Rediseño del programa de la asignatura Multimedia para la carrera Licenciatura en Educación

Resumen

La presente investigación responde a la implementación de las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma en la asignatura Multimedia que se imparte en el I semestre del 5to año en las Filiales Universitarias de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar". Tiene como objetivo: Elaborar una propuesta de micro diseño curricular de manera que se corresponda la implementación de las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma con el objetivo planteado en la asignatura.

Introducción

El trabajo que se desarrolla titulado: Rediseño del programa de la asignatura Multimedia para la carrera Licenciatura en Educación en la especialidad de Informática, es un trabajo referativo al programa del Curso Problemas Sociales de la Ciencia de la temática IV: La Ciencia como fuerza productiva directa, sin excluir que tiene incidencia en todo el programa.

La informatización de la sociedad es el proceso de utilización ordenada y masiva de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la vida cotidiana, para satisfacer las necesidades de todas las esferas, en su esfuerzo por lograr cada vez más eficacia y eficiencia en todos los procesos y, por consiguiente, mayor generación de riqueza y aumento en la calidad de vida de los ciudadanos. Esta se ha desarrollado de manera rápida y cada día se pueden apreciar nuevos avances. Ningún país del mundo queda exento de estos cambios y, por tanto, todos se han ido integrando de una forma u otra en las diferentes ramas de la Informática que las sustentan.

Una sociedad que aplique la informatización en todas sus esferas y procesos será más eficaz, eficiente y competitiva. Es evidente que para los países subdesarrollados resulta un reto el logro de este propósito, ya que su problemática fundamental está en lograr la supervivencia de sus pueblos.

Cuba ha identificado desde muy temprano la conveniencia y necesidad de dominar e introducir en la práctica social las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones; y lograr una cultura digital como una de las características imprescindibles del hombre nuevo, lo que facilitaría a nuestra sociedad acercarse más hacia el objetivo de un desarrollo sostenible.

La economía, la agricultura, las fábricas, la cultura, la medicina, entre otras, han sido beneficiadas con estos adelantos tecnológicos. Entonces surge la interrogante: ¿Y la educación no ha sido beneficiada? Por supuesto que sí, la educación también ha sacado provecho a la Informática.

Como señalara José Martí con acierto, educar es "… preparar al hombre para la vida" ([1]), de esta forma el apóstol alertaba sobre la importancia que la educación merecía y que no debía limitarse a la instrucción, sino que debía desarrollar valores, habilidades, convicciones y actitudes.

Siguiendo el orden filosófico, Martí decía: "En tiempos teológicos, universidades teológicas, en tiempos científicos, universidades científicas" "Es criminal el divorcio entre la educación que se recibe en una época, y la época" ([2])

La Educación en Cuba, luego del triunfo de la Revolución, ha dado pasos cruciales en todos los sentidos. A pesar de ser un país subdesarrollado, Cuba no ha permanecido ajena a los cambios en el mundo. El Ministerio de Educación ha tenido que llevar a cabo un proceso de transformaciones para la preparación de la sociedad en el dominio de las nuevas tecnologías. Estas transformaciones trajeron una serie de cambios en todas las enseñanzas las cuales contribuyeron a lograr una mayor eficiencia y calidad en el proceso de enseñanza –aprendizaje acorde con las orientaciones del Estado cubano.

En la Educación Técnica y Profesional inciden de manera muy especial los logros científico-técnicos, estimulando el pensamiento creador y la participación activa del educando en los problemas de la comunidad, por lo cual se generaliza el proceso de enseñanza dando respuesta a la necesidad de egresar a un licenciado altamente calificado y competente, capaz de enfrentar los cambios que se producen en nuestra sociedad y en la economía y aptos en el campo pedagógico para desarrollar un proceso pedagógico profesional competitivo.

Desarrollo

El siglo XIX fue escenario de la Revolución Científica técnica. En él se comienzan a modificar las bases teóricas de la química, la Biología se dedica al estudio de los mecanismos internos de la heredabilidad, información genética y de los cromosomas, la astronomía comienza a mostrar cambios sustanciales, la aplicación de la electricidad, la construcción de la automovilística y los aviones , la aplicación de la química orgánica y el surgimiento de las ciencias técnicas como la ingeniería, entre otros, es a partir de entonces que empieza la ciencia a asociarse con la producción.

De acuerdo a lo planteado por Engels en Dialéctica de la Naturaleza, la Dialéctica de las ciencias naturales tiene por objeto: la materia en movimiento. Las diferentes tipos y formas de materia solo pueden conocerse por medio del movimiento. De un cuerpo que no se mueve no puede decirse nada y a la clasificación de ciencia se concluye que las ciencias se clasifican en: sociales y naturales. En las ciencia sociales el hombre se comporta como portador material del movimiento social, sociedad. En las ciencias naturales Biología, Química entre otras, los procesos naturales como forma de movimiento. Cada una de las cuales tiene sus propias características y formas de movimiento de la materia donde se truecan unas a las otras, a partir de su propio surgimiento como ciencia. Cada ciencia estudia un tipo específico de la materia. Su importancia radica en la ordenación de sucesiones inherentes a estas mismas formas de movimiento. La forma inferior de desarrollo contiene las formas superiores y esta nunca se reduce a ellas.

La Cibernética según el diccionario filosófico es la Ciencia que trata de los rasgos generales de los procesos y sistemas de dirección en los dispositivos técnicos, en los organismos vivos y en las organizaciones humanas Los principios de la cibernética fueron expuestos por primera vez en los trabajos de Wiener. El nacimiento de esta ciencia fue preparado por una serie de resultados técnicos y científicos obtenidos en la esfera de la teoría de la regulación automática, en la radio electrónica (que ha permitido construir dispositivos de calculo de acción rápida, de vigilancia y de dirección programada), en la teoría de las probabilidades por su aplicación a los problemas de transmitir ,y reelaborar la información, en la lógica matemática y en la teoría de los algoritmos, en la fisiología de la actividad nerviosa y en los trabajos sobre homeostasis.

Desde que el hombre surgió, uno de los componentes esenciales de su necesidad de comunicarse lo constituyo el contar. Saber la cantidad de personas de la tribu, los animales cazados, los días, las horas, en fin, medir con números todos y cada uno de sus actos. Por supuesto junto con el contar también surgió la necesidad intrínseca para el hombre de ayudarse con algo para hacerlo. En ese de cursar a miles de variantes ha recurrido el ser humano, desde sus propios dedos, piedrecitas, marcas en una tabla o maquinas automáticas. Empiezan a surgir las primeras máquinas sumadoras, como la que inventó el francés Blaise pascal en el 1642, podía sumar y restar a través de unas ruedas, cada una de las cuales estaba marcada en su borde con las cifras del 1 al 10.Continúan surgiendo otras máquinas calculadoras, y a principios del siglo XX aparece la primera calculadora electromecánica, la cual a través de tarjetas perforadas podía hace complicadas operaciones matemáticas y su éxito llevo al autor Herman Hollerecith a crear luna compañía para la construcción de estas máquinas conocida como IBM, existiendo todavía como uno de los gigantes de la computación.

A lo largo de la historia se han usado multitud de sistemas numéricos, que en matemáticas,  son varios sistemas de notación que se han usado o se usan para representar cantidades abstractas denominadas números. Un sistema numérico está definido por la base que utiliza. El sistema binario, o en base 2, fue usado por algunas tribus antiguas y junto con el sistema en base 16 se usa en la actualidad en los ordenadores o computadoras.

El sistema binario desempeña un importante papel en la tecnología de los ordenadores. Cualquier número se puede representar en el sistema binario, como suma de varias potencias de dos. Por ejemplo, el número 10101101 representa, empezando por la derecha, (1 × 20) + (0 × 21) + (1 × 22) + (1 × 23) + (0 × 24) + (1 × 25) + (0 × 26) + (1 × 27) = 173.Puesto que sólo se necesitan dos dígitos (o bits), el sistema binario se utiliza en los ordenadores o computadoras. Un número binario cualquiera se puede representar, por ejemplo, con las distintas posiciones de una serie de interruptores. La posición "encendido" corresponde al 1, y "apagado" al 0. Los circuitos lógicos realizan operaciones con números en base 2. La conversión de números decimales a binarios para hacer cálculos, y de números binarios a decimales para su presentación, se realizan electrónicamente.

Según lo planteado hasta el momento, la Ciencia que tratamos debemos ubicarla como una ciencia técnica, surgida como desarrollo de las ciencias naturales: Ciencias de la Computación, ya que la misma tiene implícita a las ciencias naturales reflejadas anteriormente en su propio proceso de formación, entre ellas básicamente las matemáticas y, el sistema binario.

La ciencia surgida de la actividad práctica relacionada con la producción y la vida social, a la vez que experimenta sin cesar el influjo estimulante de tal actividad, influye poderosamente sobre el transcurso del desarrollo de la sociedad.

Es imposible concebir en la actualidad la producción sin la ciencia, en particular la de la computación, cuya importancia crece constantemente. La ciencia, al aproximarse a la producción en el proceso que conduce al establecimiento de la base material y técnica del comunismo, se convierte en una fuerza productiva viva directa de la sociedad.

Wiener vaticinó que la cibernética llevaría una revolución profunda en sus métodos de acción. En este sentido, si las facultades esenciales del hombre son la comprensión global y las operaciones lógicas, la primera asimilada en paralelo y a gran velocidad por el sistema nervioso y las segundas son secuenciales y, por tanto, realizadas a un ritmo mas lento, no hay duda que la máquina cibernética puede ser un auxiliar valiosísimo en la acción que el hombre realiza.

A estos efectos Kaufmann nos dice: "Las operaciones lógicas que el hombre lleva a cabo tan lentamente, el ordenador puede realizarlas un millón o mil millones de veces más rápido, con la condición de que ello pueda hacerse a partir de un programa establecido por el hombre".

Esta revolución tecnológica se fue abriendo espacio en el mundo, todos los gobiernos se interesan por tener acceso a la red de redes como se conoce Internet y comienzan a apropiarse de esta nueva tecnología de la cual hoy es imposible apartarnos. Constituye un cambio en la cultura de la sociedad donde nace y posteriormente en el resto del mundo.

Es importante señalar que las TIC actúan como un importante motor del crecimiento porque a sus ventajas económicas en términos de valor añadido, productividad y empleo, se suman otras relacionadas con su carácter interconectivo bidireccional, que permite la transmisión y generalización de ventajas y experiencias entre diferentes regiones y ambientes.

El acceso a grandes bases de conocimientos en Universidades y Bibliotecas, la enseñanza a distancia, la colaboración desinteresada entre centros de investigación o el empleo de la Telemedicina son ejemplos del infinito universo de posibilidades que pueden brindar estas tecnologías y que hoy enaltecen la condición humana.

Esta revolución hace que la Sociedad la cual se designa a las relaciones sociales que incluye materiales e ideología, al vincularlo con la Ciencias de la Computación lo podemos enmarcar en la relación que existe con el surgimiento y desarrollo de la computadora y las teorías, doctrinas y apreciaciones respecto a la vida social en correspondencia con una clase social determinada.

En Cuba, se hace ciencia con la sociedad, en la sociedad y para la sociedad lo que hace que ese beneficio que hoy en día se obtiene en todos los sectores con el Proyecto de Informatización de la Sociedad, se vea reflejado en el mejoramiento humano en el sector educacional, en la medicina, en la biotecnología, en los de la administración central del estado, como los bancos, y los correos entre otros.

Al analizar la relación dialéctica entre ciencia_ individuo, tenemos que enmarcarlo en que el individuo es el hombre concreto con características propias y portador de relaciones sociales, hombre _hombre que se manifiesta en la ciencia como relación sujeto _sujeto. El individuo siempre es producto de un régimen social. En nuestra sociedad se distingue la relación entre lo individual y lo social por la combinación de los intereses sociales e individuales, con relación a la Ciencia de la Computación, los hombres inventan nuevos tipos de computadoras, software educativos, equipos telemáticos, equipos automatizados entre otros para satisfacción propia y con el disfrute de que cada uno de estos adelantos beneficiara a la sociedad en su conjunto. Vemos como el hombre desde tiempos remotos tuvo necesidad de comunicarse y lo hizo a través de diferentes formas, hoy en día con el desarrollo de las inventivas de la comunicación a través de redes informáticas puede hacerlo con hombres de diferentes lugares del mundo, sin mediar diferencia de cultura, horas, ni régimen social, para beneficio individual, de una institución e incluso a nivel de estado.

La informática y demás tecnologías han supuesto para el hombre una mejora del nivel de vida, puesto que permiten, la realización de actividades de una forma más simple, sencilla y pragmática. Aunque también existen inconvenientes, el más importante y principal, es que no todos los seres humanos tienen la posibilidad de poder utilizar la informática debido a sus escasos recursos. Con lo cual agrava la diferencia entre países desarrollados y subdesarrollados, ya que hace que unos sean más atrasados y otros muy adelantados.

No obstante, para Cuba no es hasta después del triunfo revolucionario, que se comienzan a dar los primeros pasos en la automatización de las empresas, ya que en su totalidad en el sector estatal no había desarrollo alguno en cuanto al uso de equipos de tratamiento de la información. Los sistemas eran, en general, muy anticuados y el personal resultaba de muy baja calificación.

La utilización de los equipos basados en tarjetas perforadas estaba encaminada más bien a los problemas de tipo comercial. No existían trabajos de ningún tipo sobre temas tan importantes para el desarrollo como: estudios demográficos, comercio internacional, planificación del desarrollo y de la educación.

El desarrollo acelerado de los medios de tratamiento de la información durante los años 60, requería la necesidad de localizar en mercados extranjeros equipos que permitieran una modernización del parque nacional. Siendo estos intentos, de manera reiterada, rechazados por coincidir con la etapa más violenta del bloqueo económico impuesto a Cuba.

En el período de 1959 hasta 1967, se pudo adquirir solo una computadora, la Elliot 803, con fines de investigación científica —era una máquina de segunda generación, con limitaciones en su capacidad de procesamiento de datos, que por las mismas circunstancias ya apuntadas, fue vendida sin sus equipos periféricos principales, lo que limitaba extraordinariamente las posibilidades de su explotación— esto ocurre cuando se gestaba la idea de crear un Centro de Investigación Científica que resultó ser después el Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CNIC), todo esto a instancia muy persistente y personal del líder de la Revolución Fidel Castro.

El año 1968 quedará marcado en la historia como el punto a partir del cual empiezan a materializarse decisiones importantes en el campo de la informática. En 1969 comienzan los estudios para la creación de carreras de nivel superior en el campo de la informática. Al año siguiente comienza la formación de los primeros informáticos de gestión en la universidad de La Habana, se adquiere el sistema nacional de computación que se pone en marcha en 1972 y que es la base sobre la cual descansa el desarrollo acelerado de la informática en esos momentos

En junio de 1969, surge en la Universidad de La Habana el Centro de Investigaciones Digitales (CID), con el objetivo, trazado por la dirección cubana, de diseñar y construir una computadora digital cubana. Ello representaba un enorme desafío, que solo pocos países desarrollados habían logrado materializar por entonces. Se crea un pequeño colectivo, fundamentalmente a partir de alumnos y profesores de la Ciudad Universitaria "José Antonio Echeverría" (CUJAE), encabezado por el ingeniero Luis Carrasco, que fue el primer director y con la decisiva participación del ingeniero Orlando Ramos, que fue el diseñador principal de la computadora.

En abril de 1970, queda terminada la primera computadora la cual fue denominada CID-201. Al mismo tiempo que se realizaba la tarea de diseño y ejecución fue diseñado el software correspondiente. Comprobada la efectividad del primer modelo, se procede a aumentar la escala de producción comenzando por una cifra de cinco nuevas unidades con algunas mejoras. Cuatro años después se produce la CID-201-B, con mayores posibilidades, y en 1977 se crea el prototipo de la CID-300 y el de un display, ambos pertenecientes a la nomenclatura del sistema unificado de los países socialistas.

La formación del personal en el campo de la informática, tomó impulso a partir de la década de los 70, con la puesta en práctica de un plan en el marco del Sistema Nacional de Computación, que tenía como objetivo preparar en el menor plazo posible analistas de sistemas, ingenieros de sistemas, operadores, técnicos de mantenimiento y programadores.

Las 3 universidades del país que existían por entonces, comienzan a formar los analistas de Sistemas y los licenciados en Ciencias de Computación; se habilitaron diferentes cursos para elevar la calificación de los graduados y complementar su formación con las técnicas de computación, se incluye en varias carreras universitarias, asignaturas de computación. Más tarde, con la creación de la CUJAE, comienza la formación de ingenieros en las diferentes especialidades de esta materia.

Muchos cambios continuaron durantes las décadas siguientes en todos los sectores en lo que se refiere al área tecnológica y fundamentalmente en el sector educacional; donde como parte de las transformaciones, es creada el 20 de marzo de 2001, la carrera Licenciado en Educación Informática en respuesta a las necesidades del Ministerio de Educación (MINED).

En septiembre de 2001 comienza a impartirse esta especialidad en la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar "(UCP), con la misión de formar a los futuros profesores en el subsistema de Educación Técnica y Profesional (ETP).

El Licenciado en Educación Informática, tiene como problema profesional la formación integral de la fuerza de trabajo calificada de nivel medio, para que solucione los problemas tecnológicos de su especialidad mediante la explotación y desarrollo de sistemas informáticos, aplicando técnicas de programación, diseño y administración, entre otros, tanto en organizaciones productivas como de servicio, con el propósito de obtener un incremento en la eficacia y eficiencia de su funcionamiento que le permiten analizar y delimitar los procesos computacionales, la información a procesar y las interrelaciones correspondientes, así como explotar el sistema de cómputo con profesionalidad.

Además el Licenciado debe estar dotado de un conocimiento tecnológico y pedagógico que le permita desempeñarse en todos los sectores de la sociedad, en condiciones de desarrollo sostenible, participando activamente en la transformación del modelo económico social cubano e informatizando la sociedad.

Para dar cumplimiento a estas funciones el diseño curricular de la carrera (09-10) plantea que el egresado debe poseer:

1. Sólida formación político ideológica.

2. Altos valores morales y normas de comportamiento social.

3. Una amplia cultura general integral.

4. Dominar el contenido técnico – científico de su campo de actividad profesional y los fundamentos de las ciencias que integran su especialidad.

5. Habilidades propias de su esfera de trabajo y para la explotación, mantenimiento y manejo de las tecnologías existentes.

Esto hace que el sistema educacional perfeccione, amplíe y actualice los programas de estudios con mayor velocidad y realice revisiones antes de comenzar cada curso escolar acordes a estos tiempos para lograr un graduado que cumpla con las exigencias actuales.

En esta carrera en el área de asignaturas técnicas, desde sus inicios se dividió en cuatro grandes disciplinas: Lenguajes de Programación, Redes, Metodología de la Informática y Sistema de Aplicaciones; dentro de la cual se encuentra la asignatura Multimedia. Dicha asignatura se imparte a los profesores en formación de esta especialidad durante el primer semestre de 5to año, y está orientada a dar salida a los conocimientos recibidos en todas las asignaturas del plan de estudio, incluyendo los programas priorizados de la Revolución teniendo como objetivo en sus inicios: Crear ambientes interactivos de desarrollo multimedia dentro del estándar de Microsoft Windows utilizando herramientas para el diseño de multimedias en la resolución de problemas donde se integren los recursos de un lenguaje visual tales como interfaz gráfica, estructuras de control y de datos asociados.

Es elemental destacar que esta asignatura tiene marcada importancia para los profesores en formación, ya que facilita la realización de su producto informático multiplataforma como parte de su culminación de estudios. No obstante en sus inicios utilizaban programas como el Director que por razones de ser un software propietario y encontrarse el país en espera de la migración a software libre fue sustituido por las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma (HPRAEM).

En los últimos años el plan de estudio del Técnico Medio en Informática ha tenido profundos cambios, extendiéndose a la Licenciatura en Educación en la especialidad de Informática lo que ha determinado que se incorporen nuevas asignaturas y modificaciones en las existentes, referido en lo fundamental a las horas clases o al contenido. De igual forma se establece para la asignatura teniendo en cuenta las experiencias adquiridas un nuevo objetivo:

Implementar ambientes interactivos Sistema de Autor multiplataforma utilizando herramientas de autor y Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma (HPRAEM).

A raíz de estas transformaciones para actualizar la carrera, se orientó revisar y corregir el programa de la asignatura Multimedia para el curso 09-10, según las necesidades determinadas por la Universidad de Ciencias Pedagógicas de Camagüey.

No obstante, las transformaciones orientadas no se ajustaron a las necesidades reales del futuro licenciado. Ya que solamente varían aspectos del contenido teórico y se obvian las temáticas referidas a las prácticas. Por lo que en la investigación de la tesis de maestría de la autora, se plantea como problema científico: La implementación de las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma no se corresponde con el objetivo planteado en la asignatura Multimedia de la carrera Licenciatura en Educación Informática.

Para la misma se planteó como objetivo: Elaborar una propuesta de micro diseño curricular de manera que se corresponda la implementación de las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma con el objetivo planteado en la asignatura Multimedia de la carrera Licenciatura en Educación Informática.

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente planteado, se llevó a cabo un análisis de los programas existentes hasta el momento para establecer comparaciones y elaborar uno nuevo que cumpliera con el objetivo de la asignatura y contribuyera a la formación del Licenciado en Educación Informática

Los programas utilizados hasta el momento, tienen en común el uso de ambientes interactivos y herramientas para desarrollar multimedias. Por ejemplo, en el caso del programa del curso 08-09, aparece la distribución de horas de la siguiente forma: 7 clases teóricas y 1 clase práctica que culmina con la presentación de los proyectos orientados para la evaluación, siendo un total de 24 horas para impartir la asignatura.

Para el programa del curso 09-10, la distribución de horas es: 4 clases teóricas, 3 clases teórico-prácticas y 1 clase de evaluación donde se presentan los proyectos orientados para ir dando salida a los productos informáticos como parte de la culminación de estudio, con un total de 32 horas clases.

En ellos se manifiesta el poco tiempo dedicado a las actividades prácticas lo cual no favorece la implementación del trabajo con las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma y va en detrimento del cumplimiento del objetivo. Por consiguiente tampoco se facilita la formación y desarrollo de las habilidades profesionales definidas para la asignatura y que acompañan en su futuro al egresado de la carrera.

El programa que se propone, se ha concebido para favorecer junto a la apropiación de contenidos, la asimilación de los procedimientos de la propia actividad, logrando en los profesores en formación la fijación de mecanismos de orientación, transformación, personalización y búsqueda creadora en el trabajo con las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma. De esta manera, desde la lógica del conocimiento se coadyuva a la adquisición de las vías inductivas de creación de modelos y representaciones fundamentales.

El profesor en formación será capaz de enfrentar y superar diferentes retos que se le presenten en su práctica social, debido a que puede desarrollar las habilidades necesarias en el trabajo con las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma y consolidar lo estudiado en el aula haciendo valoraciones y llegando a conclusiones sobre posibles situaciones problémicas que se le propongan. El diseño micro curricular exige hallar el ajuste entre los objetivos específicos, el contenido, los métodos y los procedimientos.

La propuesta se fundamenta en el enfoque histórico-cultural planteado por Vigosky, ya que contribuirá a un crecimiento personal y profesional del estudiante, a partir de un trabajo de formación y desarrollo de habilidades profesionales de la Informática que tiene en cuenta las nuevas Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma. Sin rechazar la base teórico-práctica que lo antecede como fundamento de la especialidad, se le brinda al profesor en formación la oportunidad de aprender a aprender haciendo con los elementos de su tiempo, logrando así transformar el estado actual de su formación y acercarse al estado deseado.

Por otra parte, dota al profesor y a los profesores en formación de nuevos medios o herramientas para trabajar en las clases. Los contenidos propuestos y la distribución de horas en el nuevo programa están en función de que los profesores en formación implementen el trabajo con las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma (HPRAEM). Permitirá además que la elaboración de los productos informáticos cumpla con los requisitos orientados y que tengan la calidad requerida como parte de los proyectos de culminación de estudios.

Además se tuvieron en cuenta en su elaboración habilidades y valores que se forman a medida que la asignatura se desarrolla.

Sistema de Habilidades

• Diseñar

• Elaborar

• Crear

• Implementar

• Instalar

• Programar

• Gestionar

• Aplicar herramientas de creación gráfica y de animación

Sistema de valores

Laboriosidad

Honradez

Solidaridad

Honestidad

Patriotismo

Responsabilidad

La distribución de horas según los ajustes es la siguiente: 5 clases teórico-prácticas y 5 clases prácticas incluyendo la clase de evaluación donde se presentan los proyectos finales orientados. Por tanto se desarrollará en un total de 10 encuentros (3h/clase), 2 encuentros al mes. Los profesores en formación a medida que reciban los contenidos deben ir preparando un proyecto integrador que presentarán en el último encuentro como parte de su evaluación.

Se llevó a cabo un cuasi-experimento durante los cursos 08-09 y 09-10, tomando dos grupos de profesores en formación. El primero perteneciente al 5to año de la Filial "Mártires de Girón", al que se le impartió la asignatura Multimedia siguiendo el programa establecido y el segundo, un grupo experimental al que se le impartió la asignatura utilizando este nuevo programa.

Durante ambos cursos se realizaron dos observaciones, en las que se midieron indicadores teniendo en cuenta aspectos como: la motivación de los profesores en formación por la asignatura, el tipo de clase y el trabajo con las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma entre otros.

Concluidos los cursos, se encuestaron a los profesores en formación de ambos grupos para conocer sus criterios y establecer comparaciones que permitieran fundamentar y validar la propuesta.

En el caso del curso 08-09, se trabajó con 71 profesores en formación y para el curso 09-10, se trabajó con 64 repartidos entre el grupo de control y el experimental en ambas ocasiones.

Como resultado de las observaciones se pudo concluir para ambos cursos, que:

• En el primer encuentro visitado, los grupos de control estaban en desventaja con respecto a los grupos experimentales en cuanto a la implementación, dominio y trabajo con las herramientas.

• En el segundo encuentro visitado, se evidencia la diferencia entre los grupos de control y experimentales en cuanto a la calidad de los proyectos finales.

• Se puede apreciar que los profesores en formación de los grupos experimentales fueron capaces de implementar el trabajo con las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma en su totalidad, elaborando trabajos que daban respuesta a la tarea orientada, mientras que en los grupos de control no se alcanzó el objetivo de la asignatura ya que los profesores en formación no fueron capaces de implementar el trabajo con dichas herramientas como era debido.

Los resultados de las encuestas para el curso 08-09 fueron los siguientes:

Los resultados de las encuestas para el curso 09-10 fueron los siguientes:

Es importante destacar que el producto de esta investigación resultado de la Maestría en Pedagogía Profesional por parte de la autora se puso en práctica a partir del curso 2010-2011 y se mantiene actualmente en el Plan D rigiendo la asignatura Multimedia.

Conclusiones

• Los avances alcanzados desde el siglo XIX, han permitido llevar la computación y las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones a todos los sectores de la sociedad en Cuba.

• Se elaboró un programa para la asignatura Multimedia que integra la práctica y la teoría en correspondencia con el objetivo de la misma, contribuyendo a la implementación de las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma

• El cuasi-experimento demostró que se contribuye con este nuevo programa a la formación y desarrollo de habilidades en los profesores en formación para el trabajo con las Herramientas para la Producción Rápida de Actividades Educativas Multiplataforma (HPRAEM) en la asignatura Multimedia.

• Se aprecia la relación existente entre las Ciencias de la Computación con la tecnología, la técnica y la producción.

• Es de destacar como en la asignatura Multimedia se han incorporado herramientas informáticas actuales que tributan a la formación de un licenciado en Educación en la especialidad, teniendo en cuenta las tendencias informáticas actuales para dar respuesta a las necesidades de la sociedad.

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Partes: 1, 2