Prevención de incidencia de hechos en el ámbito escolar de las instituciones educativas

RESUMEN

La investigación realizada tiene como finalidad proponer un sistema de acciones que contribuya a la capacitación del director en la prevención de incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar de las instituciones educativas. En la misma se emplearon métodos teóricos, empíricos y matemáticos necesarios para conocer las causas que generan el problema científico y proponer la solución dentro del objeto de investigación en el cual se enmarca. Consecuentemente se asumen importantes referentes relacionados con el trabajo preventivo en nuestro país, así como concepciones teóricas relativas a la labor de prevención en la escuela como parte del trabajo educativo. Igualmente se realiza un análisis de la investigación educativa en el contexto de las instituciones y se valoran aspectos significativos referidos a la capacitación del personal docente, con prioridad a los directores de centros para la dirección efectiva del proceso de entrega pedagógica. El resultado científico propuesto ofrece una solución concreta y aplicable en la práctica. Durante su introducción en los centros educacionales se apreció un impacto positivo y un incremento en los conocimientos teórico-conceptuales y procedimentales necesarios para enfrentar la dirección de esta labor en la base por los directores.

Palabras claves: Prevención, incidencias de hechos, trabajo preventivo, conducta, integridad física y psíquica

INTRODUCCIÓN

El fenómeno de las desviaciones conductuales y sus numerosas consecuencias es un problema de carácter universal que necesariamente se crea muy estrechamente vinculado a los orígenes de la sociedad.

Según Fontes, O. y Pupo, M. (2006) el hombre es resultado de las influencias educativas que desde los primeros días de vida gravitan sobre él. Con el decursar del tiempo y sobre la base de un aprendizaje mediante la constante y sistemática interacción con el medio, será capaz de modificarlo y al hacerlo se modificará a sí mismo. No siempre las influencias familiares y las del grupo social después, son lo necesariamente positivas como para contribuir al desarrollo armónico de la personalidad, entonces surgen y se desarrollan en estrecha relación con la base biológica que sustenta el desarrollo y formación de esa misma personalidad, determinadas desviaciones en la conducta humana que pueden, con el decurso del tiempo, convertirse en trastornos de la esfera afectiva-volitiva del individuo lo suficientemente estables para estructurarse como patrones negativos de comportamiento social e individual que pudieran cristalizar con el tiempo en trastornos de la conducta ( Fontes, O. y Pupo, M., 2006, p.2).

En las Tesis y Resoluciones del primer Congreso del Partido Comunista de Cuba (1975) sobre la formación de la Niñez y la Juventud se expresa: "la formación comunista de los niños y jóvenes sólo es posible mediante un elaborado sistema coherente, integral y único, en el que concurran todos los factores que tienen incidencia en ella" (Tesis y Resoluciones, 1975, p.532). Este trabajo es rectorado por el Estado, a través de sus diversos organismos e instituciones.

El Sistema Nacional de Educación tiene la tarea de garantizar en las jóvenes generaciones la concepción científica de la sociedad; contribuye de forma decisiva, por medio de la enseñanza, a la interiorización de los principios y las normas de la moral comunista para que se traduzcan en convicciones personales y diarias las reglas de conducta y así prepararlas para la vida. Para cumplir con este encargo social el Ministerio de Educación, como parte de sus funciones en la lucha por la prevención y enfrentamiento a las indisciplinas en el sector, instrumentó el sistema de incidencias para conocer lo que ocurre en los centros, evitar afectaciones a la integridad física y psíquica de los alumnos y dar seguridad a padres, comunidad y sociedad del trabajo educativo de la escuela.

La labor de prevención tiende a evitar o disminuir situaciones de riesgo y actúa desde la escuela con los estudiantes, la familia y la comunidad. En la adolescencia no solo se trata de corregir las conductas inadecuadas, también se hace trabajo preventivo para evitar situaciones de riesgo, dirigidas al logro de un buen aprendizaje, relaciones interpersonales adecuadas y el cumplimiento de los deberes escolares; sin embargo, no en todos los centros preuniversitarios se asegura con efectividad la atención diferenciada de los estudiantes que presentan dificultades y problemas de la conducta.

En el período investigado ocurrieron un número significativo de incidencias en la población preuniversitaria que afectaron la integridad física y psíquica de los alumnos como riñas, agresiones físicas, maltratos físicos y psicológicos en el ámbito escolar de los centros; además se apreciaron de manera sistemática hechos negativos que perturbaron el proceso pedagógico y motivaron insatisfacciones en la familia y la comunidad. Las técnicas empíricas aplicadas y revisión documental realizadas posibilitó conocer algunas de las causas que dieron lugar a las riñas, agresiones físicas, maltratos físicos y psicológicos entre alumnos.

A continuación se resumen algunas de estas:

-Poco dominio de los elementos básicos que conforman la plataforma del trabajo preventivo para dar tratamiento a las manifestaciones de la conducta y sus niveles de alteraciones que dan lugar a la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los estudiantes en el ámbito escolar de las instituciones educativas.

-Insuficiente preparación de los profesores para realizar el diagnóstico y caracterización de los estudiantes y elaborar estrategias educativas para prevenir o corregir las conductas inadecuadas debido a la insuficiente preparación del director en esta área del saber.

??Deficiente planificación, organización, ejecución, control y evaluación del trabajo preventivo desde el proceso de entrega pedagógica por parte de los directores de centros.

En la revisión realizada a los Reglamentos de Inspección de las diferentes etapas, R/M 208/03(Indicaciones para la información de las incidencias), Documento de trabajo del director de preuniversitario curso 06-07, se pudo comprobar que no recogen con claridad cómo los colectivos pedagógicos, preparados por su director, pueden prevenir la incidencia de hechos en el ámbito escolar de los centros educacionales.

Muchos investigadores han trabajado el tema relacionado con el comportamiento de la conducta de los alumnos, entre los cuales se destacan Mulet, J. (1999); Díaz Castillo. (2001); Rodríguez, Y. (2004); Peña, G. (2004); Fontes, O y Pupo, M. (2006); Pérez, G. (2008), sin embargo, en la bibliografía consultada no se observaron propuestas de soluciones para prevenir las riñas, agresiones físicas y maltratos físicos o psicológicos en el ámbito escolar de las instituciones educativas, ni ofrece la posibilidad de capacitación del director para planificar, organizar, ejecutar y evaluar el trabajo preventivo de los centros lo que revela una contradicción entre el proceso actual de dirección y la situación real de los centros, lo que permite formular el siguiente problema de investigación:¿Cómo perfeccionar la capacitación del director en la prevención de incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar de las instituciones educativas en Sierra de Cubitas?

En correspondencia con el objeto y el campo de la investigación como vía de solución al problema científico se precisa como objetivo elaborar un sistema de acciones que propicie la capacitación del director para la dirección del trabajo preventivo y evitar la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los estudiantes en el ámbito escolar de las instituciones educativas en Sierra de Cubitas.

En el desarrollo de esta investigación se utilizaron métodos- técnicas teóricos y empíricos tales como:

Histórico y lógico, inductivo – deductivo, análisis- síntesis, enfoque de sistema y entre los empíricos la entrevista, encuestas, revisión documental.

Indicadores y dimensiones para medir el cambio educativo en las instituciones educativas.

Dimensión 1. Conocimientos teórico-conceptuales para prevenir la incidencia de hechos.

1.1. Dominio de los riesgos que pueden dar lugar a las manifestaciones de la conducta y sus niveles de alteración que ocasionan la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar del centro.

1.2. Dominio de los documentos normativos dentro del sistema para el trabajo preventivo dirigido a evitar la incidencia de hechos por las manifestaciones de la conducta y sus niveles de alteración en el ámbito escolar de las instituciones educativas.

Dimensión No. 2. Conocimientos para la dirección del trabajo de prevención en la práctica educativa.

2.1. Planificación y organización por el director de las acciones de prevención para evitar la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar de las instituciones educativas.

2.2. Orientación de las acciones de prevención que deben desarrollar los profesores en relación con las riñas, agresiones físicas, maltratos físicos y psicológicos en sus grupos.

2.3. Control y evaluación del desarrollo de las acciones de prevención planificadas y orientadas de las instituciones educativas.

Las bases teórico-metodológicas de este trabajo proceden del enfoque Socio – histórico cultural cuyo carácter multiparadigmático hace posible asumir de manera positiva las posiciones de autores como L·S· Vigotsky, L I·Bozhovich y otros seguidores, al considerar la Situación Social del Desarrollo como la concretización del principio del Determinismo Dialéctico.

DESARROLLO

Consideraciones acerca de la capacitación del director para la dirección del Trabajo Preventivo en las instituciones educativas.

A continuación se exponen las ideas que a criterio de la autora sirven de fundamentos a la propuesta sistema de acciones para la capacitación de los directores hacia la dirección del Trabajo Preventivo, en específico la prevención de incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los estudiantes en el ámbito escolar las instituciones educativas.

El director de escuela asume el reto de desarrollar su labor de dirección, atendiendo a una perspectiva, que en su institución se produce hoy, simultáneamente y con estrechos nexos, dos procesos formativos de trascendental importancia: la formación integral del bachiller y la formación del profesor. De allí parte, la necesidad de fortalecer el modelo educativo en la educación preuniversitaria y dentro de esta, las acciones preventivas para el tratamiento adecuado a las manifestaciones de la conducta y sus niveles de alteración por los hechos ocurridos en el ámbito escolar de esta educación que han afectado la integridad física y psíquica de los estudiantes. Por tal motivo se hace necesario la capacitación del director para la dirección del Trabajo Preventivo encaminado a la prevención de estos hechos, demostrar de forma teórica y práctica métodos y procedimientos para dirigir acertadamente estas instituciones.

El sistema de acciones propuesto por la autora de esta investigación consta de un curso de capacitación y la preparación in situ, en su sistema de contenidos recoge como prioridad la implementación de los documentos normativos dentro del sistema para el Trabajo Preventivo, lo cual posibilita la planificación, orientación, control y evaluación de este objetivo priorizado dentro del proceso de dirección educacional.

La dirección del trabajo preventivo en las instituciones educativas.

La prevención y el logro de la plena igualdad de posibilidades constituye uno de los ejes cruciales de nuestro pensamiento pedagógico y social, al respecto Pérez Fowler (2007) en su artículo El Trabajo preventivo desde la Institución Educativa planteo: "en la escuela, todos los esfuerzos del colectivo pedagógico estarán en función de evitar la aparición de insuficiencias, alteraciones o trastornos de tipo sensorial, intelectual, emocional o conductual; y si fueran inevitables, trabajar para impedir que se agraven sus consecuencias"( Pérez Fowler, M. M.,2007, p. 12).

La autora de esta investigación asume el criterio de expresado por Pérez Fowler en su artículo, por considerarlo en esencia la prioridad de la escuela para dar tratamiento a los estudiantes, la familia y la sociedad, en esto radica la finalidad del sistema de acciones propuesto, bajo la dirección acertada del director para prevenir los hechos que laceran la integridad física y psíquica de los estudiantes en el ámbito escolar.

Solo un enfoque integral propicia el conocimiento real de la estructura y dinámica del funcionamiento de la personalidad de los estudiantes, el director del centro para diseñar, organizar y ejecutar la realización de diagnósticos objetivos, caracterizadores e individualizadores que posibiliten la realización del trabajo educativo con enfoque preventivo para todo el universo de los estudiantes y en particular los que se encuentran en los grupos de riesgos, debe estar debidamente capacitado y para esto se hace necesario el dominio de los documentos normativos dentro del sistema del trabajo preventivo para su implementación, con prioridad la instrumentación de la Circular Nº 4-99 de Salud Escolar material básico, que orienta en sus disposiciones primera, segunda, tercera, quinta y séptima, la atención a la diversidad, el fortalecimiento del desarrollo de valores y la formación ciudadana en los adolescentes y jóvenes en los centros preuniversitarios.

En algunos centros del territorio por sus condiciones de régimen interno y convivir jóvenes con diferente formación educativa y de convivencia, han ocurrido hechos negativos que afectan la integridad física y psíquica de los estudiantes en el ámbito escolar entre los más significativos se encuentran las riñas tumultuarias (entre estudiantes del propio centro y hacia otros centros), agresiones físicas con objetos cortantes y de otras características, maltratos físicos y psicológicos consistentes en hostigamiento, humillaciones y castigos. La ocurrencia de estas incidencias de hechos en el período que se investiga perturbó el proceso pedagógico y motivó insatisfacciones en la familia y la comunidad.

Para la prevención de estos hechos en el ámbito escolar como resultado de las manifestaciones de la conducta y sus niveles de alteración el director debe tener en cuenta los siguientes principios básicos para el trabajo preventivo:

• Principio de enfoque ecológico de la prevención.

• Principio del carácter sistémico de la intervención y el seguimiento.

• Principio del carácter dialógico de la decisión y la acción preventiva.

• Principio de definición de acciones preventivas tempranas como condición imprescindible.

En tal sentido desde el proceso de Entrega Pedagógica el director debe orientar la evaluación a los estudiantes que lo requieren y con el empleo del método Estudio de Caso como instrumento pedagógico, elaborar estratégias educativas que prevengan estos hechos que afectan la integridad física y psíquica de los estudiantes en el ámbito escolar en las instituciones educativas.

Introducción – Fundamentación:

El director del centro como máximo representante de la institución educativa tiene la responsabilidad de dirigir el trabajo preventivo para corregir de conjunto con su colectivo pedagógico las manifestaciones de conductas inadecuadas que afectan la integridad física y psíquica de los estudiantes materializadas en las riñas, agresiones físicas y maltratos físicos y psicológicos.

En los centros educacionales conviven adolescentes y jóvenes que provienen de diferentes contextos sociales, en algunos de los cuales la motivación y las habilidades escolares no fueron debidamente atendidas, por lo que el seguimiento del diagnóstico para prevenir la incidencia de hechos por parte del colectivo pedagógico hacia estos alumnos después de llegar a las instituciones es deficiente; de allí parte el papel del director de preparar al claustro en la formación integral de sus alumnos y lograr este objetivo que es prioridad del Ministerio de Educación, desde la institución escolar.

El sistema de acciones que propone la autora de esta investigación, como resultado científico, está conformado por un curso de capacitación de 20 horas en el que se trabajan temáticas relacionadas con las necesidades del director para la prevención de incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos, y 20 horas de preparación in situ con acciones variadas, tales como: talleres, encuentros de intercambios, acorde a lo recogido en el Diccionario de Educación Avanzada.

El sistema de acciones consta de la propuesta de acciones, objetivos generales y específicos, sugerencias metodológicas para su aplicación, la bibliografía básica y complementaria recomendada, para el curso de capacitación y la preparación in situ.

La concepción del sistema parte de la interrelación de sus componentes, las siete acciones están relacionadas entre sí. Inicia con el diagnóstico, las acciones 2, 3, y 4 relacionadas con el curso de capacitación se organizan y a la vez, da lugar al sistema de contenido para cumplir con los indicadores 1. 1 y 1.2 de la dimensión 1. La acción 5 preparación in situ está organizada con actividades que dan cumplimiento a la teoría recibida en el curso de capacitación, las acciones 6 y 7 están diseñadas para controlar y evaluar la preparación del director después de aplicada el sistema acciones en la práctica educativa, dar cumplimiento a los indicadores 2.1, 2.2 y 2.3 de la dimensión 2.

Sistema de acciones

Acción 1

Diagnóstico del estado actual de la preparación de los directores de preuniversitario para prevenir la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar en Sierra de Cubitas.

Objetivo

Identificar las principales dificultades que tienen los directores de preuniversitarios de Sierra de Cubitas para dirigir el trabajo preventivo y evitar la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos y en particular las riñas, agresiones físicas y maltratos físicos y psicológicos.

Sugerencias metodológicas

La determinación de las principales deficiencias que poseen los directores para la dirección del trabajo preventivo debe iniciarse con el establecimiento de las dimensiones e indicadores que caracterizan la preparación de estos actores del proceso de dirección. Después que se hayan definido estos aspectos es importante someterlos al juicio intuitivo de un grupo de especialistas en la temática, seleccionados previamente, con el fin de obtener el consenso necesario acerca de la factibilidad de los mismos.

Luego de las valoraciones hechas por los especialistas en relación con las dimensiones e indicadores propuestos, se deben diseñar los instrumentos y técnicas de investigación, así como, seleccionar los métodos empíricos para la obtención de las informaciones indispensables para la realización de una evaluación, lo más objetiva posible, del fenómeno que se investiga. Simultáneamente, debe ser trazada la estrategia general para la valoración de los resultados que se obtengan.

Posteriormente se debe proceder a la aplicación práctica de los métodos empíricos seleccionados y de las técnicas e instrumentos elaborados. Es importante considerar la disposición de los directores para la participación activa y protagónica en la investigación que se realiza de modo que, a partir de ella, se puedan obtener con mayor grado de exactitud los criterios que permitan arribar a conclusiones respecto al nivel real de preparación que poseen los directores para dirigir el trabajo preventivo.

Deben tabularse los datos arrojados por los métodos, técnicas e instrumentos aplicados, de forma tal que se puedan proyectar con mayor grado de precisión, las diferentes acciones en función de la transformación de la realidad percibida. Finalmente se debe evaluar, con la mayor objetividad posible, el nivel real de preparación que poseen los directores para enfrentar la dirección de este proceso en los centros de la educación preuniversitaria.

Acción 2

Estructuración del proceso de la capacitación de los directores para prevenir la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar de los preuniversitarios de Sierra de Cubitas en la dimensión cognitiva y procedimental.

Objetivo

Estructurar la capacitación de los directores en la prevención de incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar de los preuniversitarios de Sierra de Cubitas.

Sugerencias metodológicas

El proceso de capacitación del director para prevenir la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar de los preuniversitarios de Sierra de Cubitas constará de dos momentos, uno dirigido a la dimensión cognitiva y el otro a lo procedimental. Para dar tratamiento a lo cognitivo se impartirá un curso de capacitación con encuentros simipresenciales de 20horas con evaluación sistemática e intercambios basado en las vivencias de los directores en su centro, además, las temáticas responden a las necesidades de los directores obtenidas del diagnóstico inicial aplicado. La dimensión procedimental se cumplimentará a través de la preparación in situ con una duración de 20 horas los directores emplearán en su centro los conocimientos teóricos recibidos con actividades demostrativas y prácticas en talleres.

Acción 3

Planificación del curso de capacitación para directores de preuniversitario en la prevención de incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar en Sierra de Cubitas.

Objetivo

Planificar el curso de capacitación con encuentro semipresencial para dar cumplimiento a las necesidades de los directores en las temáticas relacionadas con el trabajo preventivo en el sistema de preparación por el departamento de cuadro municipal.

Sugerencias metodológicas

El curso de capacitación estará planificado en cuatro horas mensuales según programa del departamento de cuadro en capacitación de las estructuras municipales y de centro. Por la importancia de algunas de las temáticas se trabajará en las reuniones metodológicas de esta educación o preparación del departamento.

Acción 4

Ejecución del curso de capacitación por encuentros semipresenciales

Objetivos

1. Ejecutar el curso de capacitación de los directores de preuniversitarios para prevenir la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar en Sierra de Cubitas.

2. Capacitar a los directores de preuniversitario en las diferentes formas de manifestación de la conducta en adolescentes y jóvenes y sus niveles de alteración como rasgo de la personalidad, así como, las vías que pueden utilizar para su tratamiento desde la estrategia de prevención del centro.

Sistema de contenidos

Acción 5

Preparación in situ en los centros preuniversitarios para cumplimentar la dimensión procedimental dentro del sistema de acciones.

Objetivos generales

1 Demostrar a través de talleres con situaciones que han ocurrido en los centros, cómo dar tratamiento a los alumnos con conductas inadecuadas y a la familia para evitar la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica en el ámbito escolar.

2 Constatar el nivel de preparación adquirido por los directores a través de su desempeño en la dirección del trabajo preventivo para evitar las riñas, agresiones físicas, maltratos físicos y psicológicos en el ámbito escolar.

Objetivos específicos

1 Identificar los riesgos que dan lugar a las riñas, agresiones físicas, maltratos físicos y psicológicos en el ámbito escolar.

2 Reflexionar sobre los casos de conductas inadecuadas identificados en los grupos y determinar en el claustrillo las estrategias educativas para brindar ayuda a estos alumnos.

3 Propiciar un clima de confianza y seguridad, que permita la expresión libre de la comunicación de los profesores generales integrales en torno a las dudas y preocupaciones acerca de los alumnos que presentan conductas inadecuadas.

4 Preparar al colectivo para que aprenda a vivir y a convivir con los alumnos que presentan riesgos o conductas inadecuadas en el centro.

Sugerencias metodológicas

Esta preparación tiene carácter práctico, en ella los directores deben aplicar los conocimientos recibidos en el curso de capacitación y dar solución a los riesgos que dan lugar a conductas inadecuadas.

La autora de esta investigación propone como una de las vías, el taller vivencial bajo la orientación del director para la capacitación de su colectivo pedagógico en la prevención de incidencias de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos por conductas inadecuadas.

Actividades a desarrollar en la preparación in situ

Actividad 1

Impartición por el director de una clase instructiva metodológica en su colectivo pedagógico para planificar y organizar el proceso de entrega pedagógica, así como analizar los aspectos del diagnóstico integral y sus funciones.

Objetivo de la clase instructiva

Capacitar al subdirector para el trabajo educativo y a los profesores generales integrales de los grupos docentes, por el director del centro sobre la importancia de la entrega pedagógica como proceso.

Sugerencias metodológicas

El director puede abordar en la clase instructiva metodológica las siguientes temáticas:

Importancia del proceso de entrega pedagógica, su carácter sistémico y preventivo, Los documentos rectores dentro de este proceso y técnicas para conocer los principales riesgos y las causas que las generan.

El trabajo con el expediente acumulativo escolar.

La caracterización del estudiante en los diferentes grados.

Intercambio con profesores del centro para conocer potencialidades y necesidades de los alumnos para trazar estrategias educativas.

La revisión de libretas para dar tratamiento a las necesidades de los alumnos en la conducta y el aprendizaje.

Ejemplificar con un diagnóstico individual y uno grupal.

Actividad 2

Taller para analizar el resultado del diagnóstico inicial aplicado en los grupos docentes e intercambiar alrededor de las situaciones de riesgo que pueden crear riñas, agresiones físicas, maltratos físicos y psicológicos en el ámbito escolar.

Objetivo

Identificar las principales situaciones de riesgo que pueden generar incidencias de hechos relacionadas con las riñas, agresiones físicas, maltratos físicos y psicológicos en el ámbito escolar.

Sugerencias metodológicas

Se propone el análisis de los resultados del diagnóstico aplicado en los grupos docentes para reconocer los alumnos con dificultades, problemas y trastornos de la conducta.

Planificar y organizar la preparación de los profesores generales integrales para conducir el trabajo preventivo en los grupos, donde se capacite en la comunicación positiva y asertiva para establecer relaciones de empatía, atender las necesidades de los alumnos a partir de sus potencialidades.

Actividad 3

Taller de reflexión dirigido por el director con los profesores referente a las situaciones de riesgos que pueden generar conductas inadecuadas en el ámbito escolar.

Objetivo

Reflexionar sobre los indicadores para el diagnóstico de trastorno de la conducta dentro del proceso de entrega pedagógica, relacionados con la familia y la comunidad.

Intercambiar sobre las propuestas de estrategias sicocorrectivas elaboradas por los profesores para dar atención y seguimiento a los alumnos que presentan dificultades problemas y trastorno de la conducta en los grupos docentes.

Sugerencias metodológicas

El taller se apoyará en las muestras vivenciales de los profesores generales en sus grupos para analizar las situaciones de conductas inadecuadas que han tenido que enfrentar con los alumnos a partir de la problemática constatada en la familia y la comunidad.

Analizar el cumplimiento de las funciones del diagnóstico general integral. Apoyarse en el artículo de la MSc Ana María González Soca. "El diagnóstico pedagógico integral" (Pedagogía a tu alcance, 2001, p.83).

Estudio de los indicadores para el diagnóstico de los trastornos de conducta propuestos por Omar Fontes Sosa y Mevis Pupo en su texto. "Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria" (capítulo V, pág. 142).

El resultado científico propuesto como aporte de esta investigación, se introdujo en la práctica pedagógica en la educación preuniversitaria en el período comprendido entre los meses de diciembre del 2007 a junio de 2008 de forma paulatina. Para ello, fue necesaria la realización de una reunión de coordinación con la subdirección de este nivel, Secretaria del Consejo de atención a Menores y metodólogo provincial que atiende esta educación en la parte del trabajo educativo para dar a conocer todos los detalles e iniciar la introducción en el territorio. Se aprobó comenzar la preparación in situ en la Microuniversidad Amado Fernández por ser el centro de mayor número de incidencias relacionadas con las agresiones físicas, riñas, maltratos físicos y psicológicos en el ámbito escolar. El resultado científico de este trabajo fue presentado en los eventos provinciales de Pedagogía 2007 y 2009 en los que se aprobó su generalización a los demás centros educacionales del territorio, en el taller de Sistematización provincial de esta educación efectuada en marzo del 2009 y Taller de Dirección Científica. Quedó aprobada su generalización a todos los centros educacionales en la provincia de Camagüey.

Para desarrollar la capacitación de los directores se utilizó el espacio de preparación diseñado por el departamento de cuadros municipal dentro del sistema de preparación y se utilizaron momentos, en las reuniones de los departamentos.

Para conocer la factibilidad del sistema de acciones introducidas en la práctica pedagógica se realizó una segunda medición con técnicas empíricas como la entrevista a directores; además, se efectuó desde las visitas de ayuda metodológica y especializada, el control y evaluación de los indicadores por el criterio de especialistas y la introducción en la práctica pedagógica.

En el orden cualitativo el resultado científico introducido en la práctica pedagógica en los centros educacionales, mejoró el estilo de dirección de los directivos con relación a la atención de los alumnos que presentan conductas inadecuadas, al reconocer que estos deben recibir la corrección en su centro, además, las riñas tumultuarias se erradicaron en las instituciones educativas, se aprecia cambios en el ambiente educativo del 81% en los centros. El diagnóstico final aplicado a los directores para conocer el nivel factibilidad del sistema de acciones para prevenir la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar fue evaluado de excelente por los once directores al considerarlo muy adecuado por las posibilidades que brinda para su preparación.

La aplicación del sistema de acciones propuesto, en la práctica educativa, posibilita a los directores la adquisición de conocimientos teórico-conceptuales y procedimentales que les permitan enfrentar con acierto la dirección del trabajo preventivo y, como consecuencia de ello, la preparación de los profesores generales integrales para que estos influyan de forma sistemática en la formación integral de los alumnos, todo lo cual se demuestra a través de los resultados obtenidos durante esa introducción.

Por las soluciones que brinda el sistema de acciones para la preparación del director en la prevención de incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar de los preuniversitarios, se recomienda generalizar este resultado a los demás centros de esta educación en la provincia de Camagüey, es aplicable a cualquier otra enseñanza del Sistema Educacional.

CONCLUSIONES

El cumplimiento de las tareas de investigación y la introducción en la práctica escolar del resultado científico propuesto, posibilitó arribar a las conclusiones siguientes:

• La labor de prevención como parte del trabajo educativo, por primera vez en Cuba se prioriza con el triunfo de la Revolución y responsabiliza a la escuela de la educación y prevención de las conductas inadecuadas de los alumnos.

• La capacitación de cuadros y dirigentes en Cuba ha evolucionado según diferentes etapas de desarrollo, lo que ha favorecido su perfeccionamiento como ser humano, se revela esencialmente, en la correspondencia que logra entre su preparación y las exigencias sociales a las Instituciones Docentes.

• Las indagaciones teóricas y empíricas realizadas y su sistematización permitieron determinar la existencia de insuficiencias en la preparación de los directores de preuniversitario en la dirección del trabajo preventivo desde el proceso de entrega pedagógica ocasionadas por las limitaciones en el dominio de aspectos teórico-conceptuales y procedimentales necesarios para el cumplimiento exitoso de esta función; todo lo cual repercute en la capacitación de su colectivo pedagógico para prevenir la incidencia de hechos que afectan la integridad física y psíquica de los alumnos en el ámbito escolar.

• Las posiciones asumidas en relación con el sistema como resultado científico pedagógico permiten tener en cuenta que, un sistema de acciones encaminado a la preparación de los directores en la dirección del trabajo preventivo para evitar la incidencia de hechos, requiere entre otras características, de grado de amplitud, intencionalidad, capacidad referencial y flexibilidad.

• La aplicación del sistema de acciones propuesto, en la práctica educativa, posibilita a los directores la adquisición de conocimientos teórico-conceptuales y procedimentales que les permitan enfrentar con acierto la dirección del trabajo preventivo y, como consecuencia de ello, la preparación de los profesores generales integrales para que estos influyan de forma sistemática en la formación integral de los alumnos, todo lo cual se demuestra a través de los resultados obtenidos durante esa introducción.

BIBLIOGRAFÍA

• 1. Artiles de León, J. Iliana comp. (1998). Violencia y sexualidad. La Habana: Científico-Técnica.

• 2. Boshovich, L. I. (1985). La personalidad y su formación en la edad Infantil. La Habana: Pueblo y Educación.

• 3. Bell, R. (1996). Pedagogía y la Diversidad. Habana: Educación..

• 4. Báxter, E. (2007). Educar en Valores. Tareas y reto de la sociedad. La Habana: Pueblo y Educación.

• 5. Bermúdez Morris, R y Pérez Martín, L. M. (2004). Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal. La Habana: Pueblo y Educación.

• 6. Circular Nº 4-99. (1999). La Habana: Ministerio de Educación.

• 7. Castro Alegret, P L. (2005). El trabajo con la familia en el sistema educativo. La Habana: Pueblo y Educación.

• 8. Collazo, B y M. Puentes. (1976). La orientación en la actividad pedagógica. La Habana: Pueblo y Educación.

• 9. Cruz Sánchez, F. (2004). En la adolescencia que queremos saber. Ciudad de la Habana: Ciencias Médicas.

• 10. Caballero, E. (Comp.). (2002). Diagnóstico y Diversidad. La Habana: Pueblo y Educación. .

• 11. Constitución de la República de Cuba. (1976). La Habana: Ciencias Sociales.

• 12. Decreto Ley Nº 64. (1982). Ministerio de la Educación.

• 13. Decreto Ley Nº 95. (1976). De las comisiones de prevención y atención social. La Habana.

• 14. Fontes O. y Pupo, M. (2006). Los trastornos de la conducta. Una visión multidisciplinaria. La Habana: Pueblo y Educación.

• 15. Mantilla Castellanos, L. (1997). Habilidades para la vida una propuesta educativa para convivir mejor. Santafé de Bogotá: Foro Nacional.

• 16. Programa Director de Promoción y Educación para la Salud en el Sistema Nacional de Educación (2007).

• 17. Pino Guzmán, E. M. (2007). La excelencia en la dirección educacional latinoamericana un paradigma alcanzable. Cuba: Universidad Pedagógica José Martí. Camagüey.

• 18. Pérez Fowler, M. (2007). Trabajo preventivo desde la institución educativa VIII Seminario Nacional para educadores. Ministerio de Educación.

• 19. Pascual Betancourt, P. J. (2004). V Seminario Nacional para educadores. Ministerio de Educación.

• 20. Rivero Rivero, M. (2005). Educación en la diversidad para una enseñanza desarrolladora. La Habana: Soporte digital.

• 21. Resolución Ministerial 208. (2003). Indicaciones para la información de las incidencias. Cuba: Ministerio de Educación.

• 22. Sablón Palacios, B. (2002). Prevención y Educación. La Habana: Pueblo y Educación.

• 23. Tesis y Resoluciones. (1978). Ciudad de La Habana: Ciencias Sociales.

• 24. Torroella, G. (2001). Aprender a VIVIR. Editorial Pueblo y Educación.

• 25. ____________. (2002). Aprender a CONVIVIR. Pueblo y Educación.

• 26. Torres González, M. (2003). Familia Unidad y Diversidad. La Habana: Pueblo y Educación.

ANEXOS

Gráfico 1. Estado de la preparación del director antes de aplicar la propuesta sistema de acciones

Gráfico 2. Estado de la preparación del director después de aplicar la propuesta sistema de acciones.

Autor:

M. Sc. Lilia Maceo Jacques