Estrategias de aprendizaje en educación para el trabajo, que fomente los valores universales en los estudiantes

Resumen

El objetivo de la investigación es aplicar estrategias de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo, que fomente los valores de la responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación, honestidad, integración y convivencia en los estudiantes del 5to grado, sección "A" de la Unidad Educativa "América Fernández de Leoni; ubicada en la Primera Sabana; carretera Nacional de la Parroquia el Carmen del Municipio Boconó; en este sentido se determinaron los principales problemas a través de entrevistas y la observación directa resultando como principales; la falta de docentes en el área de Educación para el Trabajo y un alto nivel de indisciplina, seguidamente se aplicó a los estudiantes un cuestionario con el objeto de determinar que actividades le gustaría realizar, relacionadas con el área antes mencionada; a partir de los resultados se elaboró una propuesta de solución que fue aplicada a veintisiete (27) estudiantes; fundamentada con nueve estrategias relacionadas con el área de Educación para el Trabajo que permitieron fomentar los valores y crear un clima de convivencia más sano, para promover el buen desarrollo de la personalidad.

Descriptores: Educación, trabajo, estrategias, valores.

Introducción

La educación y el trabajo tiene un alto significado social, ya que a partir de la escuela los estudiantes protagonizan un proceso dinámico de socialización que implica un individuo que ha de estar comprometido en la construcción de un mundo más humano lleno de responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación, honestidad e integración entre otros; es decir escuelas que eduquen para la vida y para la convivencia, que sean capaces de traducir esos valores en propuestas educativas desde todas las áreas y en todos los ámbitos de trabajo de la sociedad.

En base a lo antes descrito y al resultado del diagnóstico aplicado en la Unidad Educativa "América Fernández de Leoni; específicamente 5to grado sección "A" donde se puede evidenciar que no se cuenta con personal especializado para el desarrollo del área de educación para el trabajo y un alto nivel de indisciplina generado por conductas agresivas, individualismo e irresponsabilidad y un vocabulario no acorde a la edad, se elaboró una propuesta de solución orientada a la aplicación de estrategias de aprendizaje en el área de Educación para el trabajo, que permitan fomentar los valores de la responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación, honestidad, integración y convivencia en los estudiantes del 5to grado sección "A" de la institución antes mencionada y para el logro del objetivo antes mencionado se presenta el trabajo estructurado de la siguiente manera:

Fase I: Descripción del contexto de la escuela, planteamiento y formulación del problema, objetivos, justificación y las bases teóricas.

Fase II: Elaboración de la propuesta de solución (Plan de Acción)

Fase III: Desarrollo de la propuesta de solución, resultados y conclusiones

FASE I

Descripción del contexto de la escuela

La Unidad Educativa "America Fernández de Leoni" inicio sus actividades en una casa alquilada perteneciente a Don Domingo Berti en el año 1976, en este año hubo un fuerte temblor y la escuela fue desalojada debido a los daños que había sufrido. Comenzó a funcionar nuevamente con el nombre de José Faustino Sánchez Carrión, pero dividida; en el sector los Pantanitos de la Primera Sabana funcionaba 5to. Y 6to. Grado, las docentes que laboraban eran: Mery F. de González e Hirma de Durán; frente a la comunidad de la Inmaculada carretera nacional casa de la familia Sandoval funcionaba desde preescolar hasta cuarto grado para ese año laborando las docentes: Vilma Becerra de Ruiz, Auxiliadora Urbina, Graciela de Cañizales, Omaira Linares, Juana de Artigas siendo la directora fundadora la docente Esperanza crespo de Rivero.

Durante 1976 a 1978 se realizaron trabajos para conseguir un terreno y así construir su sede propia, logrando mediante muchos esfuerzos que el estado comprara un terreno del señor Edgar Saavedra, seguidamente comenzó a funcionar la escuela con su sede propia en la Primera Sabana vía carretera Nacional la cual por disposición de la gobernación fue cambiado por el nombre que tiene actualmente Unidad Educativa "America Fernández de Leoni" Para ese año se contaba con el siguiente personal: directora, subdirectora nueve docentes Secretaria y dos bedeles.

En 1979 aumentó la matrícula de alumnos donde fue necesario la incorporación de dos docentes más; otra subdirectora y nuevo personal administrativo y obrero y luego en el año 1982 se jubiló la directora Esperanza crespo de Rivero, quedando como nueva directora la maestra Leida Judith Parrilli de Medina y como Subdirectora la Msc. Esperanza Rosario; para el año 2001 gracias a la colaboración de la comunidad escolar, por medio de vendimias y rifas se adquiere una cocina industrial y el menaje para recibir el Programa Alimentario Escolar (PAE) que comenzó con una matrícula de 150 niños. En este mismo año asume la dirección la Msc. Esperanza Rosario y la subdirección profesora Ana Celia Mejía. Quienes acompañados por todo el personal de la institución luchan constantemente para mejorara la planta física deteriorada por el pasar de los años.

Para el año 2002- 2004 la institución comenzó a funcionar en un solo turno de 7:30am. A 12:30pm con 15 secciones distribuidas de la siguiente manera 03 secciones de educación inicial, 12 de básica, quedando como directora (E) la profesora Ana Celia Mejía y como subdirectora (E) la docente Irma Pimentel y para el año 2004 – 2005 con una matrícula 322 estudiantes, se encuentra como personal directivo la profesora Ana Celia Mejía y como subdirectora Esp. María Iraina Zárate Q., logrando que se incluya toda la matrícula en el Programa de Alimentación Escolar PAE.

En la actualidad la institución cuenta con una matrícula de 363 alumnos, personal muy destacado con gran sentido de pertinencia, como directivo la Esp. María Iraina Zárate Q. y subdirectora Ana Mercedes Rodríguez.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

La Unidad Educativa "America Fernández de Leoni" inicia sus actividades en el año 1976 y actualmente funciona en la Primera Sabana; carretera Nacional; de la Parroquia el Carmen del Municipio Boconó; cuenta con una infraestructura propia que data del año 1978 y fue construida especialmente en un amplio lote de terreno, donde su arquitectura combina las aulas espaciosas con grandes patios (canchas deportivas y áreas recreativas)

La planta física esta estructurada de la siguiente manera: Su entrada principal consta de dos espaciosos estacionamientos y el patio principal, seguido de la dirección, subdirección, sala de docentes, el escenario, tres aulas de educación inicial, la cantina, aula integrada, quince aulas de básica, biblioteca, salón de educación física, comedor, dos depósitos y la cancha múltiple, además tiene una salida por la parte posterior donde se comunica con una vía alterna. Esta escuela con el pasar de los años ha recibido mantenimiento por parte del personal y la comunidad; pero su estructura no ha sido modificada por lo tanto, el deterioro de la misma no se ha hecho esperar.

Esta institución presta una educación de calidad basada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 103, donde establece que "toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones" en este sentido la educación es asumida como herramienta esencial que permite construir las condiciones favorables para desarrollar capacidades que permitan reducir significativamente la marginación y la exclusión existente.

Además la razón de ser de la institución, esta en la acción pedagógica desde un enfoque humanista social, que permita el desarrollo integral de los y las estudiantes, docentes, administrativos, ambientalistas, madres, padres, representantes y la comunidad en general, es decir se trata de concebir a todos los integrantes como autores y actores que construyan el conocimiento a partir de sus relaciones en los espacios y momentos adecuados, donde el trabajo cooperativo y comunitario como línea estratégica permita crear y compartir conocimientos, esta institución imparte educación inicial, primera y segunda etapa de educación media general en un horario comprendido de 7:30am. – 12:30m. Además cuenta con un personal y una comunidad comprometidos con la elaboración y organización de proyectos; preocupados por el buen funcionamiento tanto administrativo, ambiental como pedagógico de la institución.

Para determinar los principales problemas de la escuela se aplicó una entrevista a la subdirectora de la institución; al igual que la técnica de la observación directa y también se revisó el Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC (2012-2013) dando como resultando los siguientes:

• a) La cerca principal en malas condiciones.

• b) La no culminación del techado de la cancha.

• c) Los baños presentan botes de aguas y filtraciones.

• d)  Los tanques para el depósito de agua potable y sus respectivas tuberías presentan gran deterioro.

• e) El techo en malas condiciones.

• f) Insuficiencia de espacios recreativos.

• g) Falta de ampliación de la área del comedor escolar.

• h) Deterioro del mobiliario escolar.

• i) Falta de material de oficina.

• j) Áreas verdes sin mantenimiento por falta de personal.

• k) No existe personal para el desarrollo del área de educación para el trabajo, música y danzas.

• l) Problemas de lectoescritura.

• m) Bajo rendimiento escolar.

• n) Indisciplina.

• o) La falta de mantenimiento por la parte trasera de la institución.

• p) Vías de acceso con alto nivel de peligrosidad para todas las personas de la comunidad.

• q) Quemas en las cercanías de la escuela. Entre otros.

Cabe destacar que en esta institución existen diversidad de problemas de índole pedagógico, social y económico entre otros; pero una vez realizado el diagnóstico en 5º Grado, Sección A resultó, que en dicha sección no se cuenta con personal especializado para el desarrollo del área de educación para el trabajo, música y danzas, además presentan problemas de indisciplina y de lectoescritura; también se pudo evidenciar la falta de un mobiliario adecuado a la edad de los niños, pero en relación a la ambientación del aula se puede evidenciar que esta en buenas condiciones.

También se pudo observar que la docente integra en los proyectos actividades relacionadas con las áreas antes mencionada, pero se hace necesaria la aplicación de estrategias especializadas, en el área de educación para el trabajo que permita cumplir con uno de los fines que estable la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)es decir "el proceso educativo debe estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional; además deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa de sus resultados"

Como se puede evidenciar además de las técnicas de recolección de información descritas anteriormente, se aplicó a los estudiantes del 5to grado sección A, un cuestionario con el objeto de determinar que actividades le gustaría realizar; diferentes a las que cotidianamente hacen en su ambiente, relacionadas con el área de para el trabajo, danzas y música (Ver Anexo Nº 1) donde se pudo determinar que de 27 estudiantes, en su gran mayoría, es decir 21, representando un 77.77 % respondieron que le gustaría realizar actividades relacionadas con educación para el trabajo, también aquellas referidas a las danzas 03 representado por 11,11%, música 02 un 7.40%, teatro 01 es decir 3.70%; de igual manera se pudo establecer que los estudiantes prefieren realizar actividades tales como: Bisutería, flores con material de desecho, coser, figuras en foami, pintar biscochos, recuerdos con masa flexible, tejer, hacer juegos de baño y cocina, coser agarraderos de tela, porta celulares de tela, hacer papagayos entre otros y se procedió a realizar una votación del cual salieron favorecidas las actividades de costura, y juegos de baño y cocina.

Tomando en consideración los principales problemas detectados a través del diagnóstico como: la falta de docentes en el área de educación para el trabajo y un alto nivel de indisciplina generado por conductas agresivas, individualismo e irresponsabilidad y un vocabulario no acorde a la edad; se tomo en consideración para el desarrollo de la investigación: la educación en valores y el trabajo desde una visión integradora, ya que la primera se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construcción de un gran país y la segunda constituye una experiencia fundamental de la vida humana; por lo tanto Polanco (2011) establece que este binomio "busca, asegurar en el futuro de los jóvenes una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades, una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural" es decir una mejor adaptación en la vida en sociedad, un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios.

En el mismo orden de ideas el área de Educación para el Trabajo dentro del Sistema Educativo Venezolano adquiere vital importancia en la formación integral del estudiante, debido a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirán lograr su auto – sostenimiento, realización personal y eficiente desempeño en sus actividades laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo. Por lo tanto se desarrollará un trabajo que permita la aplicación de varias estrategias relacionadas con el área de educación para el trabajo de la mano con los valores como la responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación, honestidad, integración y convivencia, donde los estudiantes puedan aprender de un trabajo y desarrollar actividades en un clima de convivencia sano y además formarse como un individuo integral con buenos principios.

Además en el Diseño del Currículo Nacional Bolivariano (2007) existen elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje dentro de los cuales se encuentra el eje integrador: Trabajo Liberador que expresa "… que se bebe promover el vinculo entre la teoría y la práctica, desde una perspectiva social que permita contribuir en la formación de una nueva visión del trabajo, entendido como elemento dignificador de todos y todas, y como forma de trascender al plano social…"

De lo antes expuesto cabe deducir que no se puede dejar de un lado las actividades de educación para el trabajo dentro de la planificación de los proyectos de aula, aunque no exista el personal capacitado para tal fin, es decir se deben diseñar y desarrollar estrategias donde los estudiantes pongan en juego su imaginación y creatividad, además puedan desarrollar capacidades y actitudes que le permitirán lograr afianzar el valor de la responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación honestidad, integración y convivencia, para su realización personal y eficiente desempeño en sus acciones laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo.

Al respecto Emperador, (2010) sostiene que el "área de educación para el trabajo tiene como eje fundamental el desarrollo humano del niño, joven y adolescente en el proceso educativo venezolano, lo que potencia las dimensiones del ser, la autonomía, la valoración del arte y la cultura, la satisfacción de las necesidades humanas, el respeto a la diversidad étnica, cultural y ambiental" por lo tanto lo antes expuesto se relaciona con la investigación porque a través de la realización de diferentes actividades de educación para el trabajo, el niño puede fortalecer los valores universales para adoptar una mejor personalidad.

Con base en el análisis precedente se plantea el Desarrollo de estrategias de aprendizaje en el área de Educación para el Trabajo, que fomente los valores de la responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación, honestidad, integración y convivencia en los estudiantes del 5to grado, sección "A" de la Unidad Educativa "América Fernández de Leoni.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Aplicar estrategias de aprendizaje en el área de Educación para el trabajo, que permitan fomentar los valores de la responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación, honestidad, integración y convivencia en los estudiantes del 5to grado sección "A" de la Unidad Educativa "América Fernández de Leoni.

Objetivos Específicos:

• Determinar las estrategias adecuadas que propicien el aprendizaje de un oficio en los estudiantes del 5to grado de la Unidad Educativa "America Fernández de Leoni"

• Recolectar los materiales necesarios para el desarrollo de las estrategias.

• Desarrollar las diferentes estrategias poniendo en práctica los valores de la responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación, honestidad, integración y convivencia

• Promover una expoferia en la institución que permita dar a conocer los trabajos realizados por los estudiantes a la comunidad en general.

JUSTIFICACIÓN

En la Educación Básica Venezolana además de ser un proceso curricular ligado a una realidad total en la cual esta inmersa, es una etapa muy importante en la vida del estudiante, lo que significa que no puede permanecer al margen de los cambios que ocurren en el país, de tal manera se hace necesario que los docentes organicen actividades a través de metodologías viables que permitan integrar a los estudiantes en un oficio fundamental para fortalecer los valores en cada ciudadano y a la vez integrarlos al mundo laboral, teniendo en cuenta que el trabajo honrado dignifica al hombre, le da su subsistencia y permite determinar que un país vale si todos están dispuestos a construirlos y a desarrollarlos con el trabajo bien aprendido y efectuado.

De tal manera que el país necesita de personas que se conviertan en generaciones de relevo para quienes hoy se dedican como obreros, técnicos medios y profesionales universitarios a contribuir al desarrollo del mismo, por lo tanto una de las estrategias es que dentro de los ambientes de clase se incentive a los estudiantes ese deseo de ser parte de la vida activa y productiva de su región; por ello es preciso educar para el trabajo y que sientan la necesidad de aprender para hacer y no para ser promovidos de grado como decían los Insignes maestros: Simón Rodríguez y Cecilio Acosta citados por Polanco, (2011)s/p que "el trabajo es un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repúblicas estables y prósperas"

En el mismo orden de ideas se puede acotar que al realizar actividades de educación para el trabajo de la mano con los valores de una manera planificada se pueden conjugar en un todos los conocimientos teóricos y prácticos obtenido en otras áreas del saber con el objetivo de desarrollar la responsabilidad, el respeto, compañerismo, la cooperación, creatividad y capacidad para aprender y hacer un oficio que contribuya a su bienestar personal como colectivo.

Bases teóricas

Antecedentes del problema:

En relación al resultado obtenido en el diagnóstico aplicado en el aula objeto de estudio, se han tomado apreciaciones de algunos autores que han realizado investigaciones sobre actividades de educación para el trabajo.

Hernández, (2008) en su trabajo titulado "Una construcción modélica en educación para el trabajo  bajo el enfoque de la educación permanente" cuyo objetivo es sistematizar, desde una perspectiva analítica, los aportes teóricos de la educación permanente y su posible inserción en la formación del docente que labora en el área de educación para el trabajo en el nivel de educación básica, investigación que se ubicó en el contexto del paradigma cualitativo, bajo un enfoque fenomenológico a través de un trabajo de campo y las elaboraciones teóricas se contextualizaron en el nivel de educación básica, ya que éste es la base educativa de cualquier proceso formativo posterior que se desee continuar; tomándose como particularidad el Eje Transversal Trabajo; en el entendido de que las acciones educativas ejecutadas en educación básica son soporte fundamental para el posterior desenvolvimiento del educando.

Dicho trabajo en una de sus conclusiones establece que la praxis educativa que manejan los docentes luce desvinculada del contexto sociolaboral es decir, al educando se le dificulta la integración y complementariedad de los saberes, no logrando vincular lo aprendido en la escuela con las aplicaciones reales en un ambiente de trabajo. En este sentido, es importante señalar que la práctica pedagógica, tiene un contenido eminentemente social, en donde el trabajo es un factor cohesionador e impulsor de las sociedades humanas, ya que el mismo propicia nuevas relaciones entre los diferentes miembros de un entorno específico, con base en normas de justicia y equidad.

Terán (2008) en su tesis titulada la Educación para el Trabajo en el Planteamiento del Desarrollo Endógeno de las Comunidades, Caso Unidad Educativa María Bartola Becerra; Sabaneta estado Trujillo; investigación enmarcada dentro del tipo de investigación correlacional descriptivo y proyectivo, con un diseño de campo transeccional, donde la población estuvo conformada por seis (06) profesores asignados al área de Educación para el Trabajo, en la tercera etapa y ciento cincuenta y ocho (158) estudiantes, cuyo objetivo es verificar cómo están asumiendo el proceso de desarrollo endógeno agroproductivo en Sabaneta los docentes y estudiantes de la tercera etapa de educación básica

Dicha investigación en una de sus conclusiones establece que las prácticas agroproductivas de Sabaneta y comunidades aledañas, como fuente de conocimiento para los alumnos y alumnas de la Unidad Educativa María Bartola Becerra, han sido aprovechadas por los docentes del área de Educación para el Trabajo, hoy Desarrollo Endógeno en, por y para el trabajo liberador, para generar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios; que permitan articular los conocimientos académicos con el popular y de tal manera afianzar los valores de identidad, pertinencia, solidaridad y cooperación en pro del desarrollo sociocultural productivo de Sabaneta y comunidades adyacentes.

Arias y Parra (2010) en su investigación Promoción de Valores en Estudiantes del Quinto año de Educación Media, que tiene como propósito explorar las opiniones y consideraciones que tienen los estudiantes quinto año de educación media de la U. E. Colegio privado la Salle sobre el sistema de valores en sociedad; con el objeto de diseñar una propuesta de estrategias metodológicas orientada a promover los mismos; estudio que se vinculó a la modalidad de estudio factible con la modalidad de investigación de tipo cualitativa y de campo; se llevó a cabo en tres etapas diagnóstico; factibilidad y diseño.

La muestra estuvo conformada por treinta (30) estudiantes seleccionados a través del muestro no probabilístico; el instrumento aplicado fue un cuestionario estructurado con quince ítems de respuestas cerrados aplicado; la técnica empleada fue la encuesta, se pudo determinar que los estudiantes tienen una percepción sobre los valores conocen y comprenden la importancia de los mismos en el desarrollo de su comportamiento y actividades del entorno escolar; sin embargo, en el convivir diario dentro y fuera de la institución no lo aplican.

Los trabajos antes citados se relacionan con la investigación planteada por cuanto que las acciones educativas ejecutadas en educación básica son soporte fundamental para el posterior desenvolvimiento del educando y todas actividades realizadas en el área de Educación para el Trabajo de la mano con los valores, ya que permiten afianzarlos; por lo tanto hay que hacer énfasis en el desarrollo de estrategias en los cuales la educación conduzca a formación en profundidad de la formación de los estudiantes, para lograr una sociedad donde tengan cabida los patrones éticos, como fruto del afianzamiento de los propios valores.

Fundamentos Teóricos:

Los siguientes fundamentos teóricos sirven de sustento a la investigación planteada.

La Educación:

Es el proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, esta no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos entre otros respetando siempre a los demás. Esta no siempre se da en el aula.

El Trabajo:

El trabajó no es un apéndice del hombre, es su forma de ser y de vivir; con el trabajo se realiza como persona en tal sentido Valcarcer (1.973) ratifica la posición al expresar: "El trabajo es una expresión vital y al mismo tiempo una manera de leer la propia vida" es pues un componente fundamental del entero proceso formativo.

Educación para el Trabajo:

Busca asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades, una progresiva conciencia critica de las conquistas de la civilización tecnológica, una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propioentorno socio-cultural, una mejor adaptación en la vida en sociedad, un desarrollo de habilidadesque faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios sociales.

Desde este punto de vista la Educación para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva, sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor aún del proceso a través del cual, el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida, expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a si mismo como sujeto.

Es necesario, ahondar en las raíces teóricas de esta Educación para el Trabajo, con el objeto de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y ecléctica esta área y que se presenta como un ideal, una utopía que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una auténtica renovación en su ámbito por lo tanto Polanco (2011) establece las dimensiones de la educación para trabajo dentro de las cuales señala:

Dimensión antropológica de la educación para el trabajo:

La Educación para el Trabajo busca, asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades, una progresiva conciencia crítica de las conquistas de la civilización tecnológica, una creciente adaptación de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalización del propio entorno socio-cultural, una mejor adaptación en la vida en sociedad, un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión del proceso productivo en su compleja articulación con los cambios sociales.

Dimensión psico-social de la educación para el trabajo:

Al principio el hombre asignaba un valor negativo al trabajo. Luego en la edad media, el trabajo asumió valores positivos, la productividad alcanzó una condición digna y llegó incluso a convertirse en una obligación moral.

El cambio fundamental de actitud hacia el trabajo comenzó con la Revolución Industrial (siglo XVIII), introdujo cambios radicales en la naturaleza de las funciones laborales dentro de la familia. Es allí cuando se cimenta la idea de que el trabajo no es solo útil, necesario para la subsistencia, sino que se piensa de acuerdo a los avances de la psicología que el trabajo lo conforman un conjunto de experiencias y una serie de tareas que han de realizarse para obtener satisfacción personal y realización psicológica.

Dimensión educativo-popular de la educación para el trabajo:

"Educación Popular", entendida como un proceso histórico y social que, desde la inserción real en el medio popular tiende a la promoción de las personas y las comunidades, para que sean conscientes de sus potencialidades y valores, adquieran la capacidad de decidir sobre su vida y futuro y se construyan así en protagonistas de su propio crecimiento. En este sentido la Educación para el Trabajo se impone como una de las alternativas más válidas de promoción, concientización y formación para la vida y el trabajo productivo.

Dimensión socio-política de la educación para el trabajo:

La educación tiene una finalidad política, porque sus objetivos miran a humanizar y personalizar al hombre, integrándolo al proceso social latinoamericano. Para esto, debe ejercer la función crítica propia de la verdadera educación, procurando regenerar permanentemente desde el ángulo de la educación, las pautas culturales y las normas de interacción social que posibiliten la creación de una nueva sociedad, verdaderamente participativa y fraterna.

Dimensión ético-religiosa de la educación para el trabajo:

La incertidumbre que actualmente vive la humanidad, expoliada de todo mito ideológico, privada de seguridad científica, carente de un sistema de valores duradero, exige la recuperación de los mismos por encima del relativismo y la arbitrariedad, la atención del ser sobre el tener, en definitiva, la primacía del hombre sobre todas las cosas.

Todos los esfuerzos educativos, deben ir dirigidos a edificar la grandiosidad del hombre y por tanto a defender su acceso a la verdad, su desarrollo moral; a reforzar el patrimonio de sus derechos como son la vida y la dignidad personal; a buscar la justicia social, la paz y la unión de toda la familia humana.

Estrategias de aprendizaje:

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Noy (s/f) Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

Valores:

Los valores según Jiménez (2010) son "los principios que permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas" también se puede decir que son creencias fundamentales que ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro, estos se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.

Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial; podemos hablar de valores universales, porque desde que el ser humano vive en comunidad ha necesitado establecer principios que orienten su comportamiento en su relación con los demás.

Sin embargo, puede resultar útil para facilitar su comprensión, clasificar los valores de acuerdo Jiménez (2010) con los siguientes criterios:

• Valores personales:

Son aquellos que consideramos principios indispensables sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guían para relacionarnos con otras personas. Por lo general son una mezcla de valores familiares y socio-culturales, juntos a los que agregamos como individuos según nuestras vivencias.

• Valores familiares:

Se refieren a lo que en familia se valora y establece como bien o mal. Se derivan de las creencias fundamentales de los padres, con las cuales educan a sus hijos. Son principios y orientaciones básicas de nuestro comportamiento inicial en sociedad. Se transmiten a través de todos los comportamientos con los que actuamos en familia, desde los más sencillos hasta los más "solemnes".

• Valores socio-culturales:

Son los que imperan en la sociedad en la que vivimos. Han cambiado a lo largo de la historia y pueden coincidir o no con los valores familiares o los personales. Se trata de una mezcla compleja de distintos tipos de valoraciones, que en muchos casos parecen contrapuestas o plantean dilemas.

• Valores materiales:

Son aquellos que nos permiten subsistir. Tienen que ver con nuestras necesidades básicas como seres humanos, como alimentarnos o vestirnos para protegernos de la intemperie. Son importantes en la medida que son necesarios. Son parte del complejo tejido que se forma de la relación entre valores personales, familiares y socio-culturales. Cuando se exageran, los valores materiales entran en contradicción con los espirituales.

• Valores espirituales:

Se refieren a la importancia que le damos a los aspectos no-materiales de nuestras vidas. Son parte de nuestras necesidades humanas y nos permiten sentirnos realizados. Le agregan sentido y fundamento a nuestras vidas, como ocurre con las creencias religiosas.

• Valores morales:

Son las actitudes y conductas que una determinada sociedad considera indispensables para la convivencia, el orden y el bien general.

• Valores Universales:

También se hace necesario conocer acerca de los valores universales que según, Definiciones.de (2013) los especifica como "los que están formados por las normas de comportamiento implícitas que resultan necesarias para vivir en una sociedad armónica y pacífica y entre ellos se pueden mencionar la responsabilidad, respeto, compañerismo, cooperación honestidad, integración y convivencia, valores relacionados con l investigación y a continuación se definirán

La responsabilidad

La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. La responsabilidad es un valor esencial para el resto de nuestras vidas y es algo que se inculca en el hogar desde pequeños, que luego se va cultivando en la escuela y que nos afectará en la edad adulta. Las personas responsables suelen ser más exitoso tanto profesional como personalmente, suelen tener trabajos más estables y mejores relaciones humanas.

El respeto

El respeto es el valor base de la vida de toda sociedad humana, este valor define las relaciones humanas armoniosas en una sociedad y en una comunidad, como por ejemplo en la familia y en la escuela, para las cuales es fundamental para lograr niveles de armonía. En la dinámica escolar el reconocimiento del respeto como valor se manifiesta de diversas maneras, por ejemplo: en el trato que el docente tenga hacia cada estudiante reconociéndole como persona humana sujeto de plenos derechos, en la forma como el docente exige que le cumplan con sus obligaciones escolares, en la manera como el docente se comunique con sus representantes y compañeros de trabajo, en el estilo utilizado por los directivos para interactuar con el personal que tiene a su cargo.

La cooperación.

Es la acción y efecto de cooperar" también se puede definir como la práctica de los individuos o grupos que trabajan en común, con objetivos, y posiblemente métodos, acordados previamente, en las que el éxito de un individuo es dependiente y contingente del éxito de los demás. La cooperación es la práctica opuesta a la de quienes trabajan por separado o en competencia mutua.

El compañerismo.

Se utiliza el término compañerismo para designar a un tipo de relación o vínculo que se establece entre compañeros y que tiene como características principales las actitudes de bondad, respeto y confianza entre los miembros que son parte de ella. El compañerismo es especialmente característico de cierto tipo de vínculos como por ejemplo las relaciones fraternales, las relaciones de camaradas laborales, los compañeros escolares, entre otros.

La honestidad

Es un valor o cualidad propio de los seres humanos que tiene una estrecha relación con los principios de verdad, justicia y con la integridad moral. Una persona honesta es aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus pensamientos, expresiones y acciones. Así, esta cualidad no sólo tiene que ver con la relación de un individuo con otro u otros o con el mundo, sino que también puede decirse que un sujeto es honesto consigo mismo cuando tiene un grado de autoconciencia significativo y es coherente con lo que piensa.

La integración

Es un fenómeno que sucede cuando un grupo de personas unen al mismo a alguien que está por fuera, sin importar sus características y sin fijarse en las diferencias. El acto de la integración es muy importante para todas las sociedades porque acerca a sus integrantes a la convivencia, a la paz y a la vida en armonía. Sin embargo, las diferencias y los prejuicios que las mismas generan hacen que muchas veces algunos integrantes se nieguen a integrar a aquellos que se hallan por fuera del grupo.

La convivencia

Se designa con el término de convivencia a la vida en común que alguien lleva ya sea con una o varias personas. Prácticamente desde el nacimiento los seres humanos estamos destinados a la convivencia, primero con nuestros padres, nuestros hermanos, luego, con el correr de los años y una vez maduros, habiendo hallado a la persona con la cual queremos compartir nuestra vida y proyectos personales, con nuestras parejas.

Teorías del Aprendizaje

Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones cooperativas en el mismo. La enseñanza cooperativa es una estrategia fácil de integrar con el enfoque de la indagación al enseñar.