Desarrollar la comunicación oral en inglés en estudiantes de enfermería de primer año (página 2)

En la década de los 80, se elaboró un programa centrado en el método audio-oral a través de los cursos escritos por Alexander, L. G. con modificaciones; el audio-oral en los Cursos Básicos I y II y una mezcla de los cursos comunicativos de Spectrum y Kernel. Este programa propiciaba el trabajo con estructuras gramaticales y la comprensión de textos, por lo que la interacción comunicativa entre los estudiantes estaba limitada.

Inmersos en una situación político-social que exige de la comunicación a nivel mundial, en 1990 se inicia la aplicación de la serie del Spectrum en las escuelas de idiomas y en la facultad de ciencias médicas de San Antonio, así como en la escuela de Enfermería, se utiliza un programa para el aprendizaje del inglés, tomando como referencia la serie de textos Kernel.

El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del inglés, en la Escuela de Enfermería de San Antonio de los Baños, en la década del 90, se desarrollaba a partir del trabajo con la visión estructuralista del idioma, la comprensión de textos y el análisis del vocabulario técnico, no se explotaba el trabajo con el enfoque comunicativo, por lo que los estudiantes presentaban notables deficiencias para comunicarse en inglés.

En la década del 2000 se producen transformaciones educacionales en todos los niveles de enseñanza. En la educación universitaria en la facultad de Ciencias Médicas y sedes docentes, se producen cambios en el papel del profesor y del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa. La explotación del enfoque comunicativo en clases, la utilización de diferentes ejercicios que favorecen la colaboración en parejas y en pequeños grupos y la interacción entre los estudiantes posibilitan alcanzar los propósitos comunicativos de la enseñanza.

Ya a partir de aquí se resalta la orientación comunicativa, comprendida no solo como fin, sino también como vía y su combinación con el carácter consciente del aprendizaje, como principios fundamentales para la concepción de programas y métodos en la enseñanza del inglés. Todo esto ha permitido un mayor desarrollo de la competencia comunicativa oral de los estudiantes relacionado con los aspectos de la vida cotidiana.

Por lo que en diferentes niveles de competencia comunicativa oral, el estudiante puede ser capaz de dialogar sobre temas relacionados con el conocer a otras personas, hacer llamadas telefónicas, dar y preguntar por direcciones, hablar sobre las ocupaciones, ir de compras, hablar sobre deportes, ver películas, ir a ver al médico, ofrecer ayuda y consejos, expresar estados de ánimos, contar algún hecho pasado, hablar sobre las nacionalidades, un viaje, invitar y aceptar invitaciones y otros y en mucho menor grado de profundidad, el estudiante es capaz de hacer monólogos sobre esos mismos temas de la salud, el deporte, la cultura y la alimentación. Pero sobre todas las cosas, la competencia comunicativa oral, de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año, curso de trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, relacionada con sus intereses, necesidades y aspiraciones sobre la base de sus perfiles socioprofesionales es todavía pobre. Se han apreciado grandes dificultades al enfrentarse a temas, situaciones y materiales relacionados con sus ocupaciones u oficios, existen deficiencias para elaborar diálogos en inglés sobre estos temas.

Esta insatisfacción también está dada porque los programas para la enseñanza del inglés en tiempos anteriores al año 2000, tanto en escuelas como en universidades, no fueron diseñados para desarrollar habilidades comunicativas, por tanto la aplicación de ejercicios para el desarrollo de la comunicación oral, era insuficiente, no se favorecía el enfoque comunicativo entre los estudiantes.

El autor de esta investigación considera que en los momentos actuales del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje del Inglés en la Sede de Ciencias Médicas de San Antonio de los Baños, se hace imprescindible que el profesor ponga todos sus conocimientos iniciativas y destrezas pedagógicas en la confección de programas, materiales didácticos y herramientas necesarias para el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Las bases y fundamentos para este diseño están estructurados a partir de la metodología que rige la enseñanza y aprendizaje de un idioma extranjero y de la experiencia acumulada por el autor en la práctica de su desempeño profesional como profesor.

El enfoque dialéctico – materialista al analizar el problema en su evolución, tomar lo positivo de lo viejo y contextualizar el accionar a las nuevas exigencias.

Desde el punto de vista sociológico el programa responde a los intereses de la sociedad, pues favorece el desarrollo de la comunicación como necesidad social. Se contribuye con él, a la formación multilateral y armónica de la personalidad del educando. Y en todo esto juega un papel muy importante la responsabilidad y el compromiso de los estudiantes y los docentes. Además, las actividades se desarrollan en grupos, en ellas predomina la dialogación, ya que en grupo vive y se desarrolla el hombre, por lo que éste es el marco más propicio para desarrollar las habilidades en los estudiantes, sin dejar de tener en cuenta el carácter irrepetible de cada individuo.

En lo didáctico se concibe como elemento más importante, que el programa propicie la aplicación de todas las funciones y principios didácticos en las clases de inglés. Además se tiene en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, ya que las actividades planificadas conducen a estudiantes y docentes a asumir una posición activa en cada una de ellas, aportando sus experiencias personales.

En la investigación se asume el modelo cubano que tiene su base en el enfoque histórico – cultural y la combinación del estudio y el trabajo, fundamentado en la teoría martiana que se manifiesta en esta investigación, dado que los estudiantes concurrentes a las aulas son trabajadores que necesitan del conocimiento del idioma extranjero para aplicarlo en su práctica profesional y en su actividad laboral, lo que permite a su vez incorporarse al proceso revolucionario y transformador.

Además el programa también se fundamenta en el principio martiano de educación para todos y para la vida, de educar como un deber que tiene cada hombre. El pensamiento martiano es uno de los pilares de la ideología, una de sus citas más importantes relativas a la educación es aquella que plantea: … "al venir a la Tierra todo hombre tiene derecho a que se le eduque y después en pago el deber de contribuir a la educación de los demás"… (30). Es por todo lo anterior que la Revolución Cubana sitúa en un lugar muy importante a la formación de profesionales para que se cumpla este principio.

Objetivos

El autor de este trabajo en correspondencia con el problema identificado propone los objetivos siguientes:

Objetivo General:

Diseñar una propuesta de programa para mejorar la comunicación oral en lengua inglesa en los estudiantes de enfermería de primer año de nuevo modelo pedagógico.

Objetivos Específicos:

1- Identificar las deficiencias de los estudiantes en la elaboración de funciones comunicativas que contribuyen al desarrollo de la comunicación oral en inglés.

2. Definir las bases teóricas metodológicas para elaborar la propuesta de programa con enfoque comunicativo para el desarrollo de la comunicación oral en lengua inglesa en los estudiantes de primer año de nuevo modelo pedagógico.

Desarrollo

Material y Método

En el programa de la asignatura Inglés General I que forma parte del currículum del Plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Enfermería curso para estudiantes de primer año, se identifica como deficiencia la no existencia de una propuesta de actividades comunicativas para cada habilidad básica del idioma inglés, que contribuya a favorecer el desarrollo de la habilidad de comunicación oral en los estudiantes. Generalmente se considera que aprender a comunicarse oralmente en inglés es de gran importancia para esta profesión.

Se propone por consiguiente, elaborar una propuesta de actividades para cada habilidad del idioma inglés, que favorezca la interacción comunicativa entre los estudiantes, con el objetivo de eliminar deficiencias en su comunicación oral en dicha lengua, con el propósito de que pueda ser útil para la reflexión desde la práctica de profesores y estudiantes y contribuir a mejorarla para su desempeño posterior.

Esta investigación se centra dentro de los límites de un trabajo exploratorio de caracterización, que profundiza en la descripción de un fenómeno específico , el cual es la comunicación oral en inglés, en el aula en el proceso de formación profesional de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año y trata de penetrar en las esencialidades de éste, con el objetivo de interpretar científicamente cómo se desarrolla la comunicación oral en dicho idioma en los estudiantes en su accionar en el escenario docente.

Se caracteriza por ser un estudio de corte descriptivo de las características de la comunicación oral en inglés en la práctica inherente al proceso de formación de los estudiantes de Enfermería.

La estrategia pedagógica y metodológica se fundamenta en los postulados teóricos y metodológicos de la Filosofía Marxista – Leninista con particular énfasis en el:

1. Vínculo que se establece entre la actividad, la comunicación y la personalidad

2. El diálogo como método ideal para favorecer la interacción comunicativa en los estudiantes.

3. La función que desempeña la enseñanza universitaria en el desarrollo de las regularidades de la personalidad del estudiante.

Tomando en consideración el Problema, los Objetivos Generales y Específicos, se seleccionaron los siguientes

Métodos y técnicas:

Revisión de documentos:

Se parte del análisis del programa oficial de la asignatura Inglés General I, de la carrera de Licenciatura en Enfermería de primer año , con el propósito de detectar si el mismo posee un sistema de actividades comunicativas para cada habilidad del idioma, que estimule el desarrollo de una adecuada comunicación oral en inglés en los estudiantes. Se procedió a la revisión del programa de la asignatura, así como de las estrategias metodológicas y objetivos generales elaborados previamente para el desarrollo del programa.

La revisión llevada a cabo hizo posible constatar la no existencia de un sistema de actividades comunicativas para desarrollar la comunicación oral en inglés, las cuales pueden instrumentarse en cada habilidad de la lengua.

Se decide aplicar un Cuestionario a la muestra de estudiantes para explorar los siguientes aspectos:

Conocimientos que poseen sobre cómo debe ser desarrollada una adecuada comunicación oral en inglés en los estudiantes en el aula.

• Si el tipo de clase que ha recibido el estudiante ha favorecido el desarrollo de la comunicación oral en ellos.

• Dominio de las funciones comunicativas esenciales del idioma inglés para desarrollar la comunicación oral en el escenario docente.

• La habilidad de mayor dificultad para el aprendizaje del inglés.

Sugerencias hechas por el estudiante para mejorar su comunicación oral en lengua inglesa.

• Valoración que poseen acerca de sus propias características comunicativas.

Se aplicó una encuesta a profesores de inglés del municipio, para valorar los aspectos siguientes:

• Las habilidades más difíciles en el trabajo con los estudiantes, según su opinión.

• La situación actual del desarrollo de la comunicación oral en los estudiantes.

• Tipo de programa que se debe diseñar para mejorar la comunicación oral en los estudiantes.

• Método seleccionado para el diseño de programa que propicie la interacción comunicativa.

• Causas por las cuales existen deficiencias en el desarrollo de la comunicación oral en inglés entre los estudiantes, según su criterio.

La observación por muestreo: Se realizaron tres sesiones de observaciones durante el desarrollo de las clases de inglés. Esta técnica fue aplicada para constatar objetivamente cómo se desarrollaba la comunicación oral en inglés y para determinar las deficiencias en cuanto al dominio de las funciones comunicativas esenciales del idioma las cuales serán utilizadas en la elaboración de diálogos por parte del estudiante. Se utilizó una guía de observación elaborada por el propio autor.

Prueba pedagógica: se realizaron tres pruebas durante el semestre, con el propósito de identificar las deficiencias de los estudiantes, al utilizar las funciones comunicativas en sus interacciones durante la elaboración de diálogos, para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés.

Población y muestra

La población está constituida por los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de nuevo modelo pedagógico de la Sede Docente de San Antonio de los Baños. Seleccionándose una muestra de 23 estudiantes de Licenciatura en Enfermería de nuevo modelo pedagógico de primer año de dicha sede y 15 profesores de inglés del municipio, para la aplicación de los instrumentos relacionados con el objeto de estudio de la investigación.

Selección de la muestra:

El universo esta constituido por el total de estudiantes de primer año de la carrera de Licenciatura en Enfermería de nuevo modelo pedagógico, del curso académico 2008-2009 y la muestra está constituida por el 100 % de la población.

Se seleccionó una muestra probabilística constituida por 23 estudiantes de Enfermería primer año de nuevo modelo pedagógico de la Sede Docente de San Antonio de los Baños y 15 profesores de inglés de San Antonio de los Baños.

No se tomó criterio de exclusión porque todos los estudiantes y todos los profesores tuvieron la misma probabilidad de ser incluidos en la muestra.

Estudiantes: Año: 1er año NMP. Total: 23

Profesores de inglés Total: 15

Métodos aplicados

Se aplicaron métodos teóricos y empíricos, para asumir con cientificidad el objeto de estudio y contribuir a la transformación práctica de la realidad, en beneficio del fortalecimiento y la reafirmación de una cultura general integral, en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año.

Métodos teóricos

Análisis-síntesis: se empleó para analizar de forma general el problema detectado que es: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad de comunicación oral en los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año , en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés I? Este problema se descompone en sus partes integrantes, se analiza y se sintetiza la idea rectora que conforma el problema.

Inducción-deducción: a partir de este método, se hicieron generalizaciones e infirieron aspectos particulares de situaciones generales, que posteriormente permitieron elaborar la propuesta de programa con enfoque comunicativo, para el desarrollo de la habilidad de comunicación oral en las clases de inglés, de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año y en la elaboración de las conclusiones y las recomendaciones.

Histórico – lógico: fue empleado para conocer la trayectoria de la preparación, motivaciones e intereses que tienen los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, seleccionando los aspectos esenciales, que permitieron ahondar en el problema científico, a partir del estudio de programas diseñados para el desarrollo del proceso docente educativo de la lengua inglesa y el análisis y compilación de documentos y textos que contribuyen a conformar el programa con enfoque comunicativo, para estos estudiantes y el desarrollo de la habilidad de comunicación oral en ellos.

Modelación: Se utilizó para diseñar las unidades del material de estudio; describir teóricamente su contenido y el criterio metodológico adoptado para su estructuración y desarrollo, así como también para la concepción de las actividades comunicativas para cada habilidad del idioma, las cuales favorecen la creación de situaciones comunicativas entre los estudiantes para estimular su comunicación oral en inglés.

Enfoque de sistema: posibilitó la organización de contenidos del programa de forma armónica e interrelacionada. Se utilizó además para la estructuración general de la tesis.

Métodos empíricos

Encuesta: Se concibe con el fin de determinar las deficiencias que influyen en el desarrollo insuficiente de la comunicación oral en inglés entre los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, lo cual contribuyó a determinar las necesidades de estos estudiantes.

Análisis documental: Consulta de programas y de documentos normativos del Ministerio de Educación para la enseñanza universitaria en las ciencias médicas que rigen la Educación de Jóvenes, Adultos y trabajadores.

Observación: Se pone de manifiesto al visitarse las clases, donde se detectan las deficiencias existentes en cuanto al desarrollo de la comunicación oral en inglés, en los estudiantes, tomando en consideración la actitud asumida por ellos en el acto comunicativo, al elaborar las funciones comunicativas para interactuar en forma dialogada.

Prueba pedagógica: Se aplicó para identificar las dificultades iniciales que presentaban los estudiantes, en cuanto al desarrollo deficiente de la comunicación oral en inglés y constatar la necesidad del desarrollo de la habilidad de comunicación oral en este idioma, lo cual influyó en la elaboración del programa con enfoque comunicativo.

Método matemático

Análisis porcentual: para mostrar de forma clara y veraz, la situación del problema de la investigación, las causas, y establecer así un balance sobre la situación anterior y la actual, de los conocimientos de los estudiantes, después de la aplicación de las actividades comunicativas existentes en el programa con enfoque comunicativo.

Se realizaron tres observaciones sistemáticas durante todo el semestre, pero se hicieron tres observaciones con una finalidad específica: caracterizar el estado de la comunicación oral en inglés en los estudiantes, en una etapa inicial del curso, en la intermedia y en la etapa final. Sobre esta base el autor de la investigación elaboró tres pruebas pedagógicas, que le permitieron evaluar el estado actual del desarrollo de los estudiantes en cuanto al dominio de las funciones comunicativas para comunicarse oralmente en inglés.

Las pruebas pedagógicas están constituidas por 5 preguntas, cada una de ellas se relaciona con funciones comunicativas que deben ser elaboradas por los estudiantes, teniendo en cuenta las situaciones que se les presentan y el tiempo verbal en cada situación. Estas funciones deben ser empleadas en diálogos creados por los estudiantes para propiciar la interacción comunicativa entre ellos y el desarrollo de la comunicación oral en inglés. Se aplican en tres momentos: al comenzar el curso para detectar deficiencias al elaborar dichas funciones desde el principio, en una etapa intermedia con el objetivo de evaluar el dominio alcanzado por los estudiantes al utilizar las funciones en situaciones comunicativas en el aula, después de haber propiciado la interacción comunicativa en clases y en la etapa final para evaluar el nivel de desarrollo de los mismos al comunicarse oralmente en inglés.

Para el procesamiento de la información se empleó una PC Pentium III con ambiente de Windows XP. Los textos se procesaron con Word 2003 y se valoran los datos en tablas y gráficos, para facilitar el análisis y comprensión de los resultados, mediante el cálculo porcentual.

Para llevar a cabo este trabajo, se tuvo en cuenta el consentimiento previo de los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de nuevo modelo pedagógico, para participar en la misma, se les explicó con anterioridad el objetivo de la investigación y la razón por la cual ésta se piensa desarrollar y se aplicaron las normas y principios éticos de la pedagogía actual.

Resultados

Caracterización del estado inicial y actual del problema mediante el análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.

Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año, curso de trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los Baños.

La doctora Fernández, S. en su investigación relacionada con una propuesta de folleto con ejercicios comunicativos diseñados para desarrollar la comunicación oral, refirió que el 86,5 % de los estudiantes presentó deficiencias para comunicarse oralmente en inglés. En mi caso, al hacerse referencia al tipo de clase recibida, para favorecer la comunicación oral en inglés, en etapas anteriores, se declara que:

De 23 estudiantes, 20 consideran que las clases de inglés, no propiciaron el desarrollo de la comunicación oral entre ellos lo que representa el 86,9 %. Esto es debido a que no se propiciaba la interacción comunicativa en clases, pues se absolutizaba el trabajo con la comprensión de textos, el vocabulario y no se estimulaba el trabajo con el diálogo, 2 refirieron que pudieron comunicarse oralmente, lo cual se corresponde con el 8.6 %. Un solo estudiante no fue capaz de definir si el tipo de clase recibido, favoreció o no el desarrollo de su comunicación oral en inglés, lo que representa el 4.3 %. 16 consideran que la habilidad más difícil de lograr es la comunicación oral en inglés, lo que representa el 69.5 %. 3 la lectura, lo que se corresponde con el 13 %. 2 la audición lo que se corresponde con el 8.6%. 2 la escritura, lo que representa el 8.6 %. 22 no conocen qué es una función comunicativa en inglés, lo que representa el 95,6 %. Un solo estudiante explica el término, lo que se corresponde con el 4.3 %. El 100 % de los estudiantes considera que la aplicación de un programa con enfoque comunicativo, y actividades comunicativas para cada habilidad del inglés, puede contribuir al desarrollo de la comunicación oral. 11 manifestaron que el diálogo es la vía ideal, para propiciar la interacción comunicativa y favorecer la comunicación oral en inglés, lo que representa el 47,8 %. 8 expresan que las preguntas orales son efectivas para desarrollarla, lo que representa el 34.7 % y 4 estudiantes refieren que leer y hablar sobre lo leído, puede ser favorable para llevarla a cabo, lo que representa el 17.3 %.

Resultados de la encuesta aplicada a profesores de inglés de la Sede Docente de San Antonio de los Baños y del municipio.

En investigaciones precedentes relacionadas con el desarrollo de la comunicación oral en lengua inglesa, los doctores Roméu A, Corona, D y Acosta, R reflejaron que el 92,4 % de los profesores encuestados refirieron que la comunicación oral utilizando el idioma inglés, constituía la habilidad más difícil de lograr en los estudiantes.

En este caso particular, al hacerse referencia a las deficiencias de los estudiantes para comunicarse oralmente en dicho idioma, se declara que :

De 15 profesores: 8 señalaron que la comunicación oral ha sido la habilidad más difícil en su trabajo con los estudiantes, lo que representa el 53,2 %. porque los mismos no logran apropiarse de las funciones comunicativas al dialogar, pues poseen dificultades para pensar en inglés. 4 la audición, lo que representa el 26.6 %. 2 la escritura, lo que representa el 13,3 %. Un solo profesor la lectura, lo que representa el 6.6 %. 9 han identificado el estado actual de la habilidad de comunicación oral en inglés, mediante la conducta de los estudiantes en el acto comunicativo, lo que representa el 60 %. 6 mediante la observación, lo que se corresponde con el 40 %. El 100 % de los profesores coincide en que se debe diseñar un programa con actividades comunicativas para favorecer la comunicación oral en inglés.10 reflejan que el programa debe tener enfoque comunicativo, lo que representa el 66.7 %.5 refieren que los métodos audiovisuales pueden favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés, lo que representa el 33,3 %. 7 señalan que las deficiencias existentes para desarrollarla, se deben al uso de métodos tradicionales con visión estructuralista, lo que representa el 46,6 %.4 destacan que esto es debido a la enseñanza de estructuras gramaticales, lo que representa el 26,6 % .y 4 profesores coinciden en que las deficiencias para comunicarse oralmente se deben a la motivación por la asignatura, lo que representa el 26,6 %

Resultados de la guía de observación de documentos, programas de estudio, materiales didácticos.

El doctor Acosta, R. en su propuesta de folleto para el desarrollo de la comprensión lectora con enfoque comunicativo en inglés, expresó que todo documento, material didáctico o programa de estudio debe estar constituido por actividades que estimulen el desarrollo de la comunicación oral en dicha lengua.

En esta investigación al hacerse referencia al análisis de documentos, programas de estudio y materiales didácticos con enfoque comunicativo para estimular el desarrollo de la comunicación oral en inglés como se declara que :

El 100% de los profesores considera que las actividades diseñadas en programas, materiales didácticos y clases deben favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés, se debe propiciar atención pedagógica a la concientización y estilo de aprendizaje en la elaboración de programas para desarrollar clases de Inglés. Las actividades orientadas en clases y programas para el trabajo con textos de lectura y la escritura deben responder a las motivaciones e intereses de los estudiantes y favorecer la interacción comunicativa entre ellos. Se debe propiciar el trabajo cooperativo y la dialogación, para facilitar la construcción de conocimientos y la comunicación oral entre los estudiantes. Además el 100% de ellos coincide en que el programa diseñado para instrumentar la asignatura Inglés I debe garantizar el desarrollo de habilidades para que el estudiante utilice la lengua inglesa.

Análisis de los resultados de la Guía de Observación a clases.

La doctora Corona, D. en su propuesta de alternativa didáctica para desarrollar la comunicación oral en inglés a partir de la elaboración de funciones comunicativas en presente simple, refirió que el 87,2 % de los estudiantes presentó deficiencias en este aspecto, lo cual dificultó la dialogación entre ellos. En la presente investigación al hacerse referencia a los resultados obtenidos en la guía de observación a clases, la cual se elaboró con el objetivo de identificar deficiencias de los estudiantes al elaborar funciones comunicativas que estimulen el desarrollo de la comunicación oral en inglés se demuestra que :

De 23 estudiantes:

20 presentaron dificultades al elaborar la función comunicativa en presente simple: lo que representa el 86,9 %. 21 en presente continuado, lo que representa el 91,3 % .23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple, lo que se corresponde con el 100% y11 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representa el 47,8 %. 3 elaboraron la función comunicativa correctamente en presente simple, lo que se corresponde con el 13 %. 2 en presente continuado lo que representa el 8,6 %.Y 12 estudiantes se comunicaron satisfactoriamente al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 52,1 %.

Mediante el análisis de los resultados de la guía de observación a clases, se puede constatar que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año curso de trabajadores, poseen dificultades al elaborar las funciones comunicativas esenciales del inglés, referidas por los autores: Elworth Steve, Miculecki Beatrice, Redman Stuart etc en sus investigaciones por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye adecuadamente.

Análisis de los resultados de la primera prueba pedagógica aplicada a los estudiantes de Enfermería de primer año curso para trabajadores.

Para la validación del programa con actividades comunicativas para cada habilidad del idioma inglés, el autor aplicó a los estudiantes tres pruebas pedagógicas con el objetivo de: evaluar el estado inicial de la habilidad de comunicación oral en inglés en ellos, al realizar ejercicios con funciones comunicativas que emplearían después para dialogar en inglés y más tarde verificar la progresión de esta habilidad después del trabajo con las actividades comunicativas propuestas para el programa.

En la prueba realizada se tomó en consideración el nivel de preparación de los mismos, el nivel de asimilación y los años de experiencia como enfermeros, el autor se propuso como objetivo fundamental identificar deficiencias al elaborar funciones comunicativas en Inglés para dialogar , lo cual es esencial para la asimilación de los contenidos del programa, constatándose las siguientes regularidades:

De 23 estudiantes:

21 presentaron dificultades en la elaboración de la función comunicativa en presente simple, lo que representa el 91.3 %. 22 en presente continuado, lo que representa el 95,6 %. 23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple lo que se corresponde con el 100%. Y 10 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representan el 43,4 %. 2 elaboraron la función comunicativa en presente simple correctamente, lo que representa el 8,6 %. 1 en presente continuado lo que representa el 4,3 % y 13 crearon la función correctamente al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 56,5 %.

Mediante la aplicación de la prueba pedagógica I, se puede constatar que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año tienen deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales del inglés, por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye satisfactoriamente.

3.6. Análisis de los resultados de la prueba pedagógica II, después de haber propiciado la interacción comunicativa entre los estudiantes de Enfermería de primer año .

De 23 estudiantes:

13 presentaron dificultades en la elaboración de la función comunicativa en presente simple, lo que representa el 56,5 %. 15 en presente continuado, lo que representa el 65,2% 12 en futuro, para un 52,1 %. 13 en pasado simple, para un 56,5%. Y 5 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representan el 43,4 %. 10 elaboraron la función comunicativa en presente simple correctamente, para un 43,4 %. 8 en presente continuado, lo que representa el 34,7 %. 11 en futuro lo cual se corresponde con el 47,8 %. 10 en pasado simple lo que representa el 43,4% y 18 estudiantes se comunicaron satisfactoriamente al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 78,2%.

Mediante la aplicación de la prueba pedagógica II se puede constatar que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año , tienen deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales del inglés, por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye satisfactoriamente.

3.7. Análisis comparativo de los resultados de la prueba pedagógica I y II.

La prueba pedagógica II, consiste en completar situaciones haciendo uso de funciones comunicativas, en diferentes tiempos gramaticales, que serán empleadas en la creación de diálogos por parte de los estudiantes con el propósito de propiciar la interacción entre ellos.

Se estableció un análisis comparativo entre los resultados de la primera y la segunda prueba pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para elaborar la función comunicativa en presente simple se van venciendo gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el porciento de de un 91,3% a un 56, 5 % .En presente continuado, se disminuyó de un 95,6 % a un 65,2 %. En futuro la disminución fue de un 100 % a un 52,1 %. En pasado simple disminuyó de un 100 % a un 56,5 %, y las dificultades que tienen los estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, se van erradicando gradualmente también.

De este análisis comparativo se puede declarar que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada una de las preguntas respondidas por ellos en la segunda prueba pedagógica, pues hubo disminución en los porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés, mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la dialogación.

3.8. Análisis de los resultados de la prueba pedagógica III .

La prueba pedagógica III consiste en completar un diálogo utilizando funciones comunicativas que propician el trabajo en parejas para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés entre los estudiantes.

De 23 estudiantes.

4 presentaron dificultades en la elaboración de la función comunicativa en presente simple, lo que representa el 17,3%. 3 en presente continuado, lo que representa el 13% .5 en futuro, lo que representa el 21,7 % 6 en pasado simple, lo cual representa el 26%. Y 3 estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, lo que representa el 13 %. 19 elaboraron la función comunicativa correctamente en presente simple, lo que representa el 82,6 %. 20 en presente continuado, lo que representa el 86,9 %. 18 en futuro, lo cual se corresponde con el 78,2%. 17 en pasado simple, para un 73,9% y 18 estudiantes se comunicaron correctamente al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 86,9 %

3.9. Análisis comparativo de los resultados de la prueba pedagógica I (inicial) y la prueba pedagógica III (final).

Las pruebas pedagógicas I y III se basan en completar situaciones comunicativas en donde los estudiantes utilizarán funciones para propiciar la interacción comunicativa entre ellos y favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés.

Se estableció un análisis comparativo entre los resultados de la primera y la tercera prueba pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para elaborar la función comunicativa en presente simple se han eliminado gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el porciento de un 91,3% a un 17,3 % .En presente continuado, se disminuyó de un 95,6 % a un 13 %, En futuro la disminución fue de un 100 % a un 21,7 %. En pasado simple disminuyó de un 100 % a un 26 % y las dificultades que tienen los estudiantes al crear la función comunicativa relacionada con la profesión, se han erradicado gradualmente también. Pues hubo disminución de 43,4 % a un 13 %.

De este análisis comparativo se puede declarar que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada una de las preguntas respondidas por ellos en la tercera prueba pedagógica, pues hubo disminución en los porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el desarrollo de la comunicación oral en inglés, mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la dialogación.

Todo lo antes expuesto evidencia la necesidad que tienen los profesores y estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de la Sede San Antonio de los Baños, de contar con un programa con actividades comunicativas para cada habilidad del idioma inglés, adecuado para el desarrollo de la habilidad de comunicación oral.

Propuesta de diseño de programa con actividades comunicativas para cada habilidad, con el objetivo de favorecer la comunicación oral en lengua inglesa

Sede Docente de Ciencias Médicas de San Antonio de los Baños.

Carrera: Licenciatura en Enfermería

Plan de Estudio: D

Disciplina: Inglés

Programa de la Asignatura : Inglés I

Para Estudiantes de 1er Año de Licenciatura en Enfermería NMP

Autor – Lic. Manuel J. Mederos González

Año del 50 Aniversario del triunfo de La Revolución

I – Nombre de la asignatura: Inglés I.

II – Semestre: 1ero.

III – Año académico: 2010

• IV- Horas Totales: 30 horas.

V.Fundamentación de la asignatura

La asignatura Inglés General I está concebida en el programa que se propone diseñar para los estudios universitarios de enfermería correspondientes al curso para trabajadores, porque conocer y dominar la lengua inglesa en estos momentos, forma parte de todos los programas de estudio de todos los niveles de enseñanza ,se necesita el idioma, para estar acorde con la actual política de transformaciones educacionales que se están desarrollando en la actualidad , este idioma es necesario para el desarrollo de todo profesional de las ciencias médicas y para el autodesarrollo científico así como también es un medio muy importante para poder establecer contactos y comunicación con culturas distantes diferentes a la nuestra.

Se decide desarrollar el estudio de la asignatura Inglés I teniendo en cuenta el nivel elemental del idioma, porque los estudiantes de primer año provienen de centros diversos, en otros casos los conocimientos adquiridos sobre el idioma son deficientes, por tanto se requiere del diseño de un programa general con enfoque comunicativo para tratar de aproximar a los estudiantes al nivel idiomático básico. El contenido seleccionado debe tener relación con las situaciones de la vida práctica diaria asociadas al estudio, el trabajo, el desempeño profesional, el tiempo libre etc. Se emplearán 30 horas lectivas para desarrollar la asignatura, las cuales serán distribuidas semanalmente. Se dedicarán 2 horas semanales para cada lección.

El sistema de evaluación frecuente se planifica teniendo en cuenta los principios que rigen la negociación pedagógica y los criterios de los profesores y estudiantes. Se analizan también los documentos y orientaciones que tratan la evaluación y sus funciones para proponer actividades evaluativas que realmente midan la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua.

Ubicación de la asignatura en el plan de estudio: Inglés General l, se ubica en el primer semestre. Primer año de enfermería curso para trabajadores.

Objetivos generales de la asignatura:

• Crear diálogos utilizando la información personal para realizar la entrevista enfermero paciente.

• Describir objetos situados, en los lugares, en los cuales se establezca la interacción entre el enfermero y el paciente, utilizando preposiciones.

• Redactar oraciones y párrafos sobre temas relacionados con el estudio, el trabajo, las preferencias, la salud y el tiempo libre.

• Escuchar textos en inglés sobre temas de la salud y dialogar sobre ideas fundamentales referidas en ellos.

• Hablar sobre actividades donde se utilicen los tiempos verbales y acciones de enfermería en una sala.

Contenidos básicos de la asignatura.

? Gramática:

— El verbo to be en oraciones negativas, afirmativas e interrogativas.

— Los pronombres personales en función de sujeto.

— Los adjetivos posesivos.

— Los tiempos verbales: presente simple, pasado simple (verbos regulares

e irregulares), futuro con going to

— El verbo modal can en situaciones afirmativas, negativas, e interrogativas.

— Los adjetivos (sus formas simples)

— Los adverbios de frecuencia: always, never, sometimes, usually,

seldom, often.

— Preposiciones: in, at, on, between, below, inside, behind, above

? Fonología:

— Todos los fonemas de la lengua, con un nivel de corrección del 60 %

? Léxico:

— El vocabulario general y típico asociado a situaciones diarias relacionada con el estudio, el trabajo y la vida social.

? Cultural

— La formalidad, la educación en la relación enfermero- paciente.

— Las costumbres e idiosincrasia de los países de habla inglesa.

Habilidades básicas a desarrollar

? Hablar: sobre temas generales relacionados con situaciones de la vida

real asociadas al estudio, trabajo, tiempo libre, motivaciones, preferencias.

? Dialogar utilizando los patrones estructurales del idioma en situaciones

comunicativas.

? Leer: Textos pequeños, con un nivel de complejidad adecuado al nivel

lingüístico que se imparte.

? Escribir: Textos pequeños, oraciones simples, párrafos, composiciones,

sobre temas de la vida real asociados a situaciones vinculadas al estudio,

el trabajo, las preferencias, el tiempo libre etc.

? Escuchar: Conversaciones cortas sobre temas generales relacionados

con las actividades de la vida diaria asociadas al estudio, el trabajo

diario, el tiempo libre, las preferencias etc.

Orientaciones metodológicas generales. Forma de Organización de la enseñanza para desarrollar la asignatura. (Tomado del programa diseñado para la asignatura Inglés General I 2006.)

La forma de organización de la enseñanza seleccionada para desarrollar la asignatura, es la Clase Práctica Integral de la Lengua Inglesa. (CPILI.) De acuerdo a lo normado en el artículo 33, del reglamento metodológico. C.E.M.S. / 88.

El programa se diseña teniendo en cuenta la prioridad que se le concede al uso oral del idioma, sobre sus formas escritas. La estrategia de aprendizaje a desarrollar está basada en la interacción comunicativa entre los estudiantes mediante el trabajo en parejas y la interacción grupal.

La asignatura debe adecuarse a las características de los estudiantes, sus motivaciones, necesidades e intereses y se debe tomar en consideración las características del centro. Se debe tener en cuenta la flexibilidad y capacidad creativa del profesor durante las clases, su habilidad para improvisar, porque el aprendizaje requiere en estos tiempos gran dinamismo.

El programa se diseña tomando en consideración, la comunicación oral en inglés, como aspecto de prioridad, para eliminar gradualmente las deficiencias que presentan los estudiantes para comunicarse oralmente en dicho idioma, por lo que las actividades planificadas se programan, sobre la base del desarrollo del enfoque comunicativo en las cuatro habilidades básicas del inglés.

En las actividades docentes se toman en cuenta los principios didácticos en relación con la participación activa de los estudiantes, la solidez de sus conocimientos y el desarrollo de la competencia comunicativa, se valora el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa centrado en el alumno. Se sugiere trabajar con el método de elaboración conjunta y que se favorezca la realización de actividades Independientes que estimulen el desarrollo del pensamiento reflexivo y creador Se debe trabajar gradualmente con la fluidez del idioma, para que el estudiante aprenda a comunicarse utilizando las funciones comunicativas, para ello se sugiere el trabajo en parejas.

Todas estas orientaciones constituyen sugerencias que se deben valorar en los colectivos de departamentos de idioma inglés, deben ser modificadas de acuerdo a las condiciones concretas en las cuales se desarrolla la enseñanza de la lengua en cada facultad, pueden ser enriquecidas, modificadas teniendo en cuenta el nivel de asimilación logrado por los estudiantes. Las orientaciones se divulgan en reuniones con el objetivo de lograr una mayor homogeneidad para desarrollar las actividades de forma tal que todas las facultades puedan seguir una misma línea de trabajo.

El programa se inicia con una unidad titulada: Looking for Personal Information. Se sugiere comenzar con la información personal primeramente por la importancia que tiene para el profesional de la enfermería el trabajo con la comunicación oral. En esta unidad los alumnos aprenden a obtener información personal que utilizan después para realizar la entrevista enfermero – paciente.

Se sugiere trabajar la gramática con enfoque comunicativo, de forma tal que los estudiantes aprendan a construir las estructuras gramaticales presentes en las funciones comunicativas para emplearlas después en situaciones reales que favorezcan la comunicación oral entre ellos.

Propuesta de orientaciones metodológicas por temas

Programa temático

La asignatura Inglés General I tiene un total de 30 horas clases, las cuales serán distribuidas en 16 semanas con una frecuencia de 2 horas lectivas cada semana. Constituyen excepción las semanas 5, 8 y 9 a las cuales se les dedica 1 hora. Esto puede estar sujeto a cambios en dependencia del nivel de asimilación desarrollado por los estudiantes en cada temática.

Los objetivos propuestos por el autor en cada unidad son los siguientes:

UNIT I: LOOKING FOR PERSONAL INFORMATION

OBJETIVO: crear diálogos utilizando la información personal para establecer comunicación, desarrollando la habilidad para hacer la entrevista enfermero –paciente.

UNIT II: REFLECTING ON NUMBERS

OBJETIVO: emplear los números con el propósito de describir valores relacionados con las pruebas de laboratorio y los signos vitales que requieran de cifras numéricas, tal es el caso de: La temperatura, La tensión arterial, La frecuencia respiratoria, El pulso, etc.

UNIT III: TALKING ABOUT HEALTH

OBJETIVO: construir diálogos y situaciones en donde se utilicen las formas del verbo to be y to have, para referir estados anímicos, problemas y condiciones de salud.

UNIT IV: LET´S TALK ABOUT THE HUMAN BODY.

OBJETIVO: Describir la posición de diversas partes del cuerpo mediante el uso de preposiciones en situaciones conversacionales.

UNIT V: TALKING ABOUT EXISTENCE

OBJETIVO: describir objetos situados, en los lugares, en los cuales se establezca la interacción entre el enfermero y el paciente, utilizando preposiciones.

UNIT VI: DAILY ACTIVITIES

OBJETIVO: crear diálogos y situaciones comunicacionales en donde se expresen actividades diarias y acciones de enfermería realizadas por el personal.

UNIT VII: TALKING ABOUT PAST

OBJETIVO: crear diálogos y situaciones comunicativas para describir acciones de enfermería que se realizaron en una guardia nocturna.

UNIT VIII: LET´S TALK ABOUT THE FUTURE

OBJETIVO: crear diálogos y situaciones comunicativas para describir actividades y acciones de enfermería que se realizarán durante la permanencia de los enfermeros en el hospital.

Propuesta de orientaciones para desarrollar el sistema de evaluación

Evaluación frecuente: Se evaluará el dominio gradual del idioma que los estudiantes van adquiriendo, mediante el uso de las funciones comunicativas, la habilidad que han desarrollado para la creación de diálogos, habilidades de redacción, escritura y audición en cada clase. Se tendrá en cuenta todo lo reglamentado por el colectivo de asignatura de la sede docente.

Las formas de evaluación frecuentes pueden ser: Preguntas escritas, diálogos, preguntas orales directas y dramatizaciones de situaciones comunicativas que reflejen las actividades realizadas por el personal de salud.

Evaluación parcial: Se realizará un trabajo de control en clase (T.C.E.) al concluir la unidad 4. Debe tenerse en cuenta la evaluación de los aspectos más importantes trabajados en las clases, debe ser sencillo, centrado en el dominio de las funciones comunicativas. Se puede hacer de forma oral o escrita.

Trabajo extraclase: Se orientará el trabajo en correspondencia con el sistema de conocimientos que deben ser desarrollados por la asignatura, se tendrán en cuenta los criterios reflejados por el colectivo de profesores de la cátedra y las orientaciones propias de la disciplina. El colectivo debe planificar este tipo de trabajo cuando se reúne para la elaboración del plan calendario.

La propuesta de actividad extraclase que se sugiere en este programa es: la elaboración de una ponencia relacionada con las intervenciones y acciones que los enfermeros realizan diariamente. La ponencia debe tener introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía. Se entrega de forma escrita dos semanas antes de concluir el semestre.

Los estudiantes deben exponer de forma oral las acciones de enfermería que realizan en su escenario real de trabajo. El trabajo se recogerá en la semana 13. Se realizará la defensa oral en la semana15.

Encuentro comprobatorio: Se realizará de forma oral o escrita, en correspondencia con el objetivo que se determine evaluar, el estudiante debe tener la oportunidad de realizar este tipo de actividad, antes de que se le dé una evaluación definitiva de insuficiente.

Evaluación final: la asignatura tendrá un examen final integral, donde se evalúa oralmente y de forma escrita. La nota final estará en correspondencia con el desarrollo integral de los estudiantes durante el semestre, se valoran los resultados alcanzados en los exámenes orales y escrito.

Si el estudiante suspende el primer semestre, tiene la oportunidad de continuar estudios en el segundo, si demuestra que ha sido capaz de vencer objetivos del nivel y cumple con lo que se establece en el reglamento se le puede considerar aprobado al concluir el segundo semestre. La calificación asignada al primer semestre se colocará en la casilla correspondiente al extraordinario.

Estructura del plan calendario.

Propuesta de actividades comunicativas para cada habilidad del idioma

Speaking (Hablar): Para desarrollar esta habilidad, las actividades propuestas son las siguientes:

Match column A with B. Act them out in a conversation:

2. .Work in pairs: You are a nurse. You meet the newone at the nurses´ station. You ask him about the the new patient"s name, his age, where he lives, where he works , the language he speaks, his health problems and if he is married or single.

3. Stand up and find in the classroom someone who:

the actions are: drink coffee in the morning

eat vegetables and fruit

study English and anatomy in the afternoon

read a book

speak another language

like smoking

practise sports

4- Make a dialogue using the information given: You are a nurse who works at Iván Portuondo Hospital in San Antonio de los Baños. Select in your group another nurse and ask her about her duties, when she works the evening shift, if she delivers medications on time, if she gives the patients psychological support, gives shots, help them to bath and what she thinks about drinking alcohol for health.

Los profesores de inglés deben tomar en cuenta el enfoque comunicativo y la propuesta de actividades comunicativas que se sugieren en el programa, para desarrollar las habilidades en cada unidad.

Reading (Lectura): Se sugiere trabajar esta habilidad desarrollando las actividades siguientes: Pre- Reading: (antes de leer):

1- Answer this question: what do you know about? _____

2- Discuss these questions in small groups .What do you think of smoking?

3- What do you do to be healthy?

4- Look at the picture. What can be learnt from it?

Se puede utilizar la lluvia de ideas (Brain Storming) siguiendo el mismo procedimiento que se explicó anteriormente. Todas estas actividades se realizan con el propósito de motivar a los estudiantes hacia la lectura y orientar el objetivo que se persigue.

While Reading (mientras se lee): El profesor realiza una lectura modelo. Los estudiantes siguen la lectura con la vista y hacen las actividades siguientes mientras leen:

1- Fill in the gaps following the reading. (Hay espacios en blanco que el estudiante debe completar siguiendo la lectura). Deben emplear palabras claves que aparecen en el texto.

2- Identify the main idea (identificar sólo la idea central, se sugieren varias alternativas).

3- Tick the information contained in the text. (Se le ofrecen varias ideas para que el alumno solo seleccione aquellas que tengan relación con el texto de lectura).

4- Say true or false according to the reading.

After Reading :(Después de leer): Las actividades propuestas son las siguientes:

1. Answer these questions (Se responden preguntas para obtener información específica del texto) se trabaja con la habilidad de scanning (escudriñar).

2. Write a summary about the text. Select a student to talk about it.

3. Talk about the most important ideas expressed in the text.

4. Make a dialogue to interchange information studied in the text.

Writing (Escritura.): Para desarrollar esta habilidad, se concibe lo siguiente:

Se propone la redacción de oraciones, párrafos y completar ejercicios donde haya que utilizar funciones comunicativas relacionadas con las situaciones que se ofrecen. Para la concepción de todas estas actividades se tiene en cuenta el desarrollo del enfoque comunicativo que parte del diseño del programa y debe ser puesto en práctica en las clases elaboradas por los profesores.

Write sentences using the given words. Select a student to talk about it. You may begin this way:

A: what is your sentence about? B: my sentence is about a health problem. It is: —–

Make a paragraph about the activities you do in the ward where you work. Choose a student to talk about it. You may begin this way : the first activity I do is………….

Match column A with B. Dramatize the situation given.

Listening (Audición): Se sugiere trabajar esta habilidad siguiendo la metodología siguiente : Before Listening (Antes de escuchar el texto): Se parte de la técnica de la lluvia de ideas, para motivar y orientar hacia el objetivo, el profesor menciona un vocablo que tenga relación con el texto que se va a escuchar, le pide a los estudiantes que digan otras palabras que se relacionen con la palabra mencionada, se conforman ideas que permitan orientar a los estudiantes hacia el tema que van a escuchar en el texto.

While Listening (mientras se escucha el texto): Se propone desarrollar las actividades siguientes: 1. Identify the main idea. 2. Select supporting ideas. 3- Write true or false. 4- Complete spaces using words from the text. 5- Answer these questions. (Yes or No)

El profesor realiza una lectura modelo en alta voz, mientras que los estudiantes escuchan el texto en silencio siguiéndolo con la vista y hacen las actividades propuestas mientras se escucha la lectura del texto.

After Listening: (Después de oír el texto.) Se propone desarrollar las actividades siguientes: 1- Answer the following questions (para obtener información específica ) 2- Write a paragraph about the text. 3- Select a student to talk about it. You may begin this way: what is your paragraph about? , What is the main idea of the paragraph you wrote, mention some supporting ideas, do you have any personal experience about the topic you wrote? . 4- Write a summary about the text using the information given. 5- Select a student to talk about it. You may begin this way: in my summary, I refer that…….

Conclusiones

Partiendo del análisis de los resultados obtenidos, se puede constatar que:

Los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año de nuevo modelo pedagógico, de la Sede Docente de San Antonio de los Baños, presentan deficiencias al elaborar funciones comunicativas esenciales del idioma inglés, por tanto la comunicación oral entre ellos no fluye satisfactoriamente.

Las insuficiencias para desarrollar la comunicación oral, hacen necesaria la creación de un programa con enfoque comunicativo, que contribuya a erradicarlas gradualmente, conformado por un sistema de actividades comunicativas para desarrollar las habilidades en inglés, con especial atención en la habilidad de comunicación oral.

Con la aplicación del programa con enfoque comunicativo, los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer año curso para trabajadores, pueden desarrollar la habilidad de comunicación oral en inglés progresivamente.

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Autor:

Lic. Manuel J. Mederos González