Perfil idoneo para tener calidad en la enseñanza

Introducción

"La educación no depende de un solo ser humano, la educación depende de todo en sí, sin embargo el ser una persona culta depende de ti."

Anónimo.

La educación a nivel superior en nuestro país, es una de las más privilegiadas, por tener entre la gama tan diversa en la que se desenvuelve el carácter de gratuita, sin embargo esta ventaja en cuanto a fines de calidad, muchas veces vira por completo convirtiéndose en una gran desventaja, pues el compromiso existente por parte de los maestros y las instituciones, en cuanto a la preparación de las personas a las que les corresponde instruir, es casi nulo.

En la actualidad, la preocupación que ha mostrado México por la calidad de la educación que imparte, ha aumentado considerablemente en algunos aspectos, pero ha disminuido en otros; pues se ha tratado de elevar la calidad de los profesores, pero por otra parte la disposición de estos hacia las mejoras y la accesibilidad a estos "cursos", no siempre se da en las mejores condiciones.

El eje de nuestra investigación es la Universidad Autónoma Metropolitana– Unidad Xochimilco (UAM-X), ya que es la universidad a la que pertenecemos y de forma más particular el Tronco Interdivisional (TID), pues es el módulo Conocimiento y Sociedad, el que corresponde a dicho trimestre, y al que pertenecemos en la actualidad, lo cual nos llevó a investigar la calidad de las clases y de los profesores que nos atañen directamente.

El TID, tiene una función determinada que es la base del sistema adoptado por la UAM-X, que es la siguiente:

"El modelo pedagógico de la UAM-Xochimilco tiene características que lo diferencian, no sólo del resto de las instituciones de educación superior del país, sino inclusive de las otras dos unidades de la UAM. Una de estas características se refiere a la existencia de un espacio académico inicial que se conoce con el nombre de Tronco Interdivisional. Muchas instituciones cuentan con una instancia curricular denominada Tronco común, en ésta el alumnado cursa disciplinas propedéuticas, es decir cursos que buscan la preparación en disciplinas iniciales de una profesión específica. En cambio, en la UAM-X el TID se propone:

• Una introducción al medio universitario y al Sistema Modular

• Una introducción a la metodología de investigación

• Una reflexión en torno al conocimiento, relacionado con los problemas sociales del país y

* La interrelación de los alumnos de las distintas carreras.

En este espacio académico del TID, el módulo Conocimiento y Sociedad corresponde a la unidad de enseñanza aprendizaje (UEA) inicial de todas las licenciaturas que ofrece la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)."[1]

Este modelo fue lo que nos condujo a evaluar la calidad de la educación en nuestra institución, tomando como parámetro de comparación a los profesores del TID, las metodologías que estos utilizan para impartir clases en este trimestre, en comparación con el sistema modular, pues de esta forma podemos darnos cuenta de la calidad que incumbe al profesor en cuanto a su preparación, dedicación a los alumnos y a la preparación de sus clases, entre otros aspectos menos relevantes.

Durante la realización de este trabajo nos topamos con varios obstáculos, uno de ellos y desde nuestro punto de vista el más difícil de vencer, fue la falta de información, pese a que se realizó dentro de nuestra universidad que tiene bien conocido el modelo educativo, nos cerraron muchas puertas tanto el personal administrativo como algunos profesores, quienes contestaron de mala gana nuestras preguntas y en ocasiones con prepotencia y arrogancia, no nos facilitaron la información o no conocían lo que solicitábamos.

Marco teórico

La calidad de la educación es un tema muy polémico, pues son muchas las teorías educativas que respaldan las diferentes formas de impartir clases: el enseñar a aprender y el aprender a enseñar, sin embargo, nuestro trabajo de investigación se facilita un poco porque el modelo pedagógico de la UAM-X, conocido como Sistema Modular está predeterminado y se respalda en aportaciones hechas por Piaget, Vigotsky, Ausubel, entre otros, quienes proponen en general un aprendizaje significativo, a largo plazo y de calidad, por lo que el compromiso que adquieren tanto la institución como profesores y alumnos, es enorme, pues de este triángulo depende la calidad de la educación.

El presente trabajo de investigación se desarrollará, con el fin de conocer la calidad de la enseñanza del TID. Por lo que se han consultado diferentes fuentes de información (bibliográficas, hemerográficas, encuestas, entrevistas escritas y orales); de todas ellas se han obtenido, en sus diferentes partes, los objetivos a través de los cuales se desglosará el siguiente trabajo.

Los objetivos planteados para procesar éste tema, son diferentes pero mantienen relación, por lo que hubo que realizar esquemas teóricos que nos ayudaron a organizar la información.

1.1 ¿QUÉ ES ENSEÑANZA?

"Enseñanza y aprender no son coextensivos, enseñar es tan solo una de las condiciones que pueden influir en el aprendizaje. Los alumnos pueden aprender sin ser enseñados.

Enseñar es lógicamente distinto de aprender y puede analizarse independientemente de lo que aprendan los alumnos. La facilitación del aprendizaje es tan solo uno de los fines propios de la enseñanza. La enseñanza en sí es eficaz tan sólo en la manera en que manipula eficientemente las variables que gobiernan el aprendizaje."[2]

Por lo anteriormente mencionado, vemos que pese a que el proceso enseñanza aprendizaje, van de la mano, no son dependientes, pues intervienen en este varios factores, sin embargo no se deja de lado la responsabilidad, de quien como menciona Ausubel "manipula las variables".

Luis Felipe Bojalil nos brinda una definición complementaria que dice:

"La enseñanza no es un simple proceso de transmisión de conocimientos, y por ello además de dominar una disciplina, los profesores deben comprender las formas y métodos adecuados para que los alumnos asuman un saber…"

Así concluimos que la enseñanza es totalmente dependiente en este caso de los profesores y que el aprendizaje depende de los métodos, formas y de la comprensión y retención que haya por parte de los educandos.

1.2 ¿QUE ES CALIDAD?

La calidad en la educación puede examinarse desde distintos ángulos, como pueden ser:

La calidad del conjunto del sistema educativo en determinado momento, el comparar el rendimiento en distintas unidades del sistema educativo, medir el grado de éxito en los programas aplicados, o puede medirse la calidad del rendimiento del profesor; para nuestra investigación este último aspecto es en el que trataremos de enfocarnos.

Primero valdría definir lo que entendemos por calidad, Pirsing relaciona la calidad con el arte griego entendiendo por este concepto la excelencia de la función, ya que para los griegos cada objeto, institución o individuo tiene una función especial que desempeñar, teniendo este concepto, Wilson definió la calidad en la educación como:

"El planificar, proporcionar y evaluar el currículo óptimo para cada alumno, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden"

1. 2.1 CONCEPTOS BÁSICOS DE CALIDAD.

Una organización orientada a la calidad es aquella que se define a si misma en función de la satisfacción de las necesidades de su usuario y que busca superarse de forma permanente. Se logra mediante la utilización de un esquema integrado de valores, herramientas, técnicas y entrenamiento. La calidad implica un enfoque sistemático de la educación, de la escuela, y la mejora continua de los procesos.

Practicas de calidad en la escuela:

Los 14 puntos de Deming.

• 1) Constancia y calidad en propósito de mejora.

• 2) Adoptar una nueva filosofía de calidad, impulsada por directivos.

• 3) Evitar la dependencia en evaluaciones o inspección es finales (ayuda en la elaboración de programas y métodos de enseñanza).

• 4) Lo barato a la larga sale caro (servicios que maximicen el potencial de los estudiantes).

• 5) Mejora constante y continua del servicio escolar.

• 6) Instituir programas de entrenamiento y capacitación.

• 7) Instituir un liderazgo enfocado en ayudad a las personas a mejorar lo que hacen.

• 8) Eliminar el miedo a interrogar (cuestionar) y a equivocarse.

• 9) Eliminar barreras entre los integrantes del plantel.

• 10) Eliminar consignas, exaltaciones y mentas. Tiene el director ser capaz de impulsar a los docentes a encontrar su propio camino en pos de la educación.

• 11) Eliminar cuotas o metas numéricas (sustituirlos por evaluaciones más amplias, multidimensionales, para propiciar el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes).

• 12) Eliminar barreras a la satisfacción de trabajar ( el director debe ser motivador y reconocer éxitos alcanzados)

• 13) Instruir un vigoroso programa de educación y reentrenamiento. Alentar y apoyar necesidades, aprendizaje continuo, actualización y capacitación de los docentes.

• 14) Actuar para lograr la transformación.

1.2.2 FACTORES QUE AFECTAN LA CALIDAD DEL TRABAJO DE UN PROFESOR

La capacidad de un profesor para lograr un rendimiento de calidad es afectada por dos factores principalmente:

1) la adecuación y

2) la capacidad personal

En el primero convergen factores que le son ajenos, por ejemplo las políticas educacionales del Estado, el plan de estudios ha seguir, también el número de docentes con quien comparte el currículo de determinada institución, la innovación y la promoción que se le da a ese personal docente, la forma en que la institución a la que pertenece distribuye los horarios y las cases a impartir; y en segundo, entre los factores que le son propios, está la propia destreza del profesor en cuanto a la planeación de su clase, en el desarrollo de los materiales docentes y la disponibilidad de horario para atender los asuntos relacionados con sus alumnos.

• FACTORES SOCIALES QUE AFECTAN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

Otros factores que afectan la calidad en las instituciones educativas son: el medio social en que se desenvuelven y las influencias externas que tienen los diferentes modelos educativos. Jesús Camargo López, hace mención de esta problemática, pero haciendo un estudio particular de la UAM Xochimilco en el siguiente texto:

Al hablar de la funcionalidad y pertinencia de cualquier sistema educativo, es necesario enmarcarlo dentro del contexto de la sociedad especifica que lo rodea, tomando en cuenta sus interrelaciones. Este articulo pretende simplemente señalar algunos aspectos que es importante considerar al evaluara la efectividad del sistema modular de la UAM-X.

• a) Crisis Económica y crisis educativa.

Los voceros de la izquierda con frecuencia afirman que la crisis económica ha causado también, una crisis educativa, de la cual los únicos responsables son el gobierno y los empresarios por sus políticas de desarrollo burgués.

Los ideológicos oficiales y de la derecha contraatacan al declarar que la crisis educativa es la responsable, si no de toda, sí de una parte de la crisis económica.

En realidad, no se pueda negar que hay una relación entre las dos crisis. La crisis económica determina originalmente a la crisis educativa, no obstante, una vez creada, esta últimas se constituye en un factor que influye en la duración y profundidad de la primera.

Uno de los problemas principales ha sido la manera en que los participantes del campo educativo enfrentan esta problemática. Hay dos respuestas básicas, la que atiende la crisis económica y busca una solución estructural a los problemas educativos; y la que enfoca la crisis educativa sin percibirla en su entorno social y propone medidas de corte técnico que llegan al fondo de los problemas tomando sólo en cuenta aspectos superficiales de crisis.

La limitación principal del primer tipo de respuesta es que las medidas propuestas con frecuencia escapan a las posibilidades actuales de la Universidad se organice políticamente en torno a la sociedad civil. Enfrentar solos esa problemática es sobreestimarse en demasía.

El segundo tipo de respuesta por el contrario subvalora las capacidades universitarias y sólo atiende superficialmente los problemas.

Ambos tipos de medidas conducen al desánimo, la desesperanza y, sobre todo a la inacción; lo cual contribuye, más al deterioro de la educación.

Existe otra alternativa, la lucha por los espacios medios. Se puede atendiendo los detalles técnicos de la educación para irlos ampliando en propuestas organizativas.

Otro problema ha sido la respuesta del Estado a la crisis educativa. El Estado crea la llamada Reforma Educativa como una especie de movimiento parecido a la Reforma Agraria cuyo objetivo es la optimización de diversos recursos, lo cual teóricamente minimizará el costo social y mejoraría la calidad de la educación. Se trata pues, de mejorar la calida de los educandos no mediante el incremento de los medios de producción sino mediante las exigencias sobre la fuerza de trabajo. El gobierno no pretende inducir mayores aportes presupuestarios sino mayores sacrificios de los participantes humanos. Esto, lógicamente, desencadena movimientos de protesta y rebelión.

• b) La función de la Universidad.

El sistema capitalista reproduce sus clases sociales básicas (burguesía y proletariado) mediante la acumulación de capital y sólo se apoya en los demás aparatos en los que se incluye el sector educativo formal que culmina con la Universidad.[3]

Así, el objetivo del aparato educativo es crear recursos humanos para la producción burguesas. Ante este objetivo surge la pregunta ¿Recursos humanos de qué tipo: burgueses, proletarios o clases medias? Durante las primeras décadas del siglo XX, la universidad mexicana forma los cuadros de mando de la burguesía y el gobierno y, en forma secundaria, elementos técnicos o proletarios profesionistas.

La expansión cuantitativa y cualitativa del capital amplía la necesidad de mano de obra calificada. La Universidad empieza entonces a cambiar sus prioridades educativas, masificando la población escolar y docente para profetizar el trabajo intelectual.

El marxismo cuestionó estas funciones y expandió sus influencias críticas a la mayoría de los centros universitarios oficiales. En lugar de preparar burgueses había que adiestrar proletarios. Eso explica la rebelión estudiantil de los sesenta. La ecuación universitaria se enfrenta a la tarea de contribuir a la creación de clases sociales antagónicas, ello introduce una contradicción del seno del proceso educativo universitario. Todavía existen hoy centros educativos que se dedican a preparar exclusivamente burgueses o proletarios, pero la mayoría se ocupa de ambos…

Las escuelas que preparan maestros lo hacen con un sentido eminentemente proletario aunque, ocasionalmente, algunos maestros montan escuelas como negocios… preparar burgueses o proletarios se refleja en todas las áreas de la educación. El currículum sólo plasma de modo formal esta contradicción.[4]

1.2.4 LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR Y LA FORMACION DE PROFESORES

(PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES).

La formación de los profesores posterior a su egreso como profesionales (las llamadas actualizaciones), también son factores totalmente influyentes en la calidad, pues como todo lo inherente a la sociedad, se modifica constantemente, Luis Felipe Bojalil, hace mención de esto en su artículo "Programa de superación académica", en el que comenta lo siguiente:

El 2 de mayo, el rector de la unidad Xochimico, inauguró el programa de formación de profesores en 1990, considerándolo como parte del programa general de superación académica, que viene funcionando desde finales de 1988 y que habría incursionado en diferentes actividades universitarias, la más conocida de ellas es el Seminario de la Profesiones…

La enseñanza no es un simple proceso de transmisión de conocimientos, y por ello además de dominar una disciplina, los profesores deben comprender las formas y métodos adecuados para que los alumnos asuman un saber…

Las propuestas para corregir esa situación no siempre son de las más afortunadas, generalmente se proponen modificaciones en los contenidos programáticos para actualizarlos suponiéndose equivocadamente que esto conduce por si solo a la modernización de la educación. Pero resulta que el buen éxito de los programas educativos no pasa por ahí; tiene como elemento central a los profesores, ya que a través de ellos fluyen los nuevos conocimientos a los programas, que solo son marcos referenciales dentro de los cuales se construye el saber…

Los profesores de la unidad han manifestado desde hace mucho tiempo, su interés en los programas de formación como un elemento fundamental, no solo de actualización en los campos disciplinarios pedagógicos, si no como un sistema de formación más amplio que les permita actualizar en los procesos enseñanza-aprendizaje y por esta vía replantea los sistemas de enseñanza incluido el modular.

La calidad de los servicios es aun insuficiente. Son obstáculos serios la falta de información sistematizada, la carencia de conocimientos acumulados.

Los planes de estudio no se revisan ni actualizan con la frecuencia necesaria y en general someten al estudiante a un excesivo número de horas-clase sin estimular en forma adecuada el estudio individual y el trabajo fuera de las aulas. Se privilegia todavía la clase expositiva, en detrimento de otros métodos con los que el estudiante puede asumir un papel más activo y responsable. Los estudiantes no están debidamente motivados y en muchas ocasiones no poseen la preparación requerida.

Las condiciones para la preparación, actualización y profesionalización de la docencia en la educación superior son todavía precarias.

No se ha evaluado aspectos innovadores en la organización docente, como la organización departamental y los sistemas abiertos.

Las Modalidades de la Formación de los Profesores

• Cursos sueltos: se presenta para un manejo superficial que permite presentar resultados cuantitativos impresionantes subrayando el número de profesores que participo en los cursos. No permiten profundizar ni logran cambiar actitudes básicas.

• Posgrados fuertes: los programa de estudio que conducen a la obtención de una maestría o un doctorado y que exigen dedicación exclusiva por parte de los estudiantes, contando con una planta de profesorado de tiempo completo y con investigación, lo que permite una atención causatorial de los alumnos.

• Posgrados débiles: una variada gama que se sitúan entre las dos modalidades anteriores; no son cursos sueltos pero tampoco posgrados de tiempo completo. Pueden tener el rango de maestrías o designados como especialidades o diplomados.

La fuerza de programas de formación de profesores puede ser de tres tipos:

• Política

• Académica

• Económica

1.2.5 LA PREPARACIÓN DE LOS ALUMNOS TAMBIEN AFECTA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.

La preparación de los pupilos que ingresan a las diferentes universidades, no siempre es la más adecuada ni la más completa, como para poder tener acceso total a la información requerida, pues el nivel requerido es mucho más elevado y dista mucho del nivel con el que se ingresa. Por ello en muchas universidades se aplican exámenes propedéuticos, pues el examen de admisión no es garantía de un buen nivel académico.

Vicente Guzmán Ríos, Docente del departamento de métodos y sistemas, analizó dicha problemática en la UAM-X y con el siguiente texto, sabremos lo que concluyó:

Como fruto de una inquietud lúdica, concepto tan llevado y traído por algunos colegas dentro del que hacer del diseño, apliqué una encuesta elaborada por mí a los estudiantes de arquitectura recién ingresados y me percaté de que el resultado arrojaba un saldo totalmente negativo con relación a la "adicción" por la lectura y la información en general.

Para comprobar una hipótesis compartida con otros compañeros, después de casi tres años volví a aplicar el mismo cuestionario a alumnos de grado más avanzado que previamente habían sido víctimas de la "exhaustiva" prueba. Los resultados volvieron a ser pocos alentadores, mostrando sólo una muy leve mejoría con respecto a los anteriores… Conocíamos el reducido interés que por la información general tienen los egresados del bachillerato o el equivalente… no nos era ajena la información acerca del poco gusto o vocación por la lectura extra-muros escolares… insisto, ingenuos no somos; pero la preocupación que nos produjo esa, en su origen, "diversión" que pensábamos compartir con los propios encuestados y/o nuestro recato docente, no nos permitieron comunicarla, ya que hacerlo nos pareció humor negro.

Ante nosotros se estaba evidenciando una de las grandes contradicciones académicas; por un lado, la pretensión de excelencia y por otro la realidad de una deficiencia concreta. Como consecuencia surgieron más adecuadamente que antes las preguntas:

¿Cómo solicitar una capacidad de síntesis, ante la carencia de una habilidad de análisis? ¿Cómo exigir la no reproducción de esquemas y modelos de diseño ante la carencia de un repertorio elemental? ¿Cómo esperar que al regresar se posea una visión crítica de la realidad, sino hay referentes alternativos?…

Emergieron respuestas fáciles de los labios recobrados de la "sorpresa apabullante".

• Que lean obligatoriamente y llenen fichas de trabajo bibliográfico.

• Que se refuercen tales y tales otras asignaturas.

• Que se enriquezca dosificadamente su acervo cultural universitario, acorde a los objetivos académico-pedagógicos de las UEA o "materias" (como muchos docentes modulares siguen dictando a la antigüita").

• Etc., etc., etc…. « [5]

Como lo menciona V. Guzmán, la lectura es algo fundamental para poder tener un adecuado desarrollo en las actividades universitarias, es por ello que consideramos relevante incluir otra autora, la profesora Hilda Baas González de la Sección de Servicio social y Orientación Vocacional, que en su artículo "Algunas reflexiones en torno a la lectura", nos menciona algunas de las cosas relevantes que ella considera debe tener una estudiante:

"Son muchos los docentes que se quejan de las carencias con que los alumnos ingresan a esta Universidad, señalando algunas de ellas como bajo nivel de comprensión, vocabulario y expresión escrita muy pobre…

Pese a lo anterior, considero necesario redondear algunas reflexiones en torno a la lectura misma debido a su repercusión en la formación del educando universitario en este caso.

¿Qué significa leer?, ¿leer para qué? Leer va a implicar entrar en un diálogo con el interlocutor… va a permitir entrar en contacto con otras maneras de ver la vida, de formarse y educarse. Es un medio para llegar al conocimiento y aplicarlo…

Sin embargo, el hábito de la lectura no se improvisa o se adquiere con recetas de cocina, implica un proceso de formación que se inicia desde la temprana infancia en la familia, la calle, la escuela y posteriormente en el trabajo… La lectura constituye un proyecto a desarrollarse paso a paso, es una fuente de información y recreación…

Es a partir de los 12 años cuando el aprendizaje de la lectura no se separa nunca de los proyectos de vida. Sin embargo, debido a la estrechez curricular del sistema tradicional, el joven se encuentra en medio de historias inconexas y mucha teoría sin aplicación a la vida"

1.3 PERFIL REQUERIDO PARA IMPARTIR CLASES A NIVEL LICENCIATURA.

El perfil requerido para que una persona imparta clases a nivel licenciatura, varia mucho dependiendo de la institución para la que labora, sin embargo hay ciertos estatutos y requisitos que marca la constitución.

Para analizar los diferentes perfiles de los profesores, se hará una tabla que permita ubicar los requisitos necesarios para poder impartir clases, de forma general en el D.F. y en otras dos instituciones públicas

Cuadro 1. Requisitos para impartir clases a nivel licenciatura

1.3. 1 LA EVALUACION DE LA FORMACION DE PROFESORES UNIVERSITARIOS

Uno de los problemas fundamentales de la evaluación educativa en general es la definición de sujeto. Pretender evaluar todo al mismo tiempo y en un solo proyecto lleva a resultados bastante confusos y a conclusiones poco fundamentadas… en el siguiente apartado se trataran los comentarios relativos a la metodología:

Evaluación de pertinencia: Los parámetros para evaluar la pertinencia de las acciones de formación están constituidos por el conocimiento detallado del perfil real de esos maestros: su formación académica, su experiencia docente y profesional, su formación pedagógica, el nivel y tipo de materia que enseña, etc.

Otra serie de parámetros importantes como los de la institución misma donde labora el docente: las normas y políticas académicas, las condiciones laborales y administrativas, las características de los planes de estudio y los programas.

Evaluación de congruencia: tiene que ver con enfoques teóricos metodologías y técnicas, con niveles de complejidad o profundidad, inclusive con terminología. La congruencia no significa que en un centro ha de estar casado con un solo autor o de una sola corriente teórica.

Evaluación de la coherencia de cada curso: No solo es un curso de análisis documental del programa y de sus materiales de apoyo, sino también de su funcionamiento en la práctica, al ser impartido.

Evaluación del aprendizaje de los profesores: Una actividad de enseñanza a cada uno de los maestros participantes para lograr determinados aprendizajes. Normalmente los aprendizajes que se pretenden que logre el maestro, serán sumamente variados y complejos: toma de conciencia, cambio de actitudes, análisis de valores y compromisos éticos.

Algunos programas se orientan a la formación directa de profesores, mientras que otras se enfocan a la formación de formadores de profesores.

Centrándonos una vez más en la UAM, Jesús Camargo López, nos dan una perspectiva de lo que sucede con los profesores y sus diferentes roles dentro de esta gran institución:

La función del Docente.

Es en la relación docente-alumno donde el proceso de enseñanza aprendizaje adquiere su mayor vitalidad y donde se muestran las características básicas del conflicto anterior.

En otro artículo, el autor elaboró una clasificación referente a los docentes considerándola una división empírica un tanto circunstancial. Una cuidadosa y más amplia observación, dio por resultado que, en lo básico, dicha clasificación es aplicable en casi toda la Universidad. El fenómeno ocurre así porque sus raíces atienden a una actitud básica de todo ser humano en sus relaciones profundas y tiene que ver con cuestiones tales como la libertad, la igualdad y la autoridad. [6]

Existen maestros suaves, liberales o "barcos". Aquellos que consideren a los alumnos capaces e incluso superiores a ellos mismos, por lo que deciden no ejercer ninguna autoridad sobre ellos y le dan "libertad".

Maestros duros, autoritarios o exigentes. Aquellos que no consideran a sus alumnos con la madurez suficiente para ejercer la libertad, y por ello, ejercen su autoridad para así desarrollar a estos seres inferiores.

Estos modelos educativos han llegado a ser estereotipos que no corresponden a la realidad educativa de un grupo de alumnos heterogéneos donde habrá personas maduras y otras infantiles que requieren tanto libertad como genuina autoridad.

Tipos de maestros y sistema modular.

Los dos modelos estereotipados de maestros mencionados en el apartado anterior coexisten en todo un sistema educativo, adaptándose más a unos que a otros.

El modelo autoritario alcanza su mayor éxito y lugar en el sistema tradicional de enseñanza. En cambio, el Modelo liberal, resulta en apariencia más exitoso en le Sistema Modular. Así como en el modelo tradicional se estigmatiza al liberal como holgazán e inútil; en el Sistema Modular se considera al autoritario como un obstáculo que debe hacerse desaparecer…

Sin embargo, a grosso modo se desglosan algunos componentes desde la óptica del sistema modular y el tipo de maestro.

Los maestros liberales se califican a si mismos como modulares, mencionando a los autoritarios como antimodulares.

Los ideólogos del sistema modular lo han propuesto y defendido como un modelo más ajustado a la realidad social y a las condiciones de enseñanza y aprendizaje. En sus inicios, la corriente modular más radical, veía sus propuestas como una revolución frente al sistema tradicional. Estaban implícitas varias ideas en esta concepción ideológica.

• b. La UAM-X no aceptaba la alternativa de preparar proletarios.

• c. La UAM-X tampoco aceptaba la dicotomía de preparar proletarios o burgueses.

• d. La UAM-X buscaba preparar elementos técnicos para una nueva sociedad presumiblemente socialista.

Dentro de este modelo, se ve al sistema tradicional como forjador de burgueses proletarios, usando para ello tanto a maestros autoritarios como liberales.

• a. Los autoritarios someten al alumno a una disciplina que los prepara como proletarios que aceptarán un futuro patrón; o bien, les enseña cómo deben mandar cuando tengan la libertad o el poder para ser patrones "quien sabe obedecer sabe mandar", es su consigna.

• b. Los liberales permiten que el alumno ejerza su "libre iniciativa" y se forme o califique según quiera. Como consecuencia, forman empresarios sin escrúpulos, que no ven problema moral en obtener un título que no esté respaldado por conocimientos.

Muy a pesar de los ideales de la UAM-X, los efectos de los dos tipos de docente en el sistema modular son básicamente los mismos. No se ha logrado tampoco eludir la dicotomía de preparar burgueses o proletarios, por tanto, no se capacitan nuevos elementos sociales.

De hecho, la propuesta tipo modular es una solución estructural. La UAM-X no puede preparar nuevos educandos por que la sociedad capitalista no ha cambiado su estructura de clases. El cambio "técnico" en el sistema de enseñanza, de la cátedra al módulo, no garantiza, ni siquiera provoca un cambio mínimo en la posición de las diversas clases sociales.

El efecto mayor del sistema modular ha sido, ampliar el campo de acción de los maestros liberales y el resultado de ello puede parecer paradójico:

• a. Alumnos cuya creatividad e impulso de trabajo, al no tener impuestos límites, produce obras de calidad excepcional (por desgracia son una minoría).

• b. Alumnos que acostumbrados al trabajo bajo presión y disciplina autoritarias, y al no tener estas condiciones prácticamente se vegetan en la UAM, despertando al final de cada trimestre para presionarse para mejores notas (por desgracia son la mayoría).

En conclusión, en el "sistema modular" tal como se da en la UAM-X, los buenos alumnos tienen la oportunidad de ser mejores y los malos de ser peores.

Al nacer la UAM-X se exigió a sí mismo tener personal con reconocida calidad académica, pero conforme se abrieron carreras, la presión del alumno obligó a la contratación indiscriminada de docentes. Una prolongada crisis económica de 1982 a 1988 bajó salarios, contribuyendo este factor a romper el requisito de calidad. Hay que recalcar, además, que la calidad de los maestros no sólo tiene el componente de estudios académicos, sino fundamentalmente su conducta profesional en la enseñanza, que depende de su personalidad y su historia social, como ya se planteó en líneas anteriores. Como resultado de todo esto, los alumnos han optado por adaptarse a las condiciones de los docentes…

Habitualmente, los alumnos han manejado la situación cuestionando a los docentes liberales por su incapacidad académica y cuestionando también a los autoritarios acusándolos de intransigencia, despotismo y escaso conocimiento del sistema modular…

Los estudios y apologetas de la UAM-X han remarcado con tanta frecuencia la importancia teórica práctica del módulo educativo que han olvidado las condiciones reales de implementación. Una de ellas es el estudio de componentes de él; es este punto el que el presente artículo pretende señalar. Sólo en la medida que el propio profesorado reflexione sobre su quehacer universitario, ya que él construye al grupo que puede darle mayor firmeza y continuidad al proceso de cambio educativo.

Los alumnos tienden a movimientos oscilatorios. Las autoridades al conservadurismo. No moverse implica en la práctica de un retroceso real. La transformación del personal docente no es una cuestión de "técnicas" ni de cursos burocráticos, sino de una auténtica toma de conciencia y una profunda movilización psicológica y política

• PREPARACIÓN PEDAGÓGICA (METODOLOGÍA Y TÉCNICAS)

Como parte importante del desarrollo de las clases impartidas por los profesores, la parte pedagógica tiene una carga muy importante, pues como ya se había mencionado, no basta con ser excelente en alguna ciencia, pues no es lo mismo aplicar la ciencia y enseñar la ciencia, por lo que para ser profesor se requiere más que conocer, pues hay que saber transmitir los conocimientos. Es por ello que vamos a estudiar a los profesores desde el punto de vista pedagógico.

La metodología de la UAM, nos facilita un poco las cosas, por que está basada en el conocimiento significativo y en las teorías de Piaget, Vigostky, Ausubel, entre las más importantes, por lo que se mencionará su teoría y el fin que persiguen:

• VIGOTSKY

Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.

El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante, dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar sólo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.

Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados, estos novatos adquieren un conocimiento compartido de procesos importantes y lo integran a lo que ya saben. Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida de los intercambios sociales."[7]

Vigotsky persigue un aprendizaje que se construya a través de andamiajes, es decir en el que tanto el alumno como el maestro tengan un aprendizaje recíproco, en el cual el máximo instrumento, sea el dialogo, pues a través de este proceso se puede comentar cualquier lectura y así obtener una retro alimentación, que es una de las finalidades del sistema modular.

1.3.2.2 LA TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET:

En lo que respecta a Piaget, es el personaje del que más aportaciones se tomaron para crear el sistema modular de la UAM, por lo que se tratará de forma un poco más minuciosa, la teoría que desarrolló, para explicar de manera más completa la relación de estas y la formación de la metodología educativa de la UAM:

Las Teorías del Piaget se basan en observaciones de las que surgieron conceptos como:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.