Problemas de comunicación entre alumnos y maestros

CARRERAS A INVESTIGAR

CONTADURIA PÚBLICA Y FINANZAS.

ADMINISTRACION DE EMPRESAS.

• Introducción

El presente trabajo tiene limitaciones de tiempo y espacio; la investigación se desarrollo en la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables de la UNAH y a dos carreras especificas. Por otra parte se tocan aspectos importantes del proceso de enseñanza: como se enseña y como se evalúa, además; por parte del alumno se evaluara el aprendizaje: cuanto dedica para estudiar, método de estudio que emplea.

El trabajo esta ordenado en varios capítulos.

El capítulo I trata sobre el planteamiento del problema, objetivos, viabilidad y evaluación.

El capítulo II presenta el marco teórico, hipótesis y el alcance de la investigación.

El capítulo III muestras la metodología utilizada, marco muestral, método de recolección de datos.

El capítulo IV vemos los hallazgos de la investigación relacionado con él A) Método de enseñanza (bibliografías, películas, videos, textos, laboratorios) B) Estrategia de metodología (didáctica, exposiciones, estudio de caso, investigaciones). C) Desarrollo profesional del docente. D) Proceso de evaluación. E) Metodología de estudio (horas de estudio, tareas, resúmenes)

Además contiene conclusiones resultado de los hallazgos, recomendaciones desde nuestro punto de vista que pueden ser usadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la facultad.

El universo que se estudio fueron los maestros del los Departamentos de Contaduría Pública y Finanzas y el Departamento de Administración de Empresas.

Encontrando que ambas carreras están formadas así:

Administración de Empresas cuenta con 90 maestros distribuidos en secciones que atienden a 1553 alumnos.

Contaduría Pública y Finanzas cuenta con 64 maestros distribuidos en 176 secciones que atienden a 2718 alumnos. Asiendo un total de 4275 alumnos de los cuales tomamos una muestra de 385.

En la investigación damos a conocer las causas, barreras de la comunicación de los maestros-alumnos Además estudiamos de donde radica este problema y como lo podemos mejorar. Por último de los hallazgos se desprenden para mejorar la comunicación entre los maestros y alumnos.

CAPITULO I

• Planteamiento del problema

Existe una gran problemática, hoy en día, en la comunicación entre maestro y alumnos universitarios, este problema se ha venido observando a lo largo de los años, pues los alumnos se quejan y viceversa.

Es inaudible que se presente una brecha en la forma en que se establece el proceso de intercambio de información dentro de las aulas de clases universitarias.

Existen varias variables que dan pie a dicha problemática, en su mayoría son el resultado de años de deficiencias educativas en la formación de los alumnos; además de una limitada visión por parte de los maestros, pero es indudable que la mayor responsabilidad recaiga en el maestro, pues es quien posee la responsabilidad de educar, dirigir, corregir, guiar, etc. A las cambiantes generaciones universitarias.

Durante mucho tiempo se ha aceptado la afirmación de MCKENZIE (1970, pág. 37) que dice "Hemos percibido en la suposición de que los buenos maestros nacen, por tanto, no pueden formarse, y además, de que cualquiera que sepa de una materia pueda enseñarla, porque la proposición contraria -el que no sabe no puede enseñar- es verdadera".

Algunos maestros no pueden transmitir sus conocimientos a los alumnos, porque no utilizan las herramientas correctas que se han ido desarrollando para dicho fin.

Al decir que la mayor responsabilidad recae en el maestro no le quitamos al alumno su responsabilidad, pues, para un mejor desempeño debe haber un esfuerzo, un compromiso por parte de ambos. Para sobresalir como la mejor facultad de la universidad y alcanzar los estándares esperados es necesario derribar todas las barreras existentes.

Algunas causas son:

• Falta de tolerancia del maestro,

• Falta de esfuerzo y dedicación del alumno,

• Mal aprovechamiento del tiempo de ambos,

• Falta de técnicas de motivación para el alumno,

• Falta de material didáctico.

"…la interpretación de la expresión del otro depende de nuestra capacidad de encontrar un terreno común. Pero encontrarlo no es una acción posterior al entendimiento, es condición para ello. Toda la comunicación descansa en ese compartir, en el saber que el otro comparte con nosotros un mundo y una manera de pensar." (Adaptado de KLAASSEN, C. W. y LIJNSE, P. L., 1996)

Este autor nos da a entender que la comunicación se basa en compartir el aula de clase entre el maestro alumno donde deben interactuar juntos, compartir conocimientos y la manera de pensar de cada uno de ellos.

Bligh (1971) plantea que los estudiantes están más atentos, muestran mejor comprensión, producen más trabajo y son más favorables a la metodología de enseñanza cuando trabajan cooperativamente en grupos en lugar de competir individualmente.

La enseñanza se debe basar en la metodología de enseñanza y en los métodos de estudios que harán un mejor desempeño educacional por parte del maestro-alumno.

La variedad reaviva la motivación y participación de los estudiantes en el curso. Rompe la rutina  incorporando variedad en las actividades y los métodos de tu curso: dramatizaciones, debates, lluvia de ideas, discusiones, demostraciones, estudios de casos,  audiovisuales, invitados, o grupos de trabajo pequeños. (Forsyth and McMillan, 1991)

La carrera de administración de empresa está formada por 54 clases, calculada cursarla en 11 periodos, con 10 asignaturas generales, 44 de formación de la carrera.

Para el año 2014 se matricularon 1553 alumnos de los cuales 32 son de primer ingreso que representan el 2.06% y 1521 que son el 97.94%.

La carrera de contaduría pública y finanzas está formada por 51 clases, calculada a cursas en 10 periodos con 9 asignaturas generales, 43 de formación de la carrera.

Para el año 2014 se matricularon 2718 alumnos de los cuales 172 son de primer ingreso con el 6.33% de representación y 2546 que son el 93.67%.

Amidon y Hunter (1996) definieron la comunicación como un proceso de interacción que implica ante todo la conversación (Plena) en clase que se desarrolla entre el maestro y los alumnos.

El docente debe "evitar empujar la enseñanza hasta los extremos límites a que puede llegar en el conocimiento del tema. Abnegadamente debe refrenar ese ímpetu a rebasar las fronteras asignadas a su grado o materia… En verdad, no es cosa fácil sino esforzada mantener el nivel más homogéneo posible dentro del grupo. Pero es requisito indispensable. Porque el abandono de algunos discípulos equivale a la comisión de una iniquidad por parte del profesor. Las consecuencias son perjudiciales para el joven" (García Morante).

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar la problemática de comunicación entre maestros y alumnos de las carreras de administración de empresas, contaduría pública de la facultad de ciencias económicas, ciudad universitaria, 2014.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Evaluar la comunicación interpersonal entre maestros y alumnos.

• Conocer las causas que llevan a esta problemática de comunicación.

• Determinar los criterios y opiniones de cada una de las variables involucradas en dicha problemática.

• Reflexionar los retos que debe afrontar la educación universitaria.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

• 1) ¿Qué es lo que está causando este conflicto de comunicación?

• 2) ¿Cual seria la mejor alternativa para mejorar la comunicación entre maestros y alumnos?

• 3) ¿Cómo piensan los alumnos que podría mejorar?

• 4) ¿Cuáles son las barreras que han marcado la limitación de la comunicación entre maestros y alumnos?

• 5) ¿Existe alguna diferencia en cuanto al rendimiento académico de los alumnos, cuando mejora la comunicación en la relación alumno-maestro de UNAH, Ciudad Universitaria?

• 6) ¿Hay alguna diferencia de géneros (mujeres y hombres), con respecto a la adaptación que tienen los maestros con sus alumnos(as) en las aulas de clases?

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

A través de este proyecto de investigación nos encaminamos a conocer la opinión que los alumnos asumen hacia las actividades, características propias, interacción y el grado de conocimiento que poseen sus maestros.

La importancia de este proyecto radica en investigar verazmente la opinión de los alumnos hacia sus maestros para establecer conclusiones acerca del tipo de relación maestro-alumno y como esta, influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este proyecto fue puesto en marcha en la Ciudad Universitaria de Tegucigalpa Honduras (UNAH) con la participación de estudiantes de las carreras de Contaduría Pública y Finanza y Administración de Empresas.

Nuestra investigación pretende generar un conocimiento básico, que conlleve a un estudio a profundidad del problema en un futuro dejando plasmado fundamentos que acrediten la importancia que tiene dicho problema.

Este factor ha existido siempre y cada día ha ido en aumento el Porcentaje de dificultad de entendimiento entre: Maestro-Alumno de la U.N.A.H) afectando, la Enseñanza-Aprendizaje.

Con esta investigación se pretende exponer las causas y consecuencias de dicha problemática, y así mismo indicar algunas de las estrategias utilizadas para tratar de erradicar lo mayor posible estas dificultades.

Nuestro objetivo es encontrar soluciones que ayuden a mejorar dichas relaciones, para que de alguna manera todas las facultades sean de provecho para nuestro País, y así mismo mejorando la calidad de estudio en nuestra" UNIVERSIDAD".

El alcance de una comunicación educativa eficaz, es una auténtica aspiración para elevar la calidad de la educación. Es por eso que la interacción es considerada el vehículo esencial del proceso maestro-alumno.Al educador le corresponde transmitir su mensaje con la mayor claridad y objetividad posible, libre de prejuicios y poniendo al alumno en contacto con el conocimiento, sin buscar elegir el modo de vida del estudiante, sino tratando de capacitarlo para que tenga la posibilidad de elegir su propio modo de vida.

VIABILIDAD

Si es viable porque cuenta con los recursos humanos, que son los estudiantes matriculados en el periodo 2014 en la Facultad de Ciencias Económicas, Ciudad Universitaria, en las carreras: Contaduría Pública y Finanzas y Administración de Empresas. También se cuenta con los recursos financieros y materiales necesarios.

EVALUACION DE LA INVESTIGACION

Durante esta investigación se busca plantear la problemática universitaria en cuanto a la comunicación deficiente entre maestro-alumno, plantear posibles soluciones y colaborar con nuestra facultada para un mejor aprovechamiento de los recursos y así conllevar a un mejor rendimiento académico; analizando y mejorando las técnicas y metodologías, según algunos estudios analizados se encontraron vacíos en el aula como la aplicación de principios herramientas opimos para el proceso enseñanza aprendizaje de calidad educativa a nivel superior.

CAPITULO II

• Marco teórico

A través de un exhaustivo recorrido histórico conceptual se ha reflexionado respecto a las estrategias de enseñanza y el aprendizaje en el ámbito universitario.

La relación entre enseñanza-aprendizaje es muy directa. Los alumnos de nivel superior están en una etapa definitiva de aprendizaje que los marcará en su vida profesional, los sujetos aprenden durante toda su vida y en muchos contextos.

El alumno en la universidad tiene que aprender su especialidad, pero también debe ser tratado como un ser integral, y se lo debe acompañar en la construcción de su persona como totalidad, con sus opiniones, sentido crítico, puntos de vista y generador de sus propias ideas. El maestro acompaña el proceso de los alumnos de cerca y los guía en el proceso de aprendizaje.Y no sólo el alumno es el que debe aprender.El maestro debe actualizarse y construir su formación constantemente para llevar con responsabilidad su rol.Tanto alumnos como maestro tienen la invitación de aprender saberes nuevos, y ambos deberán transitar el proceso de vincular sus saberes previos con los nuevos, para poder incorporarlos, siempre pasando primero por la real "comprensión".

En los años "70 funcionaba el modelo de clase del conductismo,donde se trabajaba con el "estímulo / respuesta". El maestro posee la verdad, es ejecutor, tiene mucha autoridad, mientras que el alumno repite, es pasivo. Durante la década del70 funcionaba la llamada "didáctica normativa", donde una de las premisas era: "haga esto y aprenderá esto". El criterio de evaluación del método conductista es la medición del saber: la nota se desprende de la cantidad de información que el alumno puede retener y reproducir correctamente, esa capacidad tiene un valor numérico y es definida por su maestro.En el texto de Steiman (2004), se explica el modelo de los años 70 diciendo que había una tendencia exagerada de abuso en el control y, sobre todo, sin considerar la especificidad epistemológica del contenido.

Davini (2008) menciona que el aula es el escenario de las prácticas de enseñanza y en torno a estas se construye el nuevo saber didáctico. En el aula se requieren de buenos materiales para enseñar, de buenas preguntas que permitan pensar, de análisis sistemáticos sobre las propias prácticas que faciliten cambiar.El alumno aprende mucho más cuando hace que cuando escucha. Si el rol del estudiante es pasivo, no están dadas las condiciones para que se involucre en las actividades y esté motivado y comprenda, como sería el ideal. La buena enseñanza es la que está ligada a la comprensión. La comprensión del alumno significa que entiende el tema y lo puede aplicar a otras situaciones.

En la década del ´80 ingresa en la Argentina el modelo constructivista. Steiman (2004) explica que la relación maestro -alumno es uno de los aspectos más innovadores de esta corriente. La mayor forma de intervención del maestro ahora consiste en "guiar", "orientar", "coordinar", "cooperar", abrir caminos y mostrar posibilidades al alumno. En el alumno se busca que logre capacidades para trabajar en equipo, y el fin último es propiciarle autonomía. Este modelo en el ámbito universitario es fundamental, la autonomía es el gran objetivo para que los alumnos lleguen a ser profesionales en un futuro cercano.El primer referente del modelo constructivista es Jean Piaget, Fundador del Constructivismo Psicológico. Sostiene que el individuo no es solamente producto del ambiente y de sus predisposiciones el precursor en incluir la mente en el proceso de aprendizaje. Este médico suizo habla de la psicología evolutiva y plantea que el desarrollo evolutivo del alumno es el límite que marca qué puede aprender y qué no. Él explica que en la estructura de conocimiento hay un proceso de asimilación al incorporar nueva información, y un proceso de acomodación, que sucede cuando se organiza la información y se logra un equilibrio relativo.Se dice relativo ya que ese equilibrio se mantiene hasta que aparezca una nueva incógnita en el sujeto, y entonces se vuelve a la asimilación y otra vez al acomodamiento: estos procesos son continuos y permanentes, siempre en busca del equilibrio.

En su teoría hace resaltar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se interrelacionan con el medio social y físico, además se caracteriza por las categorías que el llamo asimilación y acomodación.

Asimilación es el proceso a través del cual se interioriza un evento u objeto y es incorporado a la estructura de comportamiento y cognación que el individuo ya posee.

Acomodación es el proceso atreves del cual la estructura del comportamiento y cognición sufren cambios o modificación para nuevos eventos y objetos.

Piaget sostiene que el aprendizaje se produce de adentro hacia afuera. La finalidad de la educación es el crecimiento intelectual pero no de manera solitaria sino que se da de la interacción entre maestro-alumno. (:http//. www.archivesjeanpagiet.ch/6/6/2010)

Otro referente del constructivismo es David Ausbel (1983), que se basa en el aprendizaje significativo, dice que el aprendizaje es un proceso de desarrollo de insights o estructuras significativas. Él afirma, a diferencia de Piaget, que el aprendizaje sí influye en el desarrollo. El proceso de "aprender a aprender" supone procesos de "asimilación, reflexión e interiorización".Ausbel (1983). Comprender es imprescindible para el estudiante universitario, necesita entender con profundidad cada tema para formarse.El resultado es la asimilación por inclusión, el estudiante ubica el nuevo conocimiento en la estructura ya sabida, partiendo de organizadores previos a través de puentes cognitivos (por ejemplo: preguntas, películas, libros, ejemplos, etc.), disparadores que preparan la mente para la nueva información que se va a incorporar. Los maestros universitarios deben buscar información de acceso acorde al nivel de aprendizaje de los alumnos, que sea de interés y fácil interpretación del estudiante. Ausbel (1983) sostiene que la fuerza que tienen el "aquí y ahora", las necesidades, motivaciones, deseos, tensiones o aspiraciones del estudiante, provocan cambios en su estructura cognitiva. Pero si el nuevo material entra en fuerte conflicto con la estructura cognitiva existenteo si no se conecta con ella, la información no puede ser incorporada ni retenida. El alumno universitario debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias con la información existente: así llegará a la comprensión.Ausbel (1983) se identifica con "conocer" definido como "comprensión del significado". Dice que el aprendizaje significativo crea estructuras cognitivas que permite anclar los saberes previos con la nueva información: esa relación sustantiva no es arbitraria, se produce al entender el significado de los conceptos y no al incorporarlos de memoria, es necesario comprenderlos. Comprender es imprescindible para el estudiante universitario, necesita entender con profundidad cada tema para formarse.

Ausbel (1983) sostiene que la fuerza que tienen el "aquí y ahora", las necesidades, motivaciones, deseos, tensiones o aspiraciones del estudiante, provocan cambios en su estructura cognitiva.

Ausbel (1983) coincide con Bruner (quién es citado por Ontoria) respecto al planteo de que comprender la estructura significa aprender a relacionar los hechos, ideas y conceptos entre sí. La comprensión depende de la capacidad de tejer una red de interconexiones que relacione experiencias y conocimientos previos con la nueva información o nuevas ideas que se presentan.Se puede relacionar el aprendizaje significativo-cognitivo de Ausbel (1983), con la concepción humanística del aprendizaje significativo-experimental de Rogers (1957) Las situaciones de aprendizaje, siguiendo el pensamiento lewiniano, permiten desarrollar estructuras nuevas: nuevas opiniones, expectativas, patrones de conducta, y permiten comprender mejor la conducta del alumno.Al hablar de aprendizaje, no se piensa únicamente en el proceso de la información o conocimientos. Se refiere a la "construcción de toda la persona", dentro y fuera de la escuela.Continuando con los referentes del constructivismo, modelo que se promueve en la Universidad de Palermo, se debe mencionar al ruso marxista Lev SemenovichVigotsky (1988) Desde su visión social de la cultura, desarrolló una teoría sobre la zona de desarrollo propio (Z.D.P.): se refiere a la zona en la que el sujeto puede hacer por sí mismo, y la zona en que el sujeto puede hacer con ayuda de otro más aventajado que él (ya sea un docente u otro estudiante), y así avanza su zona de desarrollo. Para Vigotsky (1988) es fundamental aprender con el otro, destaca el aprendizaje cooperativo porque considera que los trabajos grupales son positivos para nutrirse entre los integrantes. Finalmente el aprendizaje es individual, pero lo social / grupal enriquece este proceso. Las actividades grupales en la Universidad son muy favorables para analizar casos, para buscar soluciones a problemas dados por el profesor, el grupo puede interactuar e intentar resolver el desafío razonando entre varios con un mismo objetivo. Con este tipo de estrategias de enseñanzas que el docente universitario utiliza hoy en día, el estudiante "aprenda haciendo", y el trabajo en grupo genera que el saber circule y hace del aula un lugar donde se produce algo de manera colectiva y colaborativa.Existen varios referentes constructivistas, aunque cada uno con sus miradas forman parte del mismo modelo: todos coinciden en que el aprendizaje se construye, y el rol del alumno es activo.PAULO FREIRE (1921-1997) fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y su figura es referente constante en la política liberadora y en a educación.

 La propuesta de Freire es la «Educación Problematizadora» que niega el sistema unidireccional propuesto por la «Educación bancaria» ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta, y elimina la contradicción entre educadores y educandos. Ambos, educador y educandos, se educan entre sí mientras se establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso educativo. Con la «Educación Problematizadora» se apunta claramente hacia la liberación y la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la búsqueda de la transformación de la realidad, en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose.  

Para Paulo Freire, el proceso de alfabetización tiene todos los ingredientes necesarios para la liberación. «… el aprendizaje y profundización de la propia palabra, la palabra de aquellos que no les es permitido expresarse, la palabra de los oprimidos que sólo a través de ella pueden liberarse y enfrentar críticamente el proceso dialéctico de su hostilización (ser persona en la historia)».

Algunas Frases célebres sobre la educación

• Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho

• Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica.

• Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos

• Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo

• Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando

• Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad

• Enseñar exige saber escuchar

• Nadie es, si se prohíbe que otros sean

• La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación

• No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión

• Decir la palabra verdadera es transformar al mundo

• Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa

• El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación

• El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas

• Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos

• Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre

• La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"

• Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra

• Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concienciación

• La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la Humanización del hombre.

Camilloni (1995) denomina como "didáctica del sentido común". Las teorías didácticas están destinadas a describir, explicar y configurar las prácticas de la enseñanza. Son teorías para la acción. Es una ciencia social pero no es una ciencia autónoma.

Robbins (1996) expresa que es el campo educativo donde la comunicación actúa para controlar el comportamiento de todas las personas involucradas en el contexto organizativo; ya que en cada organización educativa existe una estructura jerárquica de autoridad y lineamientos formales que deben ser cumplidos sin necesidad de utilizar normas rígidas que ocasionan el desinterés y la apatía del personal.

(Durán, 1995) y en donde intervienen las tres funciones básicas de la comunicación: función informativa, afectiva y reguladora.

Según Leontiev (1979), la función informativa se concibe no sólo como transmisión de ideas, conceptos, conocimientos sino que incluye también los intereses, estados de ánimo, sentimientos, actitudes que se producen entre las personas durante la actividad conjunta, la función regulativa de la comunicación destaca la interacción, el intercambio de acciones entre los interlocutores y la influencia que ejerce uno sobre otro en la organización de su actividad conjunta y la función afectiva tiene como concepto central la comprensión mutua, determinando los estados emocionales del hombre en su relación con otros y el nivel de tensión emocional de la comunicación interpersonal.

Sabemos que en el proceso enseñanza-aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados.

En la interacción del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.

El maestro como líder de su clase y coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.  Los maestros como parte esencial de la relación educativa están obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuo.

Con las definiciones anteriores de los diferentes científicos sobre educación podemos resumir que todos los autores están de acuerdo en que el maestro es la autoridad del aula de clase y que es el encargado de "guiar", "orientar", "coordinar", "cooperar", abrir caminos y mostrar posibilidades al alumno.

Sostienen que la fuerza que tienen el "aquí y ahora", las necesidades, motivaciones, deseos, tensiones o aspiraciones del estudiante, provocan cambios en su estructura cognoscitiva.

El resultado es la asimilación por inclusión, el estudiante ubica el nuevo conocimiento en la estructura ya conocida, partiendo de organizadores previos a través de puentes cognitivos (por ejemplo: preguntas, películas, libros, ejemplos, etc.), disparadores que preparan la mente para la nueva información que se va a incorporar

También nos dan a entender que de los dos modelos en el modelo de clase del conductismo, el alumno es pasivo ya que no interactúa con el maestro, pero el nuevo modelo emergente el modelo constructivista el alumno ya interactúa con el maestro y es el que se utiliza en la actualidad, y poco a poco se ha ido mejorando.

ALCANCE

Alcance explicativo descriptivo porque se investiga sobre un tema poco estudiado, Indaga desde una perspectiva innovadora que nos permitirá establecer conceptos y abre el camino para un nuevo descriptivo porque Estudiaremos las características factores inciden en los diferentes del modelo de enseñanza y método de estudio.

HIPOTESIS

• La participación de los estudiantes de la facultad de ciencias económicas en el aula están determinadas por las estrategias de enseñanza del maestro y los métodos de estudio de los alumnos.

• HA: Las principales causas de los problemas de comunicación entre maestro-alumno están determinadas por la estrategia de enseñanza y método de estudio.

• HO: Las principales causas de los problemas de comunicación entre maestro-alumno no están determinadas por la estrategia de enseñanza y método de estudio.

• HI: Las principales características de la problemática de comunicación entre maestro-alumno son el modelo de enseñanza, poco interés del alumno en la clase, experiencia laboral (maestría, doctorado) del maestro, sexo del maestro que se lleva más a fin con los alumnos.

• HI; El 90% del problema de comunicación entre maestro-alumno se debe al poco interés del alumno por la clases y al modelo de enseñanza vigente.

VARIABLES

• Modelos de enseñanza y aprendizaje.

• Enseñanza y el manejo de tema por parte del maestro para un mejor aprendizaje.

• Método de estudio optimo.

• Trabajado independiente que eleva el autoestima.

CONCEPTUALIZACION Y OPERACIONALIZACION

CAPITULO III

• Metodología

POBLACIÓN Y MUESTRA

Unidad de análisis de este estudio son los maestros del los departamentos de Contaduría Pública y Finanzas y del departamento de Administración de Empresas y los alumnos de estas carreras.

Muestra formada por docentes de ambas carreras y alumnos, detallada así:

Administración de Empresas cuenta con 90 maestros distribuidos en secciones que atienden a 1553 alumnos.