Estrategias en los procesos cognitivos para la óptima transferencia de aprendizajes

Introducción

Según la Lic. María Cristina Cicarelli, las estrategias son conductas u operaciones mentales. Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta. Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: Sensibilización: motivación, emoción y actitudes; Atención; Adquisición: comprensión, retención y transformación; Personalización y control; Recuperación; Transfer: generalización; Evaluación

La sensibilización: El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje. Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son: 1. La motivación. 2. La emoción. 3. Las actitudes. El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta. El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje. Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del aprendizaje propuesto, potenciando el auto-concepto, surgiendo sentimientos positivos. En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que, en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. En cuanto a las actitudes, las hay cognitivas, afectivas y conductuales. Una vez motivado el niño, comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel atencional. La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información. La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria, el registro sensorial, donde permanece unos segundos. Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno, necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará la parte del "input" informativo que desea procesar. Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo, cuánta información llegará a la memoria, sino sobre todo, qué clase de información va a llegar. Esta atención es selectiva ya que separa la información relevante de la que no lo es. Cuando el niño atiende selectivamente a una parte de la información presente en el registro sensorial , transfiere esa información a la memoria a corto plazo.

En el proceso de adquisición se comienza con la selección o codificación selectiva lo que le permite la incorporación del material informativo de interés para el niño. Se comienza así con la comprensión del material seleccionado ya que lo interpreta significativamente. Al comprender se genera un significado para los materiales que va a adquirir. Esta construcción sería una macroestructura de la información presente en el texto. Es decir, sería una síntesis del conocimiento nuevo y del ya existente. Aquí intervienen una serie de estrategias que facilitan la selección, la organización y la elaboración de los contenidos informativos. Las estrategias de selección separan lo relevante de lo que no es, facilitando el acercamiento del sujeto a la comprensión.

La estrategia de organización subjetiva u objetiva permite estructurar los contenidos estableciendo conexiones internas entre ellos, haciéndolos coherentes. Las estrategias de elaboración establecen conexiones externas entre el conocimiento nuevo y el viejo, haciéndolo significativo para el niño. Para almacenar y retener se necesitan una serie de estrategias que facilitan la retención y el almacenamiento del material. Con las estrategias de repetición mantiene el material en un circuito permanente en la memoria a corto plazo y ayuda a transferirlo a la memoria a largo plazo. Dichos contenidos sufren transformaciones (acomodación, según Piaget)

La personalización y control. Con ellas, el niño asume la responsabilidad del aprendizaje, asegura la validez y pertinencia de los conocimientos obtenidos y explora nuevas fronteras, al margen de lo convencional.

La recuperación posibilita que el material sea accesible. Se utilizan categorías o criterios organizativos para recuperar inmediatamente la información. Mediante el transfer o generalización el aprendizaje no se circunscribe a la situación aprendida únicamente.

El sujeto tiene la capacidad de trasladar los conocimiento nuevos, a contextos, situación o estímulos nuevos. Puede aplicarlo a situaciones nuevas.

La Evaluación posibilita la comprobación de haber alcanzado los objetivos, reforzando al sujeto, elevando la motivación y el auto-concepto.

Todos estos procesos no siguen un orden lineal sino que se van interrelacionando.

Algunos niños no tienen desarrolladas estas estrategias o las utilizan inadecuadamente., lo que les impide un adecuado procesamiento de la información. Al potenciar las estrategias de aprendizaje de un niño, le asegura mejor calidad en sus aprendizajes. Las estrategias no son contenidos sino habilidades que se mantienen una vez aprendidas, pudiendo generalizarlas a otros momentos y situaciones, posibilitando el verdadero aprendizaje: aprender a aprender.

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa, la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje, es que los alumnos eficaces: Son procesadores activos de información; Son intérpretes y sintetizadores; Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información; Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio. Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. A través de las estrategias es posible: Procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo a aprender; planificar, regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas.

La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas.

Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje: Significativo; Motivado; Independiente. Significa: Saber lo que hay que hacer para aprender; Saberlo hacer; Controlarlo mientras se hace.

En síntesis, es un verdadero aprender a aprender: Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos. ¿Qué significa aprender a aprender?. Primero hay que hacer la distinción entre aprender contenidos y aprender habilidades. Las primeras habilidades o estrategias básicas de aprendizaje se adquieren en los primeros años escolares y la edad crítica es la de 11 a 14 años, cuando aparece el pensamiento formal. Una estrategia es una secuencia de actividades. Son operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Es propositiva o intencional porque tiene un plan de acción. Las estrategias están al servicio de los procesos de los que difieren por su carácter operativo, funcional y abierto, frente al carácter encubierto de los procesos. Las estrategias se distinguen de las técnicas o tácticas de estudio. Éstas son: Actividades específicas; Están ligadas a los contenidos; Sirven siempre a una o varias estrategias. Las estrategias son mediadores entre los procesos y las técnicas. Se ponen en marcha para desarrollar un determinado proceso de aprendizaje, para lo cual utilizan determinadas técnicas específicas de estudio.

Para Gagné las estrategias son: Habilidades intelectuales. Son parcialmente entrenables y parcialmente estratégicas que se desarrollan como resultado de la experiencia y de la inteligencia. Los resultados del aprendizaje son: Información verbal; Aptitudes intelectuales; Habilidades motoras; Actitudes; Estrategias.

Las estrategias son procesos mentales superiores que utilizan los 4 resultados o habilidades mentales señaladas precedentemente, en función de las metas propuestas. Las estrategias son independientes del contenido y se aplican a todos ellos. Por ejemplo, si un niño mejoró su estrategia atencional la va a utilizar para todos los contenidos. Pero si bien, las estrategias son independientes de contenido no pueden enseñarse en el vacío. Necesita de contenidos ya que la inteligencia no puede actuar en el vacío.

Caracterización de la práctica pedagógica

• DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

• ASPECTO GEOGRÁFICO

1.1.1.1 UBICACIÓN

Por estar ubicada en un lugar céntrico del distrito es de fácil acceso, puesto que se encuentra en una de las principales avenidas donde transita la mayoría de transportes públicos, particulares e incluso los servicios de mototaxis La I.E. se encuentra en un lugar de riesgo social ya que a la espalda del colegio existe una zona descampada donde es potencialmente peligroso para cometer delitos de delincuencia, asaltos y pandillaje.

También existen zonas arqueológicas como: Fortaleza de Campoy, Templo nuevo de Mangomarca, antiguo Camino Pre Inca, Lomas de Mangomarca y los jeroglíficos de Jicamarca.

1.1.1.2 CLIMA

El distrito, cuenta con una gran variedad de climas o "microclimas". En época de invierno en nuestra comunidad se llega a una temperatura de hasta 14ºC, donde se siente bastante frío. Es un clima seco en promedio, por estas razones muchos de nuestros estudiantes se ven afectados por males respiratorios comunes.

En época de verano, se llega a sentir una sensación térmica bastante fuerte con una temperatura de hasta 29ºC. Tal es así que a inicio del año escolar, los estudiantes y maestros sufrimos de bochorno e incomodidad por el fuerte calor, hasta incluso los rayos solares ingresan a las aulas, ocasionando molestia durante el desarrollo de las clases.

Clima desértico con muy escaza precipitaciones en invierno.

Temperatura de 17ºC a 19ºC

1.1.1.3 FLORA Y FAUNA

La comunidad de la Urbanización Los Pinos presenta en su fauna la crianza en sus hogares de animales menores como cuyes, gallinas, patos, se observa en algunos sectores la existencia de palomas en los techos de las casa. Con respecto a la vegetación existe en la comunidad la presencia de plantas ornamentales en los domicilios, colocación de grass en los espacios pequeños; en nuestra IE existe un biohuerto donde se cultiva tubérculos como: rábanos, lechuga, zapallitos, apio; plantas frutales tales como: higo, mora, palta y guanábana;, plantas medicinales como la hierba luisa, la sábila.

También cuenta con jardines.

• ASPECTOS ECONÓMICOS

La comunidad de la Urbanización Los Pinos presenta en su fauna la crianza en sus hogares de animales menores como cuyes, gallinas, patos, se observa en algunos sectores la existencia de palomas en los techos de las casa. Con respecto a la vegetación existe en la comunidad la presencia de plantas ornamentales en los domicilios, colocación de grass en los espacios pequeños; en nuestra IE existe un biohuerto donde se cultiva tubérculos como: rábanos, lechuga, zapallitos, apio; plantas frutales tales como: higo, mora, palta y guanábana;, plantas medicinales como la hierba luisa, la sábila

También cuenta con jardines.

1.1.2.1 COMERCIO.

Las actividades que priman en la comunidad es el sector terciario como el comercio formal e informal. Dentro del comercio formal, tenemos los grandes y pequeños centros comerciales, tales como el hipermercado Metro, los mercados "Centro comercial, Pollerías (Norkys), Restaurantes (Pastipiza), y una feria de venta de Muebles.

En cuanto al comercio informal tenemos vendedores ambulantes como comida al paso, de golosinas, de bisuterías artesanales. etc.

1.1.2.2 COMUNICACIÓN.

Existen cabinas de internet, centro para llamadas nacionales, internacionales, fax, puestos de periódicos, radio y televisión.

1.1.2.3 TRANSPORTE

Dentro de esta actividad predomina el transporte público urbano como omnibuses, microbuses, las camionetas rurales y las custer.

Dentro de los transportes privados tenemos, los taxis, automóviles y los mototaxis que cada vez proliferan en la comunidad.

Cabe destacar que el distrito dentro de poco contará con el servicio y funcionamiento del tren eléctrico y que pasa justamente por la avenida donde se encuentra la I.E.

1.1.2.4 SERVICIOS

La comunidad cuenta con colegios particulares, universidad particular como la de César Vallejo., academias preuniversitarias, colegios estatales, centros odontológicos, clínicas médicas particulares, agua potable, luz eléctrica.

También cuenta con comisaría, parroquia, posta médica, hospital municipal.

• ASPECTOS SOCIALES

• NUCLEO FAMILIAR

• Familias monoparentales (constituidas por uno de los padres y uno o más hijos dependientes)

• Familias permisivas

• Familias constituidas (la jefatura del hogar es asumida por el sexo femenino)

• Familias con dinámicas inadecuadas.

• GRUPOS SOCIALES

• Los grupos sociales que existen en nuestra comunidad es variada porque la mayoría de ellos son provincianos de las diferentes regiones del país.

• Algunos de estos grupos tienen los siguientes niveles socioeconómicos: Los que son de Lima son generalmente profesionales con estudios superiores. Los de la sierra tienen estudios superior no universitaria, generalmente son comerciantes.

• ASPECTOS CULTURALES

• COSTUMBRES

Entre las costumbres de la comunidad tenemos:

Dentro de la I.E. tenemos como costumbre la celebración de nuestra santa patrona "La virgen de la Medalla Milagrosa", que se celebra el 27 de noviembre da cada año.

Y como parte de las actividades celebrativas tenemos como tradición la misa central, concurso de alfombras florales elaboradas por los alumnos de 5º de secundaria, el recorrido procesional al interior de la I.E. tenemos también el festival de danzas que se realiza como parte del aniversario. Asimismo se celebra las "Olimpiadas copernicanas" donde se programan campeonatos de fulbito, de vóley, basquetbol y carreras, participan todos los estudiantes de ambos turnos.

El aniversario del colegio se celebra en el mes de octubre que se inicia con una verbena donde hay quema de castillo, marco musical y en el día central se realiza una actuación con la participación de concurso de escoltas de otras II.EE.

El área de matemática está a cargo de la organización y ejecución de las "Olimpiadas Matemáticas", donde participan todos los estudiantes del nivel secundaria de ambos turnos.

También se lleva a cabo la feria de ciencia y tecnología con la presentación de los mejores proyectos científicos de las diversas áreas curriculares.

• RELIGIÓN

En nuestra comunidad se puede observar la proliferación de diversas creencias religiosas, que actualmente está formado por varias instituciones religiosas, siendo los más importantes los siguientes:

• Salón del Reino de los Testigos de Jehová

• Iglesia de los Mormones

• Iglesias Evangélicas

• Israelitas

• Iglesia Adventista del séptimo día

• Iglesia Dios es Amor.

Dentro de la I.E. existe la interculturalidad también en el ámbito religioso, y sobre todo la tolerancia con aquellos que profesan una fe diferente u otra idolología (ateos, agnósticos, etc.)

La mayoría de los estudiantes profesan la religión cristiana católica.

• DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DEL ESTUDIANTE

Describe las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

1.2.1. ASPECTO SOCIAL Y ECONÓMICO

1.2.1.1. NUCLEO FAMILIAR

Nuestros estudiantes tienen el siguiente tipo de núcleos familiares:

• Familias monoparentales (constituidas por uno de los padres y uno o más hijos dependientes)

• Familias permisivas

• Familias constituidas (la jefatura del hogar es asumida más por el sexo femenino)

• Familias con dinámicas inadecuadas.

• Familias desintegradas.

1.2.1.2. EMPLEABILIDAD DE LOS PADRES

• Inestabilidad laboral de los padres de familia.

• Ingreso deficiente alrededor del mínimo vital en algunos casos.

• Alto índice de desempleo.

• Algunos padres son comerciantes. , tienen sus propias empresas como confeccionistas.

• Padres de familia con oficios en albañilería, técnicos de talleres automotrices, talleres de carpintería, puestos de comida.

1.2.1.3. CONTEXTO HABITACIONAL

• La construcción de las casas de nuestros estudiantes son de material noble, la mayoría tiene dos niveles. Tienen los servicios básicos.

• La carga familiar en los hogares de nuestros estudiantes son de cuatro a cinco hermanos.

• Varios de nuestros estudiantes residen en los Asentamientos humanos que están ubicados en la falda del cerro, y sus hogares son de maderas. Carecen de algunos servicios básicos.

• ASPECTO NUTRICIONAL

• PESO (PROMEDIO)

• Deficiente alimentación de los estudiantes, lo que genera problemas de salud.

• Mal hábitos de alimentación puesto que muchos de ellos, se alimentan de comidas chatarras.

• Peso promedio de los estudiantes del primero de secundaria es: 37 kg.

• Se ha visto casos de estudiantes con aparente síntomas de desnutrición y de aspecto muy delgados.

• TALLA (PROMEDIO)

• Deficiente alimentación de los estudiantes, lo que genera problemas de salud y de crecimiento.

• La talla promedio de los estudiantes del primero de secundaria es: 1, 40 mt.

• DIETA (PROMEDIO)

• Poco consumo de menestras por los estudiantes.

• Arroz chaufa.

• Tallarines.

• Poco consumo de sopas.

• También los estudiantes se alimentan en el puesto de comida de los mercados (menú).

• ASPECTO PSICOLÓGICO

• CARACTERISTICAS PSICOLÓGICAS

Al finalizar la Educación Básica los alumnos manifestarán las siguientes capacidades y valores:

• Eficacia comunicativa oral, escrita y artística en la comprensión y expresión de textos y mensajes completos.

• Comunicación en la lengua inglesa en forma oral y escrito sobre temas de información personal.

• Pensamiento lógico para la comprensión y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento.

• Utilizando estrategias para obtener y procesar la información que le permita mejorar los procesos mentales resolutivos y ejecutivos.

• Competente para el procesamiento de información utilizando las herramientas necesarias del campo informático.

• Capacidad de comprender, explicar, transformar el medio social, cultural y natural en el ámbito local y nacional.

• Identidad personal, social; asumiendo las características propias y las posibilidades reales para su autorrealización y desarrollo social, sintiéndose responsable frente al proceso histórico peruano.

• Respeto a sí mismo, a toda persona y a la naturaleza.

• Democrático y tolerante ante la diversidad.

• Sensibilidad, creatividad ante las necesidades humanas, la ciencia, la belleza y la bondad.

• Pensamiento reflexivo, crítico, creativo para afrontar y resolver situaciones conflictivas de forma pacífica y con actitud comprensiva hacia las personas.

• Manejo de sus capacidades motrices y sus emociones, conociendo las consecuencias de los actos y decisiones personales.

• Con actitud auténtica, honesta y con disposición para el trabajo en equipo.

• Autonomía y responsabilidad en el uso de su libertad, de su tiempo y de sus bienes personales.

• Competente para utilizar los conocimientos y habilidades adquiridas en el campo de la ciencia, la técnica y en el aprendizaje de una carrera futura o desempeño en una actividad productiva.

• Con un proyecto de vida, sustentado en los valores y en la práctica de su fe cristiana.

• Con estrategias y métodos para continuar el proceso de auto aprendizaje de por vida.

• RENDIMIENTO ACADÉMICO

• RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

• Alumnos que tienen capacidades cognitivas y físicas en un nivel promedio.

• Bajo nivel de aprendizaje y falta de creatividad.

• Presentan deficiencias en las operaciones básicas de las matemáticas, lo que hace difícil el desarrollo de las otras capacidades según el ciclo.

• Presentan dificultades en la comprensión de los problemas matemáticos así como la interpretación de los datos.

• No tienen predisposición para el estudio y la investigación, puesto que se conforman con lo poco que se le da y solo estudian para el momento.

• RAZONAMIENTO MORAL

• No toman en serio la práctica de las normas de convivencia, ellos mismos proponen, sin embargo no las cumplen.

• Falta de capacidad de reflexión de sus actos, ya que no miden las consecuencias de las mismas, tal es el caso del bullying. Lo consideran como un juego y no saben el daño que ocasionan.

• Establecen sus propios valores según los intereses del grupo. El grupo es quien determina que es bueno o malo.

• Ajunos estudiantes son respetuosos, honestos con sus compañeros y maestros, incluso se muestran muy amables y solidarios.

Focalización del problema

• DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• CATEGORIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ACTUAL

El diario de campo investigativo como una de las herramientas que describe minuciosamente y objetivamente mi práctica pedagógica ha resultado recurrente las siguientes categorías y subcategorías.

• ACTITUD DOCENTE (AC)

He registrado nueve fortalezas y cinco debilidades. Por tanto mi actitud es medianamente positiva a pesar de que tengo muchas limitaciones tal como registra en mi diario, sin embargo se observa mi buen carácter con relación a los estudiantes que puede servir como un ambiente favorable para que se produzca el aprendizaje.

• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (EE)

He registrado trece debilidades y cuarenta y seis fortalezas.

Las estrategias que utilizo son en la mayoría las mismas, las más recurrentes son la transferencia y aplicación, conflicto cognitivo, consolidación de saberes y como menor recurrencia trabajo en equipo, motivación, caracterización y reconocimiento. Utilizo frecuentemente el método expositivo.

Cuando realizo las lecturas descuido las estrategias antes de la lectura, durante la lectura, no resulta en la fijación de la información el nivel inferencial. Cuando formulo el nivel criterial, pocas veces responden los estudiantes. Esta situación no desemboca en la transferencia de los aprendizajes.

• MATERIALES EDUCATIVOS (ME)

He registrado veintiuna fortalezas y dos debilidades, el uso de materiales didácticos en general es óptimo. Se utiliza casi siempre papelógrafos, hojas impresas, carteles, y principalmente el texto de consulta de 1° del MED.

• NORMAS DE CONVIVENCIA (NC)

He registrado cuatro fortalezas y una debilidad, demuestra la aplicación flexible de las normas teniendo en cuenta la realidad de los estudiantes.

• PLANIFICACIÓN (PL)

He registrado cuatro debilidades y ninguna fortaleza. He considerado la subcategoría de dosificación del tiempo como recurrente, ya que en los diarios se observa que el tiempo establecido no se cumple, situación que no permite desarrollar a cabalidad los momentos de aprendizaje.

• ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• ACTITUD DOCENTE (AD)

Mi actitud en mi práctica docente es el buen trato a los estudiantes, sin embargo dejo por desapercibido algunos hechos de importancia que pueden propiciar un clima favorable para el aprendizaje. Además tengo manejo limitado de técnicas y estrategias.

• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (EE)

En esta categoría he considerado varias subcategorías como debilidades. El manejo de estrategias de aprendizaje en forma limitada especialmente durante y después de la lectura, por tanto no desarrollo el nivel inferencial y crítico en la comprensión de la lectura. Las estrategias aplicadas no desarrollan la capacidad de comprensión de textos escritos en el nivel inferencial y criterial. Las actividades que planifico no se orientan al desarrollo de los procesos cognitivos. Tengo dificultad en la aplicación de estrategias que limitan

• MATERIALES EDUCATIVOS (ME)

El uso de materiales didácticos considero interesantes y adecuadas. Sin embargo para los estudiantes es de poco significado.

• NORMAS DE CONVIVENCIA (NC)

Las normas de convivencia manejo de manera flexible para crear un buen clima que favorezca el aprendizaje, sin embargo me falta establecer normas de participación oral.

• PLANIFICACION (PL)

Las actividades planificadas, considerando la hora pedagógica, no se cumple en cada fase del aprendizaje, debido a que los estudiantes se dificultan en el desarrollo del nivel inferencial. Planifico muchas actividades y no dosifico el tiempo, además las actividades que realizo no apuntan a la capacidad.

Sustento teórico

• MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• CONCEPTO

"…las estrategias de aprendizaje es un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias."

(José Gálvez Vásquez, 2000:390)

• CARACTERISTICAS

José Gálvez afirma seis características:

• a. Las estrategias de aprendizaje son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades; van más allá de las reglas simples, de los hábitos o técnicas de estudio, por ello también se les llama HABILIDADES SUPERIORES.

• b.  Las estrategias apuntan casi siempre a una finalidad ya que en la mayoría de los casos son únicas para determinados contenidos, o sea, se construyen en función a ellos con sus géneris.

• c.  Su ejecución puede ser lenta o tan rápida que resulta imposible recordarla o darse cuenta que se ha utilizado una estrategia, más aún si la misma fue producto de la creación del sujeto.

• d.  Las estrategias representan habilidades de orden superior que facilitan el desarrollo de capacidades o procesos transcendentes: comprensión, crítica, creatividad, etc. Que controlan o regulan las acciones intelectuales, afectivas y prácticas.

• e.  Son flexibles en amplitud, profundidad y aplicación, siempre y cuando el quien la ejecuta entienda la naturaleza de las mismas; por ello se puede aplicar en todos los niveles educativos, disciplinas y actividades.

• f.  Favorecen el desarrollo del aprendizaje DIVERGENTE, la inversión, la formulación y creación de nuevas estrategias y conocimientos; no encasillan al educando para operar esquemas, moldes o estructuras diseñadas por el profesor, tal como se pretende en la metodología directiva.

• g.  Se adecúan perfectamente a la naturaleza del aprendizaje como PROCESO que ocurre de adentro hacia afuera, a la construcción del conocimiento por el sujeto mismo con la facilitación del docente, permitiendo con ello la independencia del estudiante con respecto al profesor.

• TIPOS DE ESTRATEGIAS

Desde el punto de vista de José Gálvez Vásquez se tipifica según los criterios de los autores:

• a. Resnick, Beck y Sterhberg, afirman que hay Estrategias Ejecutivas y Estrategias Mediacionales.

• Estrategias Ejecutivas: llamadas también Estrategias Generales, son aquellas que conforman las actividades amplias y superiores relacionadas con el razonamiento y el pensamiento del hombre no sólo para aprender comprensiva y significativamente sino también para diseñar y crear otras estrategias y conocimientos. Ejemplo: La identificación de un PROBLEMA , la formulación de HIPOTESIS, el control de las SOLUCIONES, la sensibilidad de la RETROSPECCIÓN la formulación de CONCLUSIONES y todas aquellas tácticas cognitivas dirigidas hacia un fin. EL DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS.

• Estrategias Mediacionales : llamadas también No Ejecutivas o de orden inferior, están representadas por actividades que se destinan a la ejecución práctica de una tarea. Ejemplo: desarrollo de un proyecto de investigación, una clase, un juego eventos artísticos.

• b. Kirby , por su parte, la clasifica en Microestrategias y Macroestrategias.

• Microestrategias: Son estrategias específicas y más relacionadas con el conocimiento y habilidades concretas por cada área, curso, módulo, etc. y más susceptibles de ser manipuladas en el desarrollo de las clases. Ejemplo: experimentaciones, entrevistas.

• Macroestrategias: Son grupos complejos, difusos, entrelazados con factores emocionales y motivacionales, relacionados con factores culturales, estilísticos, difíciles de cambiar mediante la instrucción. Ejemplo: manifestaciones folklóricas, religiosas, entre otras.

• c. J. Nisbet y Shuksmith, amparándose en los diferentes nombres que reciben y utilizando referentes más comunes y conocidos, clasifica a las estrategias en seis grupo con los cuales se puede desarrollar las tareas escolares:

• Estrategias de Formulación de Cuestiones

Ejemplo: Formular problemas, hipótesis, fijar objetivos y parámetros a una tarea, relacionar los conocimientos previos con los nuevos; es decir, formular condiciones, sentidos, nexos, posibles alternativas.

• Estrategias de Planificación

Ejemplo: determinar tácticas y calendarios, descomponer las tareas en las estructuras mínimas, fijar metas, establecer habilidades físicas y mentales mínimas.

• Estrategias de Control

Ejemplo: Adecuar esfuerzos, respuestas y descubrimientos a las cuestiones o propósitos iniciales y de seguimiento al desarrollo de los procesos.

• Estrategias de Comprobación

Ejemplo: Verificar la realización y los resultados del desarrollo de las tareas y procesos.

• Estrategias de Revisión

Ejemplo: Rehacer, modificar o cambiar objetivos, mecanismos o procesos de desarrollo, de seguimiento, de control al interior y en el total de los hechos.

• Estrategias de Autoevaluación

Ejemplo: juzgar y valorar las acciones al interior de los procesos y alrededor de los productos aceptando aciertos, deficiencias y asumiendo compromisos.

• TIPOS DE ESTRATÉGIAS SEGÚN MINEDU

• ESTRATEGIAS PRIMARIAS

• COGNITIVAS (MICRO ESTRATEGIAS) FACILITADORAS DEL CONOCIMIENTO, ENTRE ELLAS TENEMOS:

• a) Atención: Exploración, fragmentación, selección y contra distractoras.

• b) Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación de ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A través del manejo del lenguajes oral y escrito(velocidad, exactitud, comprensión)

• c) Elaboración: preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnemotecnias.

• d) Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): Codificación y generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Read, Recite, Review (leer, recitar y revisar), L-L/S-T/R-R-R: Tras haber entendido los enunciados o títulos de cada bloque de contenido o núcleo conceptual de información, centrarse exclusivamente en el primer apartado leyéndolo comprensivamente volver a leer subrayando, traducir a palabras propias resumiendo, recitar y repasar/revisar; y así sucesivamente con cada bloque de contenidos.

• METACOGNITIVAS

Hacen referencia, por una parte, a la conciencia y conocimiento del estudiante de sus propios procesos cognitivos, conocimiento del conocimiento, y, por otra, a la capacidad de control de estos procesos, organizándolos, dirigiéndolos y modificándolos, para lograr las metas del aprendizaje (Fravell y Wellman). Son para Monereo, macroestrategias, ya que no son estrategias específicas, sino generales, de dirección mental.

• ESTRATEGIAS SECUNDARIAS O DE APOYO

Son aquellas que tratan de crear el mejor ambiente o clima posible, las mejores condiciones y el mejor apoyo a las estrategias primarias (cognición y metacognicion); para conocer y dominar lo que le rodea en el espacio y en el tiempo. Éstas son las siguientes:

• Personales (De ajuste personal y social)

– Motivación: Atribución causal, búsqueda de éxito, motivación intrínseca, curiosidad, autoeficacia y autorrefuerzo.

– Afecto: Control emocional, autoestima y responsabilidad.

– Actitudes sociales: Formación, mantenimiento, cambio y habilidades sociales.

– Actitudes sociales: Formación, mantenimiento, cambio y habilidades sociales.

• Estrategias versátiles

Estas estrategias hacen alusión a la perfecta integración de los dos tipos anteriores, sin que, en ningún caso, se deba interpretar como un simple sumatorio de los mismos. El sentido "versátil" da la idea de asequible, adaptable, motivable, moldeable, aplicable, contrastable y favorable a un proceso de enseñanza-aprendizaje recurrente e interactivo.

• INTERVENCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente. Estas se diferencian de las estrategias de enseñanza, en que no son ejecutadas por el docente sino por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que involucran la manifestación de una capacidad.

Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de procesar, recuperar y utilizar la información. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar.

Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio de estas por el estudiante determinará su rendimiento en las tareas académicas que realice. Si en la educación formal se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones de aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Es decir, si pretendo desarrollar la habilidad cognitiva "analiza" en la sesión de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos seleccionados deben permitir experimentar los procesos cognitivos de la capacidad "analiza", esto es, recepción de información, observación selectiva, descomposición del todo en partes e interrelación de las partes para poder explicar o justificar algo.

• PROCESOS PEDAGÓGICOS

El docente diseña y organiza una secuencia lógica de procesos pedagógicos para lograr la capacidad a través de desarrollo de actividades y estos procesos son.

• MOTIVACIÓN

Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

• RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

• CONFLICTO COGNITIVO

Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.