Conjunto de actividades para la comprensión textual en escolares de sexto grado

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo elaborar un conjunto de actividades encaminado al desarrollo de habilidades para la comprensión textual, en los escolares de sexto grado, del Seminternado "Salvador González Delgado", del municipio Pinar del Río. Para el cumplimiento de las tareas científicas correspondientes se utilizaron un conjunto de métodos teóricos (análisis y síntesis, histórico y lógico y la modelación); empíricos (encuestas, entrevistas y prueba pedagógica) y estadísticos, que posibilitaron la fundamentación teórica y metodológica de la comprensión textual, con énfasis en su tratamiento en la escuela primaria, el diagnóstico, la caracterización del problema científico identificado y el procesamiento de la información obtenida. El conjunto de actividades elaborado para la comprensión de textos se sustenta en principios de actualidad y pertinencia para el tema. Contiene diez actividades basadas en textos seleccionados de la revista Zunzún, dedicada a los niños de la escuela primaria. Los textos seleccionados son representativos de la diversidad de estilos funcionales de la lengua, que son objeto de tratamiento en la asignatura Lengua Española, portadores de significativos valores estéticos y éticos que constituyen modelos lingüísticos acertados. Las actividades evidencian el tránsito por los diferentes niveles de comprensión y posibilitan el acceso a los distintos significados del texto.

Introducción

La atención al uso efectivo de la lengua materna constituye una de las prioridades del Ministerio de Educación en Cuba. En tal sentido, la lengua deviene medio esencial de cognición y comunicación social humana y parte inseparable de la cultura. Por ello, la sociedad tiene dentro de sus funciones conservar y mantener la unidad idiomática como uno de los rasgos distintivos de identidad.

La lengua es considerada macro eje curricular, con el objetivo de que los estudiantes la amplíen y perfeccionen su uso y así, elevar las posibilidades para la comprensión de cualquiera de las variedades de uso lingüístico y estar en mejores condiciones para explicar y hacerse comprender por los demás.

La comprensión es considerada una de las grandes habilidades de la comunicación, de mayor implicación en el conjunto de las materias del currículo escolar y en las diferentes situaciones de interacción social, de ahí su carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario.

El tema de la comprensión ha sido recurrente en el contexto de las investigaciones pedagógicas; sin embargo, continúa siendo un problema aún no resuelto. Esto se revela en las limitaciones de los escolares primarios que no muestran un desarrollo satisfactorio en la recepción de diferentes tipos de mensajes al interactuar en situaciones comunicativas diversas, que incluyen desde el proceso de aprendizaje hasta la comunicación cotidiana.

Corresponde a la escuela primaria cubana sentar las bases para el logro de tales empeños. La denominada Clase Integradora de Lengua Española en la referida enseñanza, posibilita la incursión permanente en la compresión de textos al constituir su soporte metodológico. Los escolares de sexto grado, del Seminternado "Salvador González Delgado," del municipio Pinar del Río, no satisfacen tales expectativas.

El estudio exploratorio realizado, consistente en la revisión de documentos que incluyen informes de inspecciones realizadas al centro, resultados de evaluaciones frecuentes y caracterizaciones de los escolares, revelan insuficiencias en la comprensión de diferentes tipos de textos en las distintas asignaturas. Esto se manifiesta en limitaciones para decodificar los mensajes, mediante el tránsito por los diferentes niveles de comprensión: traducción, interpretación y extrapolación. La situación anteriormente expuesta, ha sido considerada para la determinación del siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir al desarrollo de la comprensión textual, en los escolares de sexto grado del Seminternado ´´Salvador González Delgado´´ del municipio Pinar del Río?

La investigación tiene como objetivo elaborar un conjunto de actividades encaminadas al desarrollo de la comprensión textual, en los escolares de sexto grado, del Seminternado "Salvador González Delgado" del municipio Pinar del Río.

Para el cumplimiento del objetivo trazado se utilizaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos. En el caso de los teóricos (histórico y lógico, análisis y síntesis y modelación), posibilitaron la fundamentación teórica y metodológica del tema, mediante el estudio profundo y detallado de la comprensión textual en general y en la educación primaria en particular, con énfasis en el sexto grado, desde un enfoque comunicativo funcional. Asimismo, el uso de estos métodos posibilitó la interpretación de los datos empíricos, la concepción del conjunto de actividades `para el desarrollo de la comprensión textual propuestas y la generalización de las informaciones obtenidas en las diferentes fuentes consultadas, durante las etapas correspondientes al proceso investigativo.

Los métodos empíricos (entrevistas, encuestas y prueba pedagógica), permitieron la caracterización del estado actual del problema científico identificado, corroborando las insuficiencias detectadas en la etapa exploratoria por parte de los escolares de sexto grado, del Seminternado "Salvador González Delgado," para la comprensión de diferentes tipos de textos.

La estadística descriptiva posibilitó el procesamiento de la información obtenida, mediante el cálculo porcentual y la realización de los gráficos y tablas para ilustrar los resultados expuestos.

El tema abordado resulta de vital importancia para los escolares primarios, por su implicación en las diferentes materias del currículo y en las diversas situaciones comunicativas donde estos han de interactuar. Corresponde a la escuela primaria sentar las bases para su desempeño efectivo.

Las actividades propuestas están basadas en textos de la revista Zunzún, que surge por la necesidad de que los niños de la enseñanza primaria tuvieran una revista propia para esas edades.

La utilización de textos en diferentes estilos funcionales publicados en la revista Zunzún, estimula el interés por la lectura de otras fuentes, además del libro de lectura. De este modo se potencia en los escolares de sexto grado el desarrollo de hábitos para la lectura y las habilidades para la comprensión de textos no sólo como receptores, sino incluso como autores.

Desarrollo

La Lingüística es la ciencia dedicada al estudio del lenguaje humano. Sus orígenes se remontan a la Antigüedad, con los primeros estudios dedicados bien a dictar reglas sobre el uso correcto y preservación de la lengua (enfoque prescriptivo) o a describir las leyes generales del pensamiento humano (enfoque filosófico).

En su evolución histórica, la Lingüística ha transitado por diversas etapas hasta que, a mediados del siglo XX, surge la Lingüística textual, que define el lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación social del hombre. Se inicia esta ciencia en Alemania, con obras de especialistas como J. Petöfi, E Gülich, S. J. Schmidt. R Harweg, H Weinrich. En Viena, se destaca W. Dressler y T.Van Dijk.(1)

"La palabra española texto, proviene del latín textus, que significa tejido. En este sentido, la Dra Ileana Domínguez García plantea que: "Al texto hay que considerarlo como una unidad, que se define como el resultado de la actividad lingüística del hombre (por lo que tiene carácter social), en que la acción del hablante produce un mensaje en un contexto concreto, con una incuestionablemente específica intención comunicativa, lo que da el cierre semántico-comunicativo para que el texto sea autónomo."(2)

Según Halliday (1982), "el texto es la unidad básica en el proceso de significación. Todo lo que se dice o se escribe en una situación específica."(3)

En ese sentido para el desarrollo de este trabajo, se tuvo en cuenta la diversidad de textos, según su estilo funcional.

Según la Dra Ileana Domínguez García (2010) una última clasificación de los textos según su estilo: "es aquel que se basa en un estilo de la comunicación que se relaciona también con la función comunicativa". (4)

Más adelante plantea que para reconocer mejor los textos según el estilo utilizado es necesario comprender que no siempre se habla de la misma forma. En algunos casos se utiliza un registro estándar; otras uno popular o culto, según la situación de comunicación lo exija.

Según consultas realizadas en este mismo libro, la autora hace referencia a la siguiente clasificación de los textos, según su estilo: textos coloquiales, textos publicistas, textos científicos, textos oficiales y textos literarios.

Estos últimos son tomados en consideración para la elaboración de la propuesta.

La Dra Ileana Domínguez (2010) expresa que los textos literarios "Emplean el lenguaje como medio de creación, con una intención artística. Las palabras se usan en sentido figurado; por eso, se considera que el lenguaje literario es sugerente y nos ofrece una imagen de la realidad creada artísticamente. Son textos literarios los poemas, los cuentos, las novelas, las obras teatrales y otros. (5) Atendiendo a esta clasificación se toman en consideración diferentes textos literarios que se trabajan en la escuela primaria como son: el cuento, el relato, la anécdota, la fábula y la leyenda, siendo estos narrativos en esencia por lo que desarrollan en los escolares, la fantasía, la creatividad junto a valores indispensables para su formación. Para ello se toman criterios del colectivo de autores del libro "Temas de Teoría de la Literatura"1989) (6) donde se aborda la esencia que caracteriza o define a estos textos, conceptos que retoma el máster Lázaro Labrador en el material de apoyo elaborado para el trabajo con la Apreciación Literaria, como asignatura de la carrera Educación Primaria.

Cuento: sus orígenes se remontan a la antigüedad, ha sido considerada como forma épica menor, dado el acontecimiento aislado de la vida del hombre que representa, su poca extensión y escasos números de personajes.

Manuel Cofiño hace un resumen de las peculiaridades del cuento y refiere: brevedad, dinamismo, intensidad y tensión, estructura sintética, en él no puede haber episodios gratuitos, debe brindar una visión cerrada y unitaria, economía de medio, el lenguaje debe ser sencillo y requiere pocos personajes descritos con rasgos vivos y firme .

Relato: Se diferencia del cuento en que ofrece una serie de episodios reunidos en torno al personaje principal, lo que constituye ya un período de su vida. Es un tipo de proceso de la vida distinto. Esta forma genérica también ha sido utilizada para referirse indistintamente al cuento y la novela. Esto equivoca parte del hecho de que el cuento y la novela se nutren del relato, pero en su sentido más específico el relato ha definido sus caracteres y se puede distinguir de otras formas. Narra hechos desde un punto de vista episódico, la elaboración estética en él no es tan acentuada como en la novela y el cuento. Su extensión es variable y no se distingue por una valoración estética del tiempo o el espacio, ejemplo: Los Viajes de Marco Polo, Episodios de la Revolución cubana.

Anécdota: Narración corta, generalmente alegre, de agudeza viva o de rasgo atractivo. .Ha sido conocida y ha gustado mucho por su valor informativo y a veces de vidas privadas. Relata hechos particulares y peculiares que se suponen poco conocidos, o se saben curiosos, o que puedan servir para juzgar el verdadero carácter de una persona, de una época. Se identifica por el predominio del rasgo vivencial. Con frecuencia se descubre en cuentos populares y en la novela como referencia, ejemplo, las anécdotas que aparecen en Pasajes de la Guerra Revolucionaria. de Che Guevara.

Fábula: Es la narración breve de una acción alegórica, cuyos personajes son por lo general animales irracionales, abstracciones, objetos, entre otros. Encierran una instrucción o enseñanza que se desprende del caso particular que se refiere y se expresa generalmente al final de la narración, en lo que llamamos moraleja. Sus orígenes se remontan en el Oriente antiguo, toma gran auge en la Edad Media. Entre sus maestros universales se encuentran: Esopo, La Fontaine, Iriarte y Samaniego.

Leyenda: Relación de sucesos que tienen más de fantásticos que de históricos o verdaderos. Los pueblos primitivos crearon relatos fantásticos y fabulosos, que fueron transmitidos y aumentados de generación en generación. Casi todas las leyendas primitivas tienen carácter cosmogónico y así la mitología griega, egipcia y romana se fundan en leyendas. Hay además leyendas inspiradas en hechos y personajes verdaderos, pero que han sido desfiguradas por la imaginación del hombre.Por tal motivo, Ileana Domínguez, en su libro Comunicación y Texto, refiere que cuando comprendemos un texto, el punto de partida es el modelo cognitivo que tenemos de la realidad sobre la cual va a tratar nuestro discurso. Dicho modelo se produce a partir de los conocimientos, creencias, opiniones e ideologías construidas socioculturalmente y que conforman la representación mental de la realidad.

En el siguiente modelo de producción e interpretación, se manifiesta los conocimientos que se movilizan en un acto de habla efectivo, tanto para el emisor como para el receptor. La producción y la interpretación, en tanto acciones distintas, resultan ser complementarias a la vez, simultáneas y solidarias.

Otros conceptos resultan ser esenciales como parte de la fundamentación de la propuesta realizada ellos son:

Comprensión.

Según la Dra Angelina Roméu Escobar, comprender (del latín comprenhendere), significa entender, penetrar, concebir, descifrar. Como proceso intelectual, la comprensión supone captar significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. En el proceso de interacción, tratamos de comprender el mensaje de una flor que nos regalan, de una mirada o de una palabra dicha en circunstancias especiales y de igual forma, expresamos nuestros sentimientos e ideas a quienes nos rodean, valiéndonos de los más diversos medios, con el propósito esencial que comprenden".(7)

Existen muchas formas de desarrollar en los alumnos habilidades para la comprensión, al respecto la autora citada manifiesta que la comunicación humana es una transacción de significados que se realizan por medio del texto. .

En este trabajo la actividad se aborda desde propuestas que posibilitan a los escolares la comprensión de diferentes textos que se trabajan en la escuela primaria, teniendo en cuenta los diferentes niveles del desempeño cognitivo para la comprensión.

Comprensión de textos. Es una actividad productiva y compleja que implica la interacción entre las características del lector y del texto, en un contexto determinado y con unos objetivos o propósitos específicos. En este complejo proceso, el lector capta la información literal o explícita que el texto ofrece, percibe sus significados (literal, cultural e implícito), establece inferencias e hipótesis, relaciones y asociaciones de muy diversa naturaleza y enriquece e integra la información sobre la base de cultura, para que finalmente, en la medida de lo posible, influya en su propio proceso de perfeccionamiento y crecimiento humano.(8)

Según la Dra Angelina Roméu, los niveles de comprensión son tres, aplicables también en la escuela primaria y en este caso, se asumen esos criterios para fundamentar el trabajo.

l Nivel. Lectura inteligente o traducción.

El receptor capta el significado y lo traduce a su código. De forma más sencilla, expresa con sus palabras lo que el texto significa, tanto de manera explícita como implícita, de acuerdo con su universo del saber. Para ello, ha sido necesario decodificar el texto, descubrir los intertextos (influencias de otros textos que revela el lector según su cultura) y desentrañar el subtexto (significado internacional), según el contexto en que el texto se produjo. Teniendo en cuenta la concepción actual de la lectura, diríamos que el alumno ha (re) construido el significado del texto y está en condiciones de expresarlo.

II Nivel. Lectura crítica o interpretación.

El receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo que el texto dice, asume una posición ante él, opina, actúa como lector crítico.

III Nivel. Lectura creadora o extrapolación.

El receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo aplica en otros contextos, reacciona ante lo leído y modifica su conducta, trata de resolver problemas. Asume una actitud independiente y creadora que permite la apertura del texto sobre otros textos, otros códigos, otros signos; en fin, lo que hace al texto intertextual.

La comprensión a nivel de traducción, se manifiesta en la posibilidad de captar tanto lo explícito como lo implícito, de acuerdo con el universo del saber del lector, todo lo cual debe de ser traducido a su propio código. Responde a la pregunta ¿qué dice el texto?

La comprensión a nivel de interpretación, es posible cuando se ha alcanzado el nivel de lectura crítica y se asume una actitud valorativa frente al texto. Responde a la pregunta ¿qué opino sobre el texto?

La comprensión a nivel de extrapolación, se manifiesta cuando el receptor aplica el mensaje del texto en otros contextos, descubre su vigencia y lo demuestra. Está en condiciones de responder a la pregunta ¿para qué me sirve el texto?(9)

Para la realización de este trabajo, además de los fundamentos teóricos, se tuvo en cuenta el estudio exploratorio realizado, lo que posibilitó constatar la problemática a través de los resultados de visitas de ayuda metodológica, inspecciones, comprobaciones de conocimientos a los escolares de sexto grado y operativos de la calidad, entre otros.

De igual forma, se aplicaron instrumentos de diagnóstico que consistieron en una prueba pedagógica inicial a los trece escolares de sexto grado del grupo B, encuestas a maestros y a escolares, así como entrevista a directores. A continuación, se refieren las principales dificultades detectadas, después de integrar los resultados obtenidos:

– Los escolares presentan dificultades para la comprensión textual, fundamentalmente en los niveles de interpretación y extrapolación.

– Se pudo comprobar que los maestros conocen el procedimiento para la comprensión textual, pero no lo aplican de forma adecuada.

– Los escolares muestran interés por los textos de la revista Zunzún, pero no todos los maestros explotan al máximo sus potencialidades, para desarrollar con ellos la comprensión.

– Aún son insuficientes las actividades metodológicas, para el desarrollo de la comprensión de textos en los escolares de sexto grado.

A partir de ello, se corrobora la necesidad de elaborar un conjunto de actividades que contribuya al desarrollo de la comprensión textual, en los escolares de sexto grado.

Estas generalizaciones brindaron la información necesaria para la elaboración del conjunto de actividades para el desarrollo de la comprensión textual, en los escolares de sexto grado.

Conceptos claves que fundamentan la propuesta realizada.

Conjunto,(del latín coniunctus). adj. Unida o contigua a otra cosa. || 2. Mezclado, incorporado con otra cosa diversa. || 3. Aliado, unido a alguien por el vínculo de parentesco o de amistad. || 4. m. Agregado de varias personas o cosas. || 5. Totalidad de los elementos o cosas poseedores de una propiedad común, que los distingue de otros; p. ej., los números pares (10)

Actividad, (del latín activitas, activas = actuar), es una faceta de la Psicología. Mediatiza la vinculación del sujeto con el mundo real. La actividad es generadora del reflejo psíquico el cual, a su vez, mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani, podemos entenderla de la siguiente forma:

Con sentido puramente psicológico se refiere al conjunto de fenómenos de la vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hábito, etc., que constituye una de las tres partes de la Psicología clásica, junto con la sensibilidad y la inteligencia. (11)

En este caso se ilustra con ejemplos, para brindar la posibilidad de conocer cómo se elaboraron las actividades teniendo en cuenta los niveles para la comprensión textual

Estructura:

Objetivo general.

Objetivos específicos

Fundamentación teórica. .

Contenido de actividades (título, objetivo, orientación metodológica y forma de evaluar)

Forma de evaluación.

Propuesta de actividades.

Objetivo general:

Desarrollar habilidades para la comprensión textual, en los escolares de 6to grado del Seminternado ´´ Salvador González Delgado ´´.

Objetivos específicos:

– Narrar en forma oral mediante la lectura y el análisis del texto, de manera que se posibilite el desarrollo de habilidades comunicativas.

-Argumentar a partir de las acciones de los personajes, mediante el análisis y la lectura del texto, fomentando el amor y respeto por los héroes y líderes de la patria.

-Valorar la actitud de los personajes mediante la lectura, de manera que posibilite el desarrollo de la solidaridad y el amor por los demás.

-Dramatizar fragmentos que ilustren actuaciones de los personajes mediante la comprensión de lo leído, de manera que se formen correctos modos de actuación en diferentes contextos.

– Construir textos argumentativos orales y escritos mediante la lectura y la realización de variadas actividades, que posibiliten a su vez el desarrollo de habilidades comunicativas.

Este conjunto de actividades puede ser aplicado en varias unidades del programa de sexto grado, en los tres períodos y en las diferentes clases de Lengua Española, durante los 90 minutos del desarrollo, ya que los textos son conocidos por los escolares desde el 3er grado y continúan su tratamiento hasta 6to grado.

Para el desarrollo de las actividades, se utilizarán textos variados que aparecen en la revista Zunzún y que posibilitan el desarrollo de la comprensión textual en sus diferentes niveles durante la lectura y después de ella. Estas actividades deben ser utilizadas durante el trabajo con el texto; es decir, una vez que el escolar haya hecho contacto con este (durante y posterior a la lectura). De forma general consta de 10 actividades para que los escolares narren, argumenten, valoren, dramaticen y construyan textos escritos, a partir de la comprensión realizada.

Las actividades 2, 3, 4 y 8 la realizan de forma individual, la 1, 7 y 9 en equipos y las 5, 6, 10 en dúos. Se tendrán en cuenta la calidad y claridad de las ideas y el desarrollo de habilidades comunicativas en forma oral y escrita, desde los diferentes niveles de comprensión, demostrados en las habilidades que se miden.

Forma de evaluación.

Se realizará de forma cualitativa y cuantitativa, atendiendo a los diferentes niveles de desempeño cognitivo para la comprensión y utilizando cualitativamente los criterios de MB, B, R y M. Además, en forma oral y escrita según actividades realizadas, considerando formas colectivas e individuales (dúos y equipos).

Actividad 1

Nombre: "La princesita rana"

Texto de la revista Zunzún 231, página 7.

Objetivo: Narrar el texto La princesita rana, a través de la lectocomprensión, desarrollando el amor y respeto entre las personas.

Lee el texto y responda lo que se te pide.

1-Selecciona la respuesta correcta.

La lectura es: __una anécdota. __una fábula. __un cuento. __una poesía.

a) ¿Por qué lo sabes?

2-¿Cuáles son los personajes del texto leído?

3-¿Qué sucedió en esta historia?

4-¿Qué piensas de la actuación del joven?. ¿Por qué?

5-Teniendo en cuenta el final del cuento, ¿qué te enseña?

6- Si te encontraras en una situación similar a la de este joven, ¿qué harías?

7-Narra con tus palabras guiándote por el siguiente plan:

-El reinado del Zar

-La petición del Zar

-La fiesta en el palacio

-La sorpresa que recibió el príncipe Iván

-La felicidad del joven y su esposa

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de las habilidades comunicativas en forma oral (claridad de las ideas, fluidez, riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y el orden lógico.

Actividad 2.

Nombre: "El sinsonte del lomerío"

Texto de la revista Zunzún 227, página 7.

Objetivo: Argumentar la actuación de los personajes a través de la lectocomprensión del texto, incentivando en los escolares el amor por los animales y la generosidad, como cualidad importante de una persona.

Lee el texto y responde lo que se te pide:

1-¿De qué nos habla el texto?

2-El texto es: _una anécdota _un relato _un cuento _una historieta. ¿Por qué lo sabes?

3-Los personajes principales de esta historia son: _el Sinsonte y Pedro _el Sinsonte y Juan Pascual _el Sinsonte y los pichones.

4-Localiza en el texto la parte que dice lo que descubrió Juan Pascual, un día cuando fue al nido. Léelo en forma oral expresiva.

a) ¿Qué opinas de lo que pensaba hacer?

5-¿Cómo consideras la actitud de Juan Pascual, al querer que el sinsonte cantara solo para él? Argumenta.

6-¿Por qué piensas que el Sinsonte cantó mejor en libertad?

7-¿Qué harías tú en el lugar de Juan Pascual en una situación similar? ¿Por qué?

8-¿Qué le aconsejarías a otro niño que quiera hacer lo mismo que Juan Pascual? ¿Por qué le darías ese consejo?

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de las habilidades comunicativas: en forma oral y escrita (claridad de las ideas, riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y además, según los niveles de comprensión alcanzados por los escolares, teniendo en cuenta los argumentos expresados.

Actividad 3.

Nombre: "La muñeca negra", de José Martí (fragmento).

Texto de la revista Zunzún 243, página 13.

Objetivo: Argumentar la actuación de los personajes mediante la lectocomprensión del texto, despertando en los escolares el amor por los demás.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1-El autor del texto es: __Carlos Manuel de Céspedes __José Martí __Dora Alonso __Josefina Díaz Entralgo.

2-Ordena las siguientes ideas según lo sucedido en la lectura:

__Cuando Piedad fue a dormir abrazó a su muñeca negra y le regaló un ramo de nomeolvides.

__El papá de Piedad le trajo un regalo en una caja nueva.

__Cuando le regalaron la muñeca de porcelana fue con ella a almorzar.

__ ¡Estaba muy feliz!

__Hoy Piedad cumple 8 años.

3- ¿Cómo consideras la actitud de Piedad cuando recibe el regalo?

4-¿Por qué Piedad le regaló a Leonor un ramo de nomeolvides? Argumenta.

5-¿Qué cualidades son las que más se destacan en Piedad? Argumenta.

6- ¿Qué harías tú en una situación similar? ¿Por qué?

5- Escribe una idea donde resumas cómo consideras la actitud de Piedad, para que lo leas a tu maestro.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de las habilidades comunicativas: en forma oral y escrita (claridad en las ideas, riqueza de las ideas, riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y además, según los argumentos y los niveles de comprensión alcanzados por los escolares.

Actividad 4.

Nombre: "Más voluntad que fuerza"

Objetivo: Argumentar acerca de la actitud de José Martí, mediante la lectura y comprensión del texto, de manera que fomente el amor por los héroes de la patria.

De la revista Zunzún 243, página 10, lee el texto ´´ Más voluntad que fuerza ´´ y responde lo que se te pide.

1-El texto leído es:

___un cuento ___un poema ___un relato ___un diálogo

Refiere cuáles son sus características fundamentales.

2- En la lectura se habla de:

__ Cuando Martí era un niño.__ la muerte de Martí. __ Martí y su familia.

__ Lo que hizo Martí durante toda su vida y sus hazañas.

3-En el texto se dice que Martí era:

___delgado ___robusto ___gordo ___bajito.

4-Selecciona del texto expresiones que indican hazañas protagonizadas por Martí

• a) Léelas en forma oral expresiva

4-¿Qué piensas de la actitud de este hombre, teniendo en cuenta las hazañas que protagonizó?

5-¿Con qué otro personaje de estos tiempos compararías a Martí? Argumenta tu respuesta.

6-¿Cómo el pueblo cubano en estos días cumple y le da continuidad a las ideas expresadas por Martí? Argumenta.

7-Escribe un breve texto donde expreses tus criterios personales acerca de la actitud de José Martí, para que lo leas a tus compañeros del aula.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de los escolares en cuanto a los niveles de comprensión, considerando los criterios evaluativos anteriormente declarados.

Actividad 5.

Nombre: "¡Pero si es Camilo!"

Texto de la revista Zunzún 232, página 6.

Objetivo: Argumentar la actitud de los personajes, mediante preguntas, de manera que se desarrolle en los escolares la sencillez y la honestidad como cualidades esenciales, así como el amor y respeto hacia nuestros héroes.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1- ¿De quién se habla en la lectura?

2- Según se cuenta en esta anécdota, qué ocurrió cuando Camilo volaba en el helicóptero.

3-¿Cómo actuó el campesino al reconocer a Camilo?. ¿Por qué crees que actuó así?

4-La actitud de Camilo fue: __correcta.__ incorrecta. ¿Por qué?

5- ¿Qué cualidades de Camilo se ponen de manifiesto en esta anécdota? Argumenta.

6-¿Qué harías si te encontraras en una situación similar? ¿Por qué?

7- Expresa a través de ejemplos de tu vida pioneril, cómo pones en práctica estas cualidades que se destacan en Camilo.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de las habilidades comunicativas: en forma oral (claridad de las ideas, riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y además, según el nivel de comprensión alcanzado por los escolares desde el trabajo en dúos.

Actividad 6

Nombre: "El niño que salvó al Che"

Texto de la revista Zunzún 240, página 6.

Objetivo: Valorar la actitud de los personajes a través de la lectocomprensión del texto, fomentando en los escolares la solidaridad como un valor esencial y el amor y respeto hacia los héroes de la patria.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1-El texto leído es: ___una anécdota __un cuento ___una poesía. ¿Por qué lo sabes?

2-¿Cuál es el personaje principal?

3-Identifica de las siguientes palabras, las que caracterizan al guajirito:

– valiente

_cobarde

_solidario

4-La acción del niño es correcta porque:______________________________.

6-¿Con qué otro personaje compararías la actuación de Esteban? Valora su actitud expresando argumentos propios.

7-Escribe una oración en la que expreses cómo consideras la actitud de este niño ante la situación presentada. ¿Qué hubieras hecho tú?

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de las habilidades comunicativas: en forma oral y escrita (claridad de las ideas, riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y además, según los niveles de comprensión alcanzados por los escolares, sobre la base de la coevaluación, durante el trabajo en dúos.

Actividad 7

Nombre: "La Liebre y el León tramposo "

Texto de la revista Zunzún 201, página 7.

Objetivo: Valorar la actuación de los personajes a través de la lectura y comprensión del texto de manera que fomente la honestidad en los escolares.

Lee el texto y contesta lo que se te pide.

1-La lectura es: __ Un cuento __Una adivinanza __Una fábula __Un trabalenguas. ¿Por qué lo sabes?

2-Selecciona la respuesta correcta.

La liebre decidió: __ir a visitar al león. __no ir donde estaba el león. __conversar con el león. __darle una lección.

3- Identifica de las siguientes palabras las que caracterizan al león.

__ traidor __ solidario __amistoso __mentiroso

4- ¿Cómo actuó el león ante la liebre? Léelo en forma oral expresiva.

5- ¿Cómo responde la liebre ante esta actitud?

6-¿Qué piensas de la actuación del león y la liebre? Valora con criterios personales.

7- Piensa que te sucede algo similar con un amigo que trata de engañarte. ¿Cómo actuarías en esta situación? Emite tus valoraciones al respecto

8- Piensa en un personaje de otro texto leído, que se haya destacado por ser honesto. Menciónalo y valora su comportamiento.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de las habilidades comunicativas: en forma oral (claridad en las ideas, riqueza de las ideas, empleo del vocabulario, pronunciación correcta) y además, según las valoraciones realizadas y niveles de comprensión alcanzados por los escolares, durante el trabajo en equipos.

Actividad 8.

Nombre: "La pelea de los peregrinos"

Texto de la revista Zunzún 212, página 7.

Objetivo: Dramatizar la conversación de los personajes principales mediante la lectocomprensión del texto "La pelea de los peregrinos", despertando el amor por el Español, como lengua materna.

Responde las siguientes preguntas después de haber leído el texto.

1-La lectura habla de:

__cuatro amigos __cuatro hermanos __cuatro caminantes __una familia

unida

2-Los caminantes iban rumbo a ____________

3-La conversación de los cuatro peregrinos se desarrolla en un ambiente:

__ favorable

__conflictivo

__desfavorable

__ de hermandad

a) ¿Por qué lo sabes?

b) ¿Qué piensas de las personas que actúan de este modo? Argumenta.

4-¿Qué te enseñó el texto leído?

5-Dramatiza la conversación de los cuatro peregrinos creando un ambiente favorable.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de las habilidades comunicativas: en forma oral y escrita (claridad de las ideas, riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y además, según el nivel de comprensión alcanzado por los escolares, de forma individual y colectiva.

Actividad 9.

Nombre: "La zorra y el leñador"

Texto de la revista Zunzún 246, página 7.

Objetivo: Dramatizar la conversación entre los personajes a través de la lectura y comprensión del texto, desarrollando en los escolares la solidaridad y la honestidad como valores esenciales.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1-¿De qué trata el texto leído?

a) ¿Quiénes son los personajes principales de la lectura?

2-¿Qué le ocurrió a la zorra?

3-Lee la parte donde se expresa la actitud del leñador. ¿Qué piensas de esta actitud?

4-Identifica la palabra que caracteriza al leñador: __fiel __traidor __egoísta __alegre

5-Escribe oraciones en las que expreses tu opinión sobre el leñador.

6-Realiza una lectura dramatizada a partir de lo expresado por la zorra al leñador.

7-Cambia el modo de actuación del leñador a través de una dramatización.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de las habilidades comunicativas: en forma oral y escrita (claridad en las en las ideas, riquezas del vocabulario, pronunciación), nivel de creatividad y de acuerdo con los niveles de comprensión alcanzados por los escolares de cada equipo.

Actividad 10.

Nombre: "Día y noche"

Texto de la revista Zunzún 195, página 7

Objetivo: Escribir un texto argumentativo mediante la lectocomprensión del texto, de manera que se desarrolle el amor por la naturaleza en los escolares.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1- Este texto es: ___un cuento __ una anécdota ___ una carta __ una leyenda. ¿Por qué lo sabes?

2-La lectura cuenta cómo nació: __el Sol __las estrellas __el Sol y la Luna __el Sol y las estrellas.

3-Lee las expresiones dichas por los dioses. ¿Por qué crees que exclamaron así al ver el Sol?

4- De acuerdo con la leyenda, cómo consideras la actitud de uno de los dioses. ¿Por qué?

5-¿Crees que la luz y el calor del Sol son importantes? ¿Por qué?

6¿Qué sucedería si no existiera el Sol? Expresa tus criterios

a) Escribe tus ideas en oraciones de forma ordenada. Antes, intercambia con tu compañero.

7-Escribe un párrafo donde expreses la importancia que tiene el Sol como componente esencial de la naturaleza, para que lo leas a tus compañeros.

– Puedes utilizar las ideas anteriores para organizar el borrador antes de escribir.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad según el desempeño de las habilidades comunicativas: en forma oral y escrita (claridad en las ideas, riqueza de las ideas, riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y además, según los argumentos y niveles de comprensión alcanzados por los escolares. De forma individual, de acuerdo con las respuestas dadas y por dúos (coevaluación)

.

El conjunto de actividades elaboradas en este trabajo encaminado al desarrollo de la comprensión textual en los escolares de sexto grado, se encuentra sujeto a otros criterios de expertos para su posterior aplicación y validación, lo que posibilitará evaluar su efectividad.

Tomando en consideración los fundamentos y diseño de la propuesta, se arriba a las siguientes conclusiones:

• El conjunto de actividades elaborado potencia el desarrollo de la comprensión textual en los escolares de sexto grado, mediante el uso de textos de la revista Zunzún; consta de un objetivo general, objetivos específicos, orientaciones metodológicas, variedad de actividades y formas de evaluación, lo que contribuye a la concepción de acciones concretas, para alcanzar un desarrollo progresivo en la adquisición de conocimientos y habilidades en el proceso de comprensión textual.

Recomendaciones:

Divulgar los resultados del trabajo en sesiones de preparación metodológica de la escuela y en eventos científicos.

Referencias Bibliográficas

1. Van Dijk, Teun. Texto y Contexto. Madrid, 1984

2. Domínguez García, Ileana. Comunicación y Texto. Ed Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2010. Pg 39

3. Domínguez García, Ileana. Comunicación y Texto. Ed Pueblo y Educación Ciudad de La Habana, 2010.pg 40.

4______________________ Comunicación y Texto, Ed Pueblo y Educación, Cuidad de La Habana, 2010, pg 107.

5- ____________________ Comunicación y Texto, Ed Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2010, pg 109.