Sistema para favorecer el desarrollo de la habilidad en los alumnos de la secundaria básica

Síntesis

El presente material docente obedece al título "Sistema de problemas sustentados en los niveles de desempeño cognitivo, para favorecer el desarrollo de la habilidad resolver problemas en los alumnos del octavo grado de la Secundaria Básica". El cual es considerado de gran importancia y actualidad en el ámbito pedagógico contemporáneo. El objetivo del mismo radica en la elaboración de un sistema de problemas sustentados en los niveles de desempeño cognitivo, para favorecer de forma gradual y pertinente al desarrollo de la habilidad resolver problemas en los alumnos del octavo grado de la Secundaria Básica. Teniendo en cuenta las principales concepciones que orienta el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Física en Secundaria Básica, se diagnostica el estado actual del desarrollo de la habilidad resolver problemas, para la instrumentación en la práctica pedagógica del sistema de problemas, se fundamenta el mismo, teniendo en cuenta su importancia y novedad científica, para su posterior valoración cualitativa mediante el uso de métodos científicos, del nivel teórico, nivel empírico y el estadístico. Los resultados alcanzados se valoran a través de una variante preexperimetal, que corrobora la efectividad de este al cumplirse el objetivo y transformar gradualmente el problema científico declarado en la investigación, lo que demuestra la efectividad de su aplicación en el nuevo modelo de Secundaria Básica y un ascenso gradual en la calidad del aprendizaje de los estudiantes, elemento este que revela su alcance y su impacto social.

Introducción

Los retos impuestos al hombre moderno, en correspondencia con el desarrollo alcanzado en el siglo XXI, exigen una especial formación para que este sea capaz de enfrentar dinámicamente los cambios que se realizan. Cuba no está exenta a estos cambios y para dar respuesta a esta demanda se necesita preparar al individuo con una formación general integral que le permita introducirse en el modelo de hombre que exige los tiempos actuales; hombres capaces de conocer y emplear el vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologías y avances científicos y que demuestren un dominio elemental de temas culturales, políticos, económicos, deportivos y de cualquier rama del saber.

El magisterio cubano es heredero de las ideas más avanzadas del pensamiento científico pedagógico en el país; la búsqueda de alternativas pedagógicas que propicien la participación activa de los estudiantes, oponiéndose al formalismo y a la enseñanza puramente matemática ha sido y es una de las acciones permanentes de maestros y profesores. La etapa actual de la enseñaza de Física se encuentra inmersa en un proceso de concebir la enseñanza como investigación, por lo que la misma está acorde a estos cambios y contribuye a este objetivo.

La rica tradición pedagógica cubana de Félix Varela, José de la Luz y Caballero, José Martí, entre otros, tiene como fundamentos la formación y desarrollo de los escolares de un pensamiento activo e independiente y la relación entre la teoría y la práctica.

Una de las tareas más importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo del sistema educacional es lograr que los estudiantes desempeñen un papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de desarrollar habilidades y capacidades intelectuales que les permita orientarse correctamente en la literatura científico técnica, así como aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente.

La enseñanza de la Física tiene entre sus objetivos fundamentales preparar a los alumnos para resolver los problemas que a diario se le presentan en la práctica social; por tal razón ha sufrido transformaciones sustanciales y constituye una prioridad del MINED encontrar las vías, métodos y estrategias a través de las cuales se pueda perfeccionar el proceso de su enseñanza aprendizaje en correspondencia con las nuevas exigencias.

En este sentido, el desarrollo de habilidades en la resolución de problemas es un tema que ocupa a investigadores en la enseñanza de las ciencias y, en particular, a los que se dedican a la didáctica de la Física. El interés didáctico de la resolución de problemas toma su verdadera dimensión cuando se considera la actividad del profesor que imparte Física, el cual consiste en el planteamiento y resolución de cuestiones relevantes dentro de un sistema formal.

Este planteamiento condiciona la enseñanza-aprendizaje de la Física ligada a la resolución de problemas, aspecto considerado esencial en el desarrollo de las ideas físicas, por cuanto la resolución de problemas caracteriza a una de las conductas más inteligentes del hombre y que más utilidad práctica tiene.

Publicaciones pedagógicas de la actualidad insisten en la necesidad de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de problemas, por las potencialidades reconocidas en el desarrollo del pensamiento lógico y creativo, lo que ha sido objeto de investigación por parte de numerosos especialistas, que han elaborado distintas estrategias con diferentes enfoques: la instrucción heurística, la búsqueda de "modelos" y el desarrollo de la "habilidad" para resolver problemas.

Sin embargo, hoy día, esto es un problema aún no resuelto. Según la opinión de este autor, no se ha atendido sistemáticamente lo relativo a la resolución de problemas, teniendo en consideración los niveles de desempeño cognitivo de los alumnos.

No obstante, a los resultados obtenidos en estas investigaciones y estar recogida, la resolución de problemas, entre los objetivos de los programas de estudio desde el primer perfeccionamiento, no se ha podido lograr que los alumnos mejoren su aprendizaje.

En visitas efectuadas a la ESBU "William Soler Ledea" del municipio Jiguaní, por las diferentes instancias se comprobó a través de las observaciones a clases, encuestas, entrevistas y comprobaciones de conocimientos realizadas a los estudiantes, que existe un trabajo encaminado a la resolución de problemas, sin embargo, existen insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Física en cuanto a este tema, entre las que podemos destacar:

1-La resolución de problemas se ha convertido en un esquema formal, lo que se revela en la limitada interpretación de los fenómenos y las leyes físicas de la realidad objetiva.

2-Insuficiente uso de métodos y procedimientos didácticos desarrolladores que promuevan el aprendizaje efectivo de la Física.

3- Limitada preparación de los estudiantes y profesores para resolver problemas contextualizados en la realidad social.

4- Insuficiente nivel de aprendizaje en los estudiantes expresados en el dominio de la habilidad de resolver problemas.

5- Inapropiado nivel de motivación de los estudiantes para la solución de problemas en la asignatura de Física y en las Ciencias Naturales en general.

Esta problemática es motivada por múltiples razones, y una de las causas que explica que aún, en relación con el desarrollo del pensamiento, no se hayan alcanzado resultados satisfactorios es, precisamente, el insuficiente trabajo que realizan los profesores para el desarrollo de la habilidad resolver problemas.

Las anteriores consideraciones condujeron a plantear como problema científico: ¿Cómo favorecer el aprendizaje en los alumnos de la Secundaria Básica hacia la resolución de problemas?

Este problema está en correspondencia con el Programa Ramal # 4. "Programa ramal de Secundaria Básica" y la línea de investigación # 3 "El estudio del proceso de enseñanza aprendizaje y sus resultados en las nuevas condiciones".

La presente investigación tiene como objeto el proceso de enseñaza-aprendizaje de la Física en octavo grado.

En consonancia con el problema planteado, se define como objetivo, la elaboración de un sistema de problemas sustentados en los niveles de desempeño cognitivo, para favorecer de forma gradual y pertinente al desarrollo de la habilidad resolver problemas en los alumnos del octavo grado de la Secundaria Básica.

Se precisa como campo de acción el desarrollo de la habilidad resolver problemas en los alumnos de octavo grado de la Secundaria Básica.

Para conducir el proceso de investigación se formulan las siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en lo referente al el desarrollo de la habilidad resolver problemas en los alumnos de la educación secundaria básica?

• 2. ¿Qué referentes teóricos sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en octavo grado y el desarrollo de la habilidad resolver problemas?

• 3. ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la habilidad de resolver problemas en la asignatura de Física en los alumnos de octavo grado de la ESBU "William Soler Ledea" del municipio Jiguaní?

• 4. ¿Qué sistema de problemas elaborar para desarrollar la habilidad resolver problemas en la asignatura de Física en los alumnos de octavo grado de la ESBU "William Soler Ledea" del municipio Jiguaní?

• 5. ¿Qué valoración realizar, una vez aplicada la propuesta en la práctica educativa?

Para dar respuesta a las interrogantes planteadas se cumplieron las siguientes tareas científicas:

• 1. Determinar los antecedentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en lo referente al habilidad resolver problemas en la educación secundaria básica.

• 2. Caracterizar los referentes teóricos que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física en el octavo grado y el desarrollo de la habilidad resolver problemas.

• 3. Diagnosticar el estado actual del desarrollo de la habilidad resolver problemas en la asignatura de Física en los alumnos de 8vo grado de la ESBU "William Soler Ledea" del municipio Jiguaní.

• 4. Elaborar un sistema de problemas sustentados en los niveles de desempeño cognitivo para desarrollar la habilidad resolver problemas en los alumnos de octavo grado de la ESBU " William Soler Ledea" .

• 5. Valorar la efectividad de la propuesta, una vez aplicada en la práctica educativa.

La base metodológica general de la investigación, es el método dialéctico-materialista en la obtención del conocimiento científico. Además, para el desarrollo de este trabajo se utilizaron como métodos de investigación los siguientes:

Métodos teóricos

Histórico-lógico. Para determinar los antecedentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Física en la educación secundaria básica, a partir de las regularidades que lo rigen en sus principales etapas de desarrollo, determinando su comportamiento lógico en el decursar del tiempo.

Analítico – sintético. Para el estudio de los presupuestos teóricos del objeto y el campo de investigación y procesar con una mayor calidad los resultados del tratamiento al diagnóstico recopilado, así como en la elaboración de las conclusiones.

Sistémico-estructural-funcional. Para elaborar el sistema de problemas, así como la integración de las acciones a tener en cuenta en la explicación del proceso de desarrollo de la habilidad resolver problemas, y como guía en la concepción, orientación y realización de la investigación con enfoque de sistema.

Métodos empíricos.

Observación: Se utiliza para observar en clases el tratamiento de la habilidad resolver problemas, constatando métodos, procedimientos, actividades y medios que usan en la enseñanza de la resolución de problemas.

Entrevista: Para explorar el nivel de preparación y conocimientos que tienen los profesores del grado acerca del dominio sobre el desarrollo de la habilidad resolver problemas.

Encuesta: Para determinar el nivel de aceptación de los alumnos por las clases de Física y en particular por las clases de resolución de problemas.

Experimentación: En su modalidad de pre-experimento con pretest y postest para la valoración de la efectividad del sistema de problemas propuesto.

Métodos estadísticos – matemáticos: Para la tabulación de datos, elaboración de gráficos de líneas y de barras que permiten establecer comparaciones y valorar la efectividad de la investigación al hacer inferencias lógicas que respalden la confiabilidad de los datos.

Para llevar a cabo esta investigación se tomó una población de 155 alumnos y 18 PGI de la ESBU "William Soler Ledea" del municipio Jiguaní. que imparten la asignatura en octavo grado. La muestra está representada por 30 alumnos que representan el 20,3% de la población y 4 profesores. Esta muestra fue seleccionada de forma intencional por ser un grupo heterogéneo en sus características y en su rendimiento académico.

La novedad científica de este trabajo está dada en la concepción del sistema de problemas por niveles de desempeño cognitivo para el desarrollo de la habilidad resolver problemas de Física, a partir del vinculo del contenido con la vida del estudiante, cuestión que no había sido abordada anteriormente en la enseñanza aprendizaje de la Física en secundaria básica.

El aporte práctico radica en la implementación del sistema de problemas sustentados en los niveles de desempeño cognitivo para el desarrollo de la habilidad resolver problemas en los estudiantes de octavo grado en la Secundaria Básica.

La significación práctica de la investigación consiste en la aplicación del sistema de problemas por niveles de desempeño cognitivo que contribuye al desarrollo de habilidades para resolver problemas y a su vez favorece el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física de los alumnos de octavo grado.

Se espera como resultados de la presente investigación que el sistema de problemas propuesto contribuya al desarrollo de la habilidad resolver problemas en los alumnos de octavo grado de la ESBU "William Soler Ledea" del municipio Jiguaní., provincia Granma.

El trabajo está estructurado en introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. En el desarrollo se hace referencia la caracterización filosófica, psicopedagógica y didáctica del objeto y campo de acción de la investigación, luego se llega a diagnosticar el estado actual de la habilidad resolver problemas, posteriormente se determinan los fundamentos teóricos del sistema de problemas, atendiendo a sus características básicas, para luego elaborar el mismo siguiendo una lógica sistémica. Se realiza una valoración cualitativa del sistema de problemas, a través de un preexperimento. En los anexos se incluyen los instrumentos aplicados, procesamiento estadístico realizado, así como tablas que permiten complementar los análisis hechos a lo largo de la investigación.

DESARROLLO

Antecedentes históricos que caracterizan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física y de la habilidad resolver problemas en la Educación Secundaria Básica

Con el triunfo de la Revolución cubana, en 1959, comienzan a producirse una serie de cambios sustanciales en la concepción de la educación y por tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, de la que no estuvo ajena la secundaria básica, al realizar un análisis histórico de esta Educación, después de 1959, encontramos como hecho significativo, que esta aparece como resultado de la aplicación de la Resolución 680/59, estableciendo entre otras cosas: la obligatoriedad de la enseñanza hasta el sexto grado y la creación de la Secundaria Básica como puente entre la Primaria y el Preuniversitario.

Para la realización de la evolución histórica del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física en la secundaria básica el autor considera oportuno establecer cuatro etapas, determinadas por los siguientes criterios: el triunfo de la Revolución cubana, los perfeccionamientos educacionales, el proceso de transformación de la educación secundaria y la introducción de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física.

Para la periodización histórica de las referidas etapas se asumen los siguientes indicadores:

• Transformaciones en los programas de estudio de la Física en la Secundaria Básica.

• Presencia de elementos didácticos – metodológicos para la enseñanza aprendizaje de la Física.

Primera etapa (1959-1974).

Esta etapa también es conocida como etapa de tránsito hacia el perfeccionamiento y en ella se aprueban las primeras transformaciones del Sistema Nacional de Educación, a partir de los objetivos generales y particulares de cada nivel de enseñanza, se reestructura el sistema de educación anterior y se logra la necesaria articulación desde la enseñanza preescolar hasta la universidad. A partir de este momento se inicia en el país una ardua labor dirigida a desarrollar todo el sistema educacional y en especial la secundaria básica. La concepción del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física se caracteriza por constantes cambios dialécticos, en busca de una mayor eficiencia del proceso enseñanza- aprendizaje, de la Física, aplicándose el Perfeccionamiento Continúo en la Escuela.

En los años 1960 a 1975 se trabajó por una adaptación de la Primaria Superior, apareciendo como cambio notable la separación de las Ciencias Naturales y la aparición de las asignaturas de Biología, Química y Física. La literatura básica utilizada en la enseñanza de la Física fueron cuadernos elaborados por autores soviéticos bajo la dirección de A.V. Piorishkin, inicialmente comprendía los grados de séptimo a noveno, sufriendo un cambio en los años 1965-1966, cuando se extiende hasta el décimo grado, donde aparece, como texto básico el Curso Introductorio de Física, como resultado de la integración de los cuadernos utilizados anteriormente.

Entre las características fundamentales del proceso de enseñaza aprendizaje de la Física en esta etapa podemos mencionar las siguientes: en la literatura existente los conceptos no estaban actualizados, teniendo en cuenta el desarrollo alcanzado por las ciencias hasta ese momento, en los programas de estudios, en algunos grados aparecían los objetivos generales y no los de la asignatura, no existía una definición precisa de los objetivos, éstos se formulaban en función de lo que debía alcanzar el profesor y no el alumno, pudiendo considerarse más bien como un sistema de conocimientos a lograr, en detrimento del desarrollo de habilidades básicas de la asignatura, incluyendo la habilidad de resolver problemas, la inducción lógica no constituye la vía para formar los conceptos, estos aparecen en forma escueta y directa en los textos utilizados, con un gran nivel de abstracción .

Los métodos se utilizaban en esta época en la enseñanza aprendizaje de la asignatura eran predominantemente expositivos, verbalistas y reproductivos, lo que trajo consigo una enseñanza de la Física centrada en el maestro y no en los alumnos.

Los problemas que aparecían en los libros de textos no tenían en cuenta el grado de dificultad de los mismos y respondían a las características de los contenidos que se desarrollaban en esta etapa, los problemas resueltos no muestran un análisis lógico, ni un razonamiento en su solución, presentando soluciones mecánicas que no obligan al alumno a pensar para resolverlos, se presentan pocos problemas a resolver por el alumno, predominando problemas utilizados generalmente para fijar los conocimientos, respecto a la actividad experimental estaba centrada en el profesor, con insuficientes e imprecisos trabajos de laboratorio.

Sobre esta base, en los años 1970 – 72 se promueven importantes eventos en el sector de la educación que revelan la necesidad de realizar una revolución educacional, comenzando un estudio durante el curso 72 – 73; como resultado del cual se dicta la resolución 210/75 que pone en vigor el Perfeccionamiento, comenzando su materialización paulatinamente a partir del cursos (1975 – 76).

Segunda etapa (1975-1989).

En esta etapa evolutiva de la política educacional cubana se aprueba el Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (SNE) en el año 1974, concebido con el objetivo de alcanzar niveles superiores de calidad. El cambio que trajo consigo este plan tuvo como objetivo esencial: "(…) lograr cambios en los contenidos que se impartían en la escuela, para el logro de la formación comunista de las nuevas generaciones". (9)

Lo anterior implicó la elaboración de nuevos programas, libros de textos y orientaciones metodológicas para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física que respondían al diseño de los respectivos documentos de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).

La intención fue otorgarle la importancia que requiere el aprendizaje dentro del proceso, se realizan cambios sustanciales en la concepción del aprendizaje de la Física. Estos cambios no sólo respondían a los enfoques desarrolladores de esta ciencia en el mundo, sino que sus concepciones psicopedagógicas se sustentaban en la escuela Histórico-Cultural de Vigotsky.

Respecto al proceso de enseñanza aprendizaje de la Física, aparecen un conjunto de documentos metodológicos con sugerencias para el tratamiento del contenido, distribución del contenido por grado, unidades y clases, propuestas de actividades experimentales y los objetivos generales de la asignatura, grado y unidades de estudio, se exige el uso del Sistema Internacional de Unidades.

Se proyecta que los contenidos físicos contribuyan: a la formación y desarrollo de la concepción dialéctico – materialista del mundo, al desarrollo del pensamiento y la creatividad, y a preparar a los jóvenes para continuar aprendiendo, se enfatiza en el carácter politécnico de la enseñanza, predominando en el tratamiento de los contenidos, la inducción como método de enseñanza, a través de dos líneas metodológicas fundamentales, de los conocimientos previos se induce el concepto, y se comprueba o demuestra experimentalmente, exigiéndose el vínculo con la vida práctica.

En el libro de texto los conceptos son tratados según la lógica de formación de los mismos siguiendo una línea inductiva, aparecen problemas resueltos con un razonamiento lógico de la solución y un conjunto de problemas a resolver que se resuelven siguiendo la vía de solución de los resueltos, constituyendo una ejercitación de los procedimientos tratados. Aumento de la actividad experimental en profesores y alumnos, presentación de los hechos a través de experimentos, se induce el concepto y se vincula con la vida práctica.

No obstante, existieron dificultades en la estructuración general de los objetivos, estos priorizaban al igual que en la etapa anterior, el componente instructivo de la enseñanza, aunque ya se le comienza a prestar atención al componente educativo y estos se formulaban en función de metas a alcanzar por el profesor y no como elemento rector del proceso de enseñanza aprendizaje. Éstos aparecían definidos en objetivos generales y específicos por unidades temáticas, pero no estaban en función de las habilidades a desarrollar en los alumnos y se hacía poco énfasis en la habilidad de resolver problemas.

El contenido de Física del octavo grado en esta etapa tenía un carácter bastante abstracto, y en muchos casos no se ajustaba a las particularidades cognoscitivas de los alumnos, y los problemas a tratar por el docente eran solamente los que normaba el libro de texto, y no de los de carácter práctico o contextualizados. Los problemas y problemas que aparecían en los libros de textos no tenían en cuenta las características de los alumnos, siendo estos mayoritariamente problemas formales que no propiciaban el desarrollo del pensamiento y no se organizaban teniendo en cuenta el grado de dificultad de los mismos.

Los métodos de enseñanza aprendizaje continuaban siendo básicamente expositivos y reproductivos, basados en el modelo de transmisión-recepción, haciéndose poco énfasis en la utilización de métodos dirigidos a la activación del pensamiento creador en los alumnos.

Tercera etapa (1990-2002).

Entre los aspectos más significativos de esta etapa cabe mencionar, el derrumbe del Campo Socialista y con este el período especial en tiempo de paz, esta situación trajo consigo, trazar nuevas estrategias para mantener las conquistas educativas alcanzadas y enfrentar la solución de algunos problemas sociales que afectaron a la educación. La Secundaria Básica, al igual que el resto de los niveles, se vio afectada considerablemente, razón esta que condujo a replantear sus concepciones, a partir de las nuevas condiciones históricas y sociales existentes.

En correspondencia con la situación del país, la política educacional, en lo que respecta a la Secundaria Básica, persiguió: "dirigir los esfuerzos hacia el desarrollo de un nuevo tipo de hombre integral, profundamente solidario y humano, con sentido de su identidad nacional, identificado con su cultura y su nación socialista, patriota y trasformador creativo de la realidad" (4). Los objetivos del nivel, que asumieron el término: Objetivos Formativos Generales, se encaminaron a lograr esta aspiración.

Aunque no se hicieron transformaciones significativas en los programas, se llevaron a cabo reajustes en algunos contenidos, en tal sentido en el curso ( 95 – 96) se delimita la enseñanza de la Física, solo para octavo y noveno grado, priorizándose la utilización de métodos productivos orientados a desarrollar el pensamiento reflexivo de los alumnos, no obstante en opinión de este autor son insuficientes las orientaciones que se le brindan a los profesores para el desarrollo de la habilidad resolver problemas.

En correspondencia con lo anterior, se inició un proceso para adecuar los contenidos de la asignatura de Física a las verdaderas necesidades de los alumnos. Cobra fuerza, entonces, dentro de los objetivos el componente formativo, a partir de la atención al diagnóstico individual, al trabajo político ideológico, así como a la formación de valores, la conducta ciudadana y para la vida.

Los objetivos instructivos no sufren cambios considerables respecto a los anteriores; los educativos se amplían en el área de lo político – ideológico, la formación de valores y la educación estética, económica y ambientalista, la introducción y el empleo de los Programas de la Revolución como vías para adquirir información actualizada y educativa en el proceso educativo, con énfasis en el uso racional de la energía y la implantación del PAEME y la implementación del Programa Director de Matemática en la asignatura.

La distribución de los contenidos en las unidades de estudio, parte de la forma en que se presentan los fenómenos a los estudiantes en la vida y se van introduciendo los elementos necesarios para la explicación de los mismos. Prevalece como método de enseñanza el inductivo apoyado en una fuerte base experimental siguiendo como línea metodológica: la presentación de los hechos a través de experimentos, se induce el concepto y se vincula con la vida práctica, entre otros.

De forma general podemos plantear que ésta etapa se caracteriza por una mayor preocupación por el componente educativo, con la introducción de los objetivos formativos a partir de la atención al diagnóstico individual, al trabajo político ideológico, así como a la formación de valores, la conducta ciudadana y para la vida, y como aspectos negativos es una etapa donde víctima del descontrol y del canibalismo despiadado, comienzan a extinguirse los Laboratorios de Física en la mayoría de los centros del territorio.

Cuarta etapa (De 2003 hasta la actualidad).

En esta etapa, también es conocida como la tercera Revolución Educacional, la educación constituyó centro de atención y dentro de ella, la Secundaria Básica se convirtió en una prioridad, y en ella, se comienza a reducir la relación del número de alumnos por profesor para ganar en eficiencia escolar.

En el curso 2003-2004 se instaura el Profesor General Integral (PGI) de secundaria básica con 15 alumnos, el cual impartía todas las asignaturas, excepto las de Educación Física, Inglés y Computación. Éste debía estar preparado para realizar un diagnóstico profundo de sus alumnos, desarrollar la enseñanza con un enfoque integrador multidisciplinario, apoyándose en la televisión educativa, el video y la computación, colocando al alumno como centro del proceso educativo.

A partir de este momento el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en la secundaria básica lo dirigen los PGI, que no necesariamente son especialistas en la asignatura y que una considerable parte de ellos proceden del plan de habilitación de profesores para este nivel, los cuales siguen su preparación como profesores en formación.

Las transformaciones llevadas a cabo en esta etapa, Inevitablemente han mediado en la evolución y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, asimismo se han producido cambios en los objetivos específicos, que a su vez han provocado cambios en los contenidos y métodos que se emplean en este proceso, tal es el caso de que la Física se inserte dentro del programa de Ciencias Naturales, lo que incide de forma considerable en el aprendizaje de la asignatura y por ende en el desarrollo de la habilidad de resolver problemas.

Respecto a los programas de esta asignatura incluyen los aspectos políticos-ideológicos, económicos-laborales y científico-ambientalistas que se plantean en los objetivos formativos del grado donde por lo general, se da adecuado tratamiento al aparato conceptual, a partir de la vinculación de la teoría con la práctica y una cuidadosa selección del sistema de conocimientos y habilidades a desarrollar en los estudiantes, así como el uso de métodos activos que propicien un aprendizaje independiente de los alumnos, pero todo generalmente de forma fenoménica y cualitativa, lo que influye negativamente en el desarrollo de la habilidad de resolver problemas, dado en que los contenidos propiamente físicos, corresponden a unidades específicas del curso de Ciencias Naturales, que se tratan con un enfoque integrador y de generalización.

En cuanto a los métodos para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje se hace énfasis en: la necesidad de asegurar la comprensión del significado de los contenidos por todos los alumnos antes de proceder a la ejercitación para su fijación, el empleo predominante del método de elaboración conjunta, la planificación, orientación y control del trabajo independiente extraclase de los alumnos, no solo para hacer problemas, sino para cumplir fases necesarias de búsqueda de información, comprensión de los contenidos y elaboración de posibles soluciones a problemas.

En este sentido teniendo en cuenta lo anteriormente descrito, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje de la Física en la ESBU "Wilian Soler Ledea", se pudo constatar que predomina la enseñanza por transmisión de conocimientos ya elaborados, la actividad del estudiante es limitada, la resolución de problemas no es el centro del proceso de enseñanza, predomina la ejercitación con modelos mecánicos caducos y descontextualizados que no son interesantes para los alumnos, no se promueve la indagación, la reflexión, la problematización, el intercambio de criterios.

Este enfoque de la enseñanza determina una actitud pasiva del alumno en contextos en los que no se desarrolla plenamente su interés por activar el pensamiento, ni contribuye a la configuración de una personalidad creativa y pro lo tanto logre desarrollar con todas las potencialidades que se requiere la resolución de problemas, por lo que se hace necesario a criterio del autor la elaboración de un sistema problemas que posibilita de forma eficiente el desarrollo de la habilidad de resolver problemas.

Referentes teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física y de la habilidad resolver problemas en la Educación Secundaria Básica

El hombre desde sus orígenes ha tratado de explicar y descubrir los aspectos más elementales del pensamiento humano y su desarrollo, utilizando para ello modelos de diferentes ciencias particulares, muy relacionadas con las ciencias más generales como la Filosofía y la teoría del conocimiento.

Es por ello que esta investigación tiene sus bases en la Filosofía Marxista-Leninista, teniendo en cuenta que esta es la principal guía para la obtención del conocimiento en los diversos campos del saber humano, ofrece métodos y vías de trabajo para lograr la asimilación de los conocimientos y sus correspondientes relaciones, conocer el método de carácter dialéctico y científico es de vital importancia, a criterio del autor porque considera los fenómenos, sus relaciones y propiedades, como un reflejo mental en conexión mutua, en constante movimiento y cambio, o sea se apoya en el conocimiento de las leyes más generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano.

Es por ello que para la elaboración del sistema de problemas que se propone, el autor asume, la concepción de la filosofía marxista-leninista, ya que el marxismo-leninismo es "un método, una guía, que permite la solución concreta de los problemas que se presentan en la vida, es una doctrina viva que al individuo lo arma, lo prepara, lo capacita, lo lleva a resolver adecuadamente los problemas y tiene como base metodológica general al materialismo dialéctico, el cual brinda las bases de obtención del conocimiento en los diversos campos de la realidad.

En las Ciencias Exactas la aplicación de las leyes de la dialéctica se hace evidente en todos los procesos y fenómenos que ocurren en la Naturaleza. Dichas leyes permiten explicar el conjunto de contradicciones que se producen en estos y contribuyen decisivamente en la formación de la concepción científica del mundo, por estas razones se puede afirmar que la enseñanza de la Física, tiene sus bases en el método dialéctico.

Todas las asignaturas tienen un sistema de conocimientos científicos, que influye en la formación de la concepción científica del mundo, en la medida que se integre en una interpretación generalizadora de él. Por esto la Física, tiene amplias posibilidades de influir en la formación de esta concepción, reflejada en la naturaleza de su contenido y las potencialidades metodológicas que posee.

La Física como ciencia, no es una creación libre del intelecto humano; su desarrollo ha estado siempre ligado a satisfacer a las necesidades del hombre; y a través de ella se reafirma la materialidad y cognoscibilidad del mundo. Desde el punto de vista filosófico el vínculo del contenido de la habilidad resolver problemas con la práctica social, se fundamenta en la tesis del materialismo dialéctico- histórico; específicamente en la teoría del conocimiento, dado que para esta teoría la realidad objetiva existe independientemente de la conciencia del hombre y puede ser conocida por este, su asimilación a través del conocimiento se explica por la Teoría del Reflejo.

En este sentido Lenin destacó, "El conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre, pero no es un reflejo simple; inmediato, completo, sino el proceso de una serie de de abstracciones de formación de conceptos, leyes es decir de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica". (Rev. Educación, 1980, 24)

De esta teoría se vale el autor para sustentar metodológicamente el sistema de problemas que se propone para el desarrollo de la habilidad de resolver problemas, partiendo de la necesidad de un conocimiento desde y para la práctica, socio histórica concreta, a partir del vínculo de la teoría con el la vida en que se desarrolla el estudiante en la educación Secundaria Básica, y de este a la práctica, teniendo en cuenta la esencia del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física a este nivel de enseñanza.

Al referirse a la Física, escribe Engels- cuando nos fijamos en la materia en movimiento, no sólo observamos que a un cierto movimiento sigue otro, sino que vemos también como nosotros mismos podemos provocar un determinado movimiento, al producir las condiciones en que se efectúa en la naturaleza. De este modo, mediante la actividad del hombre, adquiere su fundamento la idea de la causalidad, la idea de que un movimiento es causa de otro.

La causalidad en el mundo material tiene carácter universal. La causalidad es objetiva, no es generada en la realidad por la razón humana o por una fuerza sobrenatural.

La relación causal es la que existe entre la causa y el efecto. Consiste en el hecho de que todo fenómeno, sea de la naturaleza o de la sociedad, surge provocado por otro fenómeno o fenómenos. Cuando esta relación entre un fenómeno y otro, es necesaria, interna, esencial y relativamente estable, se denomina ley.

El nexo entre la causa y el efecto tiene un carácter interno y sujeto a leyes. Se trata de un género de nexo del cual el efecto surge de la causa, es decir, el resultado de una acción. Al ser producido por la causa el efecto no permanece inactivo a la causa, sino que ejerce una acción recíproca sobre él.

La causalidad constituye esta cadena infinita de nexos interactuantes, es la interacción universal de objetos y fenómenos del mundo, cada uno de cuyos eslabones es a la vez causa y efecto, al buscar respuestas al ¿Por qué existen dificultades en el aprendizaje de la Física en la Secundaria Básica? Ó ¿Por qué existen dificultades en la habilidad de resolver problemas?

En tal sentido la relación causal tiene la propiedad de ser determinada y unívoca, dominando la causalidad, a criterio de este autor, podemos suscitar los efectos que nos son necesarios para lograr que en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física una mayor eficiencia, aún cuando esta se integre dentro de la Ciencias Naturales, y se pueda dar tratamiento efectivo a al habilidad de resolver problemas logrando con ello mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes de este nivel de enseñanza, elemento este a tener en cuenta a la hora de elaborar el sistema de problemas que se propone.

Referentes psicopedagógicos de la propuesta

La Lógica y la Psicología estudian el pensamiento desde diferentes puntos de vista. La psicología estudia el proceso mismo del pensar, es decir, la estructura de la actividad pensante como forma superior de la cognición humana, aborda el estudio de la formación y desarrollo de las operaciones racionales, así como su caracterización según los diferentes niveles de complejidad.

El pensamiento causal es uno de los componentes fundamentales que intervienen en el desarrollo general del pensamiento. En su formación tienen singular importancia tales aspectos de la actividad mental como las diferentes explicaciones, demostraciones, observaciones críticas y otras, que en la enseñanza aprendizaje de la Física es de suma importancia si se quiere que el estudiante sea capaz de desarrollar la habilidad de resolver problemas en la educación Secundaria Básica.

El desarrollo del pensamiento causal ha sido seguido por eminentes psicólogos; entre ellos se destacan L.S. Vigotsky con su teoría del desarrollo histórico cultural, J. Piaget, con su teoría del desarrollo espontáneo, S.L.Rubenstein, Rusell, Ellis, Shardkov y otros.