Resumen:
La aplicación del enfoque comunicativo por todos los profesores y en todas las disciplinas del currículo, permite que los alumnos o usuarios adquieran modos de actuación y estrategias para lograr la comprensión, en diferentes contextos y situaciones sociales de comunicación. En un estudio preliminar realizado en la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte de Las Tunas, sobre la aplicación del enfoque comunicológico en las clases de Educación Física, se detectaron serias dificultades que se manifiestan en profesionales de la Educación Superior, estudiantes y egresados que laboran en los diversos escenarios comunitarios, para lo cual, se trazó como objetivo el desarrollo de actividades docentes metodológicas, para contribuir a la preparación de los profesores de Educación Física de dicha institución en la aplicación del mencionado enfoque en las clases y actividades desarrolladas en los diversos escenarios sociales comunitarios, con las cuales queda encaminado el trabajo en el eslabón base de la formación de los recursos humanos que laboran en el sistema de trabajo de la Educación Física en el territorio.
INTRODUCCIÓN:
La política educativa cubana marca la orientación, el fin y los objetivos de la educación de las nuevas generaciones. Así la política educacional quedó trazada en la plataforma del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC) de 1975. Esta política se fundamenta en la filosofía marxista leninista y los principios martianos y define que el fin de la educación es formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo; es decir, la del materialismo dialéctico e histórico, desarrollar en toda su plenitud humana capacidades intelectuales, físicas, espirituales y fomentar en el individuo elevados sentimientos y gustos estéticos; convertir los principios ideo-políticos y morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria (PCC.1976:369).
La formación en centros de educación de la Cultura Física y el Deporte en nuestro país ocupa un lugar relevante, por constituir uno de los grandes logros de la Revolución; por tal motivo, es una prioridad del Partido y del Gobierno cubano a todos los niveles. De ahí que cada Facultad de Cultura Física tenga por encargo preparar a recursos humanos educadores en el orden político, pedagógico, científico, investigativo y metodológico para que a su vez incidan en la educación de las personas que tengan a su encargo.
En la enseñanza Superior se concreta el destino profesional del individuo, es por ello los constantes esfuerzos para el perfeccionamiento de la misma en Cuba y otras partes del mundo. En la carrera de Cultura Física, a pesar de los avances, es notable aún las dificultades que presentan los estudiantes en la comunicación, ello se manifiesta no solo en el marco docente sino en la vida cotidiana, en la comunidad; lenguaje que transmiten en los diversos escenarios donde estos laboran una vez que se desempañan en la vida laboral.
El desempeño del personal formado en la Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte en los diversos escenarios comunitarios, revela insuficiencias en la preparación, de diversas índoles, fundamentalmente en la dimensión metodología para el aprendizaje de la Lengua Materna, en el desarrollo de las habilidades comunicativas y el empleo del lenguaje técnico supuestamente aprendido durante el desarrollo de la carrera. Por lo que la realización de actividades encaminadas a propiciar el dominio de dicha lengua, constituyen acciones vitales para que los estudiantes universitarios complementen sus necesidades educativas.
El estudiante de la Cultura Física y de la actividad deportiva, necesita del idioma como vehículo que le permita trasmitir su disciplina, por lo que es imprescindible que propicie el desarrollo de la lengua en correspondencia con las características de cada grupo poblacional, pues cada uno de ellos son seres sociales, que se pueden transformar a partir de la práctica social; por dicha razón, debe conocer eficientemente la forma de comunicación que la sociedad establece, para que pueda operar con calidad dentro ella. De ahí que se hace necesario ofrecer al hombre el uso poderoso de un arma insustituible: la palabra, como elemento principal que le permita trasmitir con precisión lo que conoce, siente y piensa.
El desarrollo de actividades docentes metodológicas de carácter reflexivo con los profesores de Educación Física de la Universidad de las CCFD, constituye una herramienta eficaz para que los mismos adquieran habilidades sobre las diversas formas en que se aplica el enfoque comunicativo en los estudiantes, con énfasis en los distintos escenarios sociales de la comunidad donde estos interactúan.
DESARROLLO:
Dominar la lengua y poseer un amplio vocabulario, constituyen punto de partida para el desarrollo de habilidades comunicativas; exigencia clave del enfoque comunicativo con vista al desarrollo del Proceso Docente Educativo, por ser la clase de cualquier disciplina o asignatura del plan de estudio, un proceso eminentemente de comunicación.
La preparación del profesional de la Cultura Física transita desde la reforma integral de la enseñanza en 1959, hasta la Batalla de Ideas (momento en que vivimos). En el estudio de las tendencias históricas en los procesos de formación del profesional de la Cultura Física, la autora parte de las etapas en que se ha desarrollado la Educación Superior Cubana, definidas por la Máster en Educación Yolanda Palma Torres (2008), en el proceso de formación del profesor de Educación Física, de los cuales se delimitan los momentos correspondientes con los cambios sustanciales operados en los diferentes planes de estudio después de la Reforma Universitaria de 1962, pero se toma como marco referencial la situación existente antes de la Reforma.
• Primera etapa. Antes de la Reforma Universitaria de 1962.
• Segunda etapa. Desde 1962 hasta 1976.
• Tercera etapa. Planes A. (curso 1977-1978 hasta 1981-1982).
• Cuarta etapa. Planes B (curso 1982-1983 hasta 1990-1991).
• Quinta etapa. Planes C (curso 1991-1992 hasta la actualidad).
Algunos de los criterios que sirvieron de punto de partida para la caracterización histórico lógica de las referidas etapas y que pueden servir para orientar mejor al análisis de las mismas son:
• Características de los planes de estudio.
• Características de los contenidos y los métodos de Enseñanza Aprendizaje.
• Papel de los objetivos.
• Algunos principios rectores: vinculación teoría – práctica, vinculación estudio – trabajo, vinculación estudio – trabajo – investigación.
• Documentos rectores.
• Modificaciones normativas de tipo organizativo y estructural.
• Algunas tendencias del contexto internacional, en especial en la última etapa.
Las actividades físicas son desarrolladas en espacios cuyas características ecológicas sean favorables para la salud de los mismos, sabiendo de antemano que no todas las áreas deportivas reúnen este requisito. El área para el desarrollo de la Educación Física es vista desde una perspectiva sociológica como una concreción socio-histórica del subsistema educativo de la sociedad, definido como un espacio social caracterizado por las relaciones de intercambio, producidas por las demandas cognitivas y sociales, generadas en función de su propia dinámica, que actúa como marco para la conducta tanto individual como grupal, y marcado por las necesidades de aprendizaje diferenciadas para los diferentes ámbitos de la vida (García de León, M. A, 1993: 64). Definición que se asume, porque además la comunicación es un proceso social, aunque, por supuesto no solo en los marcos estrictamente escolarizados.
La actividad comunicativa verbal y los textos mediante los cuales los hombres intercambian significados en situaciones comunicativas concretas, en las que se debe centrar el análisis (descripción comunicativa funcional de los elementos lingüísticos necesarios para significar en el texto).
En este trabajo se realiza una propuesta de actividades que garantizan la aplicación del enfoque comunicativo en las clases de Educación Física, lo que de acuerdo con sus requerimientos, permiten desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes, para que puedan desempeñar su encargo social de acuerdo con las exigencias sociales.
Dicha actividades tienen por objetivo general: Instruir a los profesores de Educación Física en las diversas formas de cumplir el enfoque comunicológico en actividades comunitarias, enfatizándose en cada caso el modo de instruirse a través de las clases del programa de Educación Física.
Actividad No. 1
Título: Los componentes de la comunicación.
Objetivo: Identificar los componentes o factores de la comunicación y el papel que desempeñan en el proceso comunicativo.
Método: Heurístico.
Contenidos:
– La comunicación. Aspectos teóricos y conceptuales.
– Componentes de la comunicación.
– Importancia de la comunicación en los diversos escenarios comunitarios
Sugerencias metodológicas:
Para el desarrollo de la actividad se tendrá en cuenta las siguientes acciones:
1.-Comenzar con el análisis de las definiciones de comunicación dadas por:
– L. S. Vigotsky, (1987) plantea que: la comunicación es el intercambio de pensamientos, sentimientos y emociones.
– Fernández González, A. M. (1997) plantea que: la comunicación es el proceso de intercambio de información a través de signos, que expresan las relaciones que establecen los hombres entre sí, y a partir del cual se logran influencias mutuas.
– González Castro, Vicente (1995); en su libro Profesión Comunicador, define a esta de la siguiente forma: la comunicación puede entenderse como el intercambio, interrelación, como diálogo, como vida en sociedad, todo ello relacionado indisolublemente con las necesidades productivas del hombre, que no puede existir sin el lenguaje. Comunicación es pensamiento compartido y no puede existir pensamiento sin palabras.
Los profesores hacen un análisis de las variables que tiene en cuenta cada autor y hará la crítica a los mismos sobre la base de la aplicabilidad en los diversos escenarios comunitarios, incluyendo el docente, así como el modo en que se desarrolla en la práctica social del docente y egresados de la facultad de Cultura Física. En el debate quedará precisado que el concepto más preciso en este caso es el de Vicente González Castro, porque ve el proceso de la comunicación como la interacción del individuo en la sociedad con otros individuos a través del lenguaje.
2.- ¿Qué importancia tiene la comunicación en el trabajo con la diversidad de manifestaciones de grupos humanos en determinada comunidad?
En el análisis deberá quedar precisado que toda actividad comunitaria es en sí un acto de comunicación, por lo que todo profesor, activista o promotor es un comunicador; que debe dominar los requisitos de la misma, así como los rasgos personales y culturales de sus miembros para que exista empatía en el intercambio usuario con el técnico o profesor.
3.- ¿Qué factores o componentes intervienen en la comunicación?
Los factores o componentes que intervienen en la comunicación deben ser orientados con antelación, enfatizando siempre en la aplicación de los mismos en situaciones concretas de la realidad, y cómo se instruye a través de las clases del plan de estudio de Educación Física:
El emisor: fuentes de donde emanan los mensajes (persona, máquina, periódico y libro), en este caso, predomina el rol del profesor o técnico como moderador o viabilizador de las actividades.
El receptor: es el que recibe el mensaje (una o varias personas), estos pueden ser grupos más o menos homogéneos, tal como se manifiestan en los escenarios donde labora el profesor o técnico de la Cultura Física.
El mensaje: es el conjunto de información objeto de la comunicación, que puede estar compuesto por explicaciones de la técnica de los ejercicios, importancia de los mismos, así como las invariantes para su realización según los fines con que se realiza.
El canal de comunicación.
Sonoros: voz, sonidos, música. En este sentido, los ejercicios que se planifiquen pueden acompañarse con una música adecuada a las características de los usuarios, lo cual ayuda a la ritmisidad en la ejecución de los mismos, así como en otros aspectos de la subjetividad humana.
Visuales: texto escrito, dibujos y señales. En este sentido puede elaborarse una especie de manual que complemente el trabajo del profesor o técnico y ayude al autodesarrollo del grupo hacia el cual se diseña.
Mediante otros sentidos: tanto el olfato como el tacto pueden ser canales de transmisión de mensajes. Es muy importante para la comunidad de invidentes.
El código: es el conjunto de signos y el sistema de reglas (que atribuye a determinadas reglas un valor); porque además del lenguaje existen otros como: el empleo de banderas, señales para ordenar la ejecución de una acción determinada.
El referente: es el contexto en que se trasmite el mensaje. Los contextos pueden ser:
– Perceptual: cuando el mensaje se presenta a través del medio visual.
– Cultural: cuando se tiene en cuenta el medio cultural del público receptor, sus costumbres, valores, códigos y actitudes.
– De origen: formado por otros mensajes del mismo emisor.
– Formal-estilístico (estético): formado por el estilo visual de las comunicaciones gráficas.
– De medio: es el contexto creado por el medio de comunicación (canal) utilizado.
– Contexto de lenguaje: el que tiene que ver con el lenguaje. Ellos son: el lingüístico, situacional y el sociocultural.
– El contexto lingüístico: es todo el entorno formado por los medios lingüísticos empleados en un enunciado.
– El contexto situacional: es el conjunto de datos accesibles a todos los participantes en el proceso de comunicación.
– El contexto sociocultural: es el conjunto de los condicionamientos sociales y culturales que afectan el comportamiento de la comunicación verbal; lo que se adecuará a las circunstancias y a las normas aceptadas por la comunidad lingüística.
En este sentido resulta importante la cultura deportiva o de la Cultura Física que posean los usuarios, sus creencias, tradiciones, mitos, el nivel de conocimiento del argot técnico de esta especialidad y otras condicionantes que intervienen en el hecho de este tipo de Educación.
La codificación: es el proceso mediante el cual se lleva un mensaje a un código.
La decodificación: es la interpretación que realiza el receptor del mensaje.
Todos los anteriores componentes son los que integran el denominado proceso de comunicación.
Forma de evaluación: se realizará a través del desempeño de los profesores de Educación Física durante la actividad, puede emplearse una técnica de autoevaluación.
Forma de organización: debate y reflexión
Bibliografía:
– Vicente González Castro: Profesión Comunicador.
– Mireya Báez García: Hacia una comunicación más eficaz.
– Colectivo de autores: Español Comunicativo en la Cultura Física.
Actividad No. 2
Título: Las funciones de la comunicación.
Objetivo: Aplicar las funciones comunicativas en situaciones de la comunidad.
Método: Reproductivo aplicativo.
Contenidos:
– Las funciones de la comunicación.
– Aplicación en las clases de Educación Física, las funciones de la comunicación, a través de situaciones de la práctica social.
Sugerencias metodológicas:
– Orientar a los profesores de forma prospectiva, el estudio de las funciones de la comunicación, resumiendo: definición de cada una de las funciones y ejemplos donde se revele la aplicación. Para lo cual se le orienta la bibliografía señalada.
– Es recomendable crear dos equipos según la cantidad de profesores que participarán. En tanto uno de ellos exponga el otro funciona como oponente.
– En el debate deberá quedar precisado que las funciones son:
1. Informativa:
– Se basa en la transmisión de datos, conceptos y avisos.
– El individuo se apropia de la cultura humana que le ha antecedido.
– Lo anterior se concreta a través de la función referencial del lenguaje (denotativa o cognitiva que alude a la realidad extralinguística).
2. Afectivo-valorativa:
– Se transmiten sentimientos y valoraciones.
– Contribuye a la estabilidad emocional del ser humano y a su realización personal.
– Está relacionada con la moral, la ética, las creencias individuales y con la influencia de la sociedad sobre cada individuo.
– Se manifiesta la función expresiva del lenguaje (expresa la actitud del emisor hacia aquello sobre lo que se habla)
3. Reguladora:
– Con ella se establece la retroalimentación de todo proceso comunicativo, tanto para el emisor (ver el efecto de su mensaje) como para el receptor, al evaluar lo que le aporta la información recibida.
– Se manifiesta en la función conativa del lenguaje (en que se apela directamente al receptor).
El moderador de la actividad puede apoyarse de las siguientes interrogantes.
• Explique la relación que se manifiesta entre la comunicación y el lenguaje en el momento de orientación para el desarrollo de la actividad.
• ¿Cómo le da tratamiento a los conceptos en el marco de desarrollo de la actividad?
• ¿Qué aporta la cultura del grupo como condición para la comunicación interpersonal?
• ¿Qué relación existe entre lenguaje, comunicación y esfera valorativa de los participantes?
• ¿Cómo retroalimentan el lenguaje y la comunicación al final del desarrollo de la actividad?
En el debate debe quedar preciso que el lenguaje y la comunicación constituyen elementos esenciales para el desarrollo de las relaciones sociales en cualquier escenario de la comunidad, además tener presente las características de los sujetos.
Forma de evaluación: se realizará a través de la propia dinámica participativa de los profesores de Educación Física durante la actividad, puede elaborarse también un instrumento por medio del cual se corroboren los resultados. Se aplicará la coevaluación (entre los propios profesores).
Forma de organización: Trabajo en equipo y debate.
Bibliografía:
– Mireya Báez García: Hacia una comunicación más eficaz.
– Colectivo de autores: Español Comunicativo en la Cultura Física.
La propuesta de actividades es flexible; porque estas pueden ser desarrolladas como parte de la superación de los profesores de Educación Física, pues favorecen el crecimiento profesional de los mismos. En el plano didáctico se permite la profundización, sistematización y consolidación de los conocimientos sobre el enfoque comunicativo, con vista a su aplicación en las clases en diversos escenarios comunitarios.
Cada actividad propuesta resulta un aporte desde el punto de vista práctico con las cuales se pretende crear las condiciones para la aplicación del enfoque comunicativo en sus clases y actividades sociales en los diversos escenarios comunitarios. Estas actividades tienen una estructura interna con vínculos entre ellas, lo que hace que se complementen. Cumplen con los requerimientos didácticos que exige el desarrollo de las actividades docentes con carácter metodológico.
El tratamiento teórico-metodológico brindado sobre el trabajo con la comunicación y el enfoque comunicativo a los profesores de Educación Física, permitirá integrar la adquisición de los contenidos y el desarrollo de habilidades para la aplicación del enfoque comunicativo en las clases; con vista a realizar en cada etapa la valoración práctica y pedagógica concreta de las actividades planteadas.
CONCLUSIONES
El nivel de preparación de los profesores de Educación Física de la Facultad de Cultura Física de Las Tunas, técnicos y activistas de los diversos escenarios comunitarios del territorio, justifica la necesidad de desarrollar acciones docentes metodológicas flexibles y asequibles con el objetivo de atenuar o resolver las dificultades detectadas.
El estudio teórico realizado sobre la preparación del profesor permitió analizar que esta ha transitado por diferentes etapas, de acuerdo con el momento de desarrollo alcanzado; apoyada en la concepción científico y humanista de la pedagogía actual; además, que la comunicación reviste importancia porque es la forma de expresar el pensamiento, los sentimientos, las valoraciones personales; por lo que se hace necesario dominar conjuntamente las habilidades comunicativas tanto en el Proceso Enseñanza Aprendizaje como en las actividades sociales en los diversos escenarios comunitarios.
Las actividades que se diseñaron resultan pertinentes para elevar el dominio del contenido sobre la comunicación y el empleo del enfoque comunicativo, así como desarrollar las habilidades profesionales de los profesores de Educación Física, en los técnicos y activistas del INDER. Estas a su vez favorecerán, la socialización de estos componentes personales que intervienen en actividades docentes y sociales comunitaria.
La propuesta de dimensiones e indicadores para la evaluación del enfoque comunicativo, constituye una herramienta efectiva para diseñar las diversas formas de evaluación de acuerdo a las formas organizativas del Proceso de Enseñanza Aprendizaje, así como en las actividades sociales que se desarrollen en los diversos escenarios comunitarios por los profesores, técnicos y activistas del INDER y el MINED.
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Autor:
MSc. Magdelivia Rodríguez Hernández
MSc. Omar Hechavarrá Jorge.
Universidad de Las Tunas Vladimir I. Lenin