Estrategias Lúdicas para mejorar la Expresión Oral en niños de 5 años

Institución Educativa : I.E.I. 159 "NIÑO JESÚS DE PRAGA"

Ubicación de la Institución Educativa : Calle Moore cuadra 12 S/N

Actores involucrados : Universidad Nacional de la Amazonia Peruana.

I.E.I. Nº 159 "NIÑO JESÚS DE PRAGA"

Beneficiarios directos : Estudiantes de 5 años I.E.I. Nº 159 " Niño Jesús de Praga"

Beneficiarios indirectos : Directora de la I.E.I. Nº 159 " Niño Jesús de Praga"

Docentes I.E.I. Nº 159 " Niño Jesús de Praga"

Responsables del Proyecto : De Rojas Ordoñez, Giovanna Janina

Mesía Tejada, Oditta

Saavedra López, Oswaldo

Vásquez Matute, Sol Patricia

Periodo de ejecución : 2017

Análisis de la Situación Educativa

• Descripción del contexto.

La Institución Educativa Inicial Nº 159 "Niño Jesús de Praga" se encuentra ubicada en el Centro de la Ciudad de Iquitos, jurisdicción del Distrito del mismo nombre. La institución es de material noble, cuenta con cerco perimétrico, funciona en ambos turnos (mañana-tarde) tiene en total 17 secciones, tienen una población infantil de 425 niños y niñas entre las edades de 3, 4 y 5 años, asimismo, cuenta con una directora, 17 docentes, 8 auxiliares y 3 administrativos. También cuenta con una maloca y con juegos recreativos en donde los niños y niñas puedan jugar en la hora de recreo.

En el desarrollo de las actividades pedagógicas se observó que los niños y niñas presentan dificultad en la expresión oral; es decir las docentes no cuentan con estrategias o técnicas que ayuden a los niños y niñas a desarrollar el componente de expresión oral con fluidez.

• Descripción de los beneficiarios.

Los beneficiarios son los niños y niñas de 5 años de la I.E.I Nº 159 NIÑO JESUS DE PRAGA", los cuales son de condición económica baja, debido a que los padres de familia no cuentan con los recursos económicas apropiados, realizan sub-empleos, recurseándose para sustentar la canasta familiar, por ende, no tienen buena alimentación, algunos son retraídos, tímidos , pocos expresivos, temerosos a la hora de hablar, pocos participativos en las actividades del jardín, también existe un gran ausentismo escolar ya que la mayoría de los padres de familia tienen un nivel cultural bajo debido a que no han concluido sus estudios básicos, es por ello que prestan poca importancia a la educación de sus hijos, en consecuencia a estas características de los infantes se identificó esta carencia en la expresión oral, por lo tanto se decidió utilizar: estrategias lúdicas para remediar y consolidar su aprendizaje desarrollando esta capacidad en menores de 5 años de la I.E.I Nº 159 NIÑO JESUS DE PRAGA".

La Institución Educativa Inicial Nº 159 "Niño Jesús de Praga" cuenta con las siguientes secciones:

Selección y definición del problema

• Análisis reflexivo de la realidad del aula.

La expresión oral es un medio de comunicación que consiste en expresar sin barrera lo que se piensa, así mismo es una habilidad que se desarrolla en el aprendizaje de los niños y niñas. En nuestra condición de docentes hemos observado que los estudiantes manifiestan un bajo nivel de expresión oral, cuya expresión es la timidez, introvertidos, cohibidos; los mismos que conducen a desempeños académicos deficientes. De igual forma se pueden anotar como factores:

• Falta de estimulación temprana en el lenguaje por parte de los padres generando niños tímidos, introvertidos, cohibidos; ya que son ellos tienen la tarea de motivar a estudiante en el desarrollo de su lenguaje para que se puedan desenvolver en la vida sin ninguna dificultad.

• Bajo nivel cultural de los padres que limita la participación de los hijos volviéndoles introvertidos e imposibilitándolos a que expresen sus sentimientos, pensamientos y emociones.

• Desinterés de los docentes al no dar la debida importancia a la expresión oral, limitando su desenvolvimiento pedagógico a la evaluación del rendimiento académico.

• Dificultad de los niños y niñas al expresar sus ideas, pensamientos y emociones ante los demás por temor a equivocarse y las burlas lo cual generan una baja autoestima.

En la institución Educativa Inicial Nº 159 "Niño Jesús de Praga" los niños y niñas no han desarrollado la habilidad de la expresión oral, mostrando carencia en los logros de aprendizajes; ya que, es a partir del área de comunicación que se facilita el desarrollo de destrezas como el hablar, leer y escribir.

Por tal razón, consideramos conveniente desarrollar el proyecto de investigación acción, para poner en práctica técnicas o estrategias para desarrollar un mejor lenguaje oral.

• Priorización de las situaciones problemáticas.

Esta situación nos presenta los siguientes problemas:

• La falta estimulación temprana en el lenguaje.

• El bajo nivel cultural de los padres.

• Las docentes no dan la debida importancia a la expresión oral.

• Los niños y niñas tienen dificultad de expresar sus ideas, pensamientos y emociones ante los demás.

Todas estas evidencias dan como resultado: Problemas de expresión oral en los niños y niñas de 5 años y la falta de estrategias que utiliza las docentes para lograr esta habilidad y destrezas en los estudiantes.

• Pregunta de acción

Ante los problemas mencionados formulamos la siguiente interrogante: ¿De qué forma las estrategias lúdicas mejorarán la expresión oral en los niños y niñas de 5 años en la institución educativa inicial Nº 159 "Niño Jesús de Praga"- Iquitos – 2017"

Definición de los Objetivos Propuestos

• General

Mejorar el desempeño de la expresión oral a través de diferentes estrategias lúdicas en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 159 "Niño Jesús de Praga".

• Específico

• Diagnosticar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 159 "Niño Jesús de Praga" a través de una ficha de observación, antes de la aplicación de las estrategias lúdicas.

• Aplicar estrategias lúdicas para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 159 "Niño Jesús de Praga".

• Evaluar la expresión oral después de la aplicación de las estrategias lúdicas en los niños y niñas de 5 años la I.E.I. Nº Nº 159 "Niño Jesús de Praga".

• Difundir la información obtenida como parte de la investigación realizada en la comunidad educativa de la I.E.I. Nº Nº 159 "Niño Jesús de Praga" y por extensión a la comunidad educativa local.

Justificación del Proyecto

La adquisición del lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en forma espontánea y continúa durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada niño, es por ello que el presente trabajo de investigación acción nos permitirá establecer como problemática fundamental las deficiencias de la expresión oral, en los niños y niñas, y cómo interfiere de manera notoria en las tareas y en las relaciones interpersonales, priorizamos este problema por la preocupación que hoy existe en las instituciones donde se ha comprobado la dificultad de transmitir sus ideas, emociones, sentimientos y necesidades.

En este sentido consideramos que las estrategias lúdicas en lo práctico servirá para que la directora de la Institución Educativa Inicial. Nº 159 "Niño Jesús de Praga" tome las medidas correctivas necesarias para mejorar el nivel de la capacidad de expresión y comprensión oral en los niños y niñas de 5 años.

En lo teórico; servirá como antecedente para futuras investigaciones relacionadas al tema, además beneficiará a la muestra en estudio, pues la aplicación de estrategias lúdicas contribuirá a mejorar la capacidad de la comunicación oral en los niños y niñas.

En lo metodológico; el estudio permitirá contar con una metodología de trabajo para la elaboración de estrategias que le permita desarrollar una eficiente comunicación oral

para superar este problema y tener estudiantes con capacidad de análisis, criticidad, creatividad con los valores morales. Además, los resultados del estudio se podrán extrapolar a comunidades educativas cercanas o de la región.

• Sustento Teórico

• . Fundamentación referencial ( Reseña de investigaciones anteriores)

Según Cassany, Luna y Sanz (2009) proponen cuatro criterios para la clasificación de las actividades de expresión oral:

Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.

Douglas Barnes (2011) (en Language strategies in learning) plantea al respecto: "Hablar es el principal medio a través del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a sí mismo para explicarnos nuestros pensamientos.

• Fundamentación teórica (Desarrollo del sistema teórico)

• EL LENGUAJE

Definición

Es un proceso que utilizamos para comunicarnos permanentemente y en forma espontánea la mayoría del tiempo. El lenguaje es uno de los pilares para la creación de la cultura, también es una característica común en los hombre para expresar sus experiencias y comunicarlas a otros mediante el uso de símbolos, señales y sonidos registrados por los órganos de los sentidos. El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras y signos gráficos. Los animales, por su parte, se comunican a través de signos sonoros y corporales, que aún el hombre no ha podido descifrar, que en muchos casos distan de ser sencillos.

• El lenguaje en el preescolar

El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más completo intercambio de ideas.

La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesaria la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión y adquiere un uso correcto del mismo.

• El lenguaje oral

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardín, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la conversación. Dado que el niño en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 años hay que enseñarle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de éstos se deriva dentro del marco general del lenguaje.

Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.

La profesora buscará palabras que estén integradas en el vocabulario del niño pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este irá asimilando, lo que jamás debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilista que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomará temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a él o los ha visto.

La familia (padres, relaciones, abuelos, etc.)

La casa (cómo es, qué hay en ella, para qué sirve…)

Los juguetes (los que ve, describirlos, forma, tamaño, color, etc.)

La sala (cómo es, quién está en ella, qué objetos contiene, etc.)

Fiestas (cumpleaños, qué hacen los invitados, qué preparó mamá, etc.)

Se procurará desde el primer momento el respeto de los niños hacia el que habla, dejándoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. Así mismo, se dará oportunidad a todos los niños de expresarse y animar a los tímidos para que lo hagan.

• LA EXPRESION ORAL

Definición

Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. Hablar en público es primordial para dar a conocer nuestras ideas y opiniones. Por eso, debemos aprender cómo expresarnos con propiedad en público.

Si buscamos definir la noción de expresión oral en términos descriptivos, debemos decir que es la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas y términos con significados específicos. Aquí, la expresión oral del ser humano se diferencia de la comunicación oral de los animales que, si bien es realizada con objetivos y deseos, no es ordenada, consciente o llena de significados específicos. La expresión oral es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en común.

En este sentido, se han desarrollado en los últimos tiempos, numerosas técnicas de exposición que permiten al individuo atrapar al público y persuadirlo mejor de sus ideas. Entre estas técnicas y estrategias debemos mencionar la utilización de una dicción clara y accesible, una postura de seguridad y confianza, una voz clara y fuerte, un comprensible sistema de gestos, el uso de vocabularios apropiados para cada situación y el desarrollo de mensajes atractivos y accesibles.

• Características de la Expresión Oral

• 1. Claridad en el lenguaje: Posibilidad de presentar un mensaje en forma asequible al otro, teniendo en cuenta su nivel de comprensión.

• Fluidez verbal: Implica no hacer repeticiones o interrupciones en el discurso.

• Originalidad: En el lenguaje verbal, uso de expresiones no estereotipadas, vocabulario suficientemente amplio.

• 2. Expresividad: La expresión oral es espontánea y natural y llena de matices afectivos, los que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva.

• Cualidades y Elementos de la Expresión Oral

La expresión oral cuenta con los siguientes elementos:

La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre todo, evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas; ambos extremos producirá malestar y desinterés. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del volumen y la entonación de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del discurso.

La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una cercanía con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posición ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la porción inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello dificultará la expresión gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo de no dar la sensación de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha de procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo único que se consigue es la distracción de la audiencia.

Los gestos: La expresión oral por lo general se complementa con gestos y movimientos corporales como una forma de poner énfasis o acentuar el mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para evitar caer en el ridículo.

La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas de nota inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse.

La dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis de la entonación. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repetición de muletillas, como "verdá" o "este".

La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que interviene en la conversación o exposición de un tema debe expresarse con claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para evitar críticas que afecten la autoestima.

El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de público al que va dirigido el mensaje. La expresión oral está constituida por 9 cualidades tales como:

• 1. dicción.

• 2. fluidez.

• 3. volumen.

• 4. ritmo.

• 5. claridad.

• 6. coherencia.

• 7. emotividad.

• 8. movimientos corporales y gesticulación.

• 9. vocabulario. (Wikipedia, 2017)

• Etapas de la expresión oral

La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para "romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será preferible dar prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos.

En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:

Actividades previas

• Generar ideas

• Seleccionar temas adecuados

• Elaborar esquemas previos

• Emplear técnicas para recoger y organizar información

• Preparar la intervención oral

• Usar soportes para preparar la intervención

• Preparar estrategias de interacción

Producción real del discurso

• Conducir el discurso

• Controlar la voz

• Controlar la mirada

• Emplear gestos y movimientos corporales

• Presentar argumentos

• Emplear recursos de persuasión

• Presentar ideas en forma coherente

• Otorgar originalidad al discurso

• Hablar con corrección y fluidez.

• Emplear recursos tecnológicos de apoyo

Actividades de control y metacognición

• Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones

• Autorregular el discurso

• Negociar el significado

• Ofrecer canales de retroinformación

• Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores

• Estrategias para el aprendizaje de la expresión oral

El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante sepa qué es lo que se espera de él.

El aprendizaje de la expresión oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes:

• Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atención a capacidades específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propósito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participación, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el alumno expresa o comprende el texto.

• Actividades de micro aprendizaje

• Actividades totalizadoras.

Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis está puesto en la expresión oral.

En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podría constar de los siguientes pasos:

• Determinación de propósitos. Constituye lo que se logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

• Formulación de indicaciones. También es importante que los alumnos sepan con precisión las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intención del emisor, etc.)

• Exposición del material. Consiste en la presentación del motivo que dará lugar a la participación oral o del texto que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)

• Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresión oral previstos en la actividad.

• Contrastación de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

• Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognición). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposición del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensión oral previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o más veces, usualmente sucede así. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo.

• Estrategias para Estimular la Expresión Oral en Niños De 3 a 5 Años.

Dentro de las estrategias verbales para la expresión oral podemos considerar las siguientes:

– Declamaciones

– Adivinanzas

– Pequeños chistes

– Trabalenguas

– Concursos de deletreo

– Cantando

– Haciendo fono mímicas

– Actuando

– Dramatizando

– Utilizando el juego de roles

– Desfile de modas para niñas y niños

– Narrador de pequeñas historias

– Narrador  que describe objetos

– Narrador que describe animales

– Pequeño orador

– Completando oraciones u pequeñas historias

TRABALENGUAS: Los trabalenguas son textos breves, escritos en verso o prosa, en los que se presentan muy cercanos ciertos sonidos o grupos consonánticos que ofrecen una gran dificultad para su pronunciación en voz alta. Quien los lee debe hacerlo sin equivocarse, de forma rápida y correcta.

¿Cómo se aplica?

• ¿Qué es lúdico?

Lúdico se refiere a las necesidades del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, a reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

La lúdica fomenta el desarrollo psico- social, la conformación de la personalidad, evidencia de valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades, donde interactúa el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.

• Método Lúdico

El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje. Este método busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.

El método lúdico no significa solamente jugar por recreación, sino por el contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensión por parte del alumno, empero disfrazadas a través del juego. Los juegos en los primeros años deben ser sensoriales (3 años). En etapas más avanzadas deben promover la imaginación y posteriormente juegos competitivos.

• Importancia del uso de Estrategias Lúdicas en Educación Inicial

La escuela como institución ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social del niño y la niña, tales como contribuir a su desarrollo personal, físico, intelectual, afectivo y relacional.

Así pues, la educación tiene que ver con el proceso de estructuración de la personalidad del niño y la niña, en tanto éstos son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto transformación. Es precisamente, a partir de la interrelación con las personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de expresión, la individualidad y las vivencias significativas, que les permite una acción responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo. Desde esta perspectiva la educación inicial posibilita un espacio idóneo por medio del cual, el niño y la niña exteriorizan su riqueza espiritual, física, social y afectiva. Construyendo en forma dinámica creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la responsabilidad de enriquecer su práctica pedagógica en estrategias innovadoras y creativas. De allí la importancia de propiciar la libre expresión de los niños y niñas a través de juegos, dramatizaciones, cantos, poesías y especialmente de actividades lúdicas.

• El Juego en la Expresión Oral

El juego es la forma más natural de aprender. Su práctica y desarrollo en comunicación oral contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes, valores y normas. Los juegos sirven para estimular las capacidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.  

Actividades lúdicas:

Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela, para ellos tenemos las siguientes actividades:

• Anticipando respuestas

Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensión de los textos. A continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas.

• Juego de roles

Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados públicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.

• La controversia

Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así como fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento.

• Fundamentación conceptual (definición y comprensión de los eventos de estudio)

• Estrategia: Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión.

• Lúdico: se refiere a las necesidades del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, a reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

• Expresión oral: Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa

• Docente: Es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes a la enseñanza.

• Niño: Es un ser humano que aún no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto, es una persona que está en la niñez y que tiene pocos años de vida.

• Formulación y ejecución del Plan de acción

• Técnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la información.

• Ficha de observación

• Lista de cotejo

• Encuesta

• Ficha de registro

• Estrategias para el desarrollo del Plan de acción que haga visible la transformación.

• Del docente: El trabajo que realiza el docente en la investigación acción es de: Formular, elaborar, desarrollar, aplicar, evaluar, sistematizar y difundir los resultados de la investigación.

• De los investigadores: El trabajo que realiza los investigadores, es de supervisar y monitorear los equipos de trabajo que participan en la investigación acción.

• Del estudiante: La función que realiza el estudiante es de participar en todas las actividades programadas durante la ejecución del trabajo de investigación acción.

Análisis de la Solución

La propuesta se sustenta en la aplicación de estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I Nº 159 "Niño Jesús de Praga". Por medio de esta información se aporta mejoras para la enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas de la comunidad educativa los cuales son:

• La primera actividad asociada al primer objetivo específico es, Diagnosticar la situación de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 159 "Niño Jesús de Praga" en cuanto a su expresión oral a través de una ficha de observación. Se registrarán datos, el mismo que nos servirá posteriormente para el desarrollo de las actividades.

• La segunda actividad asociada al segundo objetivo específico es "Aplicar estrategias lúdicas para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 159 "Niño Jesús de Praga". En ella se elaborará las sesiones, para desarrollar las respectivas estrategias y la evaluación de los estudiantes mediante la aplicación.

Partes: 1, 2