El aprendizaje de la historia de Cuba en la etapa colonial en el período histórico de 1868-1898

Resumen

La presente investigación contiene una estrategia metodológica para dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba en la secundaria básica de las autoras Maria Enamorado Hernández

, Ausberto Ramírez Báez, profesores de la Filial Universitaria Pedagógica Municipal del municipio Buey Arriba. Para la realización del mismo se utilizó un conjunto de métodos o instrumentos de la investigación pedagógica tales como: Analítico – Sintético, Inductivo – Deductivo y la Observación. El aporte fundamental de la investigación lo constituye la elaboración y aplicación de la estrategia metodológica a partir de los presupuestos teóricos que se asumen y la metodología para su implementación.

METHODOLOGICAL STRATEGY TO DRIVE THE LEARNING OF THE CUBAN HISTORY IN THE COLONIAL STAGE IN THE HISTORICAL PERIOD FROM 1868 AND UP TO 1898.

ABSTRACT

This research constains methodological strategy to drive the learning of the cuban history in the colonial stage in the historical period from 1868 and up to 1898 by the authorees of Maria Enamorado Hernandez Ausberto Ramirez Baez, both professor of the Pedagogical Municipality High College in Buey Arriba.

During its developing we use different methods and techniques for researching so as Inductive – Deductive, Analitycal – Senthethical and Observation process.

The main purpose of the investigation constitutes the application of methodological strategics taking into account theories and methodological press stud to it´s application.

Introducción

El uso del vocablo estrategia en las Ciencias Pedagógicas se inicia aproximadamente en la década de los 60 del siglo XX, coincidiendo con el inicio del desarrollo de investigaciones sobre indicadores relacionados con la calidad de la educación.

Un análisis etimológico de este término permite conocer que proviene de la voz griega estrategos (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se ha utilizado para nombrar la habilidad, destreza, pericia para dirigir un asunto. Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas está presente la referencia a que la estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar. El campo semántico asociado a este concepto resulta ser amplio. En no pocas ocasiones se tiende a la utilización del término como práctica, experiencia, procedimiento, política, técnicas, para hacer referencia a las estrategias, lo que trae como consecuencia disímiles problemas de interpretación. Por lo anterior se puede afirmar que existen variedad de definiciones.

Las anteriores consideraciones permiten establecer que las estrategias se concretan: A nivel macro (social) e institucional, donde se declaran los lineamientos generales para cumplir la política y se define la participación de cada individuo, los indicadores de conocimiento.

• A nivel mezo o medio (grupal), donde se concretan los resultados y actividades.

• A nivel micro (individual), donde se delimitan tareas, responsabilidades y se define operativamente la participación de cada individuo y los métodos para alcanzar las metas prefijadas.

Es cada vez más extensa la presencia de las estrategias como resultado científico de la investigación educativa y considerando las diferentes opiniones de autores sobre el tema se asumen los criterios de María Antonia Rodríguez del Castillo en el que plantea un grupo de características comunes para las estrategias señalando las siguientes:

• La búsqueda de un aprendizaje significativo a partir de la elaboración de estructuras estables y sólidas de conocimiento con actitudes tendentes a la flexibilidad.

• La consecución de una actitud mental de escolares y docentes cuyos rasgos se integren a partir de las siguientes líneas de confluencia: un pensar positivo, un aprendizaje como experiencia agradable y satisfactoria y la potenciación del auto concepto de las alumnas y alumnos.

• La periodización del elemento cualitativo en la apropiación de los conocimientos, aunque no se desestime su cantidad.

• La complementación de los roles del Profesor y los alumnos a partir de considerar que se enfrentan a un proceso en que enseñan y aprenden.

La estrategia en la dirección del aprendizaje permite la transformación del objeto del estado real al estado deseado aplicando un conjunto de acciones las que deben ser ejecutadas por el docente como dirigente del aprendizaje y por el alumno quien es dirigido, para alcanzar los objetivos propuestos, ello implica la toma de decisiones de acuerdo con su contexto, implica además una valoración y autovaloración continua del proceso y es susceptible de ser modificada, ampliada o precisada constantemente, a partir de los propios cambios que se vayan operando en el objeto de transformación.

En este empeño se presenta una Estrategia Metodológica asumiendo que: "Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza –aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto."[1]

La autora considera que la Estrategia Metodológica está concebida como una secuencia integrada, de acciones a corto, mediano y largo plazos, seleccionadas y organizadas, que permitan la transformación de la dirección del aprendizaje, tomando como base los métodos y procedimientos para alcanzar un fin determinado en un tiempo concreto, a partir del diagnóstico como proceso y producto, que exige la identificación de dificultades, condiciones y posibilidades, así como el sistema de acciones que controle el proceso; la misma se sustenta en una serie de fases , para dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba en el período histórico de 1868-1898, con el fin de elevar el aprendizaje de los alumnos en el período histórico antes mencionado. La estrategia diseñada se sustenta en los objetivos generales de la asignatura , los objetivos de la unidad y del período histórico los que se tienen en cuenta para la elaboración de tareas de aprendizaje y trabajos independientes, las que se conciben para su solución a partir de un proceso de búsqueda independiente de conocimientos por el alumno, que lo motive, lo estimule y le sirva de sustento al desarrollo de la creación intelectual, y de esta forma descubra, construya, sistematice y reorganice estrategias de aprendizaje, partiendo de un dominio conceptual y de operatividad, en la aplicación de conocimientos históricos y el desarrollo de habilidades en la solución de problemas de la vida práctica.

La autora propone para las clases del período histórico de 1868-1898 la elaboración de un sistema teórico conceptual, tareas de aprendizaje y trabajos independientes para trabajar los contenidos de la Guerra de los Diez Anos, Tregua Fecunda y la Guerra Necesaria, culminando con la Firma del Tratado e París para incorporarla a la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con el uso de la Estrategia Metodológica que se propone, el PGISB aumentará el caudal de herramientas para aprender a aprender y aprender a enseñar; se pretende lograr que dicho profesional se prepare para accionar de manera individual y colectiva.

La concepción de la dirección del aprendizaje que se plantea en esta estrategia se sustenta en dos principios del proceso de enseñanza- aprendizaje planteado por Raquel Bermúdez Morris en el 2001 en su obra "Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal":

Unidad entre el protagonismo del alumno y la dirección del aprendizaje por el maestro[2]

El proceso de enseñanza- aprendizaje constituye un proceso de interacción entre el docente y el alumno. Esto significa que existe una interrelación, una interifluencia entre ellos: el docente influye en el alumno , al dirigir su proceso de aprendizaje y el alumno influye en el docente, al participar en la concepción y la planificación de dicho proceso y al retroalimentarle acerca de cómo y con qué efectividad lo dirige. Se establece una relación de complementariedad y de ayuda mutua: el alumno quiere alcanzar metas como persona y el docente se compromete a ayudarle a lograrlas, aportando su experiencia y conduciéndole hacia donde él necesita llegar. Esto convierte al alumno en sujeto de su propio aprendizaje, lo que implica un cambio en el rol que ha tenido tradicionalmente. La interacción permite una permanente transformación del proceso, del docente y del alumno, por lo que el proceso se encuentra en constante movimiento y desarrollo. De la acertada concepción y dirección del aprendizaje depende el éxito del mismo; aunque si el alumno no está en disposición de asumir los procesos de aprender y crecer y comprometerse cooperativa, transformadora y responsablemente en ellos, poco puede lograrse en función de ese fin.

• 1. "El aprendizaje se produce en la unidad de la actividad y la comunicación"[3]

Actividad y Comunicación forman una unidad dialéctica en la que cada una desempeña un papel relevante en el aprendizaje, en tanto aparece unida a la otra. La actividad que el alumno realiza es el resultado de una comunicación con el grupo y el docente, en la que ha sido planificada y concebida, se realiza a partir de una orientación que se forma en la interacción con los demás y se controla su marcha y el resultado en el intercambio y confrontación grupal, con la participación del docente.

Es prácticamente imposible imaginar una actividad sin la interrelación con los demás, aún las orientadas para el trabajo independiente, parten de un proceso comunicativo previo y posterior. Por otro lado, no basta con la comunicación verbal entre el docente y los alumnos para lograr el aprendizaje. El diálogo es sumamente necesario, pero también lo es que el alumno realice una actividad práctica orientada al mundo de los objetos sobre los cuales se dialoga. De la manera en que esa actividad y esa comunicación transcurren depende el desarrollo pleno de cada uno de sus miembros.

La estrategia sigue como punto de partida también las condiciones básicas para dirigir el aprendizaje que se plantean en el Proyecto de Investigación "La dirección del aprendizaje en el Curso de Superación Integral para Jóvenes y la Facultad Obrera Campesina, las cuales se contextualizan en la Educación Secundaria Básica para dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba en el período histórico de 1868 – 1898.

• Dominio del contenido del período histórico de (1868 -1898).

• Dominio de la Historia de la Localidad relacionada con el período histórico.

• Conocimiento de los objetivos y el fin de la Secundaria Básica.

• Conocimiento de las características psicopedagógicas de los alumnos de Secundaria Básica.

• Conocimiento por parte de los PGI de los resultados del aprendizaje de la Historia de Cuba.

• Dominio de los procedimientos para trabajar con el software educativo y las Enciclopedias.

Las acciones esenciales que deben ejecutar los PGI para dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba, en el período histórico de 1868- 1898 se retoman y se contextualizan en la Secundaria Básica ajustada a las condiciones del municipio Buey Arriba.

• 1. Diagnóstico integral del aprendizaje a los pioneros para constatar el nivel de aprendizaje que poseen de la Historia Universal y de Cuba hasta 1867.

• 2. Auto preparación sistemática y superación permanente en los contenidos y aspectos metodológicos para dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba.

• 3. Planificación de las tareas de aprendizaje. Para las clases de consolidación en las que se deben incorporar actividades que permitan dar un tratamiento especial a la relación espacial – temporal desde la Historia.

• 4. Estimulación para el aprendizaje.

• 5. Orientación para el aprendizaje.

• 6. Regulación del aprendizaje.

• 7. Evaluación del aprendizaje tomando como referente los cambios cualitativos esenciales que se producen en los alumnos.

Constituyen el principal referente metodológico para la elaboración de la Estrategia Metodológica que se propone las condiciones básicas y las acciones para dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba.

Estrategia Metodológica que se propone para dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba en la etapa colonial en el período histórico de (1868- 1898)

La estrategia que se propone para la dirección del aprendizaje de la Historia de Cuba tiene como objetivo general lograr un aprendizaje que implique la vivencialidad de los alumnos a partir de un cambio en la manera de concebir el proceso y de actuar del Profesor General Integral (PGISB).

Características de la Estrategia.

Es flexible: permite modificaciones según los objetos actuantes y su ejecución.

Es objetiva: puede adecuarse a las características del lugar y del sujeto.

Es histórico-concreta: opera de acuerdo al momento histórico en el que se aplique.

Es sistemática: se realiza en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera permanente y creativa.

Es humanista: tiene al hombre en el centro del problema.

Es participativa: promueve la comunicación democrática y socializadora, con un elevado protagonismo estudiantil.

Es medible: puede evaluarse de diferentes formas y maneras, en diferentes momentos, y a partir de ello emprende su mejoramiento.

Para el desarrollo de la estrategia se toma como punto de partida las acciones expuestas anteriormente a partir de la cual se estructuran seis fases:

1. Diagnóstico.

2. Auto preparación.

3. Planificación.

4. Orientación para la dirección del aprendizaje.

5. Dirección del aprendizaje durante las clases de consolidación.

6. Evaluación de los resultados de salida del proceso.

1ra. Fase de diagnóstico

El diagnóstico se aplicará en dos direcciones:

La primera para constatar la preparación que posee el PGI para dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba como máximo responsable de la dirección del aprendizaje elaborando una prueba pedagógica que se le aplicará a los alumnos para medir los siguientes indicadores: dominio conceptual y habilidades.

El docente debe elaborar una caracterización del desempeño del alumno en la asignatura hasta 1867, aspecto fundamental a tener en cuenta para la planificación de las tareas de aprendizaje de manera tal que el PGI sepa qué sabe y qué no sabe el pionero de la Historia de Cuba.

2 da. Fase: Auto preparación

A partir de los resultados que arroja el diagnóstico se diseña la auto preparación del PGI para ponerlo en condiciones de dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba en el período histórico de (1868-1898).

El docente debe lograr la sistematicidad en la superación de los contenidos y aspectos metodológicos para la dirección del aprendizaje de la Historia de Cuba y fundamentalmente en los contenidos que abarca el programa, desde el inicio de las luchas por la independencia hasta la firma del Tratado de París el 10 de Diciembre de 1898. Debe ser un autodidacta e incesante investigador en la búsqueda de vías y procedimientos que contribuyan a elevar su preparación en los aspectos metodológicos, teniendo en cuenta los componentes de la didáctica, leyes, categorías y principios, así como el diagnóstico, planificación, estimulación, orientación, regulación y evaluación del aprendizaje

Se debe realizar en la consulta sistemática de la bibliografía básica y (libro de texto, software educativo "Por los senderos de mi Patria", el libro de la Historia Local de la provincia, la monografía de la Historia Local del municipio, los discursos de Fidel Castro en centenario del inicio de las luchas por la independencia de Cuba, los libros: Metodología de la Enseñanza de la Historia Parte I y II así como el de "Didáctica de la Historia" en las preparaciones metodológicas del grado ( todos los jueves) y el horario de visionaje de las videoclases. Además se le ofrece al docente un mapa conceptual (Ver anexo # 1) que recoge los sistemas teóricos conceptuales del período histórico que se relacionan con los contenidos de la: Guerra de los Diez Años, Tregua Fecunda y Guerra Necesaria, donde se deben trabajar además los cuatro ejes o ideas rectoras del aprendizaje de la Historia de Cuba. El docente tiene que sistematizar y profundizar en las secciones dedicadas al estudio de la Historia que aparecen en el V, VI , VII y VIII Seminario Nacional Para Educadores, cumpliendo estrictamente con el plan de acción elaborado por el Ministerio de Educación para el fortalecimiento de la enseñanza de la Historia.

3ra. Fase: Planificación

A partir de las valoraciones realizadas sobre el estado actual de la preparación del Profesor General Integral (PGI) para dirigir el aprendizaje de la Historia de Cuba. En esta acción se les da a conocer a los docentes los sistemas teóricos conceptuales del período histórico de (1868- 1898). Después de haber hecho una derivación gradual de los objetivos desde las invariantes del grado, los objetivos de la unidad hasta llegar a los de cada clase de consolidación , así como las habilidades a utilizar y la propuesta de tareas de aprendizaje por niveles de desempeño cognitivo. Para la planificación del proceso debe tener en cuenta el mapa conceptual que da la lógica del trabajo para la dirección del aprendizaje de la Historia de Cuba en el período histórico de (1868- 1898). (Ver anexo #1)

4ta Fase: Orientación para la dirección del aprendizaje de la Historia de Cuba en el período histórico de (1868- 1898): orientada a garantizar que el alumno tome conciencia de la importancia del desarrollo de las tareas de aprendizaje y trabaje con independencia y responsabilidad. En esta fase el Profesor General Integral (PGI) orienta al alumno la bibliografía que debe consultar para realizar las tares de aprendizaje. En el aseguramiento del nivel de partida de cada clase de consolidación lo guía con un sistema de preguntas para que sistematice todo el contenido y le enseña los pasos a seguir para identificar, definir, ordenar cronológicamente, explicar, argumentar y valorar:

• El comportamiento del factor unidad en los reveses y victorias alcanzadas por el pueblo cubano.

• La continuidad histórica del proceso revolucionario cubano.

• La actitud de los círculos de poder de los Estados Unidos como enemigo histórico de Cuba y la digna respuesta dada por el pueblo cubano.

• Papel del liderazgo revolucionario en el período histórico.

Orientación de las acciones para dar respuestas a los objetivos priorizados:

• Diagnosticar el conocimiento que poseen los alumnos de la Historia de Cuba hasta 1867.

• Planificar las tareas de aprendizaje, sistemas teóricos conceptuales y trabajos independientes de cada una de las etapas del período histórico.

• Desarrollar un tema metodológico: La utilización del diagnóstico en las clases de Historia.

• Elaborar una cronología de los hechos históricos acontecidos en el municipio relacionados con el período histórico de 1868-1898.

• Aplicar una prueba pedagógica al terminar el estudio del período.

Organización de los contenidos por formas de organización de la enseñanza: Clases presénciales.

Métodos fundamentales a emplear: exposición problémica, búsqueda parcial, conversación heurística y el investigativo.

Medios de enseñanza a utilizar: Libro de Texto de Español–Literatura e Historia de noveno grado, monografía de la Historia Local del municipio y el Libro de Texto de Historia Local de la provincia y el Cuaderno Martiano II.

Sistema de evaluación de la unidad: oral, escrita y gráfica.

5ta Fase: Dirección del aprendizaje durante las clases de consolidación, se tendrá en cuenta la estimulación como elemento que garantiza que los alumnos se motiven por aprender la asignatura, teniendo en cuenta lo que aporta el contenido histórico para la defensa de las conquistas de la Revolución y el desarrollo de una cultura histórica.

Durante la dirección del aprendizaje en las clases de consolidación en la Secundaria Básica, es importante que el docente tenga en cuenta las ideas esenciales que debe contemplar la clase de repaso en la asignatura de Historia planteadas por Rita Marina, Horacio Días y Manuel Romero.

1. La elevación del nivel científico de los alumnos seleccionando un sistema de conocimientos históricos con un enfoque Marxista – Leninista, que se les presente a los alumnos en un material lógicamente estructurado, sobre la base de hechos históricos, la formación de conceptos, regularidades y leyes históricas.

2. Dirección del estudio de los alumnos, motivándolos para que desplieguen una actividad cognoscitiva independiente y creadora, logrando la asimilación de los conocimientos de manera profunda y duradera.

3. Aplicación de los conocimientos y habilidades a situaciones nuevas, para darle solución. De ahí que los métodos problemáticos y de trabajo independiente sean más afines a este tipo de clase.

4. Estimulación el pensamiento creador de los alumnos a través del trabajo en equipo, seminarios, narración de experiencias, dibujos de escenas históricas, dando solución a situaciones problemáticas.

Las clases de consolidación deben contribuir a revelar la naturaleza de la lógica de la historia; cómo ella se piensa, como se producen sus conocimientos; además, cómo se siente la historia, la afectividad que esta permite enriquecer, y por lo tanto cómo los alumnos al pensarla y sentirla, pueden crecer integralmente elevando sus potencialidades cognoscitivas y efectivas, provocados por una alta motivación, una verdadera significatividad en el proceso de sistematizar sus aprendizajes sobre la base del carácter activo y autorregulado en sus actividades.

Las clases de consolidación deben propiciar la relación entre los conocimientos fácticos y lógicos, el establecimientos de relaciones causales, temporales y espaciales, la argumentación de los opiniones personales, la diversidad de selecciones desde la significación para sí que lleva a la confrontación colectiva para el enriquecimiento grupal y su influencia en la consolidación individual, y se refuerza el elemento probatorio y el vínculo con la vida, aspectos de gran trascendencia que refuerzan la significatividad y la motivación hacia lo aprendido.

Es necesario consolidar con un enfoque integral, que contribuya a elevar la motivación y el desarrollo del pensamiento histórico para multiplicar lo aprendido, que podemos consolidar con diversas fuentes, empezando por el Libro de Texto, las video clases, el software y las fuentes que nos brinda la localidad: museos, lugares históricos.

Cada clase de repaso de Historia en el período histórico de 1868-1898 debe diseñarse teniendo en cuenta la estructura didáctica de toda clase; garantizar los momentos de orientación, ejecución y control propios de toda actividad, así como las particularidades del objeto de estudio, el carácter diferenciador del proceso, los objetivos que correspondan, las necesidades de los alumnos, las exigencias de la época y sociedad, la relación ciencia-asignatura y las exigencias de una clase en la contemporaneidad, siempre en función de alcanzar los objetivos de la Secundaria Básica.

6ta Fase: Evaluación de los resultados de salida del proceso permite constatar , medir los resultados alcanzados durante la dirección del aprendizaje, la realiza el Profesor General Integral , el cual, por las características psicopedagógicas de los alumnos, mediante un adecuado proceso de orientación e intercambio y aprovechando las potencialidades a partir del diagnóstico , sistemáticamente va constatando la efectividad de la estrategia aplicada, a partir del los modos de actuación y el trabajo con el contenido histórico mostrado en la aplicación de conceptos y habilidades esenciales, por las preguntas orales y escritas; pero no cualquier pregunta, debe ser aquella que exija que el alumno muestre que ha aprendido y que ha logrado el objetivo proyectado y la aplicación de una prueba pedagógica al culminar el período histórico.

Resultados alcanzados

La Estrategia Metodológica se validó a partir de la aplicación del pre- experimento en la práctica educativa de la ESBU"Zenén Mariño Vargas" del municipio Buey Arriba. Los resultados alcanzados mostraron cambios en la actuación del docente durante la dirección del aprendizaje de la Historia de Cuba en el período histórico de 1868- 1898, entre los que pueden citarse:

• Trabajo sistemático con las habilidades para el tratamiento del contenido histórico a partir de sus operaciones.

• Adecuada planificación, orientación y control del trabajo independiente, de manera que se realizaron las tareas de aprendizaje respondiendo a los niveles de desempeño cognitivo de los alumnos.

• Utilización de los sistemas teóricos conceptuales partiendo de la definición de cada concepto.

• El conocimiento de las particularidades de los alumnos le sirvió para atender sus necesidades y logrando la motivación en las actividades desarrolladas.

Estos resultados se le atribuyen a los cambios que se producen en la forma de dirigir el aprendizaje por parte del Profesor General Integral, condicionados a su vez por la preparación de la asignatura.

Síntesis conclusiva de los elementos tratados

• La estrategia que se propone tiene como principales fundamentos teóricos el enfoque histórico cultural de Vigotsky, las relaciones que se establecen entre el contexto social y las clases de Historia de Cuba así como la dinámica existente entre los componentes del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia de Cuba y los resultados del proyecto "La dirección del aprendizaje en el Curso de Superación Integral para Jóvenes y la Facultad Obrera Campesina" los cuales se contextualizaron en la Educación Secundaria Básica.

• La estrategia constituye una vía para la dirección del aprendizaje de la Historia de Cuba en el período histórico de 1868-1898, en tanto responde a las características de los alumnos y del contexto local.

• Los resultados obtenidos en la ejecución de la estrategia permiten ratificar que es efectiva para los propósitos que la originan.

• La estrategia elaborada puede generalizarse a los períodos históricos que le continúan.

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• 15.  ______. Tabloide I. Seminario Nacional para educadores. Noviembre 2000

• 16. _______. Tabloide II. Seminario Nacional para educadores. Noviembre 2001.

• 17. _______. Tabloide III. Seminario Nacional para educadores. Noviembre 2002.

• 18. _______. Tabloide IV. Seminario Nacional para educadores. Noviembre 2003.

• 19.  _______. Tabloide V. Seminario Nacional para educadores. Noviembre 2004.

• 20. _______. Tabloide VI. Seminario Nacional para educadores. Noviembre 2005.

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Autor:

MSC Maria Enamorado Hernández

Lic. Ausberto Ramírez Báez

Aspirante a Doctor.

[1] Rodrigues del Castillo, M. Antonia La estrategia como resultado científico de la investigación educativa. Material en soporte electrónico. s/p

[2] Raquel Bermúdez: Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004, p.177

[3] Raquel Bermúdez: Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2004, p.178.