El entrenamiento de postgrado y su impacto en la creatividad de los docentes

Resumen

El entrenamiento de postgrado y su impacto en el desarrollo de la creatividad de los docentes es una investigación continuada, donde a través de etapas, en la Escuela Primaria Camilo Cienfuegos Gorriarán, de Mayabeque se aplicó esta figura de la superación, ahora en su relación con la creatividad. Se plantean como fundamentos teóricos la definición de creatividad, del entrenamiento de postgrado y con su puesta en práctica resolver la relación entre ambas, trazando una estrategia de estudio para responder al impacto. Es la primera vez que se aborda esta relación donde los rasgos del entrenamiento (personalizado, participativo, comunicativo, cooperativo, problematizador, transformador y procesal) se consolidan como normas y procedimientos de la superación de postgrado y tributa desde un aprendizaje de la propia creatividad, en cualidades que corresponden a un docente creativo, teniendo como sustento un cuerpo de métodos en el que se destaca el enfoque triangular integrado.

PALABRAS CLAVES: Entrenamiento, creatividad, docentes.

ABSTRACT

Postgraduate upgrading and its impact in the development of the creativity of teachers is a follow up investigation through different stages at the Elementary School Camilo Cienfuegos Gorriarán in Mayabeque province. The definition of creativity and training were taken into account to carry out the investigation in order to set up their relationship and impact in developing creativity in teachers though a learning strategy in postgraduate. Some features in this relationship (personalized, communicative, cooperative, problem solving, transformer and procedural) developed by training are shown for the first time, besides they were highlighted as standards and procedures of postgraduate that contributed to the teachers" upgrading and their own creativity. Some statistical methods were used to process the results of the tools applied and to conclude in the attitudes and behaviour assumed, as well as the creativity of teachers

KEY WORDS: Upgrading, creativity, teachers

Introducción

En los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución, en el número 145 se llama a "Continuar avanzando en la elevación de la calidad y rigor del proceso docente educativo, jerarquizar la superación permanente…", mientras que en el 147 se enfatiza en el fortalecimiento del docente frente al alumno. (PCC, 2011, pág. 23). Para lograr calidad, rigor y fortalecimiento del docente ante los alumnos es imprescindible la superación profesional. Ella "tiene como objetivo la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y académicas", así como el enriquecimiento cultural. (MES, 2004, pág. 3).

Desde cursos anteriores y en el presente las entidades educativas del municipio le han presentado a la dirección del Centro Universitario Municipal (CUM) de San José de las Lajas sus necesidades en superación posgraduada para docentes en diferentes temas, uno de ellos fue "La creatividad".

El tema de la creatividad es de suma importancia para el desarrollo de un país, pues para la mayoría de las actividades que realiza el hombre es fundamental poseer la capacidad de crear. Las grandes transformaciones que han ocurrido en la humanidad se deben al pensamiento colectivo e individual creativo.

La creatividad, se prioriza como actividad de realización personal y de bienestar emocional, que contribuye al desarrollo de los recursos humanos y a la cultura de todo el pueblo. En diferentes artículos Martí le concedió mucha importancia a la relación creatividad – pueblos – hombres, dijo: "Quien quiera pueblos, ha de habituar a los hombres a crear". "Y quien crea, se respeta, se ve como una fuerza de la Naturaleza, a la que atentar o privar de su albedrío fuera ilícito". (Martí Pérez, La Escuela de Artes y Oficios de Honduras, 1964, pág. 288)

En una investigación desarrollada sobre la creatividad en la enseñanza preescolar, Lorenzo (2010, pág.11) detectó como problemáticas fundamentales:

• "Dificultades en la dirección del proceso educativo debido a múltiples razones, pero una muy importante carencia o falta de empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y reflexivo.

• Predominio de un clima poco participativo y activo en la solución de los problemas que se presentan en los grupos.

• En las actividades programadas e independientes no se promueve el desarrollo de la imaginación de los niños. Muchas de las actividades son frontales, centradas en la transmisión de conocimientos.

• Los docentes no tienen conciencia de la creatividad que poseen. La mayoría de las veces asumen actitudes poco creativas, ello se manifiesta en la sobreprotección a los niños, sobre todo al solucionar las tareas que se presentan en las actividades programadas, le muestran prácticamente el resultado mediante modelos de respuestas; todo esto influye para que los niños desde temprano copien modelos y no sepan de forma independiente realizar con éxito una actividad".

Las problemáticas antes descritas también fueron detectadas en 27 docentes – estudiantes de la Maestría en Trabajo Sociocultural Universitario- y 21 docentes de la Escuela Primaria Camilo Cienfuegos Gorriarán del municipio San José de las Lajas, Mayabeque. A los 48 docentes se les aplicó un autodiagnóstico. Las técnicas utilizadas fueron: Dibujo imaginativo con la consigna: "Dibujar un objeto: batidora, silla o plancha en tres años diferentes: 1512, 1853, 2025" para medir la relación creatividad – experiencias culturales y "El test de Situaciones Ambiguas" para evaluar la flexibilidad. Atendiendo a estas problemáticas, se planteó como forma ideal para superar a los docentes en el tema de "La creatividad en la escuela" al Entrenamiento.

La aplicación del entrenamiento como figura de superación de postgrado posee como antecedentes los desarrollados por la MSc. Madeline C. Perera Valdés, El entrenamiento en investigación educativa en la escuela primaria. SUM Pedagógico de Caimito, 2005 y el Estudio de las transformaciones en el clima organizacional con la aplicación del entrenamiento de postgrado en la Escuela Primaria Camilo Cienfuegos Gorriarán realizado por el MSc. David Luís Pagán Mirabal en la SUM Pedagógico de San José de las Lajas, 2008.

El entrenamiento de postgrado tiene la ventaja de modificar la realidad escolar a partir de un enfoque etnográfico, convirtiendo al aula en un laboratorio donde los docentes son los autores de su autotransformación y crecimiento profesional.

Lo anterior determinó el problema de investigación: ¿Qué impacto se producen en el desarrollo de la creatividad de los docentes con la aplicación del entrenamiento de postgrado?, siendo el objetivo: definir las cualidades que manifiestan el impacto en el desarrollo de la creatividad de los docentes a partir de la aplicación del entrenamiento de postgrado.

Los métodos teóricos utilizados fueron el histórico-lógico, el análisis–síntesis, etnografía, la etnometodología y la modelación para facilitar el estudio de las concepciones y definiciones de la creatividad y del entrenamiento de postgrado y su relación; empíricos: la conversación de profundidad, la encuesta, la encuesta de autoevaluación con escalamiento tipo Likert, el taller de sensibilización, y el análisis documental, para constatar el estado inicial de las variables implicadas y la definición del impacto producido, procesados a partir de la estadística descriptiva y la cuantitativa. Se aplicó una prueba no paramétrica (Chi cuadrado) lo que posibilitó definir las cualidades que manifiestan el impacto en el desarrollo de la creatividad de los docentes en su relación causal con el entrenamiento de postgrado.

La creatividad

Tanto pedagogos como psicólogos han hecho importantes aportes a la teoría de la creatividad y a las prácticas creativas en el aula. Según los resultados obtenidos en las investigaciones sobre creatividad se considera ésta como un proceso mediante el cual un individuo, grupo, comunidad o sociedad en su conjunto, descubren o producen ideas, estrategias, procesos, objetos o productos originales y novedosos, que contribuyen al progreso social, científico y tecnológico, en cualquier esfera de la actividad humana.

La creatividad es una condición necesaria para el desarrollo del hombre nuevo, en correspondencia con la demanda social de estos tiempos: comprometido con el desarrollo de la humanidad. Al respecto Martí dijo:

• "Reproducir no es crear: y crear es el deber del hombre". (Martí Pérez, En los Estados Unidos, 1964, pág. 304)

• "A los que no saben crear, sino gruñir, las ciudades no los respetan". (Martí Pérez, La recepción en Filadelfia, 1964, pág. 135)

Es deber del sistema educativo cubano fomentar desde la actividad que realiza el docente la creatividad de los educandos. Ello no debe realizarse de forma empírica, teniendo como único punto de partida la experiencia en la actividad que se realiza en el aula. Es imprescindible la preparación teórica y metodológica del docente que desde principios pedagógicos y didácticos puedan de manera eficiente dirigir el proceso de un aprendizaje creativo.

En tales condiciones, López (1990) insiste en la importancia incuestionable que ofrece la creatividad, para favorecer procesos de pensamiento flexibles e integradores, otorgando mayor apertura y audacia hacia lo nuevo, incrementando la capacidad de respuesta, y por tanto, de dominio de la realidad. El desarrollo del pensamiento creativo es una variable que cubre un amplio espectro de las habilidades intelectuales humanas, principalmente debido a que todas las personas nacemos con distintos grados de creatividad y es posible, con estrategias adecuadas, potenciarla significativamente. (Manrique P, Carrasco V, Navarro N, Rivera L, & Pizarro C, 2012)

La investigación del comportamiento creativo del profesor, ha sido descuidada, según el doctor Kay Cheng (2000), posiblemente por la falta de instrumentos adecuados, la situación es diferente a la hora de medir la creatividad de las personas.

En este contexto, el artículo del doctor Kay Cheng enfrenta esta problemática, como una manera de superar esta deficiencia, que no es menor, a partir de los aportes de Cropley (1997) quien propuso ciertas categorías que muestran conductas asociadas al pensamiento creativo, lo que le permitió generar un listado de nueve comportamientos que los profesores deberían desarrollar en el aula para fomentar la creatividad de sus alumnos en la clase:

• Animar a los alumnos a que aprendan independientemente.

• Promover un estilo social de aprendizaje colaborativo.

• Motivar a los alumnos para que dominen objetivamente el conocimiento, que tengan una base sólida hacia un pensamiento divergente.

• Postergar juicios e ideas de los alumnos, hasta que estos hayan sido minuciosamente analizados y claramente formulados.

• Estimular el pensamiento flexible.

• Promover la autoevaluación en los alumnos.

• Considerar con seriedad las sugerencias y preguntas de los alumnos.

• Ofrecer a los alumnos las oportunidades de trabajar con una amplia variedad de materiales y bajo distintas condiciones.

• Ayudar a los alumnos a aprender a superar el fracaso y la frustración.

El profesor Kay Cheng, que tiene una vasta trayectoria en el tema, con énfasis en la correlación etnia-creatividad, asoció a estos nueve comportamientos con las siguientes variables para evaluar la cualidad creativa de los docentes de manera respectiva: independencia, integración, motivación, juicio, flexibilidad, evaluación, consulta, oportunidades y frustración.

El entrenamiento de postgrado

El entrenamiento resulta vital para toda organización y en el contexto educativo es de suma importancia, lo que es corroborado en su planteamiento como figura de la superación de postgrado, aunque este y la superación profesional en su conjunto no ha sido puesta en práctica con la misma incidencia que la necesaria formación de pregrado y la formación académica. La incidencia de estas últimas poseen su valor en la actualización mediata de los avances de las ciencias pedagógicas y a largo plazo también en la solución de los problemas contextuales del aula a través de la labor científica, lo que la diferencia del entrenamiento como figura, que cobra un mayor valor por la inmediatez y su enfoque etnográfico.

Sobre esta figura de la superación no se ha encontrado mucho. En Cuba solo se menciona como la figura que posibilita "la formación básica y especializada de lo graduados universitarios, particularmente en la adquisición de habilidades y destrezas y en la asimilación e introducción de nuevos procedimientos y tecnologías con el propósito de complementar, actualizar, perfeccionar y consolidar conocimientos y habilidades prácticas". (MES, 2004)

El entrenamiento tiene que definirse y concebirse a partir de la participación del docente en todas las etapas del mismo. Debe estar dirigido a una problemática de la práctica necesaria de resolver en el mismo lugar donde surgió, y poseer un carácter práctico. En resumen, es la figura de la superación dirigida a los profesionales universitarios, en su puesto de trabajo, con una modalidad de estudio semipresencial, donde se combina la actividad grupal e individual, con un enfático proceso de comunicación, centrado en el aprendizaje y adquisición de habilidades, destrezas y la asimilación de nuevos procedimientos y tecnologías para mejorar la práctica educativa en la escuela a través del desarrollo de la creatividad.

Teniendo en cuenta no sólo la solución de los problemas profesionales de la práctica educativa, el entrenamiento asumió la concepción de desarrollo de la creatividad a través de la práctica que delimitan sus rasgos (forma) y por el tema que aborda (contenido) que garantiza el aprendizaje en creatividad, procurando el impacto en el desarrollo de la creatividad de los docentes. Es por ello que en su concepción se delimitaron como rasgos el ser personológico, participativo, comunicativo, cooperativo, problematizador, transformador y carácter de proceso.

Programa de Entrenamiento de Postgrado "La Creatividad en la Escuela"

• I. Fase de autodiagnóstico:

Tarea 1. Análisis de las debilidades y fortalezas del tema

Curso "Taller de Creatividad" (noviembre de 2012) y "Psicología y cultura" (enero de 2013). Las técnicas utilizadas fueron: Dibujo imaginativo con la consigna: "Dibujar un objeto: batidora, silla o plancha en tres años diferentes: 1512, 1853, 2025" para medir la relación creatividad – experiencias culturales y "El test de Situaciones Ambiguas" para evaluar la flexibilidad. Actividad grupal: Discusión – debate de conflictos. Seminario taller y autopreparación conjunta. ¿Cómo valora el colectivo la importancia de la creatividad? ¿Papel del docente para fomentar la creatividad en el aula?

Tarea 2. Autoanálisis individual. Actividad individual: Elaboración de composiciones "Cómo soy", "Soy maestro" "Soy creativo". Actividad grupal: Sociabilización de la autoevaluación que se realiza cada docente.

Tarea 3. Definición de las necesidades y problemas que atañen a todos o a uno solo en una sesión con todos los maestros implicados. Actividad grupal: Conversación científica que deberá propiciar la definición de quién o quiénes tienen habilidades y conocimientos relacionados con el tema, actitud hacia el tema, habilidades relacionadas con el tema, el tiempo disponible, los horarios factibles para sesiones grupales, los responsables para elaborar el programa conjuntamente con él o los asesores y la directora de la escuela y las condiciones objetivas (recursos materiales y técnicos, modalidad) que favorecerán el entrenamiento.

Fase de ejecución del entrenamiento. Propuesta del programa.

Total de horas: 48. Crédito: 1. Modalidad: Semipresencial.

Objetivos generales

-Analizar desde concepciones psicológicas y pedagógicas a la creatividad de los alumnos de diferentes edades en su relación con las condiciones del docente, las particularidades educativas y de desarrollo según la edad y las potencialidades individuales y grupales de las diferentes actividades que desarrollan los alumnos en la institución escolar.

-Elaboración de una estrategia o alternativa metodológicas para la educación y desarrollo de la creatividad donde se integren el protagonismo y potencialidades de los alumnos con actividades docentes, investigativas y extraescolares.

Contenidos/Temas

• 1. Problemáticas docentes de la creatividad en el aula.

• 2. La creatividad, sus particularidades en las diferentes edades.

• 3. La evaluación de la creatividad de los alumnos.

• 4. La educación y el desarrollo de la creatividad para todos.

En la tabla se expone el total de horas por temas, distribuidas en actividades presenciales, actividades independientes y evaluación final.

Fase de evaluación

La evaluación estará estrechamente relacionada con los objetivos generales tarazados en el Programa y con las particularidades de cada tema donde convergen la actividad independiente y el encuentro de forma presencial.

Se dará más importancia al proceso de aprendizaje y a la producción individual en cada tema, por ello cada uno puntuará con más del 50% de los puntos a la participación dinámica y creativa del estudiante en dicho proceso; a esta evaluación se le denomina sistemática.

Las evaluaciones sistemáticas se realizarán en dos momentos del proceso de aprendizaje: en la actividad independiente que tiene como escenario fundamental su aula y en los dos tipos de encuentros: orientación y evaluación de la producción.

La evaluación final del entrenamiento tiene como salida una producción científica: elaboración de una estrategia o alternativa pedagógicas y su presentación colectiva; la misma puntuará con el otro 50%. Actividad de tipo grupal: Aplicación de la técnica "EL PERIÓDICO" con un informe científico sobre los resultados del entrenamiento, realizado por grupos de trabajo, que aborde aspectos teóricos y prácticos, ventajas y desventajas. Presupuestos para la continuidad del trabajo.

Impacto en el desarrollo de la creatividad de los docentes

Para la definición del impacto en el desarrollo de la creatividad en los docentes con la aplicación del entrenamiento de postgrado fue necesario concebir una estrategia de estudio, que partió desde la conceptualización de la relación creatividad y el entrenamiento de postgrado, las manifestaciones de cualidades en la capacidades creativas de los docentes y sus escolares como tributo de los rasgos del entrenamiento aplicado.

Las cualidades manifiestas como impacto, relacionándolos con la evaluación de las variables, dimensiones e indicadores con los que se evaluó el comportamiento del desarrollo de la creatividad, quedando implícitos los componentes actitudinal y de actuación personal, fueron aportados teniendo en cuenta la aplicación de los métodos que sustentan el enfoque triangular integrado (Encuesta de autoevaluación, taller de sensibilización y análisis documental) en los componentes actitudinales y actuación personal (conductas y comportamientos manifiestos), permitiendo comprender las cualidades adquiridas por el docente creativo como material aportado por los rasgos del entrenamiento de postgrado.

De manera cuantitativa es pertinente hacer referencia a la prueba estadística no paramétrica donde se analizó la relación entre los resultados de los métodos aplicados lo que se explica en los gráficos 1 y 2.

Desde la perspectiva descriptiva la transformación logró un docente creativo, materializado primeramente en la claridad alcanzada al ser ellos sujetos y objetos del entrenamiento, con sus necesidades, particularidades e intereses, son los que lo conforman, perciben y evalúan con sus actitudes y actuaciones, activos, responsables de la realidad escolar en lo individual y colectivo; comunicativo, en tanto dejó de ser la simple posición de unos como receptores y otros como emisores para convertirse en elemento clave de desarrollo, de comprensión de tareas, de posibilidades para la toma de decisiones, para el trabajo en y con grupos en la negociación de significaciones, para el establecimiento de adecuadas relaciones sociales no basadas solamente en la tarea sino de apoyo social, materializada esta práctica en el logro de una motivación para que dominen objetivamente el conocimiento, base sólida para el desarrollo de un pensamiento divergente y el ofrecimiento de oportunidades para el trabajo con amplia variedad de materiales y bajo distintas condiciones (variables: motivación y oportunidades); participativo, en la manera creciente de implicación en las tareas de manera equitativa distribuidas, el poder de decisión y el compromiso arraigado en una fuerte identidad con el colectivo, el sentimiento de participación como derecho, tendencia creciente a la autonomía con el significado de la libertad asumida como regla establecida por el grupo y la tolerancia ante el derecho de ser diferentes y adjudicado como un elemento de desarrollo. En su práctica en la comunidad docente y con los alumnos promover la autoevaluación, respetar y atender la diversidad de sugerencias, preguntas y planteamientos y la permanente contribución a la superación del fracaso y la frustración (variables: evaluación, consulta y frustración).

También adquirió como cualidad ser cooperativo, manifestándose en la práctica de trabajo en y con grupos, en todas las tareas del proceso educativo y de toma de decisiones, lo que genera compromisos y relaciones humanas adecuadas, generando una atmósfera de entendimiento, de apoyo, respeto mutuo, solidaridad y reflexión (variables: integración y oportunidad); problematizador, al constituir un hábito plantearse retos y riesgos calculados, constituyendo elementos claves que con un significado hipotético redundan en el mejoramiento de la práctica escolar en todas las dimensiones posibles fomentando una base sólida para un pensamiento divergente (variable: juicio); transformador, estimular el pensamiento flexible al evidenciarse constantes cambios para estimular el pensamiento flexible (variable: flexibilidad) y procesal, en la manera que es percibido como un sistema armónico, de dirección, evaluación y autoevaluación compartida y desarrollo, en la capacidad para la planificación de los procesos y tareas con la participación de todos para la obtención de resultados, así como la posibilidad de dilatar, admitir juicios e ideas hipotéticas para la solución de problemas hasta el logro de la minuciosidad de su estudio (variable: juicio)

Conclusiones

En la relación del entrenamiento de postgrado y el desarrollo de la creatividad en los docentes se produjo el impacto en el aprendizaje de la creatividad y coherentemente el desarrollo profesional en el contexto educativo. Los rasgos con que fue concebida esta figura de la superación de postgrado constituye un acercamiento a las normas y procedimientos para su ejecución y al desarrollo de las cualidades que adquiere un docente creativo, donde en el escenario de investigación, aula e institución los sujetos actuaron de manera personalizada, participativa, comunicativa, problematizadora, transformadora y procesal, fomentando el desarrollo de su independencia, integración, motivación, juicio, flexibilidad, evaluación, consulta, oportunidades y no frustración.

Bibliografía

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Martí Pérez, J. (1964). En los Estados Unidos. En J. Martí Pérez, Obras Completas. Tomo 11 (pág. 361). La Habana: Nacional de Cuba.

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MES. (6 de julio de 2004). Reglamento de la Educación de Posgrado de la República de Cuba. Resolución Ministerial No. 132 . Plaza, Ciudad de La Habana, Cuba: EMPSES. Mirabal, D. P. (2008). La creatividad. La Habana: Pueblo y Educación.

P, L. M., Carrasco V, M., Navarro N, M., Rivera L, M., & Pizarro C, T. (s.f.). Creatividad y porfesores. Revista Iberoamericana de Educación.

PCC. (2011). Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución. La Habana: VI Congreso del Partido Comunista de Cuba.

Autor:

MSc. David Luis Pagán Mirabal.

Profesor Asistente, Facultad de Ciencias Pedagógicas. Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez".

DraC. Alexis Aroche Carvajal.

Profesora Titular, Centro Universitario Municipal de San José de las Lajas. Universidad Agraria de la Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez".

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