Problemas de comunicación entre alumnos y maestros (página 2)

• Contaduría Pública y Finanzas cuenta con 64 maestros distribuidos en 176 secciones que atienden a 2718 alumnos.

• Tamaño de la muestra

Además la fórmula utilizada para calcular Poblaciones (-) de cien mil personas.

Característica de la población: Alumnos

Determinación de la población: 4271 alumnos.

Tamaño de la muestra: 385

Muestra alumnos: 4271

Muestra maestros: 154

Entrevistamos a 8 maestros, aplicamos cuestionario a 385 alumnos, visitamos 4 aula clase dirigida por el su respectivo maestro.

Tamaño de la muestra

De la matricula del 2014 de 4275 alumnos, con un error admitido del 5%

Distribución de la muestra:

Recolección de datos

Se desarrolló de la siguiente manera:

Entrevista: Aplicada a maestros y alumnos de la muestra.

Observación Participante: Se diseñaron mediante preguntas personales y observación en el aula.

Cuestionario: Mediante preguntas a los alumnos sobre la metodología de enseñanza, material didáctico y dinámica de la clase

Análisis de los datos para el cual utilizaremos el paquete estadístico SPSS para graficar variables relevantes y lograr aproximar conclusiones.

CAPITULO IV

• Hallazgos y resultados

EDADES DE LA MUESTRA

TABLA N° 1

GRAFICO N°1

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados las edades promedios están entre 18 y 26 años para graduarse, de 27 en adelante se han atrasado por haber dejado de estudiar porque trabajan y estudian y en muchas ocasiones los jefes no les permiten continuar con sus estudios.

TABLA N° 2

GENERO DE LOS ALUMNOS DE LA MUESTRA

GRAFICO N° 2

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, hay más mujeres en 59% a fin de estudiar las carreras que hemos investigado.

TABLA N° 3

CARRERAS A LAS CUALES ESTAN A FIN LOS ALUMNOS

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, hay 190 alumnos que decidieron estudiar Contaduría Pública de los cuales el 50% fue por el tipo de trabajo en el que se encuentran, el 20% por una propuesta de sus padres y seguir su estudio de secundaria y el 30% por el salario que recibirán al graduarse y las posibilidades de trabajo.

De 195 alumnos de Administración de Empresas, el 55% porque les gusto la carrera, el 30% por el tipo de trabajo y el 15% por varias razones.

TABLA N° 4

TIPO DE INSTITUCION DE LA QUE PROVIENEN

GRAFICO N° 4

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, El 80% de los alumnos provienen de instituciones públicas y el 20% de instituciones privadas.

Los alumnos que vienen de institución pública dicen que eligieron esta Universidad por ser la mejor y por los recursos económicos con los que cuentan.

TABLA N° 5

PROGRAMACION, OBJETIVOS Y EVALUACION DE LA CLASE

GRAFICA N° 5

PROGRAMCION DE LA CLASE

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, el 90 de los alumnos se dan cuenta de la programación de la clase y sus objetivos ya que asistieron el primer día, el 10% no lo sabe porque no asisten ese día.

Con respecto a la evaluación solo el 85% sabe porque puso atención en clase y el 15% no estuvo atento.

TABLA N° 6

HORA QUE DEDICA EL ALUMNO A ESTUDIAR

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, el 2% dedican una hora de estudio diaria, el 50% dedican 2 horas, el 35% usan 3 horas diarias y el 13% dedican 4 horas.

Tomamos en cuenta que la mayoría de los encuestados trabajan y estudian por eso nuestra grafica declina por 2 y 3 horas ya que ellos es lo máximo que disponen por la noche.

TABLA N° 7

METODOLOGIA DE ESTUDIO QUE USA EL ALUMNO

Grafico N°7

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, podemos ver que la mayoría utilizan solo lo enseñado por el maestro y lo poco que asimilan del contenido para someterse a examen, no dan entrada a los resúmenes, al uso de material adicional por lo cual no aprenden en un 100% lo que representa la asignatura.

La conclusión de este grafico es que al final el alumno dirá que el maestro es malo porque el mismo alumno no pone de su parte.

TABLA N° 8

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMUNICACION

GRAFICO N°8

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, hay un 50% que lo atribuyen a la falta de esfuerzo y dedicación de estudio, seguido hay un mal aprovechamiento del tiempo en un 20%, seguido por la falta de tolerancia en un 5% por parte del maestro, 10% falta de motivación y por ultimo 15% lo atribuyen al género. observamos que la comunicación es mala entre maestro alumno ya que el alumno no pone de su esfuerzo y dedicación y todo lo malo recae en el maestro, pero además vemos que tanto el maestro como el alumno desaprovechan el tiempo en el aula de clase para comunicarse.

TABLA N° 9

TIPO DE CLASE QUE IMPARTE EL MAESTRO

GRAFICO N° 9

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, observamos que el 54% de los alumnos dicen que las clases que cursan han sido muy dinámicas y participativas, mientras que el 46% dicen que no esto se debe a que los alumnos tienen muy baja autoestima y buscan a darle mala perspectiva al maestro.

TABLA N° 10

DISPONIBILIDAD DEL MAESTRO FUERA DEL AULA DE CLASE

GRAFICO 10.1

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, el 55% están de acuerdo con que el maestro tiene una disponibilidad para atender sus dudas fuera del aula de clase y atiende todas sus dudas del tema; mientras que el 45% por falta de comunicación y confianza con el maestro dicen que no le preguntaría.

TABLA N° 11

CONSIDERACION DEL MAESTRO

GRAFICO ° 11

Fuente: Elaboración propia.

Explicación El presente grafico nos muestra que de 385 encuestados, los maestro son en su mayoría buenos considerando la autoestima del alumno que puede variar. Los maestros considerados malos caben todos los que no tienen un buen dominio del tema así como al momento de evaluar que opinan que se van a respuesta y no al procedimiento.

• Conclusiones

• De acuerdo al desarrollo de la investigación se analiza; Que la Educación universitaria y comunicación son procesos inseparables no hay situación comunicativa Que no tenga influencia educativa. El ser humano, en el proceso de sociabilización, mediante sus interacciones con otros, aprende y enseña, influye y es influido según las condiciones socioeconómicas en las que vive.

• Se comprobó que existen en ambas carreras diversos factores que afectan el desempeño académico de los estudiantes universitarios. El problema de comunicación se debe a la autoridad que ejerce el maestro, la Primera impresión que tiene el alumno de él, el temperamento del maestro y por la afinidad por Género del maestro.

• Por la falta de preocupación del alumno por aprender en la clase ya que solo desea pasar y graduarse rápido por lo cual deja a un lado lo más importante; que es la comunicación educativa, lo cual se logra adecuadamente mediante sus tres funciones: Informativa, regulativa y afectiva.

• La metodología incorrecta de estudio por parte del alumno que aunque se da cuenta que va mal no trata de mejorar y tiende a decir que el maestro es malo, cuando el no trata de ser mas aplicado. La jornada de estudio también afecta ya que en su mayoría los que estudian en la jornada nocturna trabajan tiene limitado tiempo.

• Poco interés del alumno por informarse de los objetivos, evaluaciones, Textos y métodos de enseñanza del maestro, además que el maestro no fomenta la investigación porque no cuenta con las herramientas necesarias para generar conocimientos como buscadores bibliográficos virtuales el uso internet medios audiovisuales, suficiente, eficiente y el alumno por su parte no pone interés.

• Una buena comunicación educativa es un medio para elevar la calidad de los conocimientos y el rendimiento de los alumnos. Entender el problema de la comunicación no como meramente técnico. El éxito en la comunicación educativa se basa en la existencia de actitudes positivas hacia los alumnos, y de relaciones sinceras y honestas con ellos, así como también actitudes positivas por parte de los alumnos hacia los maestros.

• Es evidente que tanto los maestros como nosotros los alumnos debemos prepararnos para asumir los nuevos roles que requiere la educación actual. Se producen cambios en la situación socio-psicológica en el aula que implican cambios en las actitudes de los maestros. La autoridad del maestro, que imponía subordinación a los estudiantes, debe sustituirse por la colaboración entre maestros y alumnos.

• Recomendaciones

De acuerdo a los resultados planteados algunas ideas, para mejorar la comunicación de los maestros y alumnos en las carreras seleccionadas, ver pág. 45 y 46.

Para establecer una adecuada comunicación educativa en el aula el maestro debe:

• Conocer los medios y técnicas para lograr una comunicación educativa efectiva.

• Dominar completamente el tema tratado en clase.

• Analizar la comunicación en el aula desde un marco que incluya el contexto social e institucional.

• Aplicar métodos y técnicas participativas en el trabajo del aula.

• Apreciar la importancia que tiene el modelo de comunicación implementado en el aula para conseguir:

• El desarrollo del pensamiento reflexivo y la actitud crítica,

• El trabajo independiente por parte de los alumnos,

• El incremento de la motivación ,

• Una enseñanza fundamentalmente desarrolladora de un aprendizaje significativo.

• El maestro debe estar disponible para resolver dudas que el alumno tenga tanto dentro como fuera del aula y demostrarle a este que es una persona fácil de tratar.

• Debe de fomentarse la investigación, los resúmenes, videos, y otras actividades y así obtener una eficaz y efectiva metodología de enseñanza, debe de abandonarse el modelo obsoleto basado en textos que muchas veces no dan una explicación clara y el maestro no resuelve las dudas.

• en ambas carreras la utilización medios adecuados para aplicar herramienta que requiere de enseñanza moderna para propiciar ambiente pedagógicos de confianza de empatía asertividad y escucha.

• Bibliografía

• Ausbel; Novak y Hanesian (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Edición. México: Trillas.

• Camilloni, A. (1995) "Reflexiones para la construcción de una didáctica para la educación superior." Ponencia en: Primeras Jornadas Trasandinas sobre planeamiento, gestión y evaluación "Didáctica de Nivel Superior Universitaria". Chile.

• Camilloni, A.; Cols, E; Basabe, L. y Freeney, S. (2007) "Los profesores en el saber didáctico", en El Saber Didáctico. Buenos Aires: Paidós.

• Davini, María Cristina (2008) Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores, Buenos Aires: Santillana.

• Litwin, E. (1998) "El campo de la didáctica: La búsqueda de una nueva agenda" en Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.

• Ontoria, Ausbel. Capítulo: Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo – cognitivo, Buenos Aires. s/fecha.

• Perkins, D. (1985) Conocimiento como Diseño. Colección Psicología, volumen 12. Bogotá. Facultad de Psicología, Universidad Javeriana.

• Steiman, J. y otros (2004). Didáctica General, Didácticas específicas y contextos socio históricos en las aulas de la Argentina. Universidad Nacional de San Martín.

• Escuela de Humanidades – Centro de estudios en didácticas específicas, Buenos Aires.

http://www.monografias.com/trabajos89/opinion-estudiantes-psicologia-unah-sus-docentes/opinion-estudiantes-psicologia-unah-sus-docentes#ixzz3G8NwwwZb. RECUPERADO FECHA 20 de octubre del 2014

• KLAASSEN C. W. y LIJNSE P. L., 1996, Interpreting Students" and Teachers"

Discourse in Science Classes: An underestimated problem?, Journal of Research

in Science teaching, Vol 33. N2, 115-134.

• La enseñanza de la Metodología Científica en la Facultad de Ciencias Económicas 2012

Published by: celeagomez on Aug 06, 2012 Copyright:Attribution Non-commercial

Recuperado el 15 de noviembre del 2014.

• RELACION DOCENTE-ALUMNO UNA ESTRATEGIA DE MOTIVACION PARA MEJORAR  EL APRENDIZAJE

Lic. José Manuel Navas Valenzuela, Universidad Dr. Andrés Bello

Unidad Psicopedagógica Marzo, 2011

Publicado el marzo 9, 2011de Edusique Por: José Manuel Navas Valenzuela

• Pagina virtual (:http//. www.archivesjeanpagiet.ch/6/6/2010) recuperado el 20 de noviembre del 2001

• Anexos

• I. Cronograma de Gann.

• II. Presupuesto.

• III. Encuesta al alumno.

• IV. Instrumento de evaluación al docente.

• V. Instrumento de observación del aula de clase.

• VI. Recomendación de actividades que el maestro puede desarrollar

CRONOGRAMA CON GRAFICA DE GANNT

PRESUPUESTO

ENCUESTA AL ALUMNO

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION

ENCUESTA

Buen día, Somos estudiantes de la clase de Métodos y Técnicas de Investigación y estamos realizando un estudio sobre El Problema de Comunicación entre Maestro-Alumno en las carreras de Administración de Empresas y Contaduría Publica 2013-2014. El objetivo es conocer el punto de vista del alumno para buscar una solución a dicho problema.

Gracias por su colaboración.

DATOS GENERALES

• 1- EDAD _______

• 2- CARRERA _______________________________________________________

• 3- GENERO:

F___ M____

• 4- TIPO DE INSTITUCION EN LA QUE ESTUDIO EDUCACION MEDIA: PUBLICA _____ PRIVADA ______

• 5- JORNADA DE ESTUDIO ACTUAL EN UNAH:

DIURNA ______ VESPERTINA _____ NOCTURNA ______

EVALUACION DE COMUNICACIÓN, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA QUE CONSIDERE CORRECTA.

• 6- ¿SU MAESTRO LE DIO A CONOCER EL PROGRAMA DE ESTUDIO COMPLETO DE LA CLASE EL PRIMER DIA?

• 7- ¿EXPLICO EN DE FORMA CLARA LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA CLASE?

• 8- ¿DIO A CONOCER LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y APLICO LOS EXAMENES EN FECHAS PROPUESTAS?

• 9- ¿SE FOMENTO LA PARTICIPACION O DIALOGO MAESTRO ALUMNO COMO SER EN CASO DE DEBATE Y FOROS?

• 10- ¿RECOMENDO O UTILIZO BIBLIOGRAFIAS Y MATERIALES DE COSULTA DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE?

• 11- ¿LA CLASE ERA DINAMICA Y PARTICIPATIVA CON POSIBILIDAD DE DIALOGO CON EL MAESTRO?

• 12- EN SU OPINION ¿EL MAESTRO MOSTRO DISPONIBILIDAD PARA AUMENTAR EL AUTOESTIMA DEL ALUMNO?

• 13- ¿COMO CONSIDERA AL MAESTRO?

BUENO _____ REGULAR _____ MALO _______

• 14- ¿COMO ES LA PERCEPCION QUE TIENE SOBRE LA UNAH?

BUENO _____ REGULAR _____ MALO _______

• 15- ¿CUANTO SON LAS HORAS DE ESTUDIO QUE DEDICA DIARIO?

1HORA _____ 2HORAS _____ 3 HORAS _____ 4 HORAS _____

• 16- ¿CUAL DE LAS SIGUENTES METODOLOGIAS DE ESTUDIO UTILIZA USTED PARA ESTUDIAR?

Puede seleccionar varias respuestas.

• a) ASIMILACION AL CONTENIDO _______

• b) LO ENSEÑADO POR EL MAESTRO _______

• c) USA CONOCIMIENTO PREVIO DEL TEMA _______

• d) RESUMENES _______

• e) USA MATERIALES ADICIONALES _______

• 17- ¿CUAL DE LAS SIGUENTES FACTORES CREEE QUE AFECTAN LA COMUNICACIÓN DEL MAESTRO- ALUMNO?

Puede seleccionar varias respuestas.

• a) FALTA DE TOLERANCIA POR PARTE DEL MAESTRO _______

• b) FALTA DE MOTIVACION POR PARTE DEL MAESTRO _______

• c) FALTA DE ESFUERZO Y DEDICACION DEL ALUMNO _______

• d) MAL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO POR AMBOS _______

• e) GENERO DEL MAESTRO _______

• 18- ¿CREE USTED QUE LAS PREFERENCIA DE GÉNERO DEL MAESTRO HACIA EL ALUMNO AFECTA LA COMUNICACIÓN?

INTRUMENTO DE EVALUACION AL DOCENTE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION

INSTRUMENTO DE EVALUACION AL MAESTRO

El objetivo es mejorar El Problema de Comunicación entre Maestro-Alumno en las carreras de Administración de Empresas y Contaduría Publica 2013-2014. Por lo cual se le pide llenar la evaluación de manera objetiva. Ya que el mismo ayudara a mejorar la calidad del docente.

INSTRUCCIÓN: 1 REGULAR 2 BUENO, 3 MUY BUENO Y 4 EXCELENTE. MARQUE CON X.

Gracias por su colaboración.

Nombre del Catedrático ________________________________________________

Asignatura que imparte ________________________________________________

OBSERVACION: _______________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE OBSERVACION DEL AULA DE CLASE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION

INSTRUMENTO DE OBSERVACION DE AULA DE CLASE

El objetivo es mejorar El Problema de Comunicación entre Maestro-Alumno en las carreras de Administración de Empresas y Contaduría Publica 2013-2014. Por lo cual se le pide llenar la evaluación de manera objetiva. Ya que el mismo ayudara a mejorar la calidad del docente.

INSTRUCCIÓN: MARQUE CON X.

Gracias por su colaboración.

Nombre del Catedrático ________________________________________________

Asignatura que imparte ________________________________________________

Sección: __________ N° de alumnos ____________

VI. RECOMENDACIÓN DE ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO PUEDE DESARROLLAR

• –Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades.

• Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones de aprendizaje (individuales y cooperativas).

• Diseño de la clase: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.

• Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)

• Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas.

• Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación.

• Diseñar entornos de aprendizaje con la utilización de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC).

• Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

• Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización

• Buscar recursos relacionados con la asignatura.

• Diseñar y preparar materiales didácticos que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

• Considerar las aportaciones de los "más media" en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).

• Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto… y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)

• Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

• Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hipertextual de la información. Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

• Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

• Motivar al alumnado

• Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán.). Y mantenerlo.

• Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase)

• En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.

• Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, tolerancia de pensamientos y aproximaciones personales.

• Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

• Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

• Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

• Aplicar la función de la UNAH de vinculación con los sectores más vulnerables de la sociedad hondureña.

Autorers:

Julissa Fortin

Marina Murillo

Any Moreno

Indira Rosales

Enviado por:

Lizzeth Murillo

CIUDAD UNIVERSITARIA, TEGUCIGALPA M.DC. 08 DE DICIEMBRE DEL 2014