La violencia familiar y la educación (página 2)

Enfoques, investigaciones y estudios actuales

Los estudios sobre el fenómeno del maltrato conyugal empezó a mediados de los años sesenta con la incorporación masiva de la mujer al trabajo.

En años posteriores las Conferencias Mundiales celebradas en distintas ciudades propusieron Planes de Acción Mundial para la igualdad, el desarrollo y la paz y la promoción de las investigaciones sobre la amplitud y las causas de violencia en el hogar.

Según datos de la ONU, Violencia contra la mujer en la familia, Nueva York, 1989, el maltrato es un fenómeno universal.

Estudios realizados en la década de los 70 y 80 en distintos países de Europa y América del Norte y del Sur (Violencia en la familia a las mujeres, documento elaborado por el Consejo de Europa, Fundación Encuentro; Violencia en familia, de Grosman, Masterman, Adamo y Browne y Williams en USA.) confirman la amplitud del fenómeno.

Los noventa han sido años de crucial importancia en el conocimiento sobre el fenómeno de la violencia de género. La Conferencia de Beijing (1995), en su plataforma de acción afirma categóricamente que:

"Las mujeres de todo el mundo tienen derecho a vivir libres de violencia y cualquier forma de violencia contra las mujeres, representa una privación de los derechos humanos más primordiales"

La violencia de género contra las mujeres y la infancia está muy extendida e incluye una serie de conductas opresivas que implican el abuso psicológico y emocional, violencia física y agresión sexual. La mayor parte de la violencia ejercida sobre las mujeres la perpetran hombres conocidos de las mujeres en sus hogares. Es de enorme importancia enfatizar las coincidencias y yuxtaposiciones que existen entre el abuso sexual y la violencia doméstica, así como entre violencia doméstica y violación. Se incluye también el abuso emocional que supone para niños y niñas el hacerla testigo de violencia a la madre. En el 90% de los casos de violencia doméstica, están en la misma habitación o en una habitación contigua. Varios estudios norteamericanos muestran que el 70% de los hombres que abusan físicamente de sus parejas, abusan también de hijas o hijos.

Estudios comparados de los efectos de ser testigos de violencia a la madre de niñas y niños, nos muestran que pueden sufrir serios problemas conductuales. Estos problemas son 17 veces más probables en niños y 10 veces en niñas que son testigos de violencia que los que no lo han sido.

Sabemos que los niños y niñas testigos de violencia sufren a menudo Síndrome de Estrés Postraumático, que en la escuela puede manifestarse en una serie de conductas difíciles o aisladas acompañadas de síntomas que se parecen a un ataque de pánico, ansiedad, con problemas del sueño, etc. Todas las escuelas cuentan, sin ninguna duda, con alumnas y alumnos que serán testigos y/o víctimas de una de estas formas de violencia.

En los gabinetes de psicología dedicados a reparar daños, que son producto de la violencia familiar, se observa que:

• "Los niños y niñas que viven sujetos a violencia o es testigo de violencia a su madre, sufren traumas producto del miedo, rabia y dolor reprimidos que conlleva la experiencia. Si estos traumas no son superados descargarán las tensiones traumáticas en la edad adulta, tomando posiciones aprendidas en su infancia. Las niñas tenderán a posicionarse más como víctimas respecto a los varones y los niños irán tomando posiciones de agresor o dominancia hacia lo femenino.
• En la adolescencia esto es tan patente que, en Canadá y Estados Unidos los grupos de reforma de violadores están repletos de jóvenes varones que no han cumplido todavía 18 años. La violación en citas de jóvenes es uno los problemas encontrados en las escuelas secundarias y universidades".

Es importante hacer hincapié en que el abuso de poder masculino busca justificaciones variadas. Una de las más usadas actualmente procede de malentendidos sobre la salud mental, que asume que los agresores han sufrido agresiones en la infancia cuyos traumas les fuerzan a actuar así. No existe una relación causa-efecto, ya que, si existiera, debería haber muchas más mujeres violentas contra su pareja que hombres violentos, así como abusadoras sexuales. El número de niñas maltratadas y abusadas sexualmente es mayor que el de niños. En todo caso, podríamos decir que la violencia vivida en la infancia se canaliza culturalmente permitiendo al hombre expresarla en el abuso de poder, polarizando los roles de género en base a los papeles de víctima-agresor.

Estos roles los canaliza la cultura inhibiendo a las mujeres de tomar roles de poder para expresar su dolor y facilitando esta vía de descarga a los hombres. En este punto empieza la "tolerancia a la violencia masculina".

Con respecto al abuso sexual a niñas y niños tenemos una situación similar. Los estudios muestran que hay entre un 95-99% de perpetradores masculinos. Sin embargo con las víctimas ocurre lo contrario. Nueve de cada diez son niñas. Si hubiera una causa-efecto, debería haber muchas más agresiones sexuales perpetradas por mujeres.

El trabajo desde el sistema educativo se hace absolutamente necesario cuando descubrimos el impacto que el abuso de mujeres tiene en el alumnado. Los niños y niñas que son testigo de abuso masculino a mujeres termina creyendo que:

• Es aceptable que un hombre se imponga por la fuerza y use la violencia con una mujer si es necesario.
• La violencia es una forma efectiva de resolver problemas.
• Está justificado el atacar a alguien cuando nos enfadamos.
• Los hombres son fuertes, las mujeres débiles.
• La desigualdad en las relaciones de pareja es normal y es normal que los hombres tengan poder y control sobre las mujeres.
• Hay pocas o ninguna consecuencia negativa por cometer abusos.
• Se sienten responsables o culpables del abuso.
• Son responsables de ayudar a su madre, lo cual hacen a veces con graves consecuencias.

Las investigaciones realizadas revelan la conexión entre enfermedades y abuso presente o pasado en algún momento de la vida de la persona, ya haya sido de manera intensa, traumática y aislada o haya sido menos intensa, pero regular, a lo largo de años en una relación. Este último sería el caso de los abusos psicológicos. También se recogen desde las instituciones jurídicas, gabinetes profesionales de abogadas y abogados, psicólogas y psicólogos, trabajadores sociales, asociaciones de mujeres, etc.

El dolor sufrido se puede manifestar en enfermedades físicas, psicológicas, trastornos sociales, vagabundeo, maltrato de animales, embarazos adolescentes, depresión, abuso del alcohol y de otras drogas y riesgo de suicidio.

Con respecto a la salud psicológica, las mujeres agredidas padecen lo que se podría denominar "Síndrome traumático": pasividad, no saben obrar por su propia cuanta, fatigas y carecen de energía.

Aspectos legales

Rosario encinas nos manifiesta: "En el Perú, el alto incremento de la violencia familiar ha dado lugar a la promulgación de la Ley 26260 en diciembre del 1993, y la política esencial, es decir la intención del legislador, ha sido erradicarla en forma definitiva".

Esta ley es de suma importancia porque da la oportunidad de tramitar procesos como sumarísimos y de utilizar las medidas cautelares a fin de evitar que el daño sea mayor.

Además de la creación de defensorías del Niño y del adolescente, fortalecidas por la ley que les faculta a realizar conciliaciones extrajudiciales con título de ejecución.

Pasos decisivos en el ámbito legislativo han sido la formación en 1997 la formación de la comisión especial que estudio las causas y consecuencias de la violencia cotidiana en el Perú en Niños y Adolescentes. Esta comisión impulso la 1ra encuesta sobre violencia cotidiana en el Perú entre niños y adolescentes.

Un importante avance normativo en relación a la violencia contra la mujer se ha logrado en el Perú, sin embargo aún hay aspectos pendientes que impiden que las mujeres de todos los sectores accedan a los beneficios que señala la legislación. El Perú fue uno de los primeros países en contar con una Ley de Protección frente a la Violencia Familiar dada en diciembre de 1993 y sus modificaciones contempladas en la Ley 26763.

Con relación a la ley anterior resulta lamentable la exclusión de las ex cónyuges, ex convivientes y mujeres que han tenido hijos en común con el denunciado, aunque no hayan convivido, de las posibilidades de ampararse en esta Ley frente a la violencia, que deriva precisamente del hecho de haber tenido una relación de pareja.

Igualmente, las mujeres rurales no pueden acceder a mecanismo de protección en sus propios espacios, pues la norma dispone que sólo los jueces penales o jueces de paz letrados están facultados para adoptar las medidas de protección que señala la Ley. Es decir, los jueces de paz de los pueblos más pequeños que intervienen en estos casos y que representan hasta el 60% de problemas atendidos, no están facultados para aplicar la ley.

Por Ley 26788 de mayo de 1997, se modificó el Código Penal en las sanciones aplicables a lesiones graves, lesiones leves y faltas contra la persona, considerándose como agravante el hecho de existir relación entre el agresor y la víctima.

Desde 1993, en el Código Civil se considera la violencia física y psicológica como causales de separación y divorcio.

En el plano internacional, la Conferencia Mundial sobre Derechos Humanos, realizada en Viena en 1993, reconoció que los derechos humanos forman parte integral e indivisible de los Derechos Humanos Universales. En consecuencia, la violencia contra las mujeres constituye una violación a sus derechos humanos.

Como producto de esta Conferencia, en el 50 Período de Sesiones de la Comisión de Derechos Humanos se designó una Relatora Especial de las Naciones Unidas sobre Violencia contra la Mujer. Igualmente se reconoció la violencia como un obstáculo para el desarrollo de las mujeres.

En 1997 se aprobó la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer, conocida también como Convención do Pará, que fue suscrita y ratificada por nuestro país en 1982 y es parte de nuestra legislación. A nivel de la Región existe la Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer, la misma que fue suscrita y ratificada por el Perú en 1996.

CAPITULO I

LA VIOLENCIA FAMILIAR

1.1.- Conceptualización

La ausencia de una clara discriminación conceptual entre estos términos introduce confusiones a la hora de discutir las bases teóricas del problema de la violencia familiar

1.1.1.- Conflicto :

Es un termino que alude a factores que se oponen entre si. Puede referirse a contrastes intra o interpersonales, en este caso, nos interesa centraros en este ultimo.

Los conflictos interpersonales son uno de los resultados posibles de la interacción social, como expresión de la diferencia de intereses, deseos y valores de quienes participan en ella.

A la luz de los conocimientos actuales, podría que el conflicto es un factor participante en cualquier agrupamiento humano. Aún más, numerosos autores han señalado que el conflicto es un factor de crecimiento, en tanto su resolución implica un trabajo orientado a la obtención de un nuevo equilibrio, mas estable que el anterior.

La familia en tanto grupo humano, es un medio especialmente propicio para la emergencia de conflictos entre sus miembros, a pesar de la idealización de su imagen de equilibrio y armonía.

1.1.2.- La agresividad:

Capacidad humana para oponer resistencia a la influencias del medio. La agresividad humana tiene vertientes fisiológicas, conductuales y vivenciales, por lo que constituye una estructura psicológica compleja que el profesor Fernando Lolas ha definido de la siguiente manera:

"Agresividad es un constructo teórico en el que cabe distinguir tres dimensiones a) una dimensión conductual –en el sentido de la conducta manifiesta- la que llamamos agresión; b) una dimensión fisiológica – en el sentido de concoinantes viscerales y autonómicos – que forma parte de los estados afectivos; c) una dimensión vivencial o subjetiva que califica la experiencia del sujeto, a la que llamaremos hostilidad.

1.1.3.- Agresión :

Es la conducta mediante la cual la potencialidad agresiva se pone en acto. Las formas que adopta son disímiles: motoras, verbales, gestuales, postulares, etc. Dado que toda conducta es comunicación, lo esencial de la agresión es que comunica un significado agresivo. Por lo tanto, tiene un origen (agresor) y en destino(agredido).

Según sea el objeto, puede tratarse de una auto agresión o de una hetero agresión: siempre existe una direccionalidad en la conducta agresiva.

1.1.4.- Violencia:

Él termino violencia remite al concepto de "fuerza". El sustantivo "violencia" se corresponde con verbos tales como "violentar", "violar", "forzar".

La violencia semánticamente implica el uso de la fuerza para producir daño, siempre es una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza ( ya sea física, psicológica económica política, etc.) e implica la existencia de un arriba y un abajo, reales o simbólicos, que adoptan habitualmente la forma de roles complementarios: padre – hijo, hombre – mujer, maestro – alumno, patrón – empleado, joven – viejo. Etc.

Para que la violencia sea posible, tiene que darse una condición: la existencia de un cierto desequilibrio de poder, que puede estar definido culturalmente o por el contexto o producido por maniobras interpersonales de control de la relación.

1.1.5.- La familia :

De acuerdo a las diferentes definiciones, los individuos se unen por razones biológicas, psicológicas y socioeconómicas. Independientemente del status jurídico de tales uniones, la familia puede ser considerada como un grupo social primario que, al menos, cumple las funciones básicas de reproducción de la especie y de transmisión de la cultura a las nuevas generaciones.

Las variaciones que adopta tal grupo acompañan a los cambios sociales estructurales en sus distintos periódicos históricos.

Sin embargo se intenta mantener una imagen idealizada de la vida familiar, como un núcleo de amor más que de violencia potencial.

El conflicto que parece inherente a la vida de la familia, no genera necesariamente la violencia; así podríamos decir que, por el contrario, el negar la inetabilidad del conflicto es lo que muchas veces contribuye a la aparición de la violencia.

La palabra "familia" se usa para referirse a individuos en relación consanguínea, en relaciones íntimas o en cualquier relación que tenga características similares a los grupos más tradicionales donde el bienestar de algunas personas dependen del uso-abuso de poder que hagan otras. Por ejemplo, una persona con una invalidez de la que cuide un ayudante, se puede considerar una familia si la o el ayudante tiene considerable control sobre la otra persona. En relaciones íntimas la definición no varía aunque sean del mismo sexo o no, estén o no casados, o cómo hayan estructurado su convivencia".

1.2.- La violencia familiar

Alude a todas las formas de abuso que tiene lugar en las relaciones entre los miembros de una familia.

Se denomina relación de abuso a aquella forma de interacción que, enmarcada en un contexto de desequilibrio de poder incluye conductas de una de las partes que, por acción o por omisión, ocasionan daño físico y/o psicológico a otro miembro de la relación.

Es necesario subrayar que, para poder definir una situación familiar como un caso de violencia familiar, la relación de abuso debe ser crónica, permanentemente periódica. Por lo tanto, no están incluidas en la definición la situaciones de maltrato aisladas, que constituyen la excepción y no la regla dentro de las relaciones familiares.

Cuando hablamos de violencia familiar nos referimos, pues a las distintas formas de relación abusiva que caracterizan de modo permanente o cíclico al vinculo intrafamiliar.

Cualquier miembro de la familia puede ser agresor o agredido y los papeles pueden ser alternados, pero es el adulto varón el que mas utiliza la violencia en sus diversas formas de abuso y son las mujeres y los niños las victimas mas comunes.

La violencia familiar está muy extendida e incluye una serie de conductas opresivas que implican el abuso psicológico y emocional, violencia física y agresión sexual. La mayor parte de la violencia ejercida sobre las mujeres la perpetran hombres conocidos de las mujeres en sus hogares. Es de enorme importancia enfatizar las coincidencias y yuxtaposiciones que existen entre el abuso sexual y la violencia doméstica, así como entre violencia doméstica y violación. Se incluye también el abuso emocional que supone para niños y niñas el hacerla testigo de violencia a la madre. En el 90% de los casos de violencia doméstica, están en la misma habitación o en una habitación contigua. Varios estudios norteamericanos muestran que el 70% de los hombres que abusan físicamente de sus parejas, abusan también de hijas o hijos

Estudios comparados de los efectos de ser testigos de violencia a la madre de niñas y niños, nos muestran que pueden sufrir serios problemas conductuales. Estos problemas son 17 veces más probables en niños y 10 veces en niñas que son testigos de violencia que los que no lo han sido

Sabemos que los niños y niñas testigos de violencia sufren a menudo Síndrome de Estrés Postraumático, que en la escuela puede manifestarse en una serie de conductas difíciles o aisladas acompañadas de síntomas que se parecen a un ataque de pánico, ansiedad, con problemas del sueño, etc. Todas las escuelas cuentan, sin ninguna duda, con alumnas y alumnos que serán testigos y/o víctimas de una de estas formas de violencia.

La violencia doméstica constituye la cuarta parte de la totalidad de agresiones violentas contra las mujeres. Casi la mitad de todas las mujeres asesinadas lo han sido a manos de sus parejas o ex parejas. Las muertes de mujeres a manos de sus parejas muestran un fenómeno de iceberg, representando sólo un porcentaje de la realidad, ya que habrá sospechas de asesinato archivadas, asesinatos solapados como accidentes y muertes por problemas de salud relacionados con el maltrato. Las mujeres víctimas de violencia doméstica aparecen en los Centros de salud solicitando ayuda psiquiátrica por depresión y estrés, en consultas médicas por dolores crónicos de cabeza, espalda, problemas cardiovasculares, ginecológicos, endocrinos, digestivos, etc.

"Síntomas que en su día fueron casi exclusivamente interpretados como manifestaciones de una patología en aquellas personas que los presentaban, están siendo evaluados cada vez más como indicaciones potenciales de la presencia de trauma, tal como abusos en la vida de la persona"

Gran número de casos de violencia doméstica suelen empezar en el embarazo, matrimonio o establecimiento formal de la pareja. En el caso del embarazo estudios realizados en Estados Unidos revelan que los ataques durante el embarazo ocurren de un 40 a un 60% y son más vulnerables a sufrir aborto o parto prematuro.

Un aspecto significativo de este tipo de maltrato es su invisibilidad como consecuencia de la vergüenza, dependencia económica y emocional de la mujer y la consideración de que la vida familiar son cuestiones íntimas y no debe inmiscuirse nadie.

1.2.1.- Las cifras de la violencia:

Las personas que sufren violencia familiar y sexual acuden a un familiar antes que a un centro de atención. Del total de mujeres que sufren maltrato:

59% Pide ayuda a familiares cercanos, especialmente a la madre, al hermano o al padre.

32% Manifiesta haber acudido a una institución a solicitar ayuda y cuando lo hacen acuden a una comisaría.

9% otros.

La principal razón para no denunciar al agresor en un caso de violencia es:

27% Por vergüenza o humillación

22% Asume que los daños no fueron serios

17% Por miedo a más agresión

15% No sabe a donde ir

14% No desea dañar al agresor

5% Siente que merece el abuso.

En el año 2000, se recibieron 28 mil doscientos 65 denuncias por maltratos físicos y psicológicos en la PNP en Lima Metropolitana y la Provincia Constitucional del Callao. En el ano 2001 la cifra se incremento a 32,861. Sin embargo estas cifras no reflejan la realidad pues la violencia es generalmente ocultada por la propia victima. Según un estudio realizado en la ciudad de Lima, un 51.6% de mujeres de Lima ha sufrido alguna vez violencia física.

A nivel nacional en el año 2000 se registraron 6096 denuncias por violación de la libertad sexual, es decir un promedio de 17 violaciones diarias. En Lima se registraron 2134 denuncias de este tipo de acuerdo a la VII Región de la PNP.

1.3.- Las Causas de la Violencia

No existe una causa única, pero algunas de ellas son:

• El alcoholismo: un sin número de casos registra que un gran por ciento de las mujeres que son agredidas por sus compañeros conyugales, están bajo el efecto del alcohol.
• Falta de conciencia en los habitantes de una sociedad: creen que esta es la mejor forma de realizar las cosas: huelgas, tiroteos, golpes, etc.
• Fuerte ignorancia que hay de no conocer mejor vía para resolver las cosas: no saben que la mejor forma de resolver un fenómenos social es conversando y analizando qué causa eso y luego tratar de solucionarlo.
• El no poder controlar los impulsos: muchas veces somos impulsivos, generando así violencia, no sabemos cómo resolver las cosas.
• La falta de comprensión existente entre las parejas, la incompatibilidad de caracteres: la violencia intra-familiar es la causa MAYOR que existe de violencia, un niño que se críe dentro de un ambiente conflictivo y poco armonioso ha de ser, seguro, una persona problemática y con pocos principios personales.
• Falta de comprensión hacia los niños: saber que los niños son criaturas que no saben lo que hacen, son inocentes. Muchas madres maltratan a sus hijos, y generan así violencia.
• La drogadicción: es otra causa de la violencia, muchas personas se drogan para poder ser lo que no son en la realidad, para escapar así de la realidad causando mucha violencia: si no tienen cómo comprar su ‘’producto’’ matan y golpean hasta a su propia madre.
• Aspectos de genero asociados a supuestos de poder y dominación, producto de la cultura machista

1.4.- Tipos de maltrato

La violencia familiar incluye todo tipo de abuso físico (golpes, bofetadas, empujones, patadas); emocional (críticas destructivas, insultos, celos, aislamiento); económico (restricción o condicionamiento de los recursos económicos, prohibir actividades productivas, como trabajar o estudiar), sexual (obligar a otra persona a tener relaciones sexuales o cualquier tipo de contacto erótico sin su consentimiento). Detalladamente tenemos :

1.4.1.-Abuso Físico:

Cualquier acción no accidental, que provoquen daño físico o enfermedad en el niño. La intensidad del daño puede variar desde una contusión hasta una lesión mortal.

1.4.2.-Abuso sexual :

Cualquier clase de contacto sexual por parte de un familiar/tutor, con el objeto de obtener la excitación y/o gratificación sexual del adulto. La intensidad del abuso puede variar desde la exhibición sexual hasta la violación.

1.4.3.-Abuso emocional :

Se presenta bajo la forma de hostilidad verbal crónica (insultos, burlas, desprecio, críticas, amenazas de abandono) y constantemente bloqueo de las iniciativas infantiles (que puede llegar hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro del grupo familiar.

1.4.4.- Abandono Físico: Es un maltrato pasivo, ocurre cuando las necesidades físicas (alimentación, abrigo, higiene, protección, vigilancia, cuidados médicos) no son atendidas temporaria o permanentemente, por ningún miembro del grupo de convivencia

1.4.5.- Abandono emocional : Es la falta de respuesta a las necesidades de contacto afectivo, ausencia de contacto corporal, caricias, etc, además de indiferencia frente a los estados anímicos.

1.4.6.- Testigos de la violencia :

Cuando los niños presencia situaciones crónica de violencia entre sus padres. Los estudios comparativos muestran que estos niños presentan transtornos muy similares a quienes son victimas de violencia.

1.4.7.- Violencia reciproca o cruzada:

Para ser clasificada d este modo es necesario que exista simetría en los ataques y paridad de fuerzas físicas y psicológicas en ambos miembros de la pareja. El maltrato reciproco puede ser verbal y/o físico.

De acuerdo al diagnostico sobre atención de violencia familiar y sexual, la percepción de la violencia Familiar no incluye a la violencia sexual como una manifestación, al preguntar en que consiste la violencia se identifica únicamente la violencia física y psicológica en la mayor parte por los instrumentos. En los grupos focales, si se pudo ver que se reconoce la violencia en sus diferentes manifestaciones.

1.5.- Supuestos de poder

1.5.1.- En la pareja :

• La familia esta organizada en jerarquías de poder desiguales entre los hombres y mujeres
• La desigualdad proviene de un ordenamiento biológico entre los sexos que otorga superioridad al hombre
• Las mujeres están destinadas a ejercer funciones maternales, mas allá de su capacidad reproductiva. Es esta condición natural la que otorga características de debilidad, sensibilidad y pasividad.
• Los hombres dominan la naturaleza por medio de la intrusión, la acción y la fuerza.

1.5.2.- En la paternidad

• Los hijos son propiedad privada de los padres, estos determina que clase de educación, como manejar y sancionar a los niños, con exclusividad del derecho de determinar sobre sus vidas, sin participación externa.
• La aceptación de castigos físicos y la utilización de alguna forma de violencia para la corrección de conductas indeseables.
• Todos lo que pasa en las 4 paredes de la casa es de incumbencia exclusiva del ámbito privado. Cuando hay amenazas de intervención del exterior en alguna forma de control social, la familia debe reaccionar protegiendo los secretos en su interior.

Estos implícitos de poder pertenecen a la familia autoritaria de estructura vertical.

1.6.-Potencial de violencia

Esta dado por la adhesión a los siguientes componentes:

• Grado de verticalidad de la estructura familiar
• Grado de rigidez de las jerarquías
• Creencias en torno de la obediencia y el respeto.
• Creencias en torno a la disciplina y el valor del castigo.
• Grado de adhesión a los estereotipos de genero
• Grado de autonomía de los miembros

1.6.1.- Tipología de la familia violenta:

En este tipo de familia autoritaria se encuentra:

• El padre marido, considerado todavía como el proveedor pero ajeno a las tareas de crianza de los niños y bebes, con responsabilidades principalmente públicas, autoritario, generalmente ausente física y psicológicamente de los hijos y la esposa, pero temido y consultado en las decisiones.
• La Madre esposa, ligada al marido por un compromiso afectivo y dependiente especialmente por razones económicas, acepta su condición de sumisión y subordinación como cumplimiento de su papel en el mundo, dedicada a querer y servir al marido y criar a los hijos que deben ser igualmente, amados, deseados y educados en el respeto de la autoridad y especialmente al padre autoritario. Esta mujer necesariamente, debe ser educada y culturalmente orientada en un proceso de socialización que busca la postergación de si misma a favor de los otros.
• Los hijos, dependientes de los padres, sobre los cuales se ejerce un estricto control, deben ser educados especialmente para la obediencia, el orden, la productividad, la reproducción de la conducta considerada adecuada para hombres y mujeres.

1.7.- El ciclo de la violencia

La doctora Leonore Walker ha identificado el ciclo que se repite en muchas relaciones de parejas, lo ha llamado el ciclo de la violencia, caracterizado por 3 fases fundamentales:

Acumulación de la tensión : Fase caracterizada por cambios repentinos en el animo del agresor, que comienza a reaccionar negativamente ante lo que siente como frustración de sus deseos. Pequeños episodios de violencia escalan hasta llegar a un ataque menor, que son minimizados y justificados por ambas partes, la victima se muestra complaciente y sumisa o trata de hacerse invisible para hacer su papel de no mostrar síntomas de enojo, el agresor animado por esta aceptación, no se cuestiona ni se controla así mismo.

En algún punto hacia el final de esta fase, es ya casi imposible controlar el proceso en marcha y se entra en la segunda fase.

Descarga aguda de la violencia : Es la más corta y consiste en la descarga incontrolada de las tensiones construidas durante la fase 1, se caracteriza por la fuerza destructiva de sus ataques. El detonador puede ser un hecho externo o el propio estado de animo interno del agresor.

Al final de la agresión se produce un colapso emocional con variadas expresiones .

Luna de miel reconciliatoria : En esta fase el abusador se muestra arrepentido, amoroso, dolido, se da cuenta que ha ido muy lejos y trata de reparar el daño, es una fase de bienvenida y a la vez la victimización de la violencia se completa.

El arrepentimiento puede ser o no sincero, se llega creer que la lección a sido aprendida por la victima.

La victima cree que el agresor cambiara y no lo volverá a hacer, y suena con el amor maravilloso, cuando la relaciones de violencia constante o reforzada por alcohol, drogas, etc, la fase tres llega a desaparecer.

1.7.1.- la importancia de reconocer el ciclo:

Cuando la victima identifica el circulo de la violencia puede entender que es una victima real que es dañada física y emocionalmente y que su comportamiento responde al animo radicalmente cambiante de su agresor.

La victima llega a entender que no es responsable y no debe sentirse culpable, que ella no es la indicada para ayudar al agresor.

Nos descubre que no se puede vivir de ilusiones, fantasías o promesas que no se cumplen que solo les dañan a ellas y posiblemente a otros miembros de la familia o entorno.

CAPITULO II

LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ

Uno de los grandes tema del desarrollo es la educación. El nivel de educación esta muy ligado al acceso de oportunidades culturales, sociales, económicas y políticas en cualquier sociedad contemporánea. El extremo de la carencia de la educación, el analfabetismo condena a la persona o al grupo social a la marginación en todos los ámbitos de la vida social. Por el contrario acceder a crecientes niveles de educación permite a las personas y los grupos sociales participar con mayor plenitud de las ventajas que puede ofrecer una sociedad y tener la posibilidad de controlar mejor la propia vida.

La educación es una de las variables mas importantes para la construcción del índice de desarrollo humano y en el caso del Perú es la que mas ha influido junto con la prolongación de la esperanza de vida en la elevación del IDH Nacional y departamental.

2.1.- Aspectos Generales Del Sistema Educativo

La población del Perú que según estimaciones actuales esta sobrepasando los 26 millones de personas tiene múltiple necesidades de aprendizaje. De una parte se hallan los 10 353 412 peruanos en edad escolar ( considerados hasta los 17 años) que necesitan ser atendidos por una Educación Básica. Una estructura educativa rígida frente a una población tan diversa explica que solo un tercio de la población peruana menor de 17 años halla culminado su educación secundara y que en áreas rurales solo lo logre el 12% de estudiantes.

Pero la atención educativa de toda población se hace difícil por la diversidad de condiciones, hay niños y adolescentes que pueden asistir a la escuela gracias a las posibilidades económicas del hogar; pero también hay quienes trabajan realizando actividades productivas de bienes y servicios; muchos para colaborar con sus padres como sucede generalmente en el campo y muchos que deben hacerlo incluso para contribuir al ingreso familiar como sucede en las ciudades.

La población escolar de las ciudades esta mas o menos concentrada pero en los medio rurales se vive en comunidades y caseríos muy dispersos. Ella presenta además diferencias de cultura y de lengua.

La estructura actual de acuerdo al Art. 30 de la ley de educación esta conformada por :

• Educación básica
• Educación profesional técnica
• Educación Superior.

2.1.1.- Educación básica (Art. 32)

Es aquel tramo de la educación que contribuye a la formación y desarrollo de las capacidades, actitudes, conocimiento y valores esenciales que toda persona debe poseer para vivir y actuar en su sociedad, sea cual fuera el rol que cumpla dentro de ella y en todos los ámbitos donde se pueda desempeñar.

La educación Básica (Art. 33) sienta las bases para una participación de los sujetos como personas plenamente formadas en la vida social de la comunidad y del país. Como tal es el cimiento para la formación profesional; para que las personas sean capaces de exigir el cumplimiento de sus derechos y ejercer sus responsabilidades; y para que puedan continuar su formación de manera autónoma, aprovechando critica y creativamente las oportunidades que provee el sistema y la sociedad. En el Perú la educación básica es obligatoria y es gratuita en las instituciones educativas y programas públicos.

La educación básica regular (Art. 35 al Art. 38) esta dirigida a los niños y adolescentes que accedan oportunamente a los distintos niveles, ciclos y grados de la educación escolar, en función de su desarrollo evolutivo, a nivel afectivo, cognitivo y físico.

2.2.- Balance de la educación en el Perú

En marzo del 2000 el CIES encargó a Escobal e Iguiñiz la realización de un balance de la educación sobre la economía peruana y la identificación de una agenda, es decir un conjunto de prioridades en términos de tópicos y temas específicos a fin de tender puentes entre los investigadores sociales y los funcionarios públicos para promover la mejor atención de las necesidades del país. En el libro se incluyó un capítulo sobre educación.

Iguiñiz, desde el principio deja en claro que se ha exagerado el papel que puede jugar la educación en el desarrollo y que "se requiere establecer los nexos entre la actividad educativa y otras dimensiones del desarrollo educativo y social para no generar una decepción. Mas adelante argumenta que la evidencia empírica internacional muestra una fuerte relación entre situación socio económica y rendimiento escolar; relación que se ha confirmado en los estudios realizados en el Perú por Cueto, Jacovi y Pollit

En su diagnóstico general, el autor sostiene que es probable que los maestros y las condiciones socioeconómicas del estudiante y su familia sean los factores mas importantes de la calidad de la enseñanza y del proceso de aprendizaje.

2.3.- Objetivos generales de la política educativa

El objetivo principal es corresponder a los principales desafíos implicados en la tarea de hacer viable el país y conseguir su desarrollo, prioritariamente para el Perú Iguiñiz propone:

• Competitividad económica del país.
• Igualdad de oportunidades para todos los peruanos.
• Cultura de paz.
• Integración social.
• Erradicación de la pobreza.
• Creación de una conciencia ciudadana.
• Atención a los derechos individuales.
• Aumento del capital humano de las personas.
• Creación de mercados.

2.4.- Condiciones socioeconómicas del estudiante y su familia

El estudiante y su familia de acuerdo a los estudios del Banco Mundial se ve afectado por:

• Desnutrición materna infantil
• Desfinanciamiento familiar de la educación
• Trabajo infantil
• Desencuentro cultural
• Distorsión de valores
• Deserción y abandono escolar
• Falta de centros de enseñanza
• Violencia sicológica física y sexual
• Cuestiones de géneros entre niños y niñas

2.5.- Desafíos de la educación

Al Perú se le ubica hoy en la lista de los países mas pobres y débiles, por sus niveles de integración interna, diversidad étnico cultural y altos índices de desigualdad y pobreza, a nivel nacional el reto educativo solo responde al escenario mundial: La sociedad del conocimiento y la globalización; no se explican desafíos que correspondan a los grandes problemas nacionales: Erradicar la pobreza, igualdad de oportunidades, integración cultural, descentralización, cultura de paz, etc.

2.6.- Objetivos estratégicos del sistema educativo en relación a la violencia intrafamiliar:

• Formar personas y ciudadanos: Desarrollar la investigación sicológica y pedagógica sobre el desarrollo emocional y social, motivación y habilidades para aprender.
• Evaluación y validación de estrategias educativas eficaces
• Crear redes con programas intersectoriales de desarrollo social, familiar o personal que contribuyen a prevenir el fracaso escolar.
• Desarrollar investigación psicopedagógica de las características e historias de los niños y niñas que repitan, fracasan y abandonan la educación primaria, con el fin de diseñar estrategias de intervención preventivas e inclusivas.

2.7.- Perfil del educando ideal en el sistema educativo actual

El sistema educativo no puede trabajar con el concepto de niño pasivo, una "tabula raza", el cual puede ser inoculado o instruido según determinados postulados educativos. El niño desde la visión educativa moderna es un niño activo, con potencial cognitivo y afectivo, preparado para ir descubriendo sus posibilidades físicas, afectivas y sociales, con la ayuda de la información y conducta de todos los adultos involucrados en su educación.

La educación es trabajada desde las primeras edades del niño aunque no se hace de forma sistematizada, por lo tanto explícita y en pocas ocasiones se reflexiona sobre los valores que trasmitimos a los niños y niñas, sea con nuestros tonos de voz, los juegos, las actividades, las comidas, el cambio de ropa, etc.

Se deben concretar metodologías orientadas a entender el mundo y al desarrollo del potencial, personas comprometidas con su sociedad y que sepan dar continuidad a la educación.

2.7.1.- ¿Que debe potenciar la escuela?

• El valor de la comunicación eficaz e integradora
• Las habilidades sociales
• Capacidades sicológicas afectivas y relacionales
• La percepción del medio ambiente con sus características significativas e individuales
• La autoafirmación, la autoestima y el desarrollo de la empatía
• Implicar a la familia en las actividades escolares.

2.8.- Funciones de la actividad educativa

2.8.1.-Desarrollo de competencia

Son capacidades psíquico conductuales, en las cuales la conducta no es aleatoria. En las competencias las conductas son fundamentales, poseen un trasfondo psíquico inseparable es decir un mínimo de conocimientos, decisiones, destrezas, percepciones entre otros actos. Son capacidades por las cuales una persona responde a una situación exterior que debe ser resuelta. Se entiende que la competencia brota de la experiencia lograda por la persona y de la destreza mediante ella adquirida aunada con los conocimientos y otros actos de su vida interior ligados con tal conducta externa.

2.8.1.1.- Tipos de competencia:

• Competencias Factuales : Desarrollo del conocimiento practico intelectual
• Competencias Comunicacionales : Desarrollo de la capacidad de expresión en sus distintas formas, la construcción de mensajes y contenidos.
• Competencias Sociales : Desarrollo de la capacidad de integrarse y querer integrarse.

2.8.2.- Las actitudes :

Para la formación educativa mas allá de formar en competencias para el trabajo y crear conocimiento, tiene como fin el formar o encausar actitudes. Las actitudes residen en lo mas profundo de la personalidad, son esenciales porque dan direccionalidad a los actos de toda persona, su modo de relacionarse con los demás, la manera en que enfrentan los estudios, el ritmo que de a sus labores, la ocupación que alcance y la forma como actúa ante los retos.

Las actitudes son positivas y negativas, constructivas y destructivas, concientes e inconscientes.

2.8.3.- Los valores : La transmisión de valores se realiza básicamente a través dela organización social en la familia. Esta es portadora de numerosos ideales, que sitúa al hogar al nivel de remanso, refugio y bienestar.