La transmisión de conocimientos teóricos en las clases de Educación Física

Resumen

La investigación titulada "Propuesta de una alternativa metodológica que permita la transmisión de conocimientos teóricos a través de la clase de Educación Física en la enseñanza primaria", obedece a la necesidad que existe en nuestros días de que las clases de educación física se proyecten hacia la formación integral de los estudiantes, por lo que se determinó como objetivo: Proponer una alternativa metodología para enriquecer los conocimientos teóricos de los profesores de educación física en formación, en el municipio Urbano Noris, que ha permitido dotar a los profesores de herramientas necesarias para darle salida a los mismos de forma más asequible. Métodos del nivel empírico como la encuesta sustentados en métodos del nivel teórico de análisis–síntesis, histórico – lógico y del nivel matemático la estadística descriptiva, posibilitaron el procesamiento de la información y la corroboración de la validez de los resultados.

Introducción

El perfeccionamiento planteado por nuestro comandante en jefe expresa así "… la idea del perfeccionamiento encierra el concepto a la constante superación del sistema y precisamente ahora tenemos que perfeccionar lo que está hecho, este período ha sido de pruebas relativamente difíciles para los profesores y maestros y para todo el personal docente, ha sido difícil para todo el mundo…" Se que los maestros han reaccionado con honor, con dignidad, con vergüenza porque expresan el espíritu de la inmensa mayoría de maestros y profesores. Hay una minoría que no tiene sentido profundo de sus obligaciones, de sus deberes, eso no debe desanimar. Una gran masa viene detrás, de gente nueva bien preparada. (Castro Ruz, Fidel. "Seminario Nacional a dirigentes metodólogos e inspectores de las Direcciones Provinciales y Municipales de Educación (Tomo II). Ciudad de la Habana. 5 de Febrero 1983. pág 84.) (1)

Actualmente este planteamiento mantiene una vigencia trascendental, la docencia ha sido y será siempre garantizada y sus ideas de continuo perfeccionamiento se identifican con el esfuerzo desarrollado en la Educación Física en nuestro país.

Perfeccionar el trabajo de la Educación es una batalla a la que están llamados todos los educadores. Lograr que todos los niños y las niñas reciban una adecuada educación en correspondencia con sus niveles de desarrollo y trabajar para alcanzar mejores resultados cada día; saber qué hacer para lograrlo no solo desde el punto de vista práctico, sino también teórico debe ser una meta de todos los educadores. En esta batalla tienen un peso fundamental los profesores de Educación Física los cuales en el desarrollo de sus clases inciden positivamente en el desarrollo teórico de sus estudiantes.

La escuela primaria tiene como fin y objetivo general: contribuir a la formación integral de la personalidad escolar, fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución Cubana.

El desarrollo escolar de la primaria, incluye entre sus componentes, exigencias psicopedagógicas de un aprendizaje desarrollador que constituye para el profesor premisas para organizar y dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje e incluye, entre otras:

• La organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje desde posiciones reflexivas del alumno que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.

• La estimulación de la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico, en la medida en que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la educación escolar, la Educación Física ha de realizarse de modo que los alumnos se apropien de los conocimientos teóricos esenciales y desarrollen las habilidades motrices deportivas y las capacidades físicas que le permitan aplicar de forma independiente sus conocimientos para resolver los problemas del entorno social que lo rodea.

En el proceso enseñanza aprendizaje de la educación física reviste gran importancia la transmisión de conocimientos teóricos, ya que es reconocido el papel que juega en la preparación para la vida en nuestra sociedad socialista de niños y niñas.

En la experiencia acumulada como profesor de Educación Física primero y luego en la dirección metodológica de la propia asignatura, hemos podido contactar que existen deficiencias en la transmisión de conocimientos teóricos a través de las clases de Educación Física, fundamentalmente de los profesores en formación, no se aprovechan los momentos disponibles entre las actividades planificadas y hemos visto en los profesores que existe muy bajo nivel cultural del acontecer histórico deportivo que inciden negativamente en el desarrollo de los conocimientos teóricos de los educandos.

Una profundización acerca de las causas que generan estas insuficiencias en la transmisión de los conocimientos teóricos a través de la observación de 30 clases impartidas por este grupo de profesores, entrevistas con ellos y funcionarios con más años de experiencia permite precisar como una de las causas: la insuficiente preparación de los profesores de educación física en formación para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de los conocimientos teóricos.

Acerca de la preparación que realizan para lograr transmitirles a sus alumnos un aprendizaje desarrollador a través de los conocimientos teóricos, señalan que mayormente utilizan lo propuesto en las orientaciones metodológicas, láminas y algunas veces juegos didácticos y argumentan que la bibliografía de carácter metodológico de que disponen es pobre para orientarlos y sugerir modos de actuación en ese sentido.

Partiendo de esta problemática que afecta a nuestra asignatura nos planteamos el siguiente Problema Científico: ¿Cómo potenciar el desarrollo de los conocimientos teóricos en los profesores de Educación Física en formación del municipio Urbano Noris?

Trazando como objetivo de la investigación: Proponer una alternativa metodología para enriquecer los conocimientos teóricos de los profesores de educación física en formación, en el municipio Urbano Noris.

Hipótesis:

Si aplicamos una alternativa metodológica que potencien los conocimientos teóricos entonces enriquecerá el nivel técnico metodológico de los profesores de Educación Física en formación del municipio Urbano Noris.

El aporte teórico de este trabajo se manifiesta en los siguientes aspectos:

1.- La determinación de las premisas teóricas para modelar la dirección de la transmisión de conocimientos teóricos a través de la clase de los profesores de Educación Física en formación.

2.- La elaboración de una metodología para la dirección de la transmisión de los conocimientos teóricos de los profesores de Educación Física en formación.

Los aportes teóricos declarados enriquecen las concepciones teóricas y metodológicas de La Educación Avanzada.

El aporte práctico de la investigación estará dado por:

1.- El estudio diagnóstico de las necesidades de superación de los profesores de Educación Física en formación en cuanto a la transmisión de conocimientos teóricos. A través de la clase.

2.- La metodología para la dirección de la transmisión de los conocimientos teóricos los profesores de Educación Física en formación.

Definiciones del trabajo

• 1. Acciones Didácticas: Conjunto de tareas encaminadas a la obtención de resultados significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• 2. Educación Física: Abarca el conjunto de formas de practicar los ejercicios físicos con un fin educativo, constituye el proceso pedagógico que se realiza en las escuelas, encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento físico del individuo, la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices, la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus convicciones. La Educación Física es fisiológica por la naturaleza de sus ejercicios, biológica por sus efectos, pedagógica por sus métodos y social por su organización.

• 3.  Proceso de enseñanza- aprendizaje: Proceso de intercambio que se produce entre el educador y el educando, donde van a interactuar estos dos factores en aras de mejorar e interrelacionar las esferas psicológicas, sociales y volitivas para llegar a cumplir un fin único, un objetivo final, educar y ser educado.

• 4.  Alternativa metodológica: Variante que se busca por algunos autores de algo que ya existe sin cambiar la metodología propiamente establecida y cumpliendo con los objetivos y contenidos anteriormente propuestos.

CAPÍTULO # 1:

Fundamentación teórica

El Dr. Alejandro López y César Vega en su libro Tendencias contemporáneas ( 2002) plantean un modelo integrado de la clase de Educación física.. .." un enfoque integral físico-educativo de la clase de Educación física exige en primer orden, de un enfoque multilateral integral unido a otros rasgos distintivos como son ; la motivación y la creación de un estado psíquico favorable para el desarrollo de la clase, la atención de las diferencias individuales en la labor colectiva de aprendizaje y la contribución al desarrollo de un pensamiento productivo en los escolares" (2)

Es necesario abordar en el desarrollo de las clases los conocimientos teóricos del deporte, como son, las reglas, señales de los árbitros y aspectos sobresalientes de la historia del deporte (jugadores y equipos destacados, resultados de copas del mundo, campeonatos mundiales, olimpiadas, etc.).

Es importante que durante el desarrollo del proceso docente – educativo, el profesor a sus alumnos le transmita los conocimientos teóricos necesarios para desarrollar las capacidades físicas, así se logra la concientización hacia las actividades, lo que constituye un requisito indispensable para el trabajo independiente.

Conocer las reglas fundamentales, señalizaciones de los árbitros y conocimientos teóricos según los contenidos del grado, que permitan conseguir una disposición positiva hacia la práctica de la actividad física y hacia la comprensión de su utilidad.

Además de las habilidades motrices deportivas programadas para esta unidad, se incluyen también como complemento necesario para una mejor interpretación y asimilación de los elementos técnicos, algunos conocimientos teóricos relacionados con los contenidos de las diferentes temáticas. Se incluyen los conceptos básicos del deporte» las reglas fundamentales de los mismos; esto debe posibilitar que los profesores sepan identificar la aplicación correcta de las reglas.

También se debe incluir en las clases la información acerca de los resultados de los atletas más destacados en el deporte dentro del ámbito nacional, provincial y municipal, haciendo resaltar sus méritos deportivos y actitudes relevantes relacionados con el cumplimiento de los principios revolucionarios, de manera, que contribuya al desarrollo de los sentimientos patrióticos de las estudiantes.

I.1. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO.

En la literatura pedagógica hay una aceptación general sobre el carácter sistémico del proceso, este se considera un rasgo fundamental a tener en cuenta en la organización consciente de este.

Si fuéramos a definir que se entiende por componentes del proceso pedagógico había que recurrir a la "teoría de sistema" que considera que son componentes de un sistema los elementos que representan las partes y las relaciones entre ellos.

Se parte del criterio que sistema es: Conjunto de elementos que tienen relaciones y conexiones entre sí y que forman una determinada integridad, unidad para lograr un fin.

Un sistema es una totalidad, una configuración de elementos que se integran recíprocamente a lo largo del tiempo y del espacio, para lograr un propósito común, una meta, un resultado. El sistema como un todo tiene propiedades superiores a cada una de sus partes por separado. (3)

Cada elemento cumple una función particular que aporta desde su individualidad al cumplimiento de la meta o aspiración de máximo nivel, o fin del sistema. Entender la educación y el proceso pedagógico institucional como un sistema es tener una concepción integral de dicho proceso, lo que supera las concepciones metafísicas y mecanicista de análisis del fenómeno pedagógico.

El proceso docente educativo es un sistema abierto y flexible, sujeto a cambios que deben ser el resultado de la investigación científica y la práctica creadora.

Se entiende por elementos: los objetos que forman parte de un sistema determinado. Se puede considerar como elementos del proceso docente educativo: Educador, educando, problema, objetivo, contenido, método, medio, evaluación y formas de organización.

Este enfoque conlleva a realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor medida en los componentes del proceso, donde todo acto educativo obedece a determinados fines, propósitos del desarrollo social y económico que responden a determinados intereses sociales, los que se sustenta en una filosofía de la educación, se adhieren a concepciones epistemológicas especificas, tienen en cuenta los intereses institucionales y por supuesto dependen en gran medida de las características, intereses, posibilidades de los sujetos participantes; es decir de estudiantes profesores grupos y demás componentes del proceso.

Todas las influencias señaladas no dejan de ejercer su acción, aún en los más pequeños actos que ocurren en el aula, aunque no se sea totalmente consciente de ello. De ahí que al seleccionar para su profundización un componente debamos tener en cuenta su unidad con los restantes, los vínculos y nexos que con ello tiene.

¿Qué se entiende por relación?: "Ley de la concatenación universal de los fenómenos en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento manifiesta la importancia de las relaciones en el mundo material y espiritual. La relación de las cosas es objetiva, las cosas no existen fuera de las relaciones, y esta última siempre es relación de las cosas. La existencia de todo objeto, sus peculiaridades y propiedades específicas y su desarrollo dependen de todo el conjunto de sus relaciones con otros objetos del mundo". (4)

Las propiedades mismas necesariamente inherentes a uno u otro proceso o cosa sólo se manifiesta en sus relaciones con otros procesos y cosas; pueden ser esenciales o no esenciales, necesarias, causales, internas y externas.

En la configuración sistémica del proceso docente educativo, la unidad entre los componentes se logra con el establecimiento de relaciones esenciales, necesarias, internas entre ellos desde el cumplimiento de las funciones de cada elemento del sistema lo que permite lograr el fin del sistema como un todo.

I.2. LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA: FACTOR ESENCIAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

El proceso de enseñanza – aprendizaje se lleva a cabo a través de la clase, como factor esencial de dicho proceso, y por las numerosas y variadas actividades que en la escuela se desarrollan como respaldo, consolidación y ampliación de la instrucción y del trabajo educativo.

Esta unidad en la planificación coordinada, interrelacionada e integral de la educación docente, extradocente y extraescolar desarrollada con un carácter sistémico, constituye uno de los aportes contemporáneos de la pedagogía.

En el ámbito escolar se han instrumentado numerosas actividades de la educación física, el deporte y la recreación, que se realizan dentro y fuera de la escuela, y contribuye poderosamente al desarrollo físico de los educandos. Pero estas múltiples actividades no pueden verse como la suma de elementos aislados, sino como un sistema de influencias que se caracterizan por su integralidad, por la interacción de sus elementos, y por los vínculos y relaciones que condicionan su estructura.

Por ello, tanto las actividades docente (la clase) como las actividades extradocentes (actividades en la naturaleza, gimnasia musical aerobia, práctica de deportes, etc.) y las actividades extraescolar (encuentros deportivos ínter centros y competencias oficiales de los juegos escolares que se realizan en la comunidad), entre otras, deben responder una planificación íntimamente relacionada y articulada, de forma tal, que permita su realización efectiva.

Este carácter de sistema posibilita que cada elemento componente desempeñe las funciones que le son inherentes, se establezcan las relaciones con el resto de los elementos y se fije la forma y el tiempo en que debe llevar a cabo sus funciones.

Quizás ahora cabe preguntarse por qué decimos que dentro de este sistema de influencias la clase constituye el factor esencial, su eslabón principal.

La clase está considerada como la forma más adecuada para el logro de los objetivos de la sociedad, porque en ella están dadas las condiciones necesarias para fundir, en un proceso único, la instrucción y la educación.

La posición dominante de la clase está determinada por varios factores, entre los que podemos señalar los siguientes:

– Su carácter obligatorio dentro del currículum escolar.

– Se rige por una programación para los distintos grados, niveles y tipos de educación.

– Contribuye, en interrelación con las clases de las demás asignaturas y en unión con las formas extradocentes y extraescolares a la formación de personas integralmente desarrolladas.

En la clase, el profesor organiza y dirige la actividad instructivo-educativa de sus alumnos, teniendo en cuenta las diferencias individuales de éstos y utilizando adecuadamente los métodos, procedimientos y formas de trabajo en su labor pedagógica, los cuales crean las condiciones propicias para que todos los alumnos alcancen los niveles de desarrollo físico, cognoscitivos y educativos previstos.

Podemos decir que la clase de Educación Física es el factor esencial, la forma organizativa fundamental, dentro del sistema de actividades docentes, extradocentes y extraescolares de carácter físico – deportivas y recreativas.

La clase, como hemos demostrado, constituye la forma básica, fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del sistema de influencias físico – deportivas de la escuela. La Curriculum determina el número de horas clases a impartir por la Educación Física en cada curso y las frecuencias semanales para cada grado y tipo de escuela, así como su duración en minutos, todo lo que responde a puntos de vista pedagógicos y de organización escolar

Dada la característica eminentemente práctica de la clase de Educación Física el profesor puede conocer a cada momento, cómo se desarrollan las habilidades motrices básicas y deportivas, cómo se fijan los hábitos y conocimientos teóricos que de manera objetiva se manifiestan en la actividad físico-deportiva. La observación directa en la labor diaria constituye una vía de evaluación operativa muy efectiva ya que se ha de diagnosticar constantemente el trabajo del alumno en la clase para derivar, en los casos necesarios, las medidas que den solución a las dificultades que se presenten.

Se procura, por todos los medios, desarrollar la inteligencia práctica de los alumnos –de conocimientos teóricos, sólo lo estrictamente necesario para este fin- y estimular el pleno desenvolvimiento de su personalidad, buscando y perfeccionando aptitudes personales, imaginación, iniciativa y originalidad, y formando hábitos sanos de trabajo. Desarrollando estas aptitudes personales, los alumnos llegarán a ser elementos útiles en su ambiente, contribuyendo al progreso social.

I.3.POBLACIÓN Y MUESTRA.

Población:

La población de esta investigación serán los _42_ profesores de educación física escolar en formación.

Muestra:

Será seleccionado 15 de los profesores en formación de Educación Física que representa el 35,7 % del total de profesores, según el criterio aleatorio.

I.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:

Del nivel teórico, los principales métodos a emplear serán: el histórico – lógico, el análisis – síntesis, y la modelación.

El análisis – síntesis se utilizara durante todo el proceso investigativo, específicamente en la desintegración, síntesis y la lógica seguida para la obtención de los conocimientos científicos relacionados con el proceso de dirección de la transmisión de conocimientos teóricos de los profesores en formación de educación física.

El método Histórico- lógico se empleará para el estudio del tratamiento que se ha ofrecido en los diferentes ámbitos a la transmisión de los conocimientos teóricos en su decursar histórico.

El método empírico a emplear será la encuesta, la cuales será una inicial y una final con las cuales se pudo obtener información sobre:

1.- Antecedentes sobre la transmisión de conocimientos teóricos en las clases de los profesores en formación de Educación Física.

2.- Las necesidades de superación de los profesores en formación de Educación Física Escolar en el municipio Urbano Noris.

3.- Criterios sobre la pertinencia de la metodología para la dirección de la transmisión de conocimientos teóricos a través de la clase de Educación Física.

4.- La efectividad del proceso de aplicación de la metodología propuesta.

Los métodos estadísticos serán utilizados para el procesamiento de la información obtenida a través de los métodos del nivel empírico. Se empleara el cálculo porcentual. Este nos permito cuantificar los resultados obtenidos a través de las encuestas.

CAPÍTULO # 2:

Etapas de la propuesta metodológica

• 1. DIAGNOSTICO.

Para la realización del diagnóstico se deben utilizar métodos empíricos de investigación que garanticen una objetividad del desarrollo real de los profesores en formación, por lo que fundamentalmente deben apoyarse en la observación, diferentes test propios para medir el desarrollo de las habilidades que se persiguen, encuestas, entrevistas, cuestionarios, entre otros, ver (anexo 1) siempre desde el propio proceso docente educativo., también puede utilizar métodos dinámicos y participativos para que los profesores en formación expresen su nivel de socialización, sus intereses, sus principales rasgos caracterológicos y temperamentales aspectos importantes de la personalidad que el maestro debe tener presente a la hora de enseñar y educar.El diagnóstico siempre debe realizarse a inicios del curso, para poder caracterizar a los profesores y establecer la estrategia a seguir sobre las fortalezas, debilidades y oportunidades que se tienen para desarrollar el proceso.Sobre la base del diagnóstico se debe desarrollar la organización y planificación de las actividades para que la posterior ejecución y evaluación permitan una retroalimentación mas objetiva del proceso que se pretende desarrollar y así intervenir en las dificultades presentadas, sistematizar el trabajo de corrección lo que implicará que el aprendizaje se haga con más calidad y se cumplan eficazmente los objetivos propuestos.Para la realización del diagnóstico es importante apoyarse en los siguientes principios:

• Hacer el diagnóstico dentro del propio proceso docente educativo.

• Crear un clima psicológico favorable, para que los profesores eliminen temores y se expresen tal y como son minimizando las barreras que puedan existir

• Con el apoyo del diagnóstico realizado se procede entonces al uso de las vías, métodos, medios y procedimientos para dar cumplimiento a los objetivos, Esta etapa debe ser concebida de manera científica.

Aunque la planificación y organización del proceso, está centrada fundamentalmente en el docente, esto no niega la necesidad de pensar en el estudiante, en sus particularidades psicosociales, intereses, motivaciones, inquietudes, téngase en cuenta que el estudiante es centro de su aprendizaje, por lo que es necesario dejarle su espacio de participación, para que así haga suyo este proceso, lo que indica que desde la misma concepción de la clase cuando se precisan los objetivos en correspondencia con el contenido y se definen los métodos a utilizar, hay que tener en cuenta la estructura y la relación a establecer en el contexto docente con los estudiantes.2. APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA

Para la puesta en práctica de la metodología dentro del proceso, la misma necesita que se tenga en cuenta la motivación, comprensión y sistematización del contenido.

Es importante que se preste atención al momento interactivo en el proceso y se estimule a la solución de problemas que se puedan presentar, particularmente en las situaciones presentadas por el profesor, esto contribuye a que gradualmente se vayan eliminando las dificultades que puedan manifestarse y así contribuir a la construcción de su propio conocimiento. La práctica independiente dirigida a dar soluciones a las dificultades detectadas bien puede ser una vía a utilizar. Se debe ir enseñando al profesor a que se ejercite, haga consiente sus dificultades y asimile las medidas que ayudan a su erradicación, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en la solución a las diferentes situaciones pedagógicas que se plantean. Para poner en práctica esta etapa se puede apoyarse en las siguientes operaciones:a) Atender las dificultades detectadas en el diagnóstico.El diagnóstico como punto de partida es un aspecto que debe tenerse en cuenta en la planificación como una de las vías que influye en la eliminación o disminución de las dificultades presentadas.

b) Vincular el contenido con los intereses y necesidades de los profesores.Es importante que se despierte el interés del profesor hacia la asimilación de los conocimientos que se exponen, para esto requiere apoyarse en los conocimientos precedentes y lograr que se apropie de un nuevo contenido.c) Establecer relaciones afectivas con los profesores cuya solución estimule el desarrollo de habilidades táctico técnicas.

• Saber escucharlos.

• Dar valor a sus ideas.

• Permitirle iniciativas

• Ser tolerantes y flexibles con ellos.

d) Estimular la participación de los profesores durante el proceso.

• Apoyarse en los conocimientos precedentes de los profesores. (no en los establecidos en los programas ni en lo que se supone que deba conocer el profesor, sino en el conocimiento evaluado en el diagnostico que se hizo)

• Otorgar responsabilidades y roles.

• Utilización correcta de los líderes y aventajados.

e) Exposición de los problemas de forma asequible.

• Atender características individuales de los profesores.

• Ser preciso en la exposición de los problemas y que las contradicciones que encierran sean solubles a partir de los conocimientos :

• Exponer la lógica de la situación problémica sobre la base del uso correcto de los principios didácticos del aprendizaje.

SEMINARIO

Debido al desconocimiento que aun existe del modelo integrado por parte de los profesores en nuestras acciones se determinó aplicación del seminario con las siguientes características.

Distribución del Seminario a los Profesores

Cuadro # 1

CONFERENCIA 1

Tema: Las capacidades físicas

Problema: Insuficiente conocimiento sobre los conceptos de las diferentes capacidades físicas en los profesores de Educación Física en formación de el municipio Urbano Noris.

Objetivo: Identificar las diferentes capacidades físicas.

1.1- Las capacidades condicionales y coordinativas.

CONFERENCIA 2

Tema: Importancia del Ejercicio Físico para la salud.

Problema: Insuficiente conocimiento sobre los beneficios del ejercicio físico para la salud.

Objetivo: Valorar las ventajas e influencia que tienen los ejercicios físicos para la salud.

CONFERENCIA 3

Tema: Reglas y arbitraje de los deportes motivos de clase.

Problema: Insuficiente conocimiento sobre las reglas y arbitraje de los deportes motivos de clases.

Objetivo: Valorar las diferentes reglas fundamentales de los deportes motivo clase.

TALLER

Tema: La transmisión de conocimientos teóricos a través de la clase de Educación Física.

Problema Metodológico: ¿Cómo elaborar un plan de acción para aplicar los conocimientos teóricos?

Objetivo: Aplicar un plan de acción sobre la transmisión de conocimientos teóricos que permita su aplicación en las clases de Educación Física.

Contenido:

I – Trabajo en parejas para determinar las acciones a seguir.

2 – Aplicar un plan de acción con elementos teóricos de los diferentes deportes.

CLASE PRÁCTICA

Tema: La aplicación de los conocimientos teóricos en la clase de Educación Física.

Problema Metodológico: ¿Cómo aplicar una metodología siguiendo un modelo en la transmisión de conocimientos teóricos en las clases de Educación Física.

Objetivo: Aplicar una metodología siguiendo un modelo en la transmisión de conocimientos teóricos en las clases de Educación Física.

Contenido:

1 – Dirigir una clase de Educación Física con estudiantes donde se aplique una metodología utilizando el modelo para darle salida a los conocimientos teóricos.

Bibliografía

1- La Gimnasia y la Educación Rítmica. Colectivo de autores. Editorial Deportes. 2003.

2- Departamento Nacional de Educación Física: Teoría y metodología de la Educación Física, Editorial INDER, La Habana.

3. Manual del Profesor de Educación Física I. Colectivo de autores. Dep. Nac. De Educación Física INDER, 1996.

4. El proceso Enseñanza Aprendizaje de la Educación Física. Alejandro López, Editorial Científico Técnica. 2006.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El seminario se desarrollará con los profesores de Educación Física en formación seleccionados, con la distribución metodológica que aparece en el Cuadro # 1. En las primeras actividades docentes se desarrollarán conferencias, donde se traten los elementos teóricos que por su importancia el profesor debe tener pleno dominio, la actividad docente 4 es un taller, donde lo fundamental es que los profesores trabajen de manera independiente en la elaboración de sus acciones, y la actividad docente 5 es la aplicación de cada docente en la clase de Educación Física de sus acciones.

Al finalizar el seminario se procederá a la ejecución de la preparación metodológica, ésta se realizará en el tiempo que tiene el docente para la misma; o sea, 4 horas semanales y la aplicación de las acciones en la semana de clase frente a los estudiantes, luego irá a su nueva preparación metodológica con el objetivo de elaborar o mantener las acciones, es una especie de actuación – reflexión – actuación de manera cíclica. (Ver Fig.1.)

Fig. 1.

Para impartir los conocimientos teóricos, el profesor debe tener presente algunos aspectos, como son:

– Los conceptos básicos se introducen paralelamente con el desarrollo de cada temática.

– Las reglas fundamentales se trabajan simultáneamente con la impartición de las diferentes temáticas que conforman cada sub.-unidad.

– La información acerca de los atletas más destacados en los deportes, el profesor debe mantenerla actualizada y puede trabajarla durante el desarrollo de toda la unidad.

Es por ello que el estudio diagnóstico del Plan de estudio de la educación física, debe cumplir los objetivos y tareas siguientes:

1. Conocer los rasgos más significativos tanto positivos como negativos del comportamiento de los elementos principales que conforman el plan de estudio, entre los que se encuentran:

• Las exigencias sociales y las condiciones sociales.

• También desempeñan un importante papel como elementos principales:

– El desarrollo de la capacidad de rendimiento físico de los escolares (capacidades físicas, habilidades motrices, conocimientos teóricos y cualidades de la personalidad).

• 1. ??La efectividad del proceso docente educativo.

• 2. Determinar la tendencia de desarrollo de estos elementos principales en los últimos años.

• 3. La valoración de los aspectos principales del plan de estudio.

3, EVALUACIÓN Y CONTROL.

En la interacción del aprendizaje es innegable que la evaluación, como uno de los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje, es también un proceso que se manifiesta en los diferentes momentos de este y da la medida de los cambios, las transformaciones, la evolución que se va obteniendo en el aprendizaje, en la interacción de los miembros del grupo para la solución de tareas y en las conductas que van asumiendo ante el señalamiento de sus dificultades, así como en la actitud que manifiesten para corregirlos, esto permite que se pueda realizar la retroalimentación y la estimulación, que dará la medida de cuando pasar a una nueva etapa del aprendizaje, pues la evaluación da la medida del cumplimiento de lo planificado.La evaluación debe ser tanto un proceso grupal como individual, en el cual se debe dar seguimiento a los cambios que se van produciendo, hacer los señalamientos oportunos, precisando las tareas a realizar para enmendar los errores y estimularlos para enfrentarlos a un nuevo estadio en el aprendizaje.La evaluación debe constituir momento propicio para provocar en el profesor la seguridad de sus posibilidades de asimilación y sistematización del contenido lo que ayudar a la realización más adecuada de la autoevaluación, como un aspecto que influye en la elevación del nivel motivacional para la construcción del aprendizaje.El desarrollo de esta etapa requiere de las siguientes operaciones:

• Estimular la participación de los profesores sobre la base de destacar siempre lo positivo, las potencialidades, las buenas conductas, las buenas ideas, no solo limitarse a los aspectos técnicos, siempre tener presente los aspectos sociales y de valor educativo para el desarrollo de la personalidad de ellos, cuando se haga una critica sobre algo mal hecho, debe hacerse con tacto, sin humillación y con claridad para que el profesor la asimile, la concientice y además darle las estrategias de solucionar la misma.

• Hacer las correcciones pertinentes y la posible solución.

El desarrollo alcanzado por los profesores, podrá medirse a través de los siguientes indicadores.

• Apreciación de las actividades.

• Manifestación del pensamiento táctico.

• Elección de soluciones ante las situaciones presentadas.

Se tomaran en cuenta interrogantes basadas en el ¿qué hacer? Y ¿cómo hacerlo?¿Qué hacer?. Se evalúa en cada situación la capacidad de reconocimiento de estímulos y la predicción de posibles resultados (anticipación).¿Cómo hacerlo?. Elección de respuestas motrices apropiadas, en dependencia de la situación presentada.

• Acción o realización.

Descripción de la realización concreta del movimiento adecuado.

• Resultado y reflexión crítica.

Se medirá la respuesta apropiada así como la eficacia de la técnica empleada.

• Satisfacción por parte de cada uno de los profesores participantes.

Interés manifiesto por las diferentes situaciones pedagógicas a través de las actividades planificadas.

CAPITULO III.

Análisis de los resultados

Encuesta inicial a profesores. En la pregunta # 1, que se refiere a que se explota la transmisión de los conocimientos teóricos en las clases, se pudo observar que 4 profesores plantearon que casi nunca, 7 a veces y solamente u lo hacían con más frecuencia. En la pregunta # 2, correspondiente a si conocian las formas de darle salida a los conocimientos teóricos en la clase se obtuvo que 7 profesores si conocen las formas y 8 no la conocen. En la pregunta # 3, correspondiente a que si en las preparaciones metodológicas desarrollan temas que sustentan la transmisión de conocimientos teóricos 3 profesores plantearon que casi nunca, 7 a veces y solamente 5 lo hacían frecuentemente.

En la pregunta # 4, 7 platean que lo que mas trabajan en la transmisión de conocimientos teóricos es la información sobre atletas destacados, 4 sobre las reglas de los deportes, 3 definiciones de conceptos 1 la historia del deporte.

En la pregunta # 5, los 15 profesores coinciden que de establecerse la alternativa metodológica que le permita trabajar los conocimientos teóricos estarán mejores preparados.

Con los resultados de esta encuesta se puede apreciar con los profesores no tienen dominio de cómo encaminar la transmisión de los conocimientos teóricos dentro de las clases.

Después de haber aplicado las acciones de la alternativa metodológica se procedió a aplicar la encuesta final para corroborar si la misma había surgido los efectos que de antemano se esperaban.

Encuesta final a profesores.

En la pregunta # 1, que se refiere a que si explotaban la transmisión de los conocimientos teóricos en las clases, se pudo observar que 2 profesores plantearon que a veces le daban salida 13 lo hacían siempre, lo que infiere que logramos que la mayoría se inclinara por trabajar los conocimientos teóricos. En la pregunta # 2, correspondiente a si conocian las formas de darle salida a los conocimientos teóricos en la clase se obtuvo que los 15 profesores si conocen las formas de darle salida. En la pregunta # 3, correspondiente a que si en las preparaciones metodológicas desarrollan temas que sustentan la transmisión de conocimientos teóricos 2 profesores plantearon que a veces y 13 lo hacían siempre.

En la pregunta # 4, los 15 profesores plantean que la definición de conceptos y las reglas de los deportes eran los que más salidas le habían dado, después le seguían la información sobre atletas destacados y luego la historia del deporte con 12.

Con los resultados de esta encuesta final hemos podido comprobar y corroborar que la alternativa metodológica planteada ha surtido efecto en los profesores ya que lograron apropiarse de las acciones a llevar a cabo para trabajar los conocimientos teóricos con más frecuencias dentro de las clases de educación física.

Conclusiones

Después de cumplimentar las tareas propuestas en el diseño de la investigación se arribó a las siguientes conclusiones: