Tesis para obtener el grado de maestria en educacion

El presente trabajo tiene un propósito, el dar cuenta de los resultados que se obtuvieron en el proceso de intervención- transformación.

Al hablar de la práctica personal es necesario decir que era un cuerpo sin forma, alimentado por un cúmulo de experiencias repetidas, sin fundamento ni revisión alguna, influenciada por la formación recibida y por excesos de conformismo, sin la mínima pretensión de salir de la rutina.

Tras llegar a la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa queda al descubierto que lo realizado antes en el aula era totalmente un desastre, falto de metodología, acrítico, estableciendo con el alumno unas relaciones interpersonales sin rumbo, carentes de calor humano, dando énfasis sólo a la transmisión de la información, al desarrollo del programa y que en el alumno al final del semestre se reflejara en un número denominado calificación.

El proceso fue sostenido por tres grandes pilares: la fundamentación teórica, primero para explicar la práctica personal y después para argumentar las acciones emprendidas, el de instrumentación metodológica para darle firmeza a toda la recolección de datos obtenidos en base a un paradigma de investigación y el de intervención que es fundamental para poder hablar de una práctica transformada.

El recuperar, problematizar, intervenir y evaluar la práctica hace que a través de la etnografía se logre la descripción o reconstrucción de la actividad docente, la etnografía en el campo de la educación, aporta, un enfoque de los problemas educativos más amplio, rico y completo, pues hace alusión al contexto en que se producen los hechos, las interacciones entre los miembros de un grupo, sus valores, ideología, lenguaje, etc., juegan un papel significativo a la hora de interpretar lo que sucede en ese grupo humano, Paradise ( 1994:73-74) define la etnografía " como un conjunto de técnicas para recolectar, analizar y presentar datos. Ya que su objetivo inmediato es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado".

Desde una dimensión práctica, Atkinson y Hammersler ( 1994: 248, citado por Gregorio Rodríguez Gómez , 1996: 45) conceptualizan la etnografía como " una forma de investigación social que se caracteriza por: un fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza de un fenómeno social concreto, antes de ponerse a comprobar hipótesis sobre el mismo, una tendencia a trabajar con datos no estructurados, se investiga con profundidad y el análisis de datos que implica interpretación de los significados y funciones de las actuaciones humanas, expresándolo a través de descripciones y explicaciones verbales, adquiriendo el análisis estadístico un plano secundario."

El quehacer docente se lleva a cabo en la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco, esto un gran reto porque, es indispensable estar consciente que lo que en realidad importa en la práctica, es la integración de los alumnos en un ambiente social.

Es una obligación permanente del educador que quiere realmente transformar la práctica educativa, examinarla rigurosamente para detectar cómo a través de ésta se promueve la identificación con los valores dominantes y cómo se utiliza el mecanismo de la represión para inhibir la toma de conciencia en los alumnos y del docente, que los hacen sujetos menos libres. Esta tarea de reflexión y de análisis es lenta y difícil, pero constituye una vía importante para que se rompan roles que se han asumido inconscientemente, en los que implícita o explícitamente subyace el autoritarismo, el conformismo y la sumisión: el convertirse en profesional de las actividades que se realizan en el espacio aúlico, como en este caso con la enseñanza de filosofía III, las participaciones en la academia, las tutorías a diferentes grupos que son encomendadas por las autoridades administrativas del plantel, esto a conducido a iniciar un camino en búsqueda de una verdadera transformación, y constituye lo afirmo en párrafos anteriores un gran reto.

Las partes que integran que integran el trabajo

El primer capítulo contiene el contexto donde se inserta la práctica y su recuperación a través del método etnográfico, se da cuenta de lo que se hace a través de una serie de situaciones problemáticas: éstas, mediante una estructuración y jerarquización, conducen al problema central del quehacer docente: la pobre relación maestro alumno.

En el segundo capítulo se describe el proceso de intervención generado desde la perspectiva de la problemática detectada. Dicho proceso se encuentra organizado en tres etapas: la de gestión, operativización y seguimiento. Respecto a su conformación, prevé: puntos de intervención, líneas de acción, estrategias, actividades, etc.

En el último capítulo se habla del seguimiento y la evaluación del proceso de intervención, contrastando la práctica inicial contra la práctica transformada, aunque el proceso no es terminal, si abre las puertas para ver una práctica más eficaz, comprometida, crítica, fundamentada e innovada.

Se culmina este estudio, señalando las conclusiones que se derivan del proceso de análisis y síntesis de los resultados obtenidos.

En relación con los aportes que han emergido como resultado del proceso se afirma que, las relaciones óptimas entre el profesor y el alumno conduce a una cualificación en el quehacer cotidiano lo que permite llevar un de manera permanente la búsqueda constante de alternativas de solución para que la práctica sea el inicio de un camino lleno de certidumbre, de logros y de una verdadera transformación.

PRIMER CAPITULO DE LA TESIS

Una práctica docente con deficiencias en las relaciones interpersonales

Como investigador de la práctica docente propia, es importante tener en cuenta que la observación de ésta se sitúa dentro de una red de relaciones que pueden ir de lo más simple a lo más complejo, por lo que es necesario considerar que la observación se realiza en cualquier momento, es importante tomar en cuenta que se deben conocer todos los aspectos institucionales en juego.

Recuperar la práctica educativa requiere una metodología que permita el reconocimiento de lo qué acontece, cómo acontece y por qué; es decir, la recuperación es buscar los datos que permitan conocer realmente lo que sucede dentro del grupo que se investiga. (Reguillo, en Mejía 1999 p. 24), "señala que el investigador en actitud metodológica asume que el mundo por investigar es incoherente, sólo parcialmente claro y contradictorio; es un reto que se debe enfrentar con respeto y humildad. La metodología permite que el mundo social investigado vaya adquiriendo sentido".

La investigación cualitativa como lo señala LeCompte (1995), citado por Gregorio Rodríguez Gómez (1996: 34), podría entenderse como: "una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vídeo casetes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos".

Investigar la docencia a partir del paradigma cualitativo, con la finalidad de construir propuestas o alternativas viables de cambio o transformaciones ante problemas que se originan desde el propio contexto de quien actúa, el camino es la investigación etnográfica que es" una modalidad descriptiva que consiste en que el observador capte los fenómenos subyacentes de la realidad educativa (Woods, 1987:19. citado por Samarrona, 1997:289). Esta idea pretende ir al rescate de esas partes que están ocultas o que no se han reflexionado a la luz del conocimiento y que pueden aportar elementos determinantes para mejorar la práctica docente.

La investigación basada en el enfoque de la metodología cualitativa, específicamente el etnográfico, presenta una fundamentación teórica y metodológica acertada para un primer acercamiento sistemático e intervenir la práctica, ya que parte de la observación y registro de la interacción de los eventos educativos, complementándose con otros instrumentos, técnicas o estrategias etnográficas.

Se buscan datos provenientes del grupo de estudio para conocer lo que acontece en el interior del mismo. La información debe ser fiel a la realidad, pues éste es el punto clave para conocer lo que sucede y los requerimientos de la intervención. Esta investigación se basa en métodos como el etnográfico, el clínico y el hermenéutico, los cuales permiten penetrar a fondo en las características y necesidades del grupo en estudio, los métodos antes mencionados son utilizados para obtener los datos que permiten llegar al reconocimiento de la práctica.

A través de la etnografía se observa y describe todo lo que sucede en ésta, con el propósito de verla desde una perspectiva más amplia, permite analizar las características del grupo investigado y contribuye al conocimiento de conductas expresadas por grupos con características similares.

Etnografía, señalan (Goetz y Lecompte, 1988), "es una descripción o reconstrucción analítica de escenarios y grupos culturales intactos. Las etnografías recrean para el lector las creencias compartidas, prácticas, conocimiento popular y comportamientos de un grupo de personas". El investigador etnográfico comienza examinando grupos y procesos incluso muy comunes como si fueran excepcionales o únicos. Ello le permite apreciar los aspectos tanto generales como de detalle, necesarios para dar credibilidad a su descripción. La investigación etnográfica, se utiliza en la actualidad en un sentido muy amplio, como término definitorio tanto de la etnografía como de la llamada investigación cualitativa, estudio de casos, investigación antropológica, etcétera.(Gloria Pérez Serrano, 1994:20)

La investigación etnográfica permite la empatía entre el investigador y el grupo investigado puesto que se establece entre ambos una relación de confianza y cooperación, lo cual lleva a conocer al grupo en estudio, con base en acciones que propiciaron la obtención de datos.

El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y general regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada. El objetivo inmediato de un estudio de este tipo es crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero su intención y mira más lejana es contribuir en la comprensión de sectores o grupos poblacionales más amplios que tienen características similares. (Miguel Martínez M., 1997: 30)

Con el apoyo del método clínico, es posible lograr un mayor acercamiento con los elementos del grupo para conocer con mayor profundidad características y puntos de vista sobre aspectos específicos. Este método tiene como propósito comprender cada fenómeno, hecho situación o persona de forma individual, prestando atención a los datos cualitativos; las técnicas en las que se apoya son la observación y la entrevista. La observación como lo señala (Gregorio Rodríguez Gómez, 1996: 151), "el proceso sistemático por el que un especialista recoge por sí mismo información relacionada con cierto problema. Como tal, en él intervienen las percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado".

La entrevista de acuerdo a (Gregorio Rodríguez Gómez, 1996: 167), "es una técnica en la que la persona (entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado".

Se utiliza este método al encontrar cierto hermetismo en los alumnos en la aplicación de entrevistas. Con el apoyo de la investigación psicológica se encontró una forma de obtener datos más allá de la comunicación meramente verbal; al entablar diálogos, entrevistador – entrevistado, es posible averiguar las particularidades de los sujetos, enmarcando sus conductas en un contexto, así, se puede compenetrar en el objeto de estudio.

Analizar datos y encontrar el sustento del acontecer del grupo investigado requiere relacionarse con interlocutores documentales, el método hermenéutico crítico es un valioso recurso, la hermenéutica es la interpretación de un texto considerando el contexto del mismo,

en la investigación de las fuentes se sitúan en sus contextos respectivos; los hechos admiten su interpretación y en la confluencia de ambos ( contexto y hechos) toma su fuerza la hermenéutica.

El método hermenéutico tiende, en último lugar a descubrir la compenetración entre contexto y hechos"(diccionario de las Ciencias de la Educación : Aula Santillana(1997, 1997:720

Uso de la tabla de datos

Tiene una finalidad primordial la presentación de los datos recabados de manera sintetizada y ordenada, permitiendo su lectura y comprensión de los mismos, tiene una gran ventaja que ofrece a simple vista la presentación clara de los datos que se presentan, producto del trabajo que se desarrolla

Dentro del proceso de investigación es importante observar de una forma amplia, para detectar posibles conexiones de influencia en el campo donde se lleva a cabo la investigación, ya que pueden provenir de otros docentes, de los directivos, del medio ambiente, de la comunidad, de la institución misma y que éstas pueden afectar la práctica del docente, algunas de manera directa e indirectamente. Por lo que es necesario conocer los diferentes contextos a fin de determinar todas las posibles influencias, los significados y las conexiones, así como las repercusiones en la práctica docente.

Estudiar la práctica desde dentro, es la mejor alternativa para iniciar el cambio que reclaman las prácticas atrapadas en la rutina y mediocridad profesional, "con frecuencia los profesores de enseñanza superior se ven obligados a echar mano de su ingenio y su intuición, más que de los aspectos teóricos y técnicos, las razones parecen se obvias; estos carecen, a menudo de una preparación específica para realizar su tarea docente" (Margarita Pansza, 1993: 139).

Con una metodología cualitativa, entendida ésta como, "una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, registros de todo tipo, fotografías, películas, audio y vídeo, la investigación que produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable, ya que esta metodología ve a las personas, los escenarios o los grupos como un todo" (Rodríguez Gómez, Gregorio, 1996: 34), de las cuáles en el proceso y como apoyo se utilizaron las notas de campo, registros simples, los registros ampliados, cuestionarios con preguntas abiertas, de diagnóstico y socio gramas, etc.

Utilizándose en la investigación una nueva perspectiva la Etnografía, "entendida ésta como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta. A través de ésta se persigue la descripción o reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado". (Gregorio Rodríguez Gómez, 1996:44)

A través de la etnografía se persigue la descripción y reconstrucción de la práctica, retratándola lo mas fiel posible. La observación participante es la técnica principal utilizada para ver la escuela por dentro.

"En la observación participante se actúa sobre el medio y al mismo tiempo se recibe la acción del medio, es necesario tomar notas de campo y tener una actitud reflexiva, las notas de campo o diario de campo es el instrumento que permite la recuperación de datos con cierto sentido íntimo, recuperado por la misma palabra que implica la descripción detallada de los acontecimientos basados en la observación de la realidad"( Woods, 1987:50).

El levantamiento de datos es la etapa de recuperación que consiste en obtener "datos, su calidad es en bruto. Esta labor se puede realizar a través de:

Notas. Se refiere a las anotaciones que se hacen en el momento mismo de la observación. Aunque son parte esencial para hacer el registro, en sí mismas no lo constituyen.

El registro simple. La integración de la información para reconstruir el hecho cuidando que sea una descripción y en la medida de lo posible no interpretar, en caso de hacerlo marcarlo claramente con la simbología.

Se ha empleado el cuaderno rotativo, los alumnos hacen los registros , es un cuaderno común y corriente en el que los alumnos hacen una descripción de la clase. Se deben respetar las anotaciones, tal como las expresen los alumnos; esto permite emplear dichos datos para compararlos con los datos obtenidos por medio de otros instrumentos sobre ciertos acontecimientos en el desarrollo de la clase.

La entrevista es una técnica en la que una persona solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado Rodríguez (1996:163). En ella se utiliza un guión previo, así como la planeación del tiempo y lugar; se puede utilizar una grabadora de audio, vídeo o fotografía.La observación externa es otra forma de recabar información, para ello es necesario el apoyo de algún compañero de trabajo o algún padre de familia. Los datos no deben sufrir ninguna modificación para que puedan servir para comparar los datos con los que se obtengan por medio de otros instrumentos.( [email protected])

El registro ampliado. De las notas de campo y en un plazo no mayor de 24 horas a partir del momento de la observación, tendrá que hacerse un registro que dé cuenta de todo lo que pasó en la sesión, integrando datos derivados de las notas de campo, de las observaciones registradas sólo en la memoria, de otro tipo de información adicional como comentarios informales durante los recesos, etcétera.

En este registro es donde se construye el dato. Se inicia con la organización dentro del formato y con la utilización de símbolos para identificar los hechos, se establecen de la siguiente manera para los fines de este documento:

R..- registro

Rs.- registro simple

Ra.- registro ampliado

C.- Cuestionario

M.- maestro

A.- alumno

Cr., cuaderno rotativo

D/m/año. -, día mes y año.

E1…..6. Equipos y su correspondiente número.

La observación participante es la principal técnica utilizada para ver la escuela por dentro, tal como le llama a su texto Woods (1987). En la observación participante" se actúa sobre el medio y al mismo tiempo se recibe la acción del medio, se debe tratar de combinar la profunda implicación personal con un cierto distanciamiento" para lograr ese distanciamiento es necesario tomar cuidadosamente notas de campo y una actitud reflexiva capaz de alertarnos acerca de nuestros propios cambios de opinión o puntos de vista"(Woods,1987:50).

"Las notas de campo, son el instrumento con el que cuenta el docente para hacer evidente la actividad que realiza, para de ahí analizarla, entenderla y posteriormente intervenirla. En el contexto de la recuperación de la propia práctica docente se denominan a la construcción de esas notas auto registros o simplemente registros, en el entendido que son una descripción de la propia práctica "Juan Campechano Covarrubias(1997:39)

El registro permite: congelar la situación, reconstruir el hecho y, posteriormente, darle sentido.

Rs 9/ 9 /1997. 1

M .Buenas Tardes

Buenas Tarde.

La clase se inició con un listado de palabras que resultaban difíciles como: que es filosofía, responsabilidad, factum, juicio, problema ético, etc.

Luego se trato de distinguir entre un problema práctico – moral de un problema ético, se plantearon ejemplos de problemas prácticos morales y expuse algunos ejemplos y los alumnos aportaron otros.

Les hice notar la importancia de reconocer los problemas prácticos morales para poder darnos cuenta de su importancia y lo que pueden significar en la vida real, y tratar de darle su solución.

análisis e interpretación

HECHOS ¿Qué está sucediendo?

Una vez que se termina la columna izquierda se tiene un registro simple y se está listo para contestar a la pregunta ¿qué está sucediendo aquí? En términos de Erickson (1989), citado por campechano, 1997: 49). La lógica de elaboración del registro ampliado a dos columnas obedece a la necesidad de distinguir los hechos de la interpretación que se hace de ellos, esto es, la evidencia y la ubicación inmediata de la afirmación que se hace a partir de ella, incluso desde una visión rápida al escrito se pueden identificar las conexiones elaboradas y fundamentadas.

El hacer de un Profesor

Cuando se habla de eficacia docente, se habla de los profesores, de lo que éstos hacen en el aula y de cómo ese hacer condiciona el aprendizaje de los alumnos. Desde la óptica de los estudios proceso- producto es el comportamiento de estos en el espacio áulico el que marca las diferencias de aprendizaje de los estudiantes.

La práctica del docente antes del proceso de intervención muestra aspectos de una escuela tradicional con rasgos que son el autoritarismo, el verbalismo, intelectualismo, la postergación del desarrollo afectivo, respetando un rígido sistema de autoridad; quien tiene mayor jerarquía es quien toma las decisiones, que resultan vitales para la organización, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el alumno, que es el que está al final de esta cadena autoritaria, carece de poder, a propósito la viñeta siguiente:

"el verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuela tradicional, donde la exposición por parte del profesor substituye la manera sustantiva otro tipo de experiencias, como pueden ser la lectura en fuentes directas, la observación, la experimentación, etc., convirtiendo así la ciencia en algo estático y al profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de conocimiento. La dependencia que se establece entre el profesor y el alumno, retarda la evolución afectiva de este último, infantizándolo y favoreciendo su incorporación acrítica en el sistema de las relaciones sociales"(Margarita Pansza González,1993.52.

Desde la óptica de los estudios proceso- producto es el comportamiento de los profesores en el aula el que marca las diferencias de aprendizaje de los alumnos. Se postula la importancia de los docentes en el aprendizaje de los jóvenes saliendo al paso de la crítica de su escasa o nula incidencia en la calidad de dicho aprendizaje.

Se definen los comportamientos instructivos ( lo que el profesor hace en el aula), como: "las actuaciones del profesor en el aula que han demostrado una evidencia empírica suficientemente consistente con la mejora del rendimiento de los alumnos" , ( María Lourdes Moreno, en Jesús Palacios 1992:250) .

Es necesario que se defina qué es lo que constituye la eficacia del profesor. Para Postic (1978), "cada uno se forma una imagen del buen profesor a partir de teorías de la educación, de valores morales, sociales y también de modelos conscientes e inconscientes. Según las opciones educativas y metodológicas los criterios del buen docente están sometidos a variaciones". Se define al profesor eficaz como aquel que domina un conjunto de competencias, actitudes, habilidades, ( María Lourdes Moreno, en Jesús Palacios 1992:255).

El docente debe estimular el crecimiento de los alumnos, a través del diálogo permanente, estableciendo un clima de trabajo a partir de unas relaciones interpersonales que genere respeto, tolerancia y una actitud crítica en el espacio dedicado a las labores de la docencia, y así fortalecer el proceso de formación de los educandos.

Lo que se hace en la cotidianeidad

Como profesionista con licenciatura en relaciones industriales, ingresé al campo de la docencia en la Escuela Preparatoria Regional de Ciudad Guzmán, Jalisco hace ya 13 años y es a partir de esa fecha que la mayor parte del tiempo se la dedico a esta actividad.

Los grupos y el horario varia de acuerdo a las disposiciones y programación realizada por los directivos de la escuela.

Al llegar a la Institución una de las primeras actividades es registrarse mediante la firma y el tema de la clase en la prefectura, en este lugar están las listas de asistencia que de acuerdo a un orden alfabético cada maestro tiene un casillero, corresponde el número 22.

La práctica educativa entendida ésta como no es sólo "lo que se ve", sino y también, lo que hay detrás de lo que se ve. O lo que es lo mismo, que nuestros actos como profesionales están guiados y justificados por un conjunto de ideas, creencias, concepciones (José Martín Toscano, 1993.1-10)

Por lo que el cambiar la práctica no es sólo cambiar la forma de hacer las cosas , sino fundamentalmente cambiar,

Nuestras ideas, nuestras creencias y concepciones sobre por qué, qué y cómo conducirnos como profesionales, lo cual va a llevar inevitablemente a un cambio, una evolución, de nuestras conductas, si esto se hace de manera consciente y rigurosa ( José Martín Toscano, 1993.1-10)

La práctica se lleva a cabo con alumnos de sexto semestre puedo decir que son jóvenes con un promedio de edad de los dieciocho años, a esta edad comienzan ya a comprenderse a sí mismos, están en condiciones de adoptar decisiones personales, de integrarse al mundo de los mayores.

La adolescencia es el momento en que el individuo consolida tanto sus competencias específicas cuanto su competencia o capacidad general frente al mundo, a la realidad, al entorno social, estableciendo su adaptación y ajustes, acaso no definitivos, pero sí los más duraderos a lo largo de su vida. En esa edad se consuma el proceso de interiorización de pautas culturales y de valor, y se perfecciona la adquisición de habilidades técnicas, comunicativas y, en general, sociales. (Jesús Palacios, 1992: 341)

En esta edad suele surgir una conciencia de responsabilidad (Sánchez Vázquez, 1998:93-94), entendida ésta como "la capacidad de decisión y de acción, en relación a su propio futuro", a diferencia con lo que pasa con el niño que está más preocupado por el presente, en esta época cabe hablar, en cierto sentido,

"de un nuevo despertar y afirmación del yo, su personalidad ha alcanzado cierta nivel de maduración y el joven conoce ya de alguna forma sus posibilidades y limitaciones personales, existiendo en este momento un ansia por salir de una situación negativa, tratan de darle un sentido a su vida futura, ya que la maduración física llega en este período con un considerable aumento de fuerza y destreza, practican por lo general los varones los deportes como el básquetbol y el fut bol, algunas mujeres prefieren el voleibol" (Cruchon, G, citado por Gerardo Murillo, 1971:337)

Parafraseando a (Cruchon, citado por Gerardo Castillo,1971: 338), "en esta época hay una mayor profundización en el pensamiento y del paso de la reflexión sobre sí mismo a la reflexión sobre las ideas y valores", en la maduración afectiva se observa un mayor interés por los jóvenes del otro sexo, por lo que es común observar a lo largo de las instalaciones de la escuela a parejas platicando, besándose, abrazándose y en ocasiones llorando sobre todo la mujer y el varón haciéndose que no fue el culpable de la causa, se menciona esto porque en la mayoría de las ocasiones son parejas de novios, lo que se convierte en un distractor, tanto para el docente como para el alumnos, al tener los ventanales sin cortinas todo lo que sucede en los pasillos repercute en el salón de clase, propicia que los alumnos estén comentando, riendo de la situación que generan las parejas y no ponen atención al trabajo que se lleva a cabo dentro del aula, más cuando las parejas son del mismo grupo.

Importancia de las instituciones educativas en el desempeño docente

En el quehacer cotidiano del docente encontramos actos, roles, contenidos y normas institucionalizados definidos con anticipación e independientemente de las personas que intervienen en ella. Es necesario asimilar lo que al docente le corresponde, de acuerdo al rol y normas establecidas, la actividad docente está impregnada del contexto social y la interacción entre los individuos, no se encierra sólo en el quehacer del espacio áulico, fuera de ella, maestros, padres de familia y autoridades, están sujetos a procesos de socialización en los que la institución desarrolla un papel determinante.

La institución donde se labora ha permitido que el aprendizaje sea cada día mejor, sobre todo por la interrelación con todos los actores que la conforman; ha permitido el enriquecimiento con lo mejor de cada uno de ellos, buscando siempre asimilar todo cuanto permite un desempeño.

El centro de trabajo donde se desarrollan las actividades del docente, se encuentra en un proceso de cambio que, ha generado crisis. Éste como parte del sistema de la Universidad de Guadalajara, presenta tendencias a una renovación, ya que ha surgido la inquietud de innovación en las acciones de algunos docentes, generando la apertura hacia un nuevo desafío, que la práctica dentro del aula sea tendiente a buscar niveles en la educación de una mayor calidad.

La búsqueda de mejores alternativas para modificar y en su caso innovar la práctica docente, conlleva el conflicto de ser institucionalista, entendiendo esto por ser parte de una institución que está comprometida con la sociedad, el ser responsable en la actividad que el docente desempeña, ha generado el apoyo incondicional de las autoridades escolares y con docentes comprometidos con su actividad desarrollada, se ha ganado el aprecio de los alumnos y alumnas, en ocasiones se ha generado la incompatibilidad en algunos compañeros, lo cual propicia pequeños roces, distanciamientos de manera temporal, lo cual provoca el quebranto del trabajo de manera conjunta.

Como docente es una plena satisfacción el estar constantemente buscando alternativas que conduzcan a mejores resultados, pero lo más significativo es estar diariamente en contacto con la gran riqueza humana

Aspectos que están insertos en el contexto educativo e influyen en la práctica del docente.

Espacio físico.- Las instalaciones de la escuela están constituidas por cuatro secciones de edificios, tres de ellos donde se encuentran las aulas, los laboratorios, y la cafetería, algunas son de tres niveles o de sólo dos en éste se localizan las oficinas administrativas de la escuela, el auditorio y en la parte alta la oficina de la representación sindical de los maestros, el laboratorio de lengua extranjera y la biblioteca.

El edificio donde se encuentra el salón de clases es el tercero , está en la segunda planta , a un costado del patio central, y en la primera planta se localiza la cafetería de la escuela, que de acuerdo a la población estudiantil resulta demasiado pequeña, lo que provoca que muchos de los alumnos tengan que salir de la institución para buscar, alimentos , golosinas, refrescos en dos lugares que están frente a la escuela, esto repercute en las clases ya que algunos de los alumnos llegan tarde, otros deciden no entrar al salón.

Los grupos donde se desarrolla la práctica docente son los de sexto semestre turno vespertino a y b, y el turno nocturno a y b, el quinto semestre del turno matutino la clase tiene una duración de 50 minutos dentro de un horario que es variable, cada semestre de acuerdo a la programación realizada por los directivos del plantel, el turno matutino comprende de las siete de la mañana a las doce del día, el turno vespertino de las dos de la tarde a las siete de la noche y el nocturno de las siete de la noche a las once diez minutos.

Los tres turnos ofrecen amplias referencias en cuanto a su influencia en la práctica docente, el turno matutino por lo general se considera que los alumnos están en una mayor disponibilidad hacia el trabajo académico ya que es común, que en su mayoría sólo se dedican al estudio, esto de acuerdo a los estudios socio- económicos realizados por el gabinete de orientación educativa, en el turno vespertino por lo general se ubican los alumnos que tienen un empleo por la mañana, por lo general tienen algunos problemas como los siguientes: llegan tarde a la primera hora de clase y en algunas ocasiones algunos no cumplen la tarea:

R. 19 /11/ 1997.

Grupo sexto semestre turno Vespertino

M. inicié revisando la tarea a los alumnos, la cuál se comentó, participaron

de manera individual, dos alumnos no trajeron la tarea, algunos se burlaron de ellos.(1,F, 1997)

En el turno nocturno encontramos lo siguiente los alumnos en su mayoría son mayores de edad, que comprende de los 18 a los 45 años, una buena parte de ellos son casados, sus trabajos son variados entre los que destacan son: enfermeras, maestros normalistas, contadores privados, secretarias, amas de casa, carpinteros, mecánicos, empleados de mostrador, empleados de gobierno, estos datos son obtenidos a partir de la actividad llevada a cabo en el encuadre al inicio de cada semestre y con la información recabada por el departamento de orientación educativa del plantel, en este turno las posibilidades de trabajo académico son mayores , ya que los alumnos son más responsables, más dedicados por lo que facilita el trabajo del docente en el aula.

Cr . 8/9/ 1997. Sexto semestre turno nocturno

El maestro hizo un planteamiento práctico –moral, de la vida cotidiana.

María y Hugo de 18 y 20 años, estudiantes, están ante un problema el embarazo de María, el maestro pide a una parte del grupo se organicen en parejas, mujer y varón y que discutan el problema y den alternativas de solución……….

Se concluyó: que dentro de las múltiples causas del problema de la pareja son: la falta de comunicación con los padres, inadecuada información sexual, el creer que en la otra parte se va a encontrar el afecto y la seguridad de la que se carece, y la inmadurez propia de la edad de la pareja.(2, F, 1997)

ESPACIO AÚLICO.-Al llegar al salón de clase saludo a los alumnos están dentro , éste tiene aproximadamente un espacio de ocho por ocho metros cuadrados, la posición del aula es de oriente a poniente con ventanales a los costados cuenta con suficientes butacas para los alumnos, un escritorio, un pintarrón y una excelente iluminación, la distribución de las lámparas de la corriente eléctrica están, bien ubicadas al interior del aula, a los costados tiene ventanales de fierro con cristal, que son de la misma longitud de ocho por ocho, pero varían en lo alto, a un costado hay un muro que está elevado del piso a 1.80 metros y el ventanal de ocho metros de largo por 1.20 metros de alto. Por el lugar de acceso el salón tiene una puerta que permite la entrada los espacios de los ventanales son más amplios de ocho metros de largo por dos cincuenta metros de alto en las dos secciones de los ventanales tienen celosías que permiten la entrada de aire, es importante señalar que los ventanales están carentes de cortinas haciendo que el espacio del salón y los alumnos así como el maestro se vean afectados, en primavera y verano el calor es sofocante lo que provoca en el docente y los alumnos fatiga, sueño, fastidio; por la posición del aula.

ÁMBITO COMUNITARIO.- Las características del clima de acuerdo al INEGI, en lo que se refiere a Ciudad Guzmán su régimen es caluroso regular, otro factor que repercute en el desarrollo de las clases son los mosquitos que en la época calurosa son molestos, debido a que la Laguna de Zapotlán está a una distancia aproximada en línea recta a cuatro kilómetros de la escuela.

Es evidente que la Institución es un espacio en el que la formación es clave, significa procurar formar personas capaces de construir sus diferentes identidades personales y colectivas, y capaces de vivir juntas y de sentir realmente solidaridad y tolerancia actica con otras identidades, a partir de una identificación de lo que la persona es , al acercarse a ella desde la investigación o la intervención no se debe olvidar, como demasiado a menudo se hace, que es un contexto educativo más de la cultura de la que el alumno forma parte. La descripción etnográfica de la escuela deberá pues ir acompañada de las correspondientes descripciones (Cesar Coll, 1992:243).

ÁMBITO ESCOLAR.- Se inician las actividades en el salón, con el pase de lista y en otras ocasiones hasta el final, se pregunta por la tarea que quedó la sesión anterior, participando los alumnos que cumplieron con ella, se pregunta si hay alguna duda por lo general no responden en una gran mayoría, salvo casos excepcionales como los alumnos que llevan mejor promedio o los que se sientan cerca del escritorio donde el maestro realiza actividades de pase de lista o revisión de tareas. Iniciamos un tema, les explico la clase de acuerdo a lo que marca el programa que la institución otorga al maestro para la materia de filosofía III que consta de tres unidades para ser desarrolladas durante un semestre, el mayor tiempo de la clase se expone, verbalmente la clase. Como el siguiente ejemplo:

M. buenas tardes jóvenes

A. buenas tardes profe.

Hoy vamos a ver el tema de los problemas prácticos morales, empezaremos por preguntarnos ¿ que es esto?, de los problemas prácticos morales, imaginemos que tenemos sed, con que se apaga la sed, tomando agua y ya no hay sed porque desapareció, ya estamos satisfechos, pero surgen otros problemas como el hambre, en la vida cotidiana hagan de cuenta que tenemos sed, y hambre pero esa sed y esa hambre se convierten en una necesidad…………………………………………………………………………………………………………………………..y así en la mayor de las clases sucede lo mismo, sin cuestionar mi propia práctica porque considero que está bien desarrollada.(3, F, 1977).

Ocasionalmente se utiliza el pintarrón y marcador para ejemplificar algunos de los contenidos que se están explicando utilizando algunos ejemplos de la vida real.

Cr 13/10/1997.

Sexto semestre turno nocturno

Habló el profesor de un reportaje de televisión en las imágenes se veía destruido el pueblo. Nos señala que la forma de practicar la moral y poner en práctica nuestro moralidad es demostrando nuestra ayuda a los compatriotas que sufren la desgracia de perder todo y en ocasiones pierden la vida (4,F,1977).

Se les hacen preguntas sobre el tema que se está viendo para escuchar sus puntos de vista o el contenido de las tareas, se forman en ocasiones equipos de trabajo para realizar alguna actividad específica, los equipos por lo general se forman por afinidad.

Cr elaborado por los alumnos de sexto semestre turno nocturno. 9/9/1997.

El maestro organizó al grupo en cuatro equipos para tratar de responder a cuatro planteamientos claves dentro de la asignatura, primero se hizo una lista de las palabras que se encontraron y no se sabe el significado, luego diferenciar un problema práctico moral de uno ético, que son los juicios morales y la importancia de conocer los problemas morales. (5, F, 1977).

Y en ocasiones son los mismos integrantes, por lo general tengo la costumbre de no dictarles los contenidos de los temas que se tratan en el aula, ellos tienen que recurrir a la lectura como tarea para que la realicen en sus casas o en la biblioteca.

R 2/09/97

M. llegué al salón de clase saludando e iniciamos, primero formando un círculo todos los integrantes y les empecé a preguntar sobre la tarea y con lista en mano le tocó a Blanca, luego a Mayra, y así a varios alumnos.(6,F,1977).