Tendencias en el Perfeccionamiento de la enseñanza del Dibujo Técnico en las carreras de Ingeniería

Enviado por restradac

La sociedad demanda de la Universidad en la actualidad, la formación de un profesional con una alta capacidad, caracterizados por sólidos conocimientos sobre su profesión y a la vez, que posea el dominio de los modos de actuación más generales de dicha profesión. Tal y como expresa Rojas (1993): " Se requiere que la labor de formación universitaria se realice mediante planes y programas de perfil amplio, flexibilidad en cuanto a las posibilidades de su modificación en el tiempo, en estrecha relación con la práctica social y que cuente con un adecuado sistema de educación de postgrado, todo lo cual garantice las respuestas rápidas que demanda el medio social". [ 1]

El subsistema de Educación Superior en nuestro país gracias al sistema social imperante, ha podido introducir las necesarias modificaciones en los planes y programas de estudio de las carreras universitarias, para ir adecuándolos a cada una de las etapas del desarrollo educacional. Los diferentes perfeccionamientos realizados (Plan A, B, C), han perseguido entre otros aspectos de interés, el actualizar los curriculum de las carreras según los avances de las ciencias y los cambios sociales que se producen en el ámbito nacional y mundial. Este proceso de perfeccionamiento ha sido consecuencia de la necesidad de enfrentar y dar solución a las insuficiencias señaladas en cada etapa. (Horruitinier, 1994) [ 2] .

En la última etapa se ponen de manifiesto algunas tendencias principales entre las que se pudieran destacarse: el papel rector de los objetivos dentro de los planes y programas, la búsqueda de la sistemacidad necesaria dentro del proceso de enseñanza–aprendizaje y en general de todo el proceso docente-educativo, el incremento de las actividades práctico-profesionales, y la búsqueda de un profesional de perfil amplio (Horruitinier, 1994) [ 2] .

No obstante, a que se han apreciado sustanciales avances desde el punto de vista cualitativo en cada perfeccionamiento, aún existen insuficiencias que se enumeran por Fuentes et al.(1995) [ 3] , entre las que se mencionan:

Aún la estructura de carreras y la formación del profesional de perfil amplio no está totalmente resuelta debiéndose abordar de forma diferente en las distintas regiones del país para lograr cambiar de manera más armónica los documentos rectores con las características particulares de cada C.E.S.
En la precisión del contenido de la enseñanza las habilidades a formar no se conciben sistemáticamente.
No se ha logrado la suficiente precisión de los contenidos en los objetivos, fundamentalmente a nivel de carrera y año, manifestándose con más fuerza en los objetivos educativos. La fragmentación en los objetivos es también otra insuficiencia, todos limitan en la práctica la efectividad del papel rector de los objetivos en el proceso.

La necesidad de dirigir la formación de profesionales universitarios y egresados de diferentes niveles de la educación constituye un problema que se plantea la escuela en el mundo, independientemente de las condiciones económicas, políticas e ideológicas de determinado país.

Aunque la enseñanza superior agropecuaria comenzó a desarrollarse en Cuba en 1875 aproximadamente, y la enseñanza del Dibujo Técnico estuvo siempre vinculada a las carreras de ingeniería, debe indicarse que los planes de estudio, en aquellas carreras que existían antes del triunfo de la Revolución, se elaboraban independientemente en cada una de las universidades existentes. Dichos planes, por lo general, se reducían a un listado de asignaturas con su correspondiente frecuencia semanal, y carecían, habitualmente, de los contenidos actualizados de la ciencia y la técnica, y casi no existía vinculación entre las asignaturas, o ésta se producía espontáneamente.

Con el triunfo de la Revolución y la Reforma Universitaria, se inició un proceso de perfeccionamiento de la Educación Superior, pero éste transcurrió de forma lenta y desigual. Particularmente en el proceso docente educativo del Dibujo Técnico para Ingenieros, hasta 1976 no se lograron elaborar programas unificados al nivel nacional. Además, la carrera de Mecanización Agropecuaria comenzó a desarrollarse a partir de 1976 en las Universidades de Las Villas, el Instituto Superior de Ciencias Agropecuaria de La Habana y el Instituto Superior Técnico de Holguín, luego de ponerse en práctica la Resolución 145/76; siendo abierta desde 1989 en el entonces Instituto Superior de Ciencias Agropecuarias de Bayamo. Es por ello que para este análisis se tienen en cuenta los períodos señalados a continuación:

Primer período (Plan A: desde 1976 hasta 1981)
Segundo período (Plan B: desde 1981 hasta 1989)
Tercer período (Plan C: desde 1989 hasta el inicio del Plan C modificado en 1998)

A continuación se detallan las principales tendencias pedagógicas que han caracterizado el proceso docente-educativo del Dibujo Técnico de las carreras de ingeniería en Cuba:

PLAN A: Su transito se realizó entre los años 1976 al 1981.

Una característica que de forma general se presentó en los curriculum de todas las carreras es el excesivo número de perfiles terminales, que condujo a estrechar sus perfiles. Falta de sistematicidad en la organización de los planes de estudio que limita la integración de los diferentes componentes del proceso docente educativo yendo en detrimento de las actividades laborales y científicas que debe desarrollar el estudiante, relacionado en parte con la poca vinculación entre los diferentes CES y la insuficiente comprensión de solución de problemas de la producción.

Se realizan programas cualitativamente superiores a los que existían, fundamentados por una serie de principios que garantizan el enfoque filosófico, partidista, científico democrático y sistémico (Fuentes, 1989) [ 4] , advirtiéndose en este período mayor dominio de la categoría objetivo, se indican en estos programas los objetivos generales por asignaturas, pero enunciados con un grado de generalidad tal que resultan imprecisos. No se enuncian por separado los objetivos educativos e instructivos y no aparecen objetivos particulares.

La disciplina está compuesta de las asignaturas Geometría Descriptiva, Dibujo Básico y en algunas especialidades Dibujo Aplicado. En el caso de la carrera de Ingeniería en Mecanización Agropecuaria este Dibujo Aplicado es el llamado Dibujo Mecánico, que es fundamentalmente reproductivo y esquemático, limitaba su aplicación sólo a situaciones dadas por el docente, y no tributándole directamente a la especialidad. Este enfoque limitaba el aprendizaje de los estudiantes, debido a su falta de concatenación, sistematicidad e integración [ 4] . Esta tendencia tiene su auge en los países del campo socialista y nuestro país la aplica en la enseñanza del Dibujo de las Ciencias Técnicas.
Se limita por las características de los programas la iniciativa de los profesores en la dirección del proceso, al ser muy descriptivos. Se establecen prerequisitos para abordar el contenido, detallándose la relación con otras asignaturas, aspectos históricos de la ciencia, aplicaciones prácticas del contenido, ubicación en el plan docencia–investigación-producción, bibliografía, métodos, medios evaluaciones a realizar. Sin embargo, los objetivos instructivos (generales y particulares) sólo mencionan el conocimiento, sin precisar los restantes niveles.
El gran volumen de contenido se imparte en el aula de forma teórica, incluyendo la realización de ejercicios, pues no existía concepción de la clase práctica. Esto evidencia que el proceso se desarrolla centrado en el profesor, lo que influye en que la motivación del estudiante no ocupa un lugar privilegiado en el mismo. Además, existe poca vinculación de los contenidos con la especialidad, la comprensión del contenido depende en lo fundamental de la explicación del profesor y la ilustración que éste hace. La sistematización del contenido y su ejercitación práctica está limitada por el tiempo dedicado a la impartición de contenidos teóricos e incluso a la teorización de contenidos prácticos.
Se emplean como textos los libros de Dibujo Técnico I y II de Cesar Sotelo, 1974 [ 5] . Éstos, eran también empleados en las carreras de Ingeniería y en la de Licenciatura en Educación Laboral y Dibujo Técnico, los mismos tienen un alto nivel de información, pero adolecen de un tratamiento metodológico en su concepción, para el caso de la carrera de Mecanización Agropecuaria, no existiendo ninguna vinculación con la profesión.
El sistema de evaluación es centralizado, aunque se aprecia una mayor sistematización respecto a la etapa anterior. Incluye preguntas escritas y orales, evaluación de las cuartillas, trabajos extraclase, pruebas intrasemestrales y examen final. Existe una alta tendencia a evaluar el aprendizaje reproductivo de los conceptos, es decir, la memoria.
La disciplina se desarrolla en los primeros dos años de la carrera. El programa contaba de 240 horas (80 horas cada asignatura), incluía la distribución por tipos de clases, o sea, conferencias y clases prácticas.
El programa de la asignatura Geometría Descriptiva, cuenta con 6 objetivos generales y 10 capítulos para 80 horas clases, que se desarrollan en 17 semanas. Las formas de enseñanza de esta asignatura son la conferencia y la clase práctica. No se expresa el sistema de habilidades.
Entre sus objetivos fundamentales aparece contribuir al desarrollo del pensamiento lógico y la imaginación espacial, además de resolver ejercicios geométricos mediante el algoritmo adecuado, aspectos que mantienen su actualidad.
El orden de los contenidos que aparece en el programa es el mismo que el del libro de texto, sin tener en cuenta los principios básicos de la enseñanza. Esto demuestra serias deficiencias en la bibliografía utilizada y limitaciones en la ejercitación, producto de la ausencia de Manual de Prácticas, provocando falta de generalización y sistematización de los contenidos.
Las conferencias se desarrollan mediante la exposición de aspectos teóricos predominando el papel del profesor y el uso excesivo de transparencias influye negativamente en la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo el estudiante eminentemente pasivo en la recepción de información. Los métodos fundamentales que se utilizan son el expositivo, expositivo-ilustrativo y la elaboración conjunta. Las formas de desarrollar la docencia son mediante conferencias y clases prácticas.
Se inicia un cierto desarrollo del sistema de medios de enseñanza en la disciplina. Las aulas especializadas de Dibujo Técnico son dotadas de sistemas de láminas, transparencias, y cuerpos geométricos.
El programa de la asignatura Dibujo Básico posee 15 objetivos, todos ellos instructivos. En el programa analítico aparecen 80 horas, distribuidas en 14 capítulos, muy similar a la estructura del programa de Geometría Descriptiva.

Se trabaja con un sólo tipo de Formato (A4), por lo que las representaciones estaban restringidas al área del formato. Los estudiantes realizan una planilla semanal.

Los ejercicios se elaboran con una complejidad pobre, porque es obligatorio terminar el plano en el taller (una sola variante por planilla). Se realizan dibujos en forma reproductiva, lo que limitaba las habilidades básicas de interpretación y representación. No se utilizan variantes de ejercicios en la realización de las Clases Prácticas.
No se utilizan las técnicas de computación en la disciplina. No se aplican programas directores.
Es limitada la relación intermaterias y asignaturas. Los profesores de las asignaturas de Dibujo Técnico limitan la enseñanza de la asignatura solamente desde esta sin ningún tipo de incidencia sobre Trabajos de Curso y mucho menos con las Prácticas Laborales que desarrollaban los estudiantes.
No existe ningún vínculo de la disciplina con las empresas, excepto en lo que respecta a algunos postgrados. No se presentaban proyectos de I+D. No existe un enfoque curricular que promueva la solución de problemas de las comunidades.
Las solicitudes de postgrados van dirigidas fundamentalmente a departamentos de proyectos de fábricas e industria. Los programas de postgrados son elaborados por los profesores de la propia disciplina y no tienen el propósito de solucionar problemas de los cursistas, solo de capacitar el personal. Los principales contenidos que se tratan están vinculado con el Dibujo Aplicado y en nuestro caso con el llamado Dibujo Mecánico.
El postgrado se imparte según la misma metodología utilizada en el pregrado, aunque con un mayor nivel de profundización.

El Plan A revolucionó el proceso docente-educativo en su momento, ya que recogió las experiencias acumuladas y ofreció en su desarrollo, una base para la implantación del plan B, constituyendo un salto de calidad respecto a épocas anteriores, pues por primera vez los programas establecen la vinculación de los contenidos con la profesión y la apropiación del método científico-materialista-dialéctico, lo cual quedó definido en los objetivos, aumentando parcialmente el tiempo dedicado a las actividades prácticas, aparecieron tanto las tipologías de conferencias y clases prácticas, así como fuentes de información más adecuadas a la especialidad. No obstante, presentó deficiencias porque era un mismo programa para todas las especialidades técnicas en el país y su proyección era solamente instructiva. En los objetivos no se precisaron las habilidades a formar, ni aparecieron al nivel del tema, siendo aún insuficiente la sistematización de los contenidos, además continuó predominando la enseñanza explicativa-ilustrativa.

PLAN B: Se enmarcó entre los años 1981 al 1989, aunque con mínimas adecuaciones o modificaciones realizadas al Plan anterior.

A partir del Segundo Congreso del Partido, la Educación Superior entra en una nueva etapa, una de cuyas características fundamentales es la estabilidad del sistema en el orden cualitativo. El rasgo primordial de dicha etapa es el incremento de la calidad.

En este marco comienzan a aplicarse en el curso 1981-82 los programas del Plan B; en los cuales se alcanza mayor precisión en la categoría didáctica objetivo, pues se establece diferencia entre objetivos educativos e instructivos y aparecen éstos al nivel del tema. Pero se estableció un alto número de objetivos por temas (objetivos particulares) y por clases (objetivos específicos) que constituían más bien tareas. Ello no permitió tener delimitado con claridad suficiente el fin que se perseguía en cada nivel.

En estos momentos, a raíz de la visita de N. Talízina al país, se incrementa el interés por la introducción de los métodos productivos en todas las asignaturas, por lo que en el caso específico del Dibujo Técnico sienta las bases para la aplicación de la Base Orientadora de la Acción en las actividades docentes, tomando como referencias la Teoría de Formación por etapas de las Acciones Mentales de P. Y. Galperin, que fue enriquecida precisamente por la Talizina.

En este Plan, la disciplina Dibujo Técnico, está integrada por tres asignaturas; Geometría Descriptiva y Dibujo Básico, que se imparten en el 1er Año, en el I y II Semestre respectivamente, con 80 horas/clases cada una y Dibujo Aplicado en el I Semestre del 2do. Año.
Los programas de las asignaturas se confeccionaron de acuerdo a los lineamientos generales de la Dirección Metodológica del MES para este tipo de documento, manteniendo la misma estructura y cantidad de horas. No se varían la cantidad de objetivos y capítulos, observándose fuerte tendencia conductista en su concepción.
En estos programas, los objetivos generales son un poco más explícitos; reflejan los conocimientos que debían adquirir los estudiantes con vistas a asignaturas subsiguientes y para el campo de trabajo, así como el aspecto educativo (la apropiación de métodos científico-materialista-dialécticos). No obstante, los objetivos continúan centrados en el profesor y no aparecen al nivel del tema.
No se precisan las habilidades a formar, continúa la distribución de los contenidos por epígrafes y la impartición de las clases en dicho orden, lo cual apunta al uso de métodos expositivos y esquemáticos.
La Geometría Descriptiva contribuye al desarrollo de la imaginación espacial y del razonamiento lógico a través de los procedimientos básicos, en particular los algorítmicos. Respecto a esta se establecen nuevos métodos de trabajo y se introducen las primeras generalizaciones en la resolución de ejercicios.
Se logra una mejor integración de contenidos, eliminando algunos errores de precedencia en los mismos.
En lo que respecta a literatura técnica se edita en 1980 "Apuntes sobre Dibujo Técnico" de José M. Fernández, de notable calidad y "Dibujo Aplicado para Ingenieros" de O. Rodríguez y A. Corugedo en 1986. Para la docencia destacaron sensiblemente "Dibujo Básico" de J. Domenech y R. Antón y "Geometría Descriptiva" de A. María, R. Antón y J. Domenech, también en 1986, todos con un notable valor teórico y con un formato de presentación y redacción admirables, para los sistemas de impresión existentes.
Sin embargo la parte menos favorecida fue la literatura de dibujo para su tratamiento didáctico y de actividad científico metodológica, contándose sólo con un libro importado, "Metodología de la Enseñanza del Dibujo Técnico en la Escuela Media" de S. Y. Dembinski y V. Y. Kuzmenco; que se edita en 1983 y cuyo contenido por ser muy descriptivo no profundiza en los mecanismos de la asimilación y del aprendizaje por etapas.
Esta bibliografía se elabora para las carreras de Mecánica e Industrial. En el caso de la carrera de Mecanización Agropecuaria, aunque fue sumamente beneficiada, no pudo contar con una bibliografía básica que al menos disminuyera sobre todo en la parte práctica los problemas que presentaba el libro de texto, su poca vinculación con la especialidad influyó también negativamente, no obstante, fueron elaborados materiales de apoyo que ayudaron a resolver las deficiencias que tenía el Manual de Prácticas.
Los colectivos de asignaturas elaboraron folletos para la preparación previa de clases prácticas. El colectivo de la disciplina elabora la "Guía de Estudio para la asignatura Dibujo General" de I. Reyes y F. Pantoja (1986). Éstos orientan los contenidos a estudiar como preparación previa a las clases, ilustrando con ejercicios resueltos el contenido de las conferencias y proponen otros para resolver, lo cual fue muy útil, pues mejoró la vinculación con la especialidad, aunque su enfoque no era en general problémico y estaba limitado el número de casos a analizar. Son mayormente reproductivos. Además los manuales de prácticas no abordan todas las situaciones necesarias ni los ejercicios están dosificados.
La actividad normalizativa del país, continúa organizándose y en 1978, ven la luz las nuevas Normas Cubanas (N.C.) del Sistema Unico de Documentación de Proyectos S.U.D.P. con una buena parte para Dibujo Técnico, fundamentalmente para Proyectos Industriales y las N.C del Comité Estatal de la Construcción con sus normas de "Dibujo Técnico para la Construcción".
Se articula con la solución de problemas prácticos de ingeniería, (aunque no de esta especialidad) debido a que mantiene la utilización de un mismo programa para todas las carreras técnicas, con cambios o adecuaciones en lo que respecta al dibujo aplicado. Se refleja ausencia de técnicas participativas.
Existe poca disponibilidad de variantes para ejercitar y atender diferencias individuales. No habiendo una dosificación asequible de los ejercicios en el Manual de Prácticas, lo que se solucionó en parte con la inclusión de ejercicios adicionales. No se utilizan técnicas participativas.
El programa de la asignatura Dibujo Básico en relación con el Plan de Estudios A, no presenta cambios significativos, no obstante, se observan aspectos positivos tales como la implementación y uso de las Normas Cubana.
Se ejercita la representación de artículos, modelos y de objetos que sean producto de la imaginación, esto posibilita el desarrollo de métodos de representación e interpretación de los objetos del mundo que nos rodea y su aplicación a problemas prácticos.
Se obtiene buena base de medios de enseñanza para la impartición de las diferentes asignaturas.
Existen contenidos de la Geometría Descriptiva que se repiten nuevamente en el Dibujo Básico lo que origina duplicidad de información, ineficiencia en la utilización del tiempo dedicado a ambas asignaturas, lo que repercute en estos casos que las conferencias del Dibujo Básico no despiertan el interés en los estudiantes. El elevado nivel motivacional logrado en la Geometría Descriptiva no se logra luego en esta asignatura, situación que corrobora lo planteado por Martell, E. (1999). [ 6]
Se mantenía la conferencia como forma de enseñanza en la asignatura lo que hace que el profesor dedique parte del tiempo a enmarcar contenidos teóricos.
Las solicitudes de postgrados van dirigidas fundamentalmente a departamentos de proyectos de fábricas e industria, no obstante el MINED logra una participación bastante activa en estos, debido en lo fundamental al crecimiento de los centros politécnicos del país y la incidencia que tuvo en la década de los años 80 el Dibujo Técnico en la Secundaria Básica y el Preuniversitario.
Los programas son elaborados por los profesores de Dibujo Técnico en los Departamentos Docentes y no tienen el propósito de solucionar problemas de los cursistas, solo de capacitar el personal. Los principales contenidos que se trataban estaban vinculado con el Dibujo Aplicado y en nuestro caso con el llamado Dibujo Mecánico. Existe un auge en la impartición de Geometría Descriptiva, situación que no presentó dificultades pues se extrapolaron los contenidos y la metodología utilizada en el pregrado hacia esta enseñanza lo que influyó en la baja de la motivación hacia los mismos.
Hubo gran cantidad de cursos relacionados con Actualización de las Normas Cubanas, motivado fundamentalmente por la salida de las normas del SUDP a principios de los años 80 y a la importancia que se le dedicó en ese período a la normalización en el país.

Los Planes de Estudio A y B contaban con un semestre dedicado a la Geometría Descriptiva donde se estudiaban los fundamentos teórico-prácticos de la resolución de problemas geométricos y cuyo objetivo fundamental era contribuir al desarrollo del pensamiento lógico y la imaginación espacial, además de estos objetivos se logra el desarrollo de procedimientos de trabajo. El Dibujo Básico tenía como objetivo fundamental el de interpretar la forma y dimensión de un modelo según los convencionalismos establecidos en las normas estatales vigentes.

La aplicación de los planes A y B tuvo sus logros y deficiencias y representó un caudal de experiencias que permitió iniciar el Plan "C", tomándolos como referencias, entre ellas, algunos aspectos referidos al perfeccionamiento en los componentes que intervienen en el proceso docente educativo.

En esta etapa aumentó la productividad del proceso, haciéndose énfasis en el trabajo independiente de los alumnos. Los egresados del Plan B tenían un buen nivel tecnológico en general, pero éste no era suficiente para resolver científicamente y de inmediato los problemas de la producción agropecuaria. Era necesario un profesional con alto nivel científico, pero también capaz de resolver los problemas profesionales en los campos de acción de su profesión y lograr una sólida formación básica.

Además, el desarrollo de los contenidos de la ciencia, entre los que se destacan los relacionados con la biotecnología y el ambiente, la computación y el fortalecimiento de los vínculos entre el estudio, el trabajo y la investigación; reclamaron cambios, que condicionaron el comienzo del Plan de estudio C.

PLAN C: Puesto a rigor a partir del curso 1989-1990 hasta el curso 1997-1998.

En ocasión del III Congreso de la Federación Estudiantil Universitaria, el Comandante en Jefe, Fidel Castro Ruz, hizo una valoración crítica de la actual estructura de especialidades y especializaciones e insistió en la necesidad de ir a la formación de graduados universitarios de perfil amplio. En este sentido expresó: "Estudiar qué concepto debe regir en la preparación de los especialistas, qué formación básica y qué terminal y dónde darle la preparación terminal. Ese concepto lo estamos aplicando en medicina y está saliendo bien en la carrera más avanzada del país". Señalando además que: "Fue un error el exceso de perfiles en determinadas carreras universitarias y que quería defender la idea de la necesidad, como criterio prioritario, de profesionales con una base científica sólida". [7 ]

Al asumir la tarea del perfeccionamiento del diseño curricular correspondiente al nuevo plan de estudio para las Ciencias Técnicas, que tuviera en cuenta la formación de graduados de perfil amplio, no se trató sólo de una reducción aritmética de los actuales perfiles terminales, sino de su transformación cualitativa sobre la base del concepto de perfil amplio. Ello entrañó tanto una profunda transformación de los objetivos de la preparación de los cuadros universitarios como también la de su utilización en la producción y los servicios de manera que aseguraran que el graduado en general fuese capaz de adquirir sólidos conocimientos básicos de la profesión. Capaz de desarrollar las habilidades propias de la carrera a través de una mayor integración a la producción y los servicios en el proceso de formación de pregrado. Formándose como especialista y con las habilidades para actualizarse continuamente desde su puesto de trabajo, a través de la autopreparación y la superación de postgrado, todo esto han sido principios fundamentales en los que se fundamentó este plan.

Esto motivó las siguientes tendencias:

La necesidad de elaborar el modelo de cada profesional a partir fundamentalmente de la determinación de los problemas que éste debe ser capaz de resolver en su actividad profesional; de modo tal que caractericen adecuadamente los modos de actuar esenciales de cada uno de ellos, sobre la base de los criterios del perfil amplio.

La aplicación en una forma más consecuente del principio de la sistematicidad en la enseñanza, lo que condujo a la necesidad de precisar sistemas tales como la disciplina, el nivel y el año, de forma tal que garantizara que cada uno de ellos se integrara al logro de los objetivos propuestos en el modelo del profesional.

El incremento del papel de los objetivos como categoría rectora del proceso docente.

En consecuencia, al confeccionarse este plan, se establecen nuevas bases para el diseño curricular de la especialidad de Mecanización Agropecuaria dentro de las que se señalan: formar graduados universitarios de perfil amplio, asignar el papel rector de los objetivos y potenciar el Trabajo Metodológico en las Disciplinas y los Colectivo de Año.

La disciplina Dibujo Técnico, facilita la integración de los contenidos gráficos en la carrera. En su programa, elaborado por la comisión de carrera, se precisan los objetivos generales educativos e instructivos para la disciplina y cada una de las asignaturas (Dibujo Técnico I y Dibujo Técnico II), así como el sistema de conocimientos y habilidades de las mismas, las indicaciones metodológicas para la disciplina y la distribución del tiempo por asignaturas. La distribución de las diferentes formas de docencia quedó a consideración de cada centro.
En los departamentos de cada centro se elaboraron los programas de las asignaturas, para lo cual ya estaban preparados los docentes, tanto técnica como metodológicamente. Sin embargo, casi todo estaba prefijado en el programa de la disciplina, que constituía más bien una suma de los programas de las asignaturas.
Aumenta la vinculación de la mayoría de los temas con la especialidad. Dicha vinculación se manifestó fundamentalmente en tareas extraclases, como vía para aumentar la motivación de los estudiantes y en el trabajo con Grupos Científicos Estudiantiles.
Se introduce la computación. Surge una nueva forma de enseñanza, que revoluciona el proceso de dibujar, hasta entonces, del dibujo a mano alzada se pasaba a la realización del dibujo con instrumentos, con lo cual se confeccionaba un plano. A esto, le precede la realización del plano utilizando la computadora. Comienza a utilizarse el sistema AutoCAD con las versiones 2,17b y 10 posteriormente.
Con la introducción del concepto de sistema bibliográfico, se amplía el uso de la literatura científico técnica. A los textos antes mencionados elaborados por especialistas de la Universidad de Las Villas y el ISPJAE, tales como: Dibujo Aplicado para Ingenieros T-1 y T2 de O. Rodríguez y A. Corugedo (1986), Manual de Trabajo Práctico de Dibujo Aplicado de O. Rodríguez y otros, (1986), se le unen materiales obtenidos por Currents Contens, revistas especializadas, etc.

En esta etapa existe un auge en la superación pedagógica de los profesores en las provincias orientales. Particularmente en la Universidad de Granma, donde aumentó el interés por los métodos productivos, especialmente los problémicos. Se desarrollan varios cursos sobre Didáctica Especial, que culminan con una evaluación relacionada con el perfeccionamiento de los programas según las orientaciones metodológicas de la Universidad y los nuevos aportes pedagógicos brindados por los Másters en Ciencias de la Educación graduados fundamentalmente en el Centro de Estudio de la Educación Superior "Manuel F. Gran" de la Universidad de Oriente.

No obstante, las dificultades materiales que surgieron en esta etapa influyeron en el desarrollo exitoso del proceso docente educativo de la disciplina, pues los estudiantes carecen de la gramática del Dibujo y poseen muy bajo nivel de conocimientos y habilidades. El Plan C, concebido sobre la base de la autopreparación del estudiante no pudo contar con la base material requerida para poder realizar las actividades prácticas.

Como resultado de las nuevas indicaciones metodológicas y la superación pedagógica del claustro, se produjo un proceso de integración de los objetivos instructivos quedando uno a cada nivel (disciplina, asignatura y tema), se precisaron sus niveles; se integraron los temas y disminuyó el número de ellos; el programa concibe como tipología de clase solamente la Clase Práctica y como sistema de evaluación dos Trabajos ExtraClases por semestre.

Disminuye el tiempo en 72 horas respecto al plan anterior, reduciéndose a 168 horas. La disciplina está compuesta por dos asignaturas Dibujo Técnico I (80 Horas) y Dibujo Técnico II (88 horas). Esto condujo a una reestructuración de los contenidos de las diferentes asignaturas del Plan B así como una nueva concepción del Dibujo Técnico.

Los objetivos desempeñan un papel cada vez más importante, alcanzan el carácter rector del proceso docente educativo.
El Dibujo Técnico I, está conformado por los contenidos de la Geometría Descriptiva y el Dibujo Básico, que le sirven de soporte teórico-práctico al Dibujo Técnico II, donde sus contenidos incluyen conocimientos y habilidades de Dibujo Mecánico.
El sistema de conocimientos en el programa de la disciplina no se encuentra organizado en temas, lo cual es una deficiencia que se resuelve con los programas analíticos elaborados en las distintas Universidades. Las actividades prácticas son reforzadas con variedades de ejercicios por variantes. No obstante, estas variantes están confeccionada y se utilizan en la clase sin atender las diferencias individuales en cuanto a los niveles de asimilación de los estudiantes.
El programa de la disciplina tiene carácter centralizado, no así el de la asignatura que se elabora en cada centro de acuerdo a sus condiciones y situación real. Aparecen en la disciplina cuatros objetivos educativos y cinco objetivos generales instructivos, muy pocos vinculados a los modos de actuación del ingeniero que se forma.
Se aprecia un incremento del tiempo destinado a las Clases Prácticas, diseñándose el programa sobre una sola tipología la Clase Práctica con 168 horas. El tiempo destinado a la impartición del nuevo contenido no debe exceder el 25 % del tiempo destinado a la actividad, respondiendo de esta forma a la necesidad de desarrollar habilidades en los estudiantes.
Se incrementa el papel activo de los estudiantes en su formación, o sea, que éste juega el rol protagónico que se va alcanzando con la introducción de los métodos problémicos. Se le presta especial atención al desarrollo de habilidades en los estudiantes fundamentalmente a las que tienen incidencia en el intelecto.
Existe una marcada influencia sociocultural, en la disciplina se organiza el proceso teniendo en cuenta la teoría de Y. A. Galperin del proceso de asimilación por etapas de las acciones mentales, que contribuye a que el estudiante vaya alcanzando el grado de dominio y generalización de acuerdo a los objetivos. Se desarrollan las Clases Prácticas utilizando la Base Orientadora de la Acción (BOA) y transitar por las seis etapas de asimilación de la acción.
Se introduce la enseñanza problémica posibilitando al estudiante construir el conocimiento y ganar en independencia.
Aunque el Plan de Estudio lo incluye entre sus Planes Directores, no se establece el uso de la informática ni de ningún graficador dentro del programa de la disciplina, aspecto que influyó, no obstante a los esfuerzos realizados por el colectivo de disciplina de la Universidad de Granma, que en este campo, la disciplina se rezagara en el ámbito nacional, respecto a otras carreras de ingeniería. (Estrada, R., 1995) [ 8]
Comienza a emplearse el término Expresión Gráfica en la enseñanza de la disciplina. En nuestra Universidad fundamentado por las relaciones realizadas entre los centros de Educación Superior de la región y especialmente del colectivo del departamento de Dibujo Técnico de la Universidad de Camagüey.
La preparación integral de los egresados de la Carrera con respecto a la disciplina Dibujo Técnico, aún es insuficiente dado por:

El limitado uso de la computación en la disciplina.
La no utilización de manera sistemática de las técnicas educativas de avanzada.
La insuficiente integración de los contenidos.
El no contar con un sistema de tareas docentes que vinculen de manera más directa la disciplina con la especialidad.
Deficiencias en la determinación de las vistas de un modelo dado.
Las demandas actuales de la carrera, motivado por los últimos adelantos de la ciencia y la técnica así como en las transformaciones realizadas en las condiciones de producción tales como: redistribución de la tenencia de la tierra al surgir las UBPC, fortalecimiento de las CPA y CCS, y la necesidad de ampliación del perfil del egresado hacia los principales procesos de la agroindustria, el uso combinado de las fuentes de energía convencionales y alternativas y la preparación del país para la defensa y la defensa civil.

Situación que corrobora la situación imperante en otras carreras de país, tal como señala Martell, E., (1999). [ 6]

La enseñanza de postgrado, no obstante, la situación económica prevaleciente en el país en vez de debilitarse se fortalece. Los programas de los cursos de postgrados se elaboran por los profesores de Dibujo Técnico en los Departamentos Docentes pero atendiendo a las solicitudes de las entidades interesadas en cursar los mismos. Existe un cambio en su concepción, e incluyen el propósito de solucionar problemas de las entidades hacia donde se imparten. Las empresas realizan sus solicitudes según las necesidades de capacitación y superación. Se incrementan la realización de Diplomados, Entrenamientos, etc. El MES diseña una Estrategia para la Formación de Doctores para los distintos CES y Centros de Investigaciones.
Muchos de los profesores de la disciplina en el país son favorecidos con estos sistemas de postgrados y elevan su nivel científico obteniendo el grado de Máster en Ciencias de la Educación y otras salidas vinculadas a perfiles ingenieriles. En lo particular en el colectivo de disciplina de la UDG dos profesores cursan la Maestría en Ciencias de la Educación ofertada por el Centro de Estudio Manuel Gran de la Universidad de Oriente y el tercero encamina su trabajo de investigación conducente a doctorado.
En la primera mitad de la década del 90 se imparten cursos de Didáctica Especial del Dibujo al MINED y a la Enseñanza Técnico Profesional de la provincia Granma. En la segunda mitad de la década proliferan las solicitudes de postgrados relacionados con el Diseño Asistido por Computadoras. En el caso especifico de este aspecto la disciplina de Dibujo Técnico de la UDG realiza un nuevo redimensionamiento de su labor dentro de las carreras a las que tributa con su docencia influyendo en la adecuación de los PDE de pre y postgrado la cual sustentan en parte el porqué de la presente investigación.
El postgrado se imparte utilizando la metodología para la enseñanza de postgrado, con mayor nivel de profundización y actualización. Utiliza métodos activos, se elimina la exposición del contenido y se busca el intercambio.
El colectivo de la disciplina impone un nuevo protagonismo dentro de la región, al obtener resultados de importancia en la formación de la Expresión Gráfica de los ingenieros Mecanizadores y por la acción de superación fundamentalmente en Diseño Asistido por Computadoras.

Es importante señalar que al diseñarse el Plan C, el mismo se sustentaba sobre la base de la infraestructura económica lograda por nuestro país en la década del 80-90, y que estaba muy enmarcada en el desarrollo alcanzado en la Educación Superior, la puesta en marcha de este plan, estuvo vinculada a la entrada del período especial por el que ha transitado nuestro país en los últimos años. Por todo ello, en el caso del Dibujo Técnico "esta situación provocó un marcado deterioro en la base material para su impartición y para lograr las habilidades propuestas" (Estrada, R., 1995) [ 8] , "unido a ello este plan se concibió sobre la base de una mayor autopreparación del estudiante, en el caso del dibujo el estudiante carece de la gramática y del nexo teórico pues los programas se conciben de forma práctica" (Estrada, R., 1995)

La disciplina de Dibujo de la Universidad de Granma, al quedar limitada debido a la situación económica imperante en el país, período por el que transitó este Plan, buscó vías de vinculación con otros departamentos y colectivos de disciplinas de los CES de la región oriental, fundamentalmente con la participación y desarrollo de eventos y talleres científico-metodológicos que brindaron la posibilidad de lograr importantes intercambios. Entre ellos pueden mencionarse MAQUINAQ-94 y 97 (Universidad de Holguín), EGRAF-96 (Universidad de Camagüey), TEPUMDIT-96 y 98, y CADD-Granma/2000 y 2001, desarrollados por la UDG, , participando además, en AGROMEC-95, 97, 99, 2000 Y METANICA-99 de la Universidad Agraria de La Habana.

Los últimos años de la década del 90 estuvieron matizados por una recuperación económica del país que condujo a una revitalización de la acción de las Universidades. Unido a ello, internacionalmente, las crisis económicas de las zonas y países capitalistas más desarrollados influían en la de los latinoamericanos que en los últimos años habían tomado el modelo neoliberal para hundir aún más a sus economías y pueblos. La Tecnociencia cursaba su tercer revolución caracterizado por un desarrollo sin límite de la informática, las telecomunicaciones y la microelectrónica.

A partir de 1997, el Estado asigna un presupuesto sistemático a desarrollar la informática en las Universidades cubanas y demás centros de investigación. La UDG que antes de 1997 contaba con 5 computadoras de generaciones atrasadas, en el 2001 llega a la cifra de más de 200 de 32 y 64 bit. Unido a ello, se perfeccionan las técnicas de dirección y trabajo, que hacen de ello una mayor eficiencia de la gestión de las Universidades. El Partido Comunista de Cuba y la sociedad cubana comienzan a recibir los beneficios de lo que luego se llamó Campaña de la Ideas. Todo ello influyó en que el Ministerio de Educación Superior aplicara en las distintas carreras universitarias el Plan de estudio C-Perfeccionado.

Los Planes y Programas de Estudio "C", vigentes en Cuba desde el curso 1990 al 1991, fueron sometidos a un proceso de perfeccionamiento comenzado en septiembre de 1995 y que en el caso específico de la carrera de Mecanización Agropecuaria culminó con su introducción en el curso 1999-2000.

PLAN C-PERFECCIONADO (1999-2000)

Se elabora un proyecto del Plan C-Perfeccionado el cual es elaborado por las Comisiones de Carrera Nacionales, el mismo fue confeccionado partiendo de los criterios expuesto en los colectivos de carrera de cada C.E.S. y en el que participaron distintos organismos relacionados con el perfil de la profesión, en el caso de la carrera de Mecanización estuvieron presente las delegaciones del MINAZ, el MINAGRI, y el SIME entre otros. El Plan recibió oponencia de distintos ministerios y del propio M.E.S. siendo presentado luego por las distintas comisiones de carrera quienes defendieron su plan antes una comisión integrada por representantes de los organismos y el M.E.S.

Se realiza un reajuste del diseño curricular, logrando un mayor nivel de precisión fundamentalmente en lo que respecta al modelo del profesional que se desea formar. Para ello, se toman las experiencias obtenidas del Plan C, en cuanto a la metodología utilizada para la confección de los Planes de Estudio, logrando la concepción de un perfil amplio como base de la estructura de las carreras y especialidades, el estudio de las tendencias internacionales, se rediseña el sistema de formación integral del profesional, logrando una mayor integración de los componentes académicos investigativos y laborales y se fortalece la formación de hábitos de autocapacitación. Se continúa con la evaluación externa del graduado, situación que se logra en la UDG, mediante la realización bianual de talleres de graduados donde participan los graduados de la carrera con el fin de conocer su desempeño y mantener la capacitación continua mediante la participación en diferentes tipos de postgrados.

Los Planes y Programas de Estudio vigentes en la actualidad "se diseñaron tomando como premisa la formación de un profesional de perfil amplio, es decir, de amplios horizontes, versátil, portador de elevadas convicciones ideológicas, con plena conciencia de sus deberes y responsabilidades ciudadanas y que a partir de una profunda formación básica y de un desarrollo y sistematización de habilidades profesionales, fuera capaz de resolver de manera independiente los problemas más generales y frecuentes que se presentan en su esfera de actuación profesional, desde el mismo inicio de su inserción en la vida laboral". [ 9]

Se intenta lograr una mayor actualización de las disciplinas, teniendo en cuenta los adelantos que se observan en la ciencia y la técnica a nivel mundial, fundamentalmente en el campo de la informática, la electrónica y la biotecnología.

Se logra el perfeccionamiento de la enseñanza de la computación, para ello, cada carrera es dotada con los medios mínimos indispensables para alcanzar el logro de las habilidades. Cada carrera elabora las estrategias de computación a la cual tributan no solo las asignaturas que antes aparecían en los Planes Directores, sino todas las asignaturas del Plan de Estudio.

Se elaboran las Estrategias Formación Económica y de Dirección. Conjuntamente se busca perfeccionamiento del idioma implementando estrategias y la implantación de programas de refuerzo. Se presta especial atención además, a la incorporación de la dimensión ambiental en las distintas carreras.

La formación de valores se desarrolla desde lo curricular, haciendo valer en el proceso docente educativo la segunda Ley de la Didáctica "La Educación a través de la Instrucción". En la UDG se invoca a fomentar en las disciplinas y colectivos de año las investigaciones relacionadas con la enseñanza de los valores. La Estrategia Maestra y el desarrollo alcanzado en los Proyectos Educativos en los años permiten lograr mejores resultados.

Los programas obtienen mayor flexibilidad, y se fomenta la oferta de asignaturas optativas y facultativas. Se persigue el fortalecimiento de la formación socio-humanista del ingeniero y su vinculación con la profesión.

El Plan C-Perfeccionado tiene presente además, que los objetivos sean derivados de la Estrategia Maestra, la cual se convierte en categoría rectora del proceso de formación del profesional en el CES. Persigue lograr un enfoque tridimensional del proceso de formación: de conocimientos, habilidades y valores, y enfoca los contenidos en correspondencia con la tecnología apropiada y el desarrollo sostenible, fomentando el vínculo permanente con el entorno social, encaminado a garantizar el desarrollo sostenible de la sociedad e integrando los componentes académico, laboral e investigativo, y desarrolla una enseñanza centrada en el aprendizaje, donde el profesor es el conductor del proceso docente-educativo.

El programa de la disciplina continúa su carácter centralizado, no así el de la asignatura que se elabora en cada centro de acuerdo a sus condiciones y situación real. La disciplina a diferencia de planes anteriores y con las demás carreras del país está compuesta por la asignatura-curso Dibujo Técnico. Aumenta el tiempo dedicado a su desarrollo a 184 horas. Se convierte en la disciplina con mayor fondo de tiempo dedicado al Dibujo Técnico en las carreras de ingeniería del país. Esto es debido a la demanda realizada por profesores de la disciplina y la carrera, así como a la inclusión de los contenidos referidos a Diseño Asistido por Computadoras, los que a diferencia de otras carreras como Mecánica, los posee dentro de la asignatura y no en Computación. (Fig. 1)
El programa incluye el problema más general, el objeto de estudio y el objetivo más general. Se recomienda un ordenamiento lógico de los contenidos en tres temas: Conocimientos preliminares (14 horas), Proyecciones (92 horas) y Planos de trabajo (78 horas). Aspecto colegiado como deficiente, pues presenta como temas a las antiguas asignaturas Dibujo Técnico I y II del Programa anterior.
Se sugiere 164 horas de estudio individual durante el curso, actividad en la cual el estudiante debe dedicar a razón de cuatro horas semanales como promedio.
En el sistema de conocimientos y habilidades aparece por primera vez la aplicación de la informática: Computación AutoCAD, Identificar los distintos comandos aplicados en AutoCAD, Aplicar los comandos del programa gráfico por computadora (AutoCAD), Confeccionar planos de piezas y ensambles sencillos aplicando los comandos de AutoCAD.

El programa no obstante los avances observados en la lógica de las nuevas concepciones curriculares, afronta algunas dificultades, entre las que se señalan:

Pretende resolver el problema de la disciplina "cómo aumentar la calidad de la Expresión Gráfica de los estudiantes para que estén capacitados para enfrentarse a las condiciones actuales del desarrollo científico técnico de la mecanización de los procesos tecnológicos y biotecnológicos de la producción agropecuaria", sin existir una concepción en el país del término Expresión Gráfica.
El objetivo más general se extrapola del programa anterior por lo que se enuncia "interpretar y representar la pieza y la unidad ensamblada de las diferentes maquinarias que se utilizan en la producción agropecuaria" no es capaz de resolver la problemática planteada la que se refiere al aumento de la calidad de la Expresión Gráfica.
Utiliza el mismo sistema de conocimientos que el Plan C, con algunas modificaciones, entre las que se encuentran la inclusión de un graficador computarizado. Situación en la cual debe profundizarse pues su inclusión es una temática muy poco estudiada en el país.
Plantea los mismos objetivos instructivos que el Plan C, con la salvedad que define el objetivo hacia el diseño por computadoras: "introducirse en el uso del diseño asistido por computadoras para la solución de los problemas de la expresión gráfica relacionados con la carrera y familiarizándose con la concepción de costo económico". Utiliza además, el término introducirse sin utilizar el verbo en infinitivo tal como ha sido indicado en las indicaciones metodológicas del MES.
Plantea el logro de 37 habilidades, no desglosadas en acciones u operaciones. Lo que demuestra una pobre actualización en las últimas investigaciones que se han realizado al respecto, además de no seleccionar a las habilidades generalizadoras o a su invariante.
Los temas 2 y 3 recomendados sustituyen a las asignaturas Dibujo Técnico I y II. Extrapolando los contenidos y habilidades de estas al tema. Esto influye en que no pueda tenerse una visión del tema como célula básica funcional en donde se organiza el proceso docente educativo, y donde se agrupan aquellos contenidos propios de alguna disciplina o asignatura dando la posibilidad de alcanzar un objetivo de asignatura, disciplina o parte de esta. El tema debe disponer del tiempo necesario para alcanzar el objetivo con lo cual se logra el dominio de la habilidad por el estudiante. Los temas con sus correspondientes cantidades de horas recomendados son los siguientes:

Tabla No 4. Propuesta de temas y tiempo para desarrollarlos que propone el Plan C-Perfeccionado.

No Tema	Contenido	Total de horas
1	Conocimientos preliminares	14
2	Proyecciones	92
3	Planos de trabajo	78
Total		184

No se indica bibliografía alguna para los temas referidos a Diseño por Computadoras, ni se hace alusión al uso de las NTIC. No señala bibliografía relacionada con el uso obligatorio de las Normas Cubanas.
En lo educativo solo se refiere al cumplimiento del objetivo educativo de la disciplina y no plantea dentro del curriculum ningún tipo de acción educativa.

Referencias Bibliográficas

de Educación Superior. Vol XI, No. 3, 1993. p.124.
Rojas, Ana y J. García. Reforma Universitaria y Sociedad. Revista Cubana
Universidad de Oriente. Conferencias. 1994. p.11, 14
Horruitinier, P. Los Fundamentos del Diseño Curricular en la Educación Superior Cubana.
Oriente. Centro de Estudios de la Educación Superior Manuel F. Gran". Santiago de Cuba, 1995.
p. 34.
Fuentes González H., L. Pérez y U. Mestre. Conferencias de Diseño Curricular". Universidad de
estudiante de Ciencias Técnicas (Tesis de Doctorado), Santiago de Cuba, 1989, p. 83, 44
Fuentes, H. Perfeccionamiento del Sistema de Habilidades de la Disciplina Física General para el
Sotelo C. Dibujo técnico I. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1976. p. 3
Dibujo Técnico I". Tesis de Maestría. La Habana. Cuba. 1999. p. 18, 4.
Ruiz, M.E. "Propuesta Metodológica para el perfeccionamiento de la asignatura de
emisión. 1987. p.3
Castro, F. "III Congreso de la Federación de Estudiantes Universitarios". Periódico Granma. 2da
Universidad de Granma. Granma, 1995, p. 6, 8
Estrada, R. Conferencia "El Dibujo Técnico en los umbrales del siglo XXI. (Evento TEPUMDIT-95)
M.E.S. Plan de Estudio "C" Perfeccionado. La Habana. 1999.

Lic. Reynaldo J. Estrada Cingualbres *

Lic. Félix Pantoja Millán

Ing. Idalberto Reyes Rondón

Ing. Tania Arcia Boza

(Profesores de la Facultad de Ingeniería en la Universidad de Granma Cuba.)