Supervisión y gestión pedagógica en las I.E. educativas públicas del nivel primaria de la comunidad de José Gálvez (página 2)

• Características de la supervisión pedagógica.

Características de la supervisión pedagógica

Al respecto Vidal (2007) señala:

• a. Permanente e integral.

• b. Sistemática.

• c. Flexible

• d. Motivadora.

• e. Proyectiva.

• Funciones de la supervisión Pedagógica

Al respecto Lau(1 999) señala como funciones:

• a. Función Administrativa.

• b. Función técnico -pedagógica.

• c. Función Capacitadora.

• d. Relaciones con la comunidad.

• e. Investigadora.

• f. Función de evaluación.

Por su parte el Minedu (2009) Señala las siguientes funciones:

• a. Función de control.-se refiere al proceso de verificación del cumplimiento de la normatividad que rige a la I.E y las funciones profesionales de la educación.

• b. Función de monitoreo .Como estrategia de seguimiento, está orientado a identificar de manera sistemática y periódica la calidad del desempeño de un proceso; para verificar el avance en la ejecución de metas, la adecuada utilización de los recursos para lograr dicho avance y la consecución de los objetivos planteados en la actividad, con el fin de detectar deficiencias y obstáculos a efectos de hacer los ajustes necesarios.

El monitoreo permite:

• Hacer un seguimiento, registro y análisis oportuno de los procesos enseñanza –aprendizaje.-Tomar decisiones estrategias sobre la base del análisis del entorno y observación del avance de los objetivos

• Reportar resultados cuantitativos y cualitativos a través de un sistema de difusión a los involucrados.

• c. Función de acompañamiento.-Orientada a fortalecer el desempeño profesional docente por la vía de la asistencia técnica; se basa en el intercambio de experiencias entre acompañante y acompañado.

Mogollón (2011)La supervisión pedagógica en Venezuela presenta las siguientes funciones:

• a. Administrativas relacionadas con la planificación, Dirección, control yevaluación y supervisión.

• b. Técnico-docentes.

• c. De relaciones para servir de enlace entre niveles de decisión del sistema educativo.

• d. Control y evaluación.- Para verificar el cumplimiento de normas

Categorización de las funciones de la supervisión

Se expresa en el siguiente cuadro donde se aprecia

• a. Funciones y clases.

• b. Técnicas y tipos.

Fuente : Mogollón

Tipos de supervisión pedagógica

Al respecto Méndez (www.ts.ucr.ac.cr)distingue cuatro tipos de supervisión.

• a. Supervisión Grupal.- La cooperación y la unidad del personal en una actividad de planeación y revisión de los acontecimientos en la vida de una institución, redunda en los frutos positivos para el mismo personal y los estudiantes. La supervisión de equipo es una actividad que trasciende a la supervisión tradicional basada en el control de los actos de los docentes.

• b. Supervisión individual.-Se centra en la tarea específica que desarrolla el supervisado. Sus fortalezas y debilidades para el desempeño de su trabajo.

• c. Supervisión en el aula.-EI propósito es garantizar un adecuado proceso de enseñanza -aprendizaje, hace que la supervisión en el aula, sea un insumo importante para conocer las fortalezas, debilidades, amenazas y desventajas en el desarrollo de la labor educativa.

• d. Reuniones con padres de familia.-EI dinamismo y la tendencia democrática de la supervisión, hace que sea importante tomar en cuenta la opinión de los padres de familia, madres o encargados de los estudiantes. Su opinión es valiosa en la forma y amplitud del proceso educativo.

Estilos de Supervisión pedagógica

Al respectoMorales (2010) señala:

• a. El estilo Autocrático.-EI supervisor prevé' y dispone todo para el funcionamiento de la escuela.

• b. Estilo Crítico.- Se basa en la responsabilidad de hacer juicio crítico constructivo para el crecimiento en búsqueda del mejoramiento y reitera la necesidad de introducir el análisis de valores y principios.

• c. Estilo contextual- Se basa en el asesoramiento para que los estudiantes puedan acceder a los saberes. El papel es de orientar en el contexto de la realidad. Los estudiantes en colaboración de su orientador establecen objetivos.

• d. Estilo colaborativo.-EI Director orienta y ayuda a reflexionar sobre las prácticas más adecuada para realizar su trabajo más eficaz.

• e. Estilo Democrático.- Utiliza el procedimiento científico; respeta su equipo de trabajo; estimula la iniciativa y creatividad. Realiza constantes autoevaluaciones y estimula el pensamiento crítico.

Dimensiones de la supervisión pedagógica

Quevedo (2007) En su trabajo de investigación denominado " La supervisión educativa y el mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria de la I.E sor Ana de los Ángeles del callao 2006"

Señala como dimensiones de la supervisión las siguientes:

• a. Dimensión Organización del aula

• b. Dimensión actividades permanentes.

• c. Dimensión Orientación del aprendizaje.

• d. Dimensión evaluación de aprendizaje.

• e. Dimensión desenvolvimiento del profesor.

• f. Dimensión documentos administrativos.

Etapas de la Supervisión Pedagógica

Minedu(2012) SeñalaPlanificación de l supervisión pedagógica.-Es la etapa de la previsión de objetivos, metas, estrategias e instrumentos para el recojo de información, en función a una línea de base.

• a. Implementación de la supervisión pedagógica.-Es la etapa destinada a la elaboración de instrumentos de recojo de información, la capacitación de supervisores y la gestión de recursos.

• b. Ejecución de la supervisión pedagógica.-Es la etapa de la intervención en el campo donde se aplican las funciones de la supervisión de acuerdo a los objetivos previstos en el plan específico.

Objetivos de la supervisión

Al respecto Morales (2010) Señala como objetivos de la supervisión pedagógica los siguientes:

• a. Mejorar la productividad de los empleados.

• b. Desarrollar el uso óptimo de los recursos y medios y materiales educativos.

• c. Desarrollar constantemente en los empleados la formación integral.

• d. Contribuir a mejorar las condiciones laborales a través de las orientaciones pedagógicas.

• Bases Teóricas de la gestiónPedagógica

• Antecedentes históricos de la gestión pedagógica.

Panta (2010) Tradicionalmente el concepto de gestión se asociaba al campo de la administración. No era común asociar la gestión a las políticas públicas yraramente se hablaba de gestión en educación.

Los cambios en el concepto de gestión tienen su origen en las transformaciones económicas, políticas y sociales que han dado lugar a la revolución tecnológica; actualmente se habla de gestión escolar, gestión educativa, gestión pedagógica.

Se puede concebir la gestión pedagógica como algo que busca conducir al niño, al joven por la senda de la educación, según sea el objetivo.

• Gestión

Montoya(2010) cita a Drucker, gestionar es conducir a un grupo hacia el logro de sus objetivos institucionales.

Baldoceda (2008) semánticamente, gestión significa conducción y orientación de un quehacer, de un área del saber humano o de un sistema técnico administrativo. Técnicamente se la entiende como un conjunto de operaciones y actividades de conducción de los recursos, para lograr los propósitos.

Conteras, Valencia y Casimiro (2011)Gestión es la capacidad de la Institución para definir, alcanzar y evaluar sus propósitos, con el adecuado uso de los recursos disponibles. Proceso emprendido por una o más personas para coordinar las actividades laborales de otros individuos .Conducción de un grupo humano hacia el logro de los objetivos institucionales a través de una organización y dirección del personal y el uso racional y eficiente de los recursos.

• Pedagógica

Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe: pedagógico(ca)

1.Adj. De la pedagogía o relativo a esta ciencia.

2.Expuesto con claridad y sencillez, de manera que sirve para educar o enseñar:

Relativo a la Pedagogía , Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L Define a la pedagogía como:

1. Ciencia que estudia los métodos y las técnicas destinadas a enseñar y educar, especialmente a los niños y a los jóvenes.

2. Manera que tiene una persona de enseñar o educar.

• Gestión Pedagógica.

Montoya(2010) Conjunto de acciones y procesos de planificación curricular, organización académica .ejecución de los procesos pedagógicos, control y evaluación, que deben orientarse al logro de los objetivos propuestos en el PEI y el PCI, garantizando mejorar el servicio y la calidad educativa.

Ministerio de Educación del Ecuador (2012) Gestión Pedagógica son las prácticas recurrentes que permiten a la I.E asegurar la coherencia de su propuesta curricular con el PEI, el marco nacional de la política educativa y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Ello incluye el diseño de una propuesta curricular, su puesta en práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, su evaluación y retroalimentación, y a partir de las experiencias, la observación y reflexión del trabajo en el aula con los docentes.

Batista (2007) Gestión Pedagógica es un proceso que garantiza la coordinación, orientación, regulación y evaluación de las acciones didácticas y de carácter socio-psico-pedagógicas que realiza el colectivo mediante un trabajo metodológico y el trabajo personalizado a través de cuya relación se manifiesta la dialéctica que determina el carácter consiente, sistémico e integrador de este proceso de formación integral de los estudiantes.

• Definición conceptual

Gestión Pedagógica es la función realizada por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir ,controlar y evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje; para logar aprendizajes significativos en los estudiantes de la Institución Educativa.

• Definición operacional.

Gestión Pedagógica constituyen las prácticas recurrentes como planificación de la enseñanza, ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación de los estudiantes; para poner en práctica la propuesta pedagógica del PEI de la I.E.

• Dimensiones de la Gestión Pedagógica.

Panta (2010) Menciona como dimensiones de la Gestión Pedagógica:

• a. Planificación Curricular.

• b. Recursos Didácticos.

• c. Capacidades Didácticas.

Baldoceda(2 008)Señala como dimensiones de la gestión pedagógica del docente las siguientes:

• a. Metodología.

• b. Motivación.

• c. Evaluación

• d. Reforzamiento.

• e.  Empatía.

• f. Valores.

Por otro lado el Ministerio de Educación del Ecuador (2012) Señala como dimensiones de la Gestión Pedagógica:

• a. Planificación de la enseñanza.

• b. Ejecución de la enseñanza-aprendizaje-acción del docente.

• c. Evaluación de los estudiantes

Batista (2007) Señala los dimensiones:

• a. El trabajo Metodológico.

• b. El trabajo educativo personalizado.

Por su parteMontoya (2010) Señala que la gestión pedagógica comprende cinco dimensiones:

• a. Gestión Pedagógica preparatoria.

• b. Gestión pedagógica de dominio de la materia.

• c. Gestión pedagógica didáctica

• d. Gestión Pedagógica del clima organizacional.

• e. Gestión pedagógica de la Evaluación.

Por otro lado Duchi y Andrade (2001) en su tesis "Los procesos de gestión administrativa y pedagógica del núcleo Nataniel Aguirre de colomi Cochabamba-Bolivia Manifiesta las dimensiones de la gestión pedagógicas son las siguientes:

• a. La formación Docente

• b. La capacitación Docente

• c. El curricular

• Enfoques de la Gestión Educativa

Ramírez (2007) en su trabajo de investigación "Gestión y supervisión educativa" para la Universidad Alas Peruanas. Cita cinco enfoques de la gestión Educativa

• a. EI enfoque jurídico

Que dominó la gestión de la educación durante el periodo colonial, con su carácter normativo y su pensamiento deductivo y dogmático

• b. EI enfoque tecnocrático del movimiento científico.

Es un enfoque gerencial y burocrático de la escuela clásica de administración desarrollada a inicios del siglo XX a la luz de la lógica económica que caracterizo el proceso de la revolución industrial.

• c. EI enfoque conductista.

De la escuela psicosociología de los años treinta y cuarenta que informó la utilización de la teoría del sistema social en la organización y gestión de la educación.

• d. Enfoque desarrollista.

De naturaleza modernizadora, concebido por los autores extranjeros en el ámbito de la teoría política comparada que floreció en la posguerra.

• e. EI enfoque sociológico.

De los autores latinoamericanos de la últimas décadas, preocupados con la concepción de teoría sociológicas y soluciones educativas para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad latinoamericana. Es necesario reiterar en esta trayectoria del pensamiento administrativo peruano es el las ciencias aplicadas.

Metodología

• Hipótesis

HIPÓTESIS GENERAL

Existe relación significativa entre la supervisión pedagógica y la gestión pedagógica en las I.E públicas del nivel primario de la Comunidad de José Gálvez distrito de Villa María del Triunfo -2012.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H1: Existe relación significativa entre supervisión y planificación pedagógica en las I.E públicas del nivel primaria de la comunidad de José Gálvez distrito de Villa María del Triunfo-2012

H2: Existe relación significativa entre supervisión y ejecución pedagógica en las I.E públicas de la comunidad de José Gálvez distrito de Villa María del Triunfo-2012

H3: Existe relación significativa entre supervisión pedagógica y la evaluación de los estudiantes en las I.E públicas de la comunidad de José Gálvez distrito de Villa María del Triunfo- 2012

• Variables:

• a. Supervisión pedagógica

• b. Gestión Pedagógica de los docente

Variables intervinientes:

Edad: sexo.

• Definición Conceptual:

• La supervisión pedagógica.

Es un servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje con miras a realizar un mejor planeamiento, una mejorcoordinación y ejecución, para que se atienda en forma más eficiente a las necesidades y aspiraciones del estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos generales de la educación y los objetivos es de la l.E

• Gestión pedagógica de los docentes

Es la función realizada por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir y controlar los procesos de enseñanza aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de las I.E.

• Definición operacional

Supervisión Pedagógica.

Son las acciones de asesoramiento y verificación de la organización del aula, actividades permanentes, orientación del aprendizaje, evaluación del aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos administrativos, organización de los estudiantes y comité de aula; para llevar a cabo los objetivos generales de la educación y los objetivos específicos de la I.E

Gestión pedagógica

Son las acciones de planificación pedagógica, ejecución pedagógica -acción del docente y evaluación de los aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad de lograr aprendizajes significativos

• Tipo de estudio

La investigación es de tipo Sustantiva con un nivel descriptivo, en vista que está orientada al conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situación espacio temporal dada.

• Diseño de estudio.

Descriptivo-correlacional. Se encarga de medir larelación entre los conceptos o variables a las que se refieren.

• Población y muestra.

La muestra comprende personal docente y directivo de las I.E N°6093"Juan Valer Sandoval" I.E N° 6029"Bartolome Mitre Herrera." I.E 6015de la comunidad de José Gálvez distrito de Villa María del Triunfo; como se muestra en el siguiente cuadro.

• Método de Investigación

En el presente estudio se utiliza el método Descriptivo, pues se trata de describir, analizar e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables El método asume un enfoque cuantitativo pues se usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

• Técnicas e instrumentos de recolección de Datos.

Con el propósito de recabar la información necesaria para el cumplimiento de los objetivos planteados, se pondrá en práctica tres técnicas básicas de recolección de datos: observación no participante, entrevista sema estructurado y encuesta, elaborando los instrumentos correspondientes, los cuales se aplican durante el segundo trimestre del año 2012.A continuación se describen las características de cada una de las técnicas a utilizarse

• Observación no participante

Se realizará una estancia de cinco días en cada institución Educativa, con el objeto de recuperar información a través de la observación no participante, entendida como la técnica en la que "un plan previamente preparado concentra la atención en ciertos aspectos de la conducta, sin interacción entre el observador y el sujeto o grupo observado

Durante la observación se llevará a cabo el registro correspondiente, así como el llenado de una lista de rasgos deseables, para corroborar su presencia en el desempeño de los directivos y los docentes. Como herramienta de registro observacional se elabora un sistema de categorías claras, precisas, exhaustivas y mutuamente excluyentes.

En las visitas a realizarse se seguirán las siguientes acciones de los directores y docentes participantes, tratando de no intervenir en los sucesos

Instrumento 1.- Ficha de supervisión .Está formado por ocho categorías con sus respectivos indicadores, los cuales enuncian el proceso de supervisión pedagógica.

Instrumento 2 Encuesta a docentes.Está formado por tres categorías con sus respectivos indicadores: los cuales enuncian las características de la gestión pedagógica

• Métodos de Análisis de datos

Recolectados los datos, estos serán ingresados, agrupados y procesados en un ordenador y utilizando el software computacional (Microsoft Office Excel) o software estadístico aplicativo (SPS), para agilizar el agrupamiento, resultado y análisis de los mismos. El análisis de los datos los realizar el investigador a la luz de los resultados obtenidos.

Referencias bibliográficas

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BATISTA GUTIERREZ T(2007)Una experiencia en el centro universitario isla de la juventud Cuba 2007

BALDOCEDA LOPEZ, M ( 2008) La gestión Pedagógica y el mejoramiento de la calidad académica de los estudiantes de la Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles, en el área de ciencias Sociales durante el año 2006. Tesis para optar el grado Académico de Magister en ciencias de la Educación con mención en Gestión Educacional. Universidad Nacional de Educación-Lima.

Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa

Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial, S.L

DUCHI ZARUMA M ANDRADE MALDONADO .B (2001) Los procesos de gestión Administrativa y pedagógica del núcleo Nataniel Aguirre de Colomi. Cochabamba .Tesis presentada a la Universidad Mayor de San Simón, en cumplimiento parcial de los requisitos para la obtención de título de Magister en Educación Intercultural Bilingüe, con las menciones en planificación y gestión Educativa y formación Docente. Bolivia.

LAU SAM A(1999) Enfoques y modalidades de la supervisión educativa en el departamento de Santa Rosa: Tesis para optar el Grado de Licenciado en Pedagogía y ciencias de la Educación . Universidad San Carlos de Guatemala.

MALDONADO LOPEZ,F(2004) Incidencia de la formación académica del supervisor Educativo en el mejoramiento del docente en el nivel primario en la zona sur del departamento de San Marcos. Tesis para optar el grado

Académico de Licenciada en Pedagogía y Ciencias de la Educación Universidad de San Carlos de Guatemala.

MELENDEZ DANIRA .RODRIGUEZ DIEGO , MURILLO DORI , MOTIÑO EMILIA, ROSALES JARELY (20012)Programa de supervisión Docente de Educación Media del Departamento de Colón.Tesis para obtener el Grado de Magister en Gestión Educativa. Honduras.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2012) Autoevaluación Institucional -Primera aplicación -2012.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) Manual de Supervisión Pedagógica

MOGOLLON DE GONZALEZ ,A (2004)Modelo para la supervisión Educativa en Venezuela

MONTOYA ZUÑIGA, J. (2010) La gestión Pedagógica del docente y su relación con el aprendizaje de matemática en estudiantes del segundo grado de educación primaria de la ciudad de Chepén región la libertad-2009 Tesis para optar el grado académico de magister en Ciencias de la Educación Con Mención en Tecnología Educativa .Universidad Nacional de Educación.

PANTA PANTA, J (2010) Gestión Pedagógica y calidad del servicio educativo en la Institución Educativa Felpe Huamán Poma de Ayala de Moyopampa-Chosica-2009.Tesis para optar el grado Académico de doctor en Ciencias de la Educación .Universidad Nacional de Educación.-Lima.

PINO VILLAREAL,S(2011) Influencia de la gestión Pedagógica en el desarrollo de las adaptaciones curriculares, para alumnos con necesidades educativas especiales asociada a discapacidad intelectual del 2° y 3o ciclo de educación Básica regular en los Centros educativos inclusivos de Chosica.Tesis para optar el Grado académico de Magister en ciencias de la Educación, con mención en Gestión Educacional.

RAMIREZ PRADO, A(2007) Gestión y Supervisión Educativa.

QUEVEDO DEL CARPIO, L (2007) La Supervisión Educativa y el mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria de la institución Educativa Sor Ana Ángeles del Callao-2006.Tesis presentada para optar el grado de Magister en Ciencias de la Educación con mención en gestión Educacional .Universidad Nacional de Educación

TENORIO PALOMINO, S (2010) El sistema de supervisión Educativa y su influencia en el desempeño profesional de los docentes de los Institutos públicos de educación superior tecnológica de la provincia de lea, año 2006. Tesis para optar el grado académico de Magister en ciencias de la educación con Mención en Gestión Educativa.

www.ts.ucr.ac.cr.

Http//82.165.131.239/hosting/empresa/general/monografías/monografia43.pdf

http://www.slideshare.net/dva07/paradigmas-y-enfoques-pedaggicos

Anexos

Anexo 01 Encuesta a docentes

Anexo 02 Ficha de supervisión educativa.

Anexo 03 Matriz de consistencia

Anexo 04 Operacionalizaciónde variables.

Anexo 01

ENCUESTA A DOCENTES

Estimado Docente

El objeto del presente cuestionario es conocer tu opinión sobre tu GESTIÓN PEDAGOGICA, con el fin de obtener resultados reales que sirvan para la elaboración de un trabajo de investigación que se viene ejecutando. Favor por el cual quedamos sumamente agradecidos Instrucciones:

En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de características,para la gestión pedagógica del docente, cada una de ellas va seguida de cinco (05) alternativas que debe marcar. Responde marcado con un (x),teniendo en cuenta el presente criterio.

• 1. Rara vez

• 2. De vez en cuando

• 3. Algunas veces

• 4. Con frecuencia

• 5. Muy frecuente.

GESTIÓN PEDAGOGICA DEL DOCENTE

Dimensión 1:

Planificación de la enseñanza.

GESTIÓN PEDAGOGICA DEL DOCENTE

Dimensión 2:

Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje

GESTIÓN PEDAGOGICA DEL DOCENTE

Dimensión 3

Evaluación de los estudiantes.

Anexo 02

FICHA DE SUPERVISIÓN

• I. DATOS INFORMATIVOS.

• 1.1. Profesor (a) ,

• 1.2. Grado Sección

• 1.3. Fecha de visita

• 1.4. Hora de Inicio…………

• 1.5. Área

• 1.6. Alumnos Asistentes ,

ESCALA DE CALIFICACIÓN

• A) SIEMPRE = 5

• B) CASI SIEMPRE = 4

• C) A VECES = 3

• D) CASI NUNCA = 2

• E) NUNCA = 1

• F) ORGANIZACIÒN DEL AULA

• II. ACTIVIDADES PERMANENTES.

• IV. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• VIII. COMITÉ DE AULA

• IX. LOGROS, DIFICULTADES Y SUGERENCIAS EXPRESADOS POR EL PROFESOR DE AULA.

……………………………

• X. RECOMENDACIONES DEL SUPERVISOR.

…………………………

Anexo 03

OPERACIONAL DE VARIABES

TITULO: "SUPERVISIÒN Y GESTIÒN PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE JOSÉ GALVEZ DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO – 2 012"

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

SUPERVICIÓN PEDAGOGICA. MINEDU (2009) Es un servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje con miras a realizar un mejor planeamiento, una mejor coordinación y ejecución, para que se atienda en forma más eficiente a las necesidades y aspiraciones del estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos generales de la educación y los objetivos específicos de la I.E

GESTIÒN PEDAGOGICA DEL DOCENTE (Montoya 2010) Es la función realizada por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir y controlar los procesos de enseñanza aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de las I.E.

Por su Parte el Ministerio de Educación del Educador (2012) Gestión Pedagógica constituyen las prácticas recurrentes que permiten a la I: E asegurar la coherencia de su propuesta curricular con el PEI, en el marco nacional de la política educativa y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Ello incluye el diseño de una propuesta pedagógica, su puesta en práctica en el proceso de enseñanza- aprendizaje en las aulas.

DEFINICIÒN OPERACIONAL DE VARIABLES.

SUPERVISIÒN.-Quevedo (2007)Son las acciones de asesoramiento y verificación de la organización del aula, actividades permanentes, orientación del aprendizaje, evaluación del aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos administrativos, organización de los estudiantes y comité de aula; para llevar a cabo los objetivos generales de la educación y los objetivos específicos de la II.EE.

GESTIÒN PEDAGOGFICA.-Son las acciones de planificación pedagógica, ejecución pedagógica -acción del docente y evaluación de los aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad de lograr aprendizaje significativo

Anexo 04

MATRIZ DE CONSISTENCIA

SUPERVISIÒN Y GESTIÒN PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD DE JOSÉ GALVEZ DSITRITO DE VILLA MARIA -2 012."

DEDICATORIA

Con mucho cariño a nuestra familia, por el apoyo incondicional brindado, en el desarrollo del presente trabajo.

AGRADECIMIENTO

A Dios por la vida y la salud que nos ha permitido continuar esta misión y labor pedagógica en beneficio de nuestros estudiantes y por ende nuestra superación profesional.

Autor:

Lic.Jovana Yanett Tatiana Rodriguez Chahua

Lic. Wilson Sanchez Rodas

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIÓN

ASESOR

MAG. ALVAREZ TORRES ELVIS MÁXIMO.

LIMA – PERÚ

2012

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS