La didactica universitaria como instrumento eficaz (página 3)

• JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

Este trabajo se realizará tomando en cuenta el proceso de la investigación científica. Al respecto se identifica la problemática, en base a la cual se formula las soluciones correspondientes a través de las hipótesis. Se especifica la metodología a utilizar y todos los elementos complementarios.

• JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

En la época en que vivimos, una era avanzada de conocimiento científico y modernidad, donde la creatividad y la innovación científico en todas las ramas de la ciencia son cruciales para el desarrollo social, debe constituir el objetivo primordial del Estado a través de la educación universitaria, la cual forma a los educandos que construirán el futuro de cada nación, por ello se dice que la Universidad es una instancia que debe comprometerse con la producción y distribución del conocimiento, variable relevante en la reorganización sociocultural. El ámbito de estudio que ocuparemos en este trabajo es la Universidad y la didáctica empleada en su desarrollo, así como la relación existente con el docente y el alumno, en este entender la formación tiene la complejidad de implicar al sujeto en su totalidad, convergiendo tanto una síntesis de su historia personal, vincular y social como una trayectoria de aprendizajes, que las personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés, la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el contexto, el momento y la forma de su presentación, la distribución del tiempo, comprendido en primer plano que la didáctica es una disciplina independiente, que sistematiza los conocimientos sobre una parte del objeto de Pedagogía, y que se logran en conjunción a otras ciencias pedagógicas y con sus principios y orientaciones que provienen de las teorías psicológicas del aprendizaje y de la motivación, principalmente; de los aportes de la sociología y de otras ciencias sociales. Asimismo la didáctica puede ser considerada como el conjunto de conocimientos que permiten a quienes la estudian, llevar a cabo el arte de enseñar. La didáctica ofrece conceptos sobre el proceso de enseñar y de aprender (enseñanza-aprendizaje) y, por ende, sobre el profesor y el alumno. Recupera explicaciones, principios y orientaciones de aprendizaje y de enseñanza que hay que tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje de los alumnos. La didáctica también recupera explicaciones de los aportes sobre planeación de procesos educativos para prever y organizar los contenidos, habilidades, destrezas, actitudes, valores que han de "enseñarse y aprenderse"; el establecimiento de propósitos, objetivos y/o metas a lograr en un ciclo y nivel escolar; la aplicación e innovación de métodos, técnicas, materiales didácticos y las estrategias de aprendizaje y enseñanza necesarias en un proceso educativo. También toma en cuenta los aportes de otros estudios en educación como las teorías de los grupos de aprendizaje; los métodos educativos o pedagógicos; la comunicación educativa y los que tienen que ver con la evaluación de procesos educativos. Desde otro ámbito la tarea universitaria descansa en función a: docencia, investigación, difusión y preservación de la cultura.

Estas funciones realizadas de forma coordinada llevan a las instituciones de educación superior no solo a conservar, preservar y difundir el arte, los conocimientos y costumbres, sino a promover el avance de los mismos y convertirse en focos de desarrollo tecnológico, científico, económico, político y social. Asimismo como factor importante en este desarrollo es la función del profesor universitario como docente, investigador, difusor y preservador de la cultura el mismo que debe ser analizada desde la concepción del mismo como un especialista de alto nivel dedicado a la enseñanza y miembro de una comunidad académica. El profesor universitario, debe ser una persona profesionalmente dedicada a la enseñanza, que necesariamente comparte con los profesores de otros niveles unas funciones básicas orientadas a que otras personas aprendan. En segundo lugar, es un especialista al más alto nivel en una ciencia, lo cual comporta la capacidad y hábitos investigadores que le permiten acercarse, y ampliar las fronteras de su rama del saber. En tercer lugar, es miembro de una comunidad académica, lo que supone la aceptación, y conformación de la conducta, a un conjunto específico de pautas, valores y actitudes que, de alguna manera, reflejan una determinada percepción de la realidad que caracterizan y dan sentido a una forma de vida. Por otro lado es menester manifestar que los diferentes niveles de sistematización que han alcanzado los contenidos de la didáctica como resultado de la investigación en ámbito universitario sobre su objeto de estudio, el proceso docente, ha devenido tendencias y corrientes que describen el cuadro de esta ciencia, evidenciándose tendencias bien marcadas y otras que se constituyen aspectos contractivos. Los principios didácticos como expresión de un determinado nivel de elaboración de la didáctica no han escapado a este enfoque tendencial, es por ello que se pretende socializar las conceptualizaciones, fundamentaciones y concepciones generales que se tienen sobre los principios didácticos. En nuestro medio el Nivel Universitario no sólo origina la salida de profesionales de las diversas tecnologías, sino los dirigentes y responsables del futuro, y por ello es imprescindible que la universidad impulse el desarrollo de las matemáticas y humanidades y que forme para que las tecnologías se utilicen al servicio de la humanidad y no a la inversa.

La Didáctica es un discurso sobre un hacer que se compromete con la acción informada y prudente sometido a una vigilancia crítica y revitalizado por el compromiso con los valores educativos y sociales. Intenta orientar la determinación de fines y medios para la acción pedagógica, que se genera en una situación socio-cultural y política dada. En ese sentido se comprende que la acción didáctica se ocupa de mejorar los rendimientos, con el propósito de facilitar los logros de los estudiantes. La Didáctica entonces se sitúa, entre un proyecto, un deber ser, una utopía y la práctica docente que tiende a su concreción. Es un saber sobre un hacer para lograr un deber-ser. Es una disciplina que interpreta situaciones de intervención social y propone criterios de acción con preocupación por los fines y así se impregna de valores y compromiso ético. La Didáctica necesita para su elaboración de conocimientos sobre el fenómeno educativo en sus múltiples esferas (educación informal, sistema educativo, institución, salón de clase) y dimensiones, que le dan una explicación-comprensión de la práctica educativa en general e histórica-situacional. Así como un planteo socio-político-cultural, que al incluir valoraciones, ideología, deber-ser, se convierte en el parámetro para la selección, elaboración y valoración de los criterios de acción. En un intento de síntesis de lo planteado podemos decir que, la Didáctica es una disciplina teórica-interpretativa-normativa, atravesada por valores, generadora de criterios de acción pedagógica que necesita del aporte de otras disciplinas sobre lo educativo y de una finalidad educativa que la vincula con lo ideológico, con lo valorativo, que la ubica en la esfera del conocer-valorar.

• JUSTIFICACIÓN PRACTICA

Este trabajo estudiará todos los aspectos de la didáctica universitaria que faciliten el rendimiento de los estudiantes de la especialidad de matemática y por tanto tendrá la aplicación correspondiente en la medida que las autoridades educativas tengan a bien considerarlo. Las autoridades que dejen sus intereses particulares y verdaderamente se interesen como se está desarrollando la didáctica universitaria y como esta inciden en los rendimientos de los estudiantes, tendrán la oportunidad de utilizar este documento.

• IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo es importante, porque permite dar a conocer la problemática del rendimiento académico de los estudiantes de la especialidad de matemática; pero lo es más la solución que se propone con la puesta en marcha de la didáctica universitaria, como instrumento eficaz, para facilitar el rendimiento de los estudiantes de la especialidad de matemática. También es importante porque permite plasmar los conocimientos sobre investigación científica en el desarrollo de soluciones de problemas que se dan en el ámbito profesional e institucional.

V. OBJETIVOS

Los propósitos que busca esta investigación son los siguientes:

5.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia de la didáctica universitaria, en el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física-Universidad Nacional Federico Villarreal.

5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• 1. Establecer la metodología más adecuada que debe utilizar el docente universitario para contribuir en la mejor captación de conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física-Universidad Nacional Federico Villarreal.

• 2.  Definir en que forma los medios que utiliza el docente universitario pueden facilitar el logro de las competencias en los estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física-Universidad Nacional Federico Villarreal.

• 3. Determinar la incidencia de la evaluación en el incremento de actitudes positivas en los estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física-Universidad Nacional Federico Villarreal.

Metodología

6.1.1. HIPÓTESIS PRINCIPAL:

Si se aplica la didáctica universitaria en forma eficiente y eficaz; entonces, se logrará la mejora continua del rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física-Universidad Nacional Federico Villarreal.

6.1.2. HIPÓTESIS SECUNDARIAS:

• 1. Si se mejora la metodología del docente universitario; entonces, se contribuirá en la captación óptima de conocimientos de los estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física-Universidad Nacional Federico Villarreal.

• 2. Si el docente universitario utiliza los medios mas adecuados en la didáctica universitaria; entonces se facilitará el logro de las competencias en los estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física-Universidad Nacional Federico Villarreal.

• 3 Si se aplica la evaluación permanente en el marco de la didáctica universitaria; entonces, se facilitará el incremento de actitudes positivas en los estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física-Universidad Nacional Federico Villarreal.

6. 2 VARIABLES, SUBVARIABLES E INDICADORES:

VARIABLES:

INDICADORES:

6.3. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

6.3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Este trabajo de investigación será del tipo aplicativa, porque se determinará la didáctica universitaria más adecuada para que puedan aplicarlo los docentes universitarios para facilitar el rendimiento de los estudiantes en general y en particular los estudiantes de la especialidad de matemática de las facultades y programas de las universidades.

6.3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN:

La investigación a realizar será del nivel descriptiva-explicativa, por cuanto se describirá los todos los aspectos referentes a la didáctica universitario como instrumento eficaz de la enseñanza y luego se explicará la forma como incidirá en el rendimiento de los estudiantes de la especialidad de matemática de las facultades y programas de las universidades.

6.4. MÉTODOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

6.4.1 MÉTODO

En esta investigación se utilizará los siguientes métodos:

• 1) Descriptivo.- Mediante este método se especificará todo el marco teórico y las aplicaciones que tendrá la didáctica universitaria y el rendimiento de los estudiantes de la especialidad de matemática.

• 2)  Inductivo.- Para inferir la información de la muestra en la población y determinar las conclusiones que la investigación amerita. Se inferirá la información de la didáctica universitaria en el rendimiento de los estudiantes de la especialidad de matemática.

6.4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

El diseño es el plan o estrategia que se desarrollará para obtener la información de la investigación. El diseño que se aplicará será el No Experimental, Transeccional o transversal, Descriptivo, Correlacional-causal.

El diseño No Experimental se define como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente variables. En este diseño se observan los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.

El diseño de investigación Transeccional o transversal aplicado consiste en la recolección de datos. Su propósito es describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.

El diseño transeccional descriptivo aplicado, tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan las variables de la investigación.

El diseño de investigación Transeccional correlativo-causal, sirve para relacionar entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado. Se trata también de descripciones, pero no de categorías, conceptos, objetos ni variables individuales, sino de sus relaciones, sean éstas puramente correlacionales o relaciones causales.

6.5. POBLACIÓN Y MUESTRA DELA INVESTIGACIÓN

6.5.1 POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

La población estará conformada por estudiantes universitarios de la especialidad de matemática de Lima Metropolitana.

6.5.2. MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN:

La muestra estará conformada 100 estudiantes de la especialidad de matemática. Para definir el tamaño de la muestra se utilizará el método probabilístico y se aplicará la fórmula:

De donde:

Sustituyendo:

n = (0.5 x 0.5 x (1.96)2 x 135) / (((0.097)2 x 134) + (0.5 x 0.5 x(1.96)2))

n = 100

El tamaño de la nuestra es de 100 personas relacionadas con la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física-Universidad Nacional Federico Villarreal.

CUADRO DE DISTRIBUCION DE LA MUESTRA.

6.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

6.6.1. TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE DATOS

Las técnicas que se utilizarán en la investigación serán las siguientes:

• 1) Encuestas.- Se aplicará a través de cuestionarios, con el fin de recabar información sobre la didáctica universitaria y el rendimiento académico de los estudiantes de la especialidad de matemática.

• 2) Análisis documental.- Se aplicará para analizar las normas, información bibliográfica y otros aspectos relacionados con la investigación.

6.6.2. INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE DATOS:

Los instrumentos que se utilizarán en la investigación son los siguientes:

• 1) Cuestionario de encuesta.- Este instrumento se aplicará para recabar la información sobre los temas de la investigación.

• 2) Guía de análisis documental.- Este instrumento será de utilidad para anotar la información de normas, libros, revistas, Internet y otras fuentes

6.6.3. TÉCNICAS DE ANÁLISIS:

Se aplicarán las siguientes técnicas:

• 1) Análisis documental.- Esta técnica permitirá conocer, comprender, analizar e interpretar cada una de las normas, , libros, textos, revistas, artículos de Internet y otras fuentes documentales.

• 2) Indagación.- Esta técnica facilitará disponer de datos cualitativos y cuantitativos de cierto nivel de razonabilidad.

• 3) Conciliación de datos.- Los datos de los autores serán conciliados con otras fuentes, para que sean tomados en cuenta.

• 4) Tabulación de cuadros con cantidades y porcentajes.- La información cuantitativa será ordenada en cuadros que indiquen conceptos, cantidades, porcentajes y otros detalles de utilidad para la investigación.

• 5) Comprensión de gráficos.- Se utilizarán los gráficos para presentar información y para comprender la evolución de la información entre periodos, entre elementos y otros aspectos.

• 6) Otras.- El uso de instrumentos, técnicas, métodos y otros elementos no es limitativa, es meramente referencial; por tanto en la medida que fuera necesario se utilizarán otros tipos.

6.6.4. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS:

Se aplicarán las siguientes técnicas de procesamiento de datos:

• 1) Ordenamiento y clasificación.- Esta técnica se aplicará para tratar la información cualitativa y cuantitativa en forma ordenada, de modo de interpretarla y sacarle el máximo provecho.

• 2) Registro manual.- Se aplicará para digitar la información de las diferentes fuentes.

• 3) Proceso computarizado con Excel.- Para determinar diversos cálculos matemáticos y estadísticos de utilidad para la investigación.

• 4) Proceso computarizado con SPSS.- Para contrastar la hipótesis de la investigación.

• ESQUEMA DEL DESARROLLO DE LA TESIS

Carátula

Dedicatoria

Agradecimiento

Presentación

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

Delimitación de la investigación

Descripción de la realidad problemática

Problemas de la investigación

Justificación e importancia de la investigación

Objetivos de la Investigación

Hipótesis de la investigación

Variables de la investigación

Tipos y nivel de investigación

Método y diseño de la investigación

Población y muestra de la investigación

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas de análisis y procesamiento de datos

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

Reseña histórica

Base legal

La didáctica de la enseñanza universitaria como instrumento eficaz

Rendimiento de los estudiantes

Facultad de Educación-Especialidad Matemática y Física de la UNFV.

Definición de términos relacionados.

CAPITULO III: PRESENTACIÓN, ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Presentación, análisis e interpretación de la encuesta realizada

Contrastación de Hipótesis

Discusión

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

Anexos.

Cronograma

Presupuesto

Bibliografía

• 1. ARREDONDO, M. (1989) Notas para un modelo de docencia: Formación pedagógica de profesores universitarios. Teoría y experiencias en México. México. ANUIES-UNAM. CESU.

• 2. ALMAGUER, T. (1998) El desarrollo del alumno: características y estilos de aprendizaje. México: Trillas.

• 3. BENÍTEZ, M; GIMENEZ, M.; OSICKA, R. (2000) Las asignaturas pendientes y el rendimiento académico: ¿existe alguna relación?. Documento. http//fai.unne.edu.ar

• 4. BERMÚDEZ Morris, Raquel y Lorenzo Miguel Pérez Martín (2004). Aprendizaje formativo y Crecimiento personal. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

• 5. BERMÚDEZ R. y Rebustillo M. (1996). Teoría y Metodología del Aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, Cuba.

• 6. BURÓN, Javier.(1993) Aprender a aprender. Introducción a la meta cognición. Editorial Mensajero, Bilbao.

• 7. BRUECKNER, Leo J. y Guy L. Bond. (1968) Diagnóstico y Tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Edición revolucionaria. Instituto del Libro, La Habana.

• 8. DELGADO, F. (2003). Hacia una Praxis Educativa Humanista en la Educación Superior venezolana. Tesis doctoral. LUZ-Maracaibo. Consejo de Publicaciones ULA.

• 9. EDICIONES EL CARMEN (2005) Nueva Ley General de Educación y normas relacionadas. Lima. Ediciones el Carmen.

• 10. FREIRE, Paulo (2004) La Educación como Practica de la Libertad, Madrid. Ed. Siglo XXI.

• 11. FUENTES, S. y Romero G. (2002). Rendimiento Académico a Nivel Universitario. Mimeo. UCV, Caracas.

• 12. GARCÍA Joaquín y GARCÍA Ángel (2004) Teoría de la Educación, Salamanca. Ed. Universidad de Salamanca.

• 13. MÁRQUEZ, Robert (2005). Hacia un diagnóstico integral del rendimiento académico en el primer año universitario. Valera, Trujillo-Venezuela: UNESR.

• 14. MARSHALL, J (2000). Motivación y Emoción. McGraw Hill, México.

• 15. MUÑOZ DE LA FUENTE, René (2004) Fundamentos de la Educación, Antofagasta. Ed. UCN.

• 16. MINISTERIO de Educación (2005) Plan estratégico Institucional 2002-2006. Lima. www.minedu.gob.pe

• 17. NAVARRO Rubén Edel (2000) Factores asociados al Rendimiento Académico. Docente Investigador, Universidad Cristóbal Colón, México.

• 18. ROJO, Bernardo (2003) Administración Educacional. Antofagasta. Ed. UCN,

• 19. TEJEDOR, F. J. y VALCARCEL A.G. (2005) Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Madrid. Ed. Narcea, S.A.

• 20. ZILBERSTEIN Toruncha, J y Silvestre Oramas. (2002). Hacia una didáctica desarrolladora. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

Anexo

ANEXO No. 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

"LA DIDACTICA UNIVERSITARIA COMO INSTRUMENTO EFICAZ PARA FACILITAR EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES".

Autor:

Dr. CPCC. Domingo Hernández Celis

Coautora:

Ana María Contreras Cisneros

Equipo de investigación:

Ana Apolonia Vallejos Soto

Julia Paola Hernández-Celis Vallejos

Lourdes Kharina Vallejos Soto

Andrea del Rocío Vallejos Soto

[1] ARREDONDO, M. (1989) Notas para un modelo de docencia: Formación pedagógica de profesores universitarios. Teoría y experiencias en México. México. ANUIES-UNAM. CESU.

[2] ALMAGUER, T. (1998) El desarrollo del alumno: características y estilos de aprendizaje. México: Trillas.

[3] DELGADO, F. (2003). Hacia una Praxis Educativa Humanista en la Educación Superior venezolana. Tesis doctoral. LUZ-Maracaibo. Consejo de Publicaciones ULA.

[4] FUENTES, S. y Romero G. (2002). Rendimiento Académico a Nivel Universitario. Mimeo. UCV, Caracas.

[5] BERMÚDEZ Morris, Raquel y Lorenzo Miguel Pérez Martín (2004). Aprendizaje formativo y Crecimiento personal. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

[6] BERMÚDEZ R. y Rebustillo M. (1996). Teoría y Metodología del Aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, Cuba.

[7] NAVARRO Rubén Edel (2000) Factores asociados al Rendimiento Académico. Docente Investigador, Universidad Cristóbal Colón, México.

[8] Freire, Paulo (2004) La educación como práctica de la libertad. Madrid. Ediciones Siglo XXI.

[9] Bermúdez R. y Rebustillo M. (1996) Teoría y Metodología del Aprendizaje. Ciudad de la Habana-Cuba. Editorial Pueblo y Educación.

[10] Brueckner, Leo J. y Guy L. Bond (1968) Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. La Habana. Edición Revolucionaria, Instituto del Libro.

[11] En el Nº 2 de la Revista Mexicana de Orientación Educativa (REMO) publicada en el cuatrimestre marzo-junio 2004, el Maestro Pablo Fernández presenta un artículo sobre «La Tutoría Académica Personalizada y su Importancia en la Eficiencia Escolar», del cual me llama la atención, de manera particular, la coincidencia de sus afirmaciones respecto a la baja calidad y el rendimiento académico con el cual coincido.

[12] Reporte realizado por la OCDE (OCDE/PISA, 1995, 2003).

[13] Báranov, S.P.; L.R. Bolotina y V.A. Stlationi (1989) Pedagogía. La Habana-Cuba. Editorial Pueblo y Educación.

[14] Rubén Edel Navarro. Factores asociados al rendimiento académico. Docente Investigador, Universidad C Cristóbal Colón, México

[15] Mercedes Colmenares y Flor Delgado (2008) la correlación entre rendimiento académico y motivación de logro: elementos para la discusión y reflexión. Universidad de los Andes ULA – Trujillo – Venezuela