Propuesta metodológica para la preparación de los profesores en la Ciénaga de Zapata

Resumen

La preparación metodológica del profesor a tiempo parcial constituye una importante vía para la impartición de la docencia de calidad a la que están convocados los profesores de la Nueva Universidad cubana. Se ha constatado en los profesores de la carrera de Derecho de la FUM Ciénaga de Zapata insuficiente conocimiento de los elementos esenciales de la pedagogía y la didáctica, así como limitada autopreparación para enfrentar correctamente la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Como resultados incluye el diagnóstico de necesidades en la dirección de este proceso, la sistematización de la teoría relacionada con el tema de preparación del personal docente y la propuesta de los talleres metodológicos encaminados a contribuir a la preparación metodológica del personal docente para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Palabras claves: profesor a tiempo parcial, trabajo metodológico, talleres metodológicos

ABSTRACT The methodological part-time teacher is an important pathway for the delivery of quality teaching which teachers are called the New Cuban University. It was found in the faculty of law degree Zapata Swamp LMP insufficient knowledge of the essential elements of pedagogy and didactics, and limited self-preparation to face properly the direction of teaching-learning process. As results include needs assessment in the management of this process, the systematization of the theory related to the topic of teacher preparation and the proposed methodological workshops aimed at contributing to the methodological training of teachers for the development of the process teaching and learning.Key Works: teacher part time, work methodology, methodological workshops

Introducción

Cuba está enfrascada en la construcción de la nueva sociedad en la que se necesita de la educación del hombre nuevo. Esto se concreta hoy en la formación de una cultura general e integral de todos los ciudadanos, donde juega un papel importante la Educación Superior. Estas exigencias y transformaciones que en la educación se han venido desarrollando responden a los escenarios sociopolítico y económico, tanto de Cuba como del mundo actual; es por ello imprescindible la preparación de un claustro competente para asumir los retos actuales en la formación del profesional.

Los profesores de la carrera de Derecho de la FUM en el municipio de Ciénaga de Zapata, realizan grandes esfuerzos por garantizar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes matriculados en ella; están calificados en diferentes especialidades, propias del proceso jurista fiscal, asesores jurídico, notarios, abogados del bufete colectivo, jueces y que constituyen una fuente de conocimientos que les permitió se asociaran a las diferentes asignaturas atendiendo a su calificación y a su perfil ocupacional, por lo que garantizan que los contenidos que se trabajan en las diferentes asignaturas sean adquiridos por los estudiantes con las exigencias requeridas, pero a pesar de la disposición de los docentes para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la FUM , necesitan de una preparación que garantice la aplicación de una metodología adecuada en el desarrollo del proceso.

Lo antes expuesto permite esclarecer que los profesores a tiempo parcial de dicha carrera, no poseen una formación pedagógica y carecen de las herramientas didácticas para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje que garantiza la optimización del mismo, por lo que nos proponemos como objetivo: diseñar talleres metodológicos que contribuyan a la preparación metodológica de los profesores que imparten docencia en la carrera de Derecho de la FUM de Ciénaga de Zapata.

Desarrollo

Epígrafe#1

La preparación de los profesores a tiempo parcial encargados del proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Derecho

Es subscrito que el trabajo metodológico asume varias direcciones con sus formas de organización específicas, o sea Docente-metodológica o Científico-metodológica con sus tipos fundamentales entre los que está el taller metodológico, desarrollados a partir de las necesidades de los docentes, de la aparición de nuevos modelos pedagógicos en la Universalización y el desarrollo de esta en los territorios provocando el necesario debate y reflexión entre los profesionales dadas sus carencias pedagógicas y didácticas, en muchos casos, o la falta de experiencia de trabajo con la Didáctica de la Educación Superior en las diferentes modalidades de estudios en otros.

En estas condiciones es que el Taller Metodológico se abre paso como forma de emprender el trabajo metodológico y se transforma en un modo de sustituir con urgencia las carencias pedagógicas de los profesionales que se enfrentan al ejercicio de la docencia e introducir y desarrollar las capacidades didácticas en aquellos que, procedentes de otros niveles de enseñanza o especialidad, se enfrentan al ejercicio de la docencia en la Universidad.

El trabajo metodológico es la vía fundamental para preparar al docente, y este es por su propia esencia, un trabajo creador que exige perfeccionamiento de dirigentes, proporcionarle conocimientos multilaterales profundos que se renueven constantemente y elevar así su preparación, lo que indica que constituye uno de los soportes; que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en la Educación Superior , que contribuye a garantizar las transformaciones dirigidas a la ejecución eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje. Se diseña en cada carrera atendiendo al diagnóstico realizado para la elevación del nivel político ideológico, científico teórico y pedagógico del personal docente con las herramientas necesarias para el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que se concreta en la preparación y desarrollo de la clase Esta actividad planificada, organizada, ejecutada y controlada de modo adecuado mejoran los resultados de los docentes, lo que se demuestra en la práctica cuando los estudiantes logran un aprendizaje de mayor calidad.

Múltiples son los autores que estudian esta problemática en cuanto a definición del conceptos de talleres dentro de ellos se destacan Licenciada Nodal, L, la M.Sc. Delci Calzado Lahera, Gloria Mirabent Perozo, de una forma u otra ,todos lo asumen como una actividad pedagógica para contribuir a la reflexión colectiva sobre una problemática y la proyección de alternativas de solución dentro de esto se destacan algunos elementos que en ellos se tienen en cuenta para la elaboración de la propuesta: que son planificados, tienen objetivos bien definidos, dirigidos a un fin propuesto, relacionados el uno con el otro.

Como proponemos incluir no sólo aquellos en que se abordan problemáticas metodológicas sino también científicas, considerando que en ella se encuentra implícita la que se da en la RM 210/2007 Artículo 54 del MES que viene a ser el Reglamento de Trabajo Metodológico para los CES de Cuba. Nos inclinamos por la definición de taller analizado por la autora de la investigación el siguiente concepto de taller es el que se plantea, "[…] que es una reunión cooperativa, de personas que dialogan, aprenden y aplican conocimientos prácticos o teóricos, se espera que los participantes aporten un conocimiento, procedimiento o práctica que pueden ser utilizadas de forma inmediata, o sea, se espera que los participantes sean portadores de experiencias, conocimientos y prácticas. Es un medio de enseñanza eficaz porque cada participante dedica uno o más días a trabajar prácticamente en un determinado producto. Este método bien organizado, permite obtener experiencias directas mediante la construcción colectiva de conocimientos […]"[1].

La investigación asume este último por considerarlo el más idóneo para el contexto en el que se desarrolla la misma por lo que se adscribe al mismo, pues el taller tiende a ser una actividad que se realiza en las condiciones de la carrera, porque brinda a los profesores a tiempo parcial un contexto con más posibilidades para potenciar su desarrollo, ya que las diferentes formas en que está concebida la carrera y la relación con los programas que se imparten propician un ambiente enriquecido para el desarrollo y preparación de los estudiantes.

El taller, ha sido considerado como una forma de organización de la formación del personal pedagógico que constituye una experiencia de enseñanza aprendizaje a través del grupo, la cual se integra a las existentes actualmente en la formación profesional y que pretende centrar el proceso en el protagonismo de los estudiantes, en su participación activa en la solución de tareas profesionales de manera colectiva como ocurre en la realidad al nivel social y en particular en los procesos educacionales.

Se requiere de la organización de acciones encaminadas a elevar la dedicación y esfuerzo personal de los profesores a tiempo parcial para enfrentar un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador entendido como " […] aquel que constituye un sistema donde tanto la enseñanza como el aprendizaje, como subsistemas, se basa en una educación desarrolladora, lo que implica una comunicación y actividad intencionales , cuyo accionar didáctico genera estrategias de aprendizajes para el desarrollo de una personalidad integral y autodeterminado del educando, en los marcos de la escuela como institución social trasmisora de la cultura." [2]

Epígrafe #2

Presentación de los talleres metodológicos dirigidos a contribuir a la preparación de los profesores a tiempo parcial en la carrera de Derecho de la FUM de Ciénaga de Zapata

Los mismos tienen una duración de aproximadamente 90 minutos cada uno.

Propuesta de los talleres metodológicos para contribuir a la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial que imparten docencia.

TALLER Nº 1Tema: "Introducción."

Objetivo: Caracterizar la estructura y elementos generales de los talleres.

Introducción:- Dar lectura a la siguiente frase martiana ¨Los estudiantes son el baluarte de la libertad, y su ejercicio más fuerte.¨- Preguntar la significación de ella para el proceso de enseñanza aprendizaje y debatir. – Presentación del título del taller y orientación hacia el objetivo.

Desarrollo:- Se formarán equipos. Analizarán las diferentes definiciones de taller metodológico dados por variados autores, especialmente el dado en la Resolución no.210/07.Reglamento para el Trabajo Docente Metodológico, capítulo II p.5 y expondrán sus criterios. Se entregara tarjetas con las temáticas que se proponen abordar en los talleres y trabajarán de forma independiente en los equipos. – Se abordarán los procedimientos que se van a utilizar para desarrollar los talleres.- propiciar una reflexión y conduciéndolos a un diálogo abierto; proposición de las temáticas que van a ser tratadas, atendiendo a las necesidades de los profesores a tiempo parcial para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

Conclusiones:- Se evalúa la participación de cada miembro del equipo – orientar como actividad independiente:- Dialogue con un profesor de la CUM "Jagüey Grande "con el objetivo de conocer las experiencias sobre la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

TALLER Nº 2 Tema: "Las transformaciones de la Educación Cubana."

Objetivo: Explicar la importancia de las transformaciones de la educación cubana para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Introducción:- realización de la actividad independiente ¿Qué es necesario hacer para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje?-Se presenta el siguiente pensamiento martiano: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: Es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida.".[3].-Diálogo con ejemplos concretos sobre la vigencia de este pensamiento, explicación sobre la importancia que tiene para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y la finalidad de la Nueva Universidad Cubana.- Presentación el tema del taller y orientación del objetivo.

Desarrollo: – Organización del trabajo en equipo con las siguientes temáticas para analizar el contenido y analizar la importancia que tiene en el desarrollo del proceso de enseñanza:

Equipo #1: Fin de la Educación en Cuba.

Bibliografía: Pedagogía.-Dra. Guillermina Labarrere Reyes, Dra. Gladys E. Valdivia Pairol._ Ed. Pueblo y Educación ._1988._p.164 -166.

Equipo # 2: Transformaciones de la Educación en Cuba a partir de 1959.

Bibliografía: Pedagogía._ colectivo de autores._Ed. Pueblo y Educación._ 1994._ p.11-14.

Equipo # 3. Hacia las transformaciones de la Educación Superior.

Bibliografía: Dr. Pedro Horruitiner Silva. La universidad cubana: El modelo de formación.

Equipo # 4: La universalización de la educación Superior.

Bibliografía: Cárdenas Benítez Francisco Dr. Ing. 2005. La universalización de la Educación Superior en Cuba. Forjando una sociedad del conocimiento,sustentablehttp://www.monografias.com/trabajos20/universalizacion-escuela-cuba/universalizacion-escuelacuba- exposición del análisis realizado, para la reflexión y el establecimiento de un diálogo abierto y productivo, mediante la pregunta ¿Qué importancia tiene en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje que se da en la universidad el conocimiento de estas temáticas? ¿Qué significación tiene la adquisición de una cultura general e integral?

Conclusiones:-Sobre la base de la siguiente interrogante: ¿Qué relación existe entre los contenidos tratados? – Se evalúa: *Expresiones en las que los profesores a tiempo parcial reflejen conocimientos sobre la necesidad de la adquisición de una cultura general integral en estudiantes.*Expresiones en la que los profesores a tiempo parcial reflejen la necesidad de planificar actividades o realizar acciones para que los estudiantes sientan satisfacción en su aprendizaje haciendo el aprendizaje *Expresiones que reflejan los vínculos que se establecen con los contenidos de enseñanza y el medio en que se desarrollan los estudiantes.

– Se orienta como actividad independiente:- Elabore dos o más actividades para una clase encuentro teniendo en cuenta los requerimientos de la Nueva universidad Cubana.- Consulte el material impreso titulado Presupuestos teóricos acerca de la Educación de la autora Dra. Marta Martínez Llantada.- Consulte el libro Fundamentos didácticos de la Educación Superior Cubana del autor Dr. Oscar Ginoris Quesada p.37-38- Elabore fichas de contenido de las principales ciencias de las que se nutre la Educación.

TALLER Nº. 3Tema: "Reflexiones acerca de las ciencias de la Educación."

Objetivo: Analizar los principios de la pedagogía, mediante las reflexiones acerca de las ciencias de la Educación para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Introducción:-Realización de un diálogo abierto sobre las actividades que han elaborado. -Se dará lectura al siguiente fragmento: La profesión pedagógica para el apóstol, fue entendida en toda su dimensión, complejidad y retos que debe asumir: ¨ […] Los hombres pueden levantar puentes más fácilmente que almas […] ¨ visión que guarda estrecha correspondencia con el enfoque que sustentó sobre el proceso de educación de la personalidad. Sobre José de la Luz, expresó: ¨ […] nada quiso ser para serlo todo, pues fue maestro […] ¨. -Se pedirán opiniones sobre la frase y su vigencia.-Presentación del tema del taller y la orientación hacia el objetivo.

Desarrollo:- Se solicita a cada equipo el contenido que abordaron en las fichas y se enfatiza sobre las ciencias de la Educación.- se les entregarán tirillas con la definición de pedagogía y cada una contendrá, a manera de diferencia, el nombre de una figura representativa de las tradiciones pedagógicas cubanas y una frase. – Se orienta el análisis y arribarán a conclusiones.-Cada equipo revelará la figura de la pedagogía cubana que les correspondió, expresa sus opiniones sobre la frase.-Se escuchan los argumentos y se pregunta: ¿Por qué la Pedagogía es una ciencia y cuál es su objeto de estudio, principales leyes, principios y categorías?

Conclusiones:- Análisis de forma colectiva mediante la interrogante ¿Por qué los pedagogos cubanos siempre consideraron a la Pedagogía cómo ciencia? Se evalúa: Elaboración de actividades que reflejen la posibilidad de la adquisición de una cultura general integral en los estudiantes y de actividades o propuestas de acciones para que los estudiantes sientan satisfacción en su aprendizaje haciendo el aprendizaje significativo atendiendo al mundo en que vive. Expresiones en la que los profesores a tiempo parcial reflejen mediante la interpretación de una frase como se manifiestan en la actualidad las tradiciones pedagógicas cubanas y que responden a la educación intelectual, educación científico-técnica, educación político ideológica, entre otros aspectos.- Se orienta como actividad independiente: Ejemplifique mediante su plan de clase encuentro como se han tenido en cuenta los principios de la pedagogía.1-Realización de fichas de los conceptos instrucción, educación y enseñanza.2- Análisis acerca de la relación que existe entre estos conceptos y su importancia para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

TALLER Nº 4 Título: La unidad entre instrucción, educación y enseñanza.

Objetivo: Argumentar como se manifiestan en el proceso de enseñanza aprendizaje la relación entre la instrucción, la educación y la enseñanza.

Introducción:-Se analiza el trabajo independiente realizado.-Presentación del título del taller y la orientación hacia el objetivo.

Desarrollo: -Mediante las siguientes interrogantes: ¿Cree usted que por ser los jóvenes y adultos los que se preparan en la carrera como licenciados del Derecho se puede hablar solamente de instrucción? ¿Necesitan en el desarrollo de la personalidad estas personas del componente educativo para su preparación? Argumente.- Establecimiento de un debate después de dar lectura a la siguiente frase "[…] Instruir es funesto, si no se enseña a la vez sencillez, armonía y espiritualidad del mundo […] ¨[4] – Realización del análisis de los planes de clases (P-1) para determinar cómo se están planificando las actividades en relación a la unidad que debe existir entre instrucción y educación durante el trabajo de los equipos.- Debate sobre la base de las dificultades que han tenido y de las actividades que se pueden desarrollar.

Conclusiones:- Mediante la siguiente pregunta ¿Cómo se manifiesta en el proceso de enseñanza aprendizaje la relación entre la instrucción y la educación a través de la enseñanza de la conciencia como licenciado del Derecho? – Se evalúa: 1-Expresiones en las que los profesores a tiempo parciales reflejen conocimientos sobre la necesidad de desarrollar en estudiantes una personalidad integral, portadora de elevados valores y principios que son el fundamento de nuestra identidad nacional.2-Elaboración de acciones que reflejen la unidad entre instrucción y educación.- Se orienta como actividad independiente: – Planifique actividades de una clase encuentro en la que se contribuya a la preparación de los estudiantes donde se pongan de manifiesto la instrucción y la educación en función de incentivar la conciencia de productor.-¿Conoces la ciencia que posibilita la adecuada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje? Indaga sobre ella.- Consulte el libro Fundamentos didácticos de la Educación Superior Cubana del autor Dr. Oscar Ginoris Quesada p. 38-55. Y responda: ¿Cuáles son sus leyes, principios y categorías?

TALLER Nº. 5 Título: "La utilidad de la didáctica."

Objetivo: Demostrar la utilidad de la didáctica para el proceso de enseñanza aprendizaje.

Introducción:- Realización de las preguntas siguientes:- ¿Por qué la didáctica es una ciencia? – Presentar el título del taller y orientarlo hacia el objetivo.

Desarrollo:- Con el aprovechamiento de la preparación de la actividad independiente se profundiza mediante el debate sobre las leyes y principios de la didáctica. – Se organiza el trabajo en equipo mediante las tarjetas:

Tarjeta # 1 Lea atentamente la siguiente afirmación y responda: Para comprender y estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe modelar elaborar o diseñar acciones, ejecutarlas, dar seguimiento y evaluar adecuadamente las relaciones entre los componentes del proceso. – Menciónelos atendiendo a las categorías didácticas estudiadas.- Defina cada uno de ellos.

Tarjeta # 2 En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para la adecuada inserción y protagonismo en la vida moderna, todo individuo debe apropiarse de un conjunto determinado de saberes, donde se reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje el cual promueva el desarrollo integral del sujeto, posibilitando su participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás. ¿Cómo debe formularse el objetivo de la clase para que responda con estas exigencias?

Tarjeta # 3La Didáctica como ciencia, tanto en el plano educativo como instructivo, mediante la apropiación de la cultura acumulada por la humanidad; tiene dentro de sus problemáticas, cumplir la misión de alcanzar en los educandos una cultura general integral de preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, la cultura de la humanidad que les permita tomar conciencia de su responsabilidad como seres sociales críticos y transformadores, orientándose en los sucesivos y frecuentes cambios que ocurren en el mundo que les ha tocado vivir.- Atendiendo a este planteamiento selecciona los contenidos y medios de enseñanza de una clase encuentro de la asignatura que prefiera el equipo.

Tarjeta # 4 Analiza la siguiente afirmación: La motivación durante la clase encuentro se alcanza con la selección de métodos activos que estimulen la participación real de los estudiantes y propicien la elevación de su capacidad de trabajo. En la organización de las actividades de la clase encuentro se debe lograr una atmósfera emocional positiva, el profesor debe prestar atención a la estimulación de la seguridad y la confianza de los alumnos en sus propias posibilidades. Esto propiciará estabilidad, placer, retardará la aparición de la fatiga y elevará sistemáticamente la capacidad de trabajo intelectual y física de sus estudiantes.- Teniendo en cuenta las preferencias del equipo seleccione el método a utilizar en una clase encuentro y elabore actividades para su cumplimiento.- Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado.

Conclusiones:- Expresarán su criterio acerca de la utilidad de la didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.- Se evalúa:1-Elaboración de acciones que reflejen la unidad entre instrucción y educación.2-Formulación de objetivos formativos.3-Selección adecuada del sistema de conocimiento, sistema de habilidades, normas en relación al mundo que rodea a los estudiantes.4-Selección adecuada de medios y métodos de enseñanza.5-Se orienta como actividad independiente: 6-Fichar los aspectos a tener en cuenta para formular un objetivo de clase.

Bibliografía: Colectivo de autores. Pedagogía. 1994_Ed. Pueblo y Educación._ p.11-14.- Realicen un análisis del último plan de clases de la asignatura que imparten, determinen las insuficiencias y planifiquen la próxima clase encuentro teniendo en cuenta la temática abordada. – Hacer fichas sobre niveles de asimilación del conocimiento.

TALLER Nº. 6Título: "La formulación de los objetivos" Objetivo: Formular objetivos para el desarrollo el proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo a los requerimientos necesarios.

Introducción:- Realización de un pequeño debate sobre el análisis del objetivo de la clase encuentro planeada a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo quedó formulado el objetivo de la clase? ¿Qué aspectos han tenido en cuenta para elaborar el objetivo?- Breve panorámica sobre el tema y se escucharán las experiencias que poseen al respecto.- Presentación del título del taller y orientarlos hacia el objetivo. Desarrollo.- Se orienta a cada equipo el debate sobre las fichas elaboradas, las preguntas de la introducción y formularán un objetivo.- Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado, partiendo del análisis de cómo quedan formulados los objetivos en el plan de clase.- Se realizan precisiones dirigidas a incorporar los aspectos que no han previsto en la formulación del objetivo, de ser necesario. – Establecimiento de un debate profundo y reflexivo acerca de este aspecto.- Se solicita la intervención de varios profesores a tiempo parcial para que expongan como expresaron el objetivo antes del desarrollo de esta actividad y cómo quedó formulado después del debate efectuado. Conclusiones:- Explicar los argumentos que definen el objetivo como categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje.- Se evalúa:1-Expresiones que reflejen que los objetivos responden a las habilidades que deben adquirir los estudiantes.2-Expresiones que reflejen que los objetivos responden a las actividades que establezcan vínculos de los contenidos de las asignaturas que imparten con los sociales, económicos, políticos y jurídicos que se relacionan con el medio en que se desarrollan los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.- Se orienta como actividad independiente: 1 – Analice un sistema de clases. Preste atención a la formulación de los objetivos y su derivación gradual-2- Verifique si existe relación entre el contenido de cada clase encuentro y los objetivos propuestos.

TALLER Nº 7Título: "La relación entre el objetivo y el contenido."

Objetivo: Constatar la relación entre objetivo y contenido mediante el análisis de un sistema de clase encuentro.

Introducción:- ¿Determinaron alguna relación entre el objetivo y los contenidos? ¿Qué Relación? Explique – Presentación del título del taller y orientación del objetivo.

Desarrollo.- Se utiliza el mismo procedimiento que en el taller Nº 5.- Durante el trabajo en equipo se analizan cada uno de los sistemas que integran el contenido a través del programa de la asignatura que imparten. – Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado, partiendo de la pregunta ¿Cómo se pone de manifiesto la relación entre objetivo y contenido? Conclusiones.- Se analiza de forma colectiva cómo en los contenidos de los programas del plan de estudio, de Licenciatura en Derecho, está implícita la formación de la conciencia de jurista, a través de ejemplos. – Se evalúa:1-Expresiones que reflejan los vínculos que se establecen con los contenidos de enseñanza y el medio en que se desarrollan los estudiantes.2-Expresiones en la que los profesores tiempo parcial reflejen la necesidad de relacionar los contenidos con el contexto en que viven los estudiantes y que respondan a las estrategia curriculares de la educación superior ( económica y dirección , medio ambiente ,preparación jurídica, PPD, lengua materna, historia, computación, formación cívica) y que estas sientan satisfacción en su aprendizaje.- Se orienta como actividad independiente: – Fichar, tipos de métodos.

Bibliografía:Labarrere Reyes Dra. Guillermina, E. Valdivia Pairol Dra. Gladys. 1988 Pedagogía.-._ Ed. Pueblo y Educación ._p.87-2.Addine Fátima.2004.didáctica: teoría y práctica-Ed. Pueblo y Educación TALLER Nº 8 Título: Los métodos de enseñanza aprendizaje. Clasificación de los métodos.

Objetivo: Reflexionar acerca de los métodos partiendo de su clasificación, para su utilización práctica durante la dirección del proceso de enseñanza -aprendizaje.

Introducción.- Establecimiento de un pequeño debate acerca de los métodos y la necesidad de su adecuada selección para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.- Presentación del título y objetivo.

Desarrollo– Se orienta para el trabajo por equipos que con las fichas elaboradas realicen la selección de los métodos del sistema de clase encuentro que se analiza desde el taller Nº 6. – Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado dirigido a explicar el método seleccionado y como está clasificado. Se evaluarán los resultados obtenidos.

Conclusiones:- Se realizan las precisiones necesarias atendiendo a las necesidades de los participantes, insistiendo en la importancia de hacer uso de los métodos en los que se tome en cuenta la actividad del estudiante.- 1.Se evalúa: Selección adecuada de los métodos de enseñanza.2.Expresiones que reflejen la utilización de métodos productivos de enseñanza para que estudiantes se planteen metas y puedan tomar decisiones para obtener mejores resultados.- Se orienta como actividad independiente:- Visite el laboratorio de computación de la FUM y elabora fichas de contenidos para utilizarlas en la planificación de sus clases, aspecto que le posibilita la independencia cognoscitiva de los estudiantes con el uso de las TIC.

TALLER Nº. 9 Título: "El empleo de los medios de enseñanza."

Objetivo: Explicar la importancia de los medios de enseñanza y su selección para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Introducción– Realización de un debate mediante la pregunta: ¿Con qué enseñar? Usar frases de Martí sobre el derecho- Se analiza las ideas martianas: "Existe en el hombre la fuerza de lo justo, y este es el primer estado del Derecho. Al conceptuarse en el pensamiento, lo justo se desenvuelven en fórmulas: he aquí el Derecho natural.-Y al realizarse en la vida. las fórmulas se desenvuelven en aplicación, la congruencia de derechos crea derechos especiales: los sistemas políticos en que domina la tuerza crean derechos que carecen totalmente de justicia, y el ser vivo humane que tiende fatal y constantemente a la independencia y al concepto de justo, la forma en sus evoluciones rebeldes hacia la libertad oprimida y esencial, en conjunto de derechos de reconquista, derechos medios, derechos parciales, que producen la jurisprudencia, la ciencia de la aplicación y relación. " (" Escenas mexicanas". Revista Universal, México, 18 de junio de 1875, t.6, p.234)- Presentación del título y el objetivo.

Desarrollo.- Se orienta para el trabajo por equipos la elaboración de una propuesta de medios de enseñanza para el sistema de clase que se analiza desde el taller Nº 6. – Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición de la selección realizada.

Conclusiones.- Se realizan las precisiones necesarias atendiendo a las necesidades de los participantes, insistiendo en la importancia del uso de las TIC en la enseñanza de las diferentes asignaturas. – Se evalúa:1-Selección adecuada de los medios de enseñanza.2-Expresiones que reflejen la utilización de medios de enseñanza para que los estudiantes sientan satisfacción en su aprendizaje.3-Expresiones que reflejen una adecuada selección de medios de enseñanza para que los estudiantes puedan plantearse metas y tomar decisiones para obtener mejores resultados.- Se orienta como actividad independiente: – ¿Qué función tiene la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Bibliografía: Colectivo de Autores.1994. Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación._._ p.294-297 y 299 -300.

TALLER Nº .10Tema: "La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje y sus formas organizativas en la clase. "Objetivo: Reflexionar acerca de la evaluación como instrumento que permite el seguimiento y control atendiendo a las formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje.

Introducción:- Realización de un pequeño debate mediante la pregunta: ¿Qué relación existe entre la evaluación y los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje? – Se explica que un aspecto importante para desarrollo eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje es la evaluación y el control de sus resultados, pues ello sirve de guía para su dirección. A través del sistema de evaluación se conocen oportunamente los problemas del aprendizaje lo que permite buscar nuevas opciones para alcanzar los objetivos propuestos. Del mismo modo se precisa de la organización e incluso reorganización del mismo.- Presentación del título y el objetivo.

Desarrollo.- Se orienta para el trabajo por equipos la propuesta de evaluaciones y las formas de organización del sistema de clase encuentro que se analiza desde el taller Nº 6. – Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado. Se harán precisiones de ser necesario.

Conclusiones:- 1-Se realizan las precisiones necesarias insistiendo en que la forma fundamental de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera es el encuentro semipresencial y para ella debe estar precisado cómo se va a evaluar.- 2.Se reflexiona que desde el taller Nº .6 3.se presta atención a un sistema de clase encuentro en la que se analiza cómo deben estar formulados los objetivos por lo que es muy importante analizar la estructura del sistema para el desarrollo de las actividades del encuentro y de estudio independiente. Ello requiere de la organización del grupo para el establecimiento del trabajo grupal y el individual además de la precisión de los métodos, procedimientos y técnicas necesarias del aprendizaje desarrollador. – Se evalúa:1.Expresiones en la que los profesores manifiesten la necesidad de la organización de actividades para el trabajo grupal.2.Expresiones en la que los profesores a tiempo parcial manifiesten la necesidad de planificar para la clase encuentro de modo adecuado el trabajo investigativo, extensionista, que facilite el estudio individual y colectivo que estimule a estudiantes ante su propio aprendizaje.3-Expresiones en la que los profesores a tiempo parciales manifiesten la necesidad de una adecuada diversificación para la evaluación y autoevaluación de estudiantes que les permita el planteamiento de metas en su desarrollo intelectual.- Se orienta como actividad independiente: – Elaborar un plan de clase encuentro atendiendo a la forma de organización establecida en la carrera (universalización).

TALLER Nº .11Título: "El encuentro, Sus características. "Objetivo: Analizar la clase encuentro atendiendo a los aspectos teórico-metodológicos y prácticos abordados en los talleres.

Introducción: 1.- Se abordan aspectos importantes de la misión que tiene la carrera de Derecho.2.- Se precisa que el proceso de enseñanza aprendizaje tiene como premisa preparar a los estudiantes lo más integral posible y en particular para desarrollar una cultura jurídica.3.- Se explica que las exigencias del taller están dirigidas a la planificación de la clase encuentro como forma fundamental de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en la carrera.4.- Presentación del título y el objetivo. Desarrollo: 1- Se entrega a cada equipo el documento emitido por la Dirección de la Educación de Superior y se orienta: 2– Análisis y debate del mismo en el trabajo del equipo en cuanto a las siguientes interrogantes: a) ¿Cómo planificaban la clase antes de los talleres? b). ¿Cuáles fueron las mayores dificultades? c). ¿Cómo planifican la clase después de los talleres? d). ¿Cuáles fueron los principales aportes teóricos y prácticos adquiridos durante la realización de estos talleres?- Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la exposición del trabajo realizado. Se harán precisiones de ser necesario.

Conclusiones: ¿Cómo se pone de manifiesto la vigencia del pensamiento martiano, al decir "La enseñanza "¿Quién no lo sabe es una obra de infinito amor? – Se evalúa:1.Expresiones sobre la necesidad de planificar acciones para que los estudiantes se planteen metas y puedan tomar decisiones para obtener mejores resultados.2– Expresiones sobre la necesidad de planificar acciones para que los estudiantes sientan satisfacción en su aprendizaje.3-Expresiones sobre la necesidad de planificar acciones que posibiliten en los estudiantes el planteamiento de metas superiores en su desarrollo intelectual.4-Expresiones sobre la necesidad de planificar acciones para que los estudiantes sientan confianza para la obtención de logros y éxitos, que le permiten vencer los obstáculos en la solución de las actividades del proceso de enseñanza aprendizaje.a)Formulación de objetivos formativos.b)Análisis sobre el sistema de conocimientos, sistema de habilidades, normas de relación con el mundo que rodea a los estudiantes.c)Selección adecuada de los medios y métodos de enseñanza. d) Expresiones en la que los profesores a tiempo parciales reflejen las formas de organización del grupo para el aprendizaje.e) Planificación de la evaluación y autoevaluación f) Expresiones sobre la planificación de acciones para logra el establecimiento de los vínculos de los contenidos de las asignaturas que imparten con los sociales, económicos y políticos que se relacionan con el medio en que se desarrollan los estudiantes.

Despedida. Aplicación de la técnica participativa PNI (positivo, negativo e interesante). Se les agradecerá su participación y se les entregará una tarjeta con la siguiente frase del apóstol cuando planteó. "[…] saben que el hombre se nutre de hombre y que el saber lo que está pensando no daña el pensamiento original, sino que lo fortalece y estimula". Se precisará la importancia de conocer las características de los estudiantes para contribuir con su desarrollo integral y enriquecer el ejercicio pedagógico.

Conclusiones

A partir de los resultados alcanzados en la presente investigación, la autora arribó a las siguientes conclusiones:

• Los fundamentos teóricos de la presente investigación establecen algunas consideraciones históricas de la preparación de los docente y la importancia para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Derecho, además de la evolución de la Educación Superior y las características de la carrera de Derecho, para la preparación de los profesores a tiempo parcial atendiendo a algunas generalidades del trabajo metodológico.

• A través del trabajo diagnóstico investigativo desarrollado antes y durante la realización del mismo, resultó posible a la autora constatar diferentes dificultades tomadas en consideración pues aún resultan insuficiente la proyección de acciones dirigidas a lograr la preparación metodológica de los profesores a tiempo parcial que imparten docencia en la carrera de Derecho de la FUM de Ciénaga de Zapata, por lo que se deben poner en práctica los talleres metodológicos dirigidos a contribuir con dicha preparación.

Partes: 1, 2