). Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje. Atlantic International University. Honolulu, Hawai. [Trabajo en línea]. Consultado el 02 de diciembre de 2014 en: /trabajos98/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje/sobre-estrategias-de-ensenanza-aprendizaje#estrategia
Yanina, C. (2013). El Conductismo. [Trabajo en línea]. Consultado el 04 de diciembre de 2014 en: /trabajos-pdf5/el-conductismo/el-conductismo
Autor:
Lcdo. Ángel Avilez
Lcda. Laura Ramírez
Profesora:
Dra. Ada Dugarte de Villegas
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO FACE
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
Valencia, diciembre de 2014
| Página siguiente |