Ejercicios para lograr el diagnóstico cognitivo de los estudiantes del primer año del multiperfil (página 2)

Principio del enfoque individual y multilateral. Muy a tono con la concepción del desarrollo individual como resultado del sistema de influencias que recibe y el cual determina que el estudio del sujeto debe ser valorado en su individualidad, teniendo en cuenta no solo sus propias limitaciones, logros y potencialidades, sino también las del contexto y comunitario donde se desarrolla.

Principio del carácter preventivo, retroalimentador y transformador. Exige constatar no solo las transformaciones ocurridas en el individuo, sino también la eficacia de las opciones educativas tomadas, facilitando de esta manera el perfeccionamiento continuo de los programas de intervención, adecuándolas a las necesidades educativas de cada momento con una acción preventiva, evitando el surgimiento de nuevas dificultades.

Principio del carácter multi e interdisciplinario, colaborativo y participativo. Exige que el diagnóstico se realice con la participación de todos los elementos que inciden directa o indirectamente en el desarrollo multilateral del joven. Por eso, junto a los técnicos y especialistas educacionales y médicos, en el proceso de diagnóstico participan la escuela, la familia y los elementos claves de la comunidad, entre los cuales se establece la relación de carácter colaborativo y de influencia mutua.

El papel central en la formulación de la nueva concepción teórica y metodológica del proceso de diagnóstico de los alumnos, lo desempeñó el Enfoque Histórico- Cultural de L.S. Vigostky, en el cual se destacan los aspectos medulares de la importancia teórica y práctica, como fundamentos para el nuevo enfoque del diagnóstico .

En los momentos actuales subsisten dificultades en esta práctica en los Institutos universitarios que inciden de manera negativa en los resultados generales del proceso docente educativo y que tienen su base en la preparación de los docentes para la aplicación del diagnóstico y en la falta de control sistemático y exigencia de las estructuras de dirección lo que trae como consecuencia, entre otras cuestiones, que se acumulen dificultades en el aprendizaje que pasan de un nivel a otro y determinan una calidad de los graduados por debajo de las aspiraciones.

En relación con el quehacer de los docentes dentro de los factores que inciden está, como se señaló anteriormente, el hecho de que muchos de ellos son estudiantes que carecen de la debida experiencia e incluso de conocimientos para enfrentar el trabajo por áreas a pesar de que es de esperar que la situación se revierta en la medida en que estos concluyan sus estudios.

Un elemento esencial en relación con esta situación lo es la falta de entrenamiento para diseñar instrumentos que conduzcan al diagnóstico efectivo que tenga en cuenta todos los elementos y en especial los objetivos como rectores del proceso.

En tal sentido se aprecia el uso y abuso de formas tradicionales que por una parte pueden no reflejar la realidad de los avances registrados.

1.5 Uso de las preguntas objetivas para el diagnóstico del aprendizaje.

Para Valdés H, Torres P y León T (2005), queda claro que hay factores que constituyen obstáculos para un correcto trabajo con el diagnóstico por parte de los docentes, dentro de los cuales se incluyen los referidos al dominio del contenido, el desarrollo de inadecuados estilos de enseñanza, el desaprovechamiento de los errores cognitivos para trocarlos en interrogantes y el manejo insuficiente del aula y al mismo tiempo alertan acerca de que la clave está en utilizar la información que propicie el diagnóstico para resolver los problemas de aprendizaje de los estudiantes pues acumular solo datos y calificaciones es un ejercicio insuficiente.

Estos elementos están presentes en la actualidad en los centros como resultado del trabajo por áreas del conocimiento por parte de docentes, la mayoría de ellos en formación, que no cuentan con la experiencia y la preparación necesaria para enfrentar el desarrollo de los distintos programas y evaluar a fondo el aprendizaje de los alumnos.

En relación con el diagnóstico del aprendizaje, en los últimos tiempos ganan terreno tanto en nuestro país como a nivel internacional las preguntas objetivas o cerradas cuyo diseño tiene como punto de partida el uso de distractores o alternativas incorrectas en una pregunta de selección múltiple que combinan elementos correctos con incorrectos en su planteamiento; de manera que la selección de una u otra alternativa incorrecta permite identificar los errores cometidos por los alumnos y los elementos del conocimiento a los que el docente debe prestar atención. En especial se reconoce su valía para identificar los elementos del conocimiento afectados, punto de partida para el diseño de acciones de consultas docentes en el orden individual y colectivo.

Esto crea condiciones para que pueda abordarse el diagnóstico a partir de los tres elementos esenciales del contenido y siempre sobre la base de las definiciones establecidas por los objetivos

Algunos especialistas y docentes muestran escepticismo respecto a la efectividad de este tipo de preguntas, entre otras razones porque argumentan que pueden responderse al azar y facilitan la manifestación de algunas formas de fraude, sin embargo, poco a poco se abren paso y todo parece indicar que se consolidarán como forma de evaluar a pesar de que no es posible ignorar la importancia y valía de las llamadas preguntas de desarrollo especialmente cuando de evidenciar habilidades de creación y valoración se trata.

No obstante, la práctica mundial y la de Cuba en particular, evidencian que pueden aportar muchos elementos acerca del nivel real de conocimientos cuando se formulan, aplican y analizan correctamente, muestra de lo cual son los operativos para medir la calidad de la educación que se han aplicado por parte de la Dirección provincial de Educación, el ICCP y el LLECE en los últimos años y que gozan de prestigio en el orden científico.

Desde luego que eso impone cada vez más exigencias a los docentes al elaborar los instrumentos para el diagnóstico y evaluación por cuanto:

"[…] Una preocupación importante se ubica en la selección de las herramientas, las técnicas y los instrumentos más adecuados para llevar a cabo la tarea de evaluación, en la etapa de la búsqueda de información. En la selección de los instrumentos de evaluación es necesario tener presente algunos aspectos fundamentales:

a) una de las principales tareas del evaluador es la construcción de instrumentos, por lo que es en este aspecto donde se pone de manifiesto la pericia del evaluador;

b) ningún objeto de evaluación, por ejemplo el dominio de determinadas competencias, puede ser comprendido en su totalidad con un único instrumento, por tanto es necesario abandonar la idea sobre la posibilidad de construir un instrumento de evaluación absolutamente abarcativo;

c) cada uno de los diferentes tipos de instrumentos y técnicas de recolección y registro de la información posee ventajas y desventajas, la ponderación de ambos aspectos y la idea de complementariedad de estos deben orientar la selección de los instrumentos a emplear.

Existen muchas tipologías o clasificaciones de instrumentos, pero más allá de la adopción de unos u otros criterios clasificatorios lo central es poder identificar estas diferentes herramientas como complementarias entre sí y por ende la necesidad de incluir cierta variedad de las mismas en la tarea de la evaluación."

(Elola N., 2000, Pág. 10)

Es aceptado internacionalmente que las pruebas escritas son las más utilizadas dado que, como se mencionó, suelen considerarse el instrumento más adecuado para evaluar el rendimiento sin que eso signifique que sean las únicas a emplear por cuanto lo mejor sería emplearla la mayor variedad y cantidad de instrumentos posibles.

"Si conseguimos diluir el mito que rodea a este instrumento, utilizándolo como complemento de otros e insertándolo en un conjunto, podríamos empezar a tratar los exámenes como parte de la evaluación de los procesos de aprendizaje."

(Barberá Gregori, E., op. cit,( p.172).

Las pruebas escritas pueden ser clasificadas, de acuerdo con la modalidad de sus ítems, según diferentes criterios. Para citar un ejemplo, De Ketele (1995, p.52) realiza una diferenciación sobre la base de la operación exigida a quien responde, de lo que resultan:

堦Iacute;tems que exigen producir una respuesta;

堦Iacute;tems que exigen escoger una respuesta entre varias posibles, sea ésta la solución correcta o la mejor entre las soluciones ofrecidas.

Como fundamento de esta distinción, dice el referido autor:

"Creemos oportuno insistir en que las preguntas de selección y las de producción requieren procesos mentales diferentes. En las primeras, se trata de hacer una elección de la (o las) soluciones correctas o mejores entre un abanico de soluciones impuestas: puede ocurrir, pues, que la solución correcta aparezca en el campo cognitivo del que responde sin que se encontrara en él al comienzo; por otro lado, no se exige ningún esfuerzo de formulación de la respuesta, sino únicamente un trabajo de reconocimiento o de determinación de la formulación correcta. En los ítems de producción, el proceso es distinto: se trata de que el que responde produzca o determine la respuesta correcta a partir de los elementos de su propio campo cognitivo, y de que la formule correctamente." (Op. cit., P.52)

Las pruebas llamadas objetivas son un instrumento que permite al docente conocer los resultados de aprendizaje de los alumnos con menor grado de intervención de opiniones personales dado que, por su estructura, hay más posibilidades de acuerdos entre evaluadores sobre los resultados [5].

Estas pruebas han recibido críticas por considerarse que sólo miden resultados de aprendizaje de nivel inferior (reproducción, memorización). Sin embargo, esto no es necesariamente así. En primer lugar, hay diferentes tipos de ítems dentro de las pruebas objetivas y cada uno permite medir diferente tipo de procesos. Por otra parte, si los ítems de estas pruebas están bien elaborados pueden resultar el instrumento ideal para comprobar comprensión, aplicación u otras competencias superiores, sin que la modalidad personal de escritura del alumno impida ver con claridad los procesos que se desean medir. Claro está que, para que estas pruebas contengan una muestra representativa de lo que se desea evaluar, se requiere construir una cantidad mayor de ítems, porque cada uno de ellos apunta a cuestiones muy específicas.

Los ítems de las pruebas objetivas asumen diferentes modalidades que serán presentadas a continuación.

Ítems de Completamiento

Consisten en un enunciado verdadero en el que falta una palabra importante o central para que los alumnos cubran el espacio vacío con el término apropiado.

Permiten medir el recuerdo de datos específicos, aunque también se usan para comprobar competencias matemáticas e identificación de conceptos.

Las siguientes son algunas recomendaciones para construir ítems de completamiento:

堓eleccionar enunciados que resulten relevantes y omitir términos significativos.

堁segurarse de que solo se puede completar el espacio con un término.

堕bicar los espacios a completar cerca del final de la frase para que resulte más comprensible la tarea

堎o abusar del número de espacios para completar por cada enunciado.

堄eben incluirse instrucciones claras que indiquen la tarea que debe realizar el alumno.

堓i la respuesta al ítem es numérica, es necesario especificar las unidades en las que debe expresarse el resultado.

Por otra parte, estos ítems presentan variedades en cuanto a la estructura a completar, dado que en vez de uno o más enunciados, puede tratarse de un texto más extenso, un cuadro, un gráfico u otro tipo de representación.

Ítems de selección múltiple

Consisten en la presentación de un enunciado, problema o situación (denominada "tronco"), seguido de una serie de alternativas (u "opciones múltiples"). Entre éstas, una es la correcta (la "respuesta") y las otras son respuestas plausibles pero incorrectas (los "distractores"). Permiten medir distintos niveles de resultados de aprendizaje tales como comprensión, aplicación, análisis y otros. Para ello se deberá adecuar el tipo de alternativas que se construyan en cada caso.

Por ejemplo, el docente podría incluir en un ítem, cuatro definiciones diferentes de un mismo concepto, una más completa y adecuada que las otras, y solicitar al alumno que seleccione la correcta. Pero también podría incluir cuatro situaciones concretas y pedir al alumno que señale cuál de todas representa un ejemplo del concepto estudiado. Si no cita textualmente la definición o el ejemplo que figura en la carpeta (en cuyo caso estaría apelando a la memorización), podrían comprobar el nivel de comprensión del alumno sobre el concepto en cuestión. Es decir, el ítem exige del alumno un nivel de discriminación que le permita identificar qué elemento pertenece a la "clase de cosas" incluidas en ese concepto y qué elementos no pertenecen.

Tenbrick (op.cit.,p. 346) presenta el abanico de resultados que pueden ser abarcados con estos ítems y explicita cuáles serían las alternativas u opciones múltiples que podrían incluirse para cada uno de esos resultados.

Las siguientes son algunas recomendaciones para construir ítems de selección múltiple, basadas en Tenbrick (op. cit., cap. 13):

Recomendaciones en relación con las alternativas:

堬as alternativas deben aportar al esclarecimiento del problema y no dar indicios que revelen la respuesta. La idea es que sólo aquellos que sepan sean capaces de dar con la respuesta correcta.

Para ello:

堤eben surgir naturalmente del tronco, en su forma gramatical: si sólo una surge del tronco, será la que los alumnos seleccionen como correcta;

堤eben parecer plausibles: si algunas son obvias o ridículas nunca serán seleccionadas; si una resulta evidentemente distinta de las demás, será la que los alumnos marquen como correcta;

堤eben incluir terminología semejante y ser homogéneas en la extensión: si una alternativa es más larga, los alumnos se verán tentados a seleccionarla;

堳iempre que sea posible, la inclusión de esquemas o diagramas aumenta la claridad del ítem.

Recomendaciones en relación con los distintos ítems de una prueba:

堤ebe evitarse la interrelación entre dos o más ítems con la finalidad de no permitir al alumno obtener la respuesta de uno a partir de la información provista por otro;

堥s conveniente que la alternativa correcta no aparezca siempre en la misma ubicación; por eso deben ordenarse al azar, salvo que, entre las opciones, exista un criterio cronológico, alfabético u otro.

Una variedad de presentación de este tipo de ítems es el establecimiento de analogías entre distintos elementos.

Ítems de respuesta alternativa

Los más comunes dentro de este tipo de ítems son los ítems de "verdadero/falso".

Consisten en la presentación de enunciados frente a los cuales el alumno debe decidir si son verdaderos o falsos. En el fondo, resultan ser una variedad de los ítems de selección múltiple dado que, frente a cada una de las alternativas, el alumno debe decidir si son verdaderas o falsas.

Los ítems "verdadero / falso" parecen de simple construcción, pero enfrentan una dificultad básica: en primer lugar, no hay muchas afirmaciones que sean claramente verdaderas o falsas; en segundo lugar, como sólo hay dos posibilidades de respuesta, aumenta la probabilidad de "acertar con la respuesta azarosamente".

Permiten medir resultados de aprendizaje simples (información). Ahora bien, hay algunas variedades de ítems de respuesta alternativa que pueden medir el nivel de comprensión. Es el caso de la presentación de elementos ante los cuales el alumno debe decir si son o no ejemplos de un concepto determinado. O bien, el caso de los ítems que solicitan la clasificación de un elemento en una de dos categorías.

Las siguientes son algunas recomendaciones para su construcción:

堌as proposiciones deben estar redactadas en forma clara, concisa, precisa y unívoca para no dar lugar a varias interpretaciones.

堌as oraciones usadas deben ser aseverativas: no es aconsejable usar negaciones o dobles negaciones, pues desorientan al estudiante.

堌a veracidad o falsedad de un enunciado debe reflejarse en su totalidad y no en una parte de él.

堎o se debe usar proposiciones sacadas del texto, pues inducen a la respuesta.

堎o debe dar pistas al alumno para que responda.

堔odos los reactivos deben tener la misma extensión, tanto los verdaderos como los falsos.

Ítems de emparejamiento

Consisten en la presentación de dos listas a partir de las cuales se solicita al alumno que relacione cada ítem de la primera con un ítem de la segunda. En el fondo, resulta una variación de los ítems de selección múltiple, dado que plantea un conjunto de cuestiones y otro conjunto de opciones que pueden ser válidas para todas las anteriores.

Permiten medir conocimiento de los hechos y capacidad de asociar datos tales como: nombres y fechas, lugares y acontecimientos, causa y efecto, palabras y definiciones, autores y obras, ejemplos y conceptos, síntomas y enfermedades, etc.

Ahora bien, esto no implica que necesariamente se solicite memorización de datos.

Si en una lista se incluyen objetos diferentes a los dados en clase, y en la otra, categorías en los cuales pueden ser clasificados, se puede medir nivel de comprensión del alumno de tales esquemas de clasificación. Si se presentan problemas y soluciones para ser relacionados, y éstos son distintos a los que se dieron en clase, se podría obtener una medida de la habilidad del alumno para resolver problemas.

Las siguientes son recomendaciones para construir este tipo de ítems:

堃ada columna debe contener información de un mismo tipo (no mezclar diferentes elementos). Y debe mantenerse el mismo tipo de relación en todas las premisas y respuestas.

堌as instrucciones deben indicar con claridad el tipo de relación entre ambas listas.

堌as dos columnas no deben tener el mismo número de elementos. En la columna de respuestas debe haber más elementos que en la de premisas, para evitar que se logren respuestas correctas por un proceso de descarte. O viceversa, más premisas que respuestas, cuando una respuesta puede emparejarse con más de una premisa.

堌a columna de premisas se debe ordenar al azar, mientras que la columna de respuestas, para simplificar su lectura, debe ordenarse según algún criterio (lógico, cronológico, alfabético).

Ítems de Asociación

Consisten en presentar expresiones relacionadas alrededor de una idea central. Las mismas ofrecen una clave para que el estudiante "asocie" la respuesta correcta.

Para finalizar la presentación de las diferentes clases de ítems, algunas sugerencias referidas a su ordenación:

堅n una prueba objetiva, se recomienda presentar juntos los tipos de ítems que pertenezcan a la misma clase, precedidos de las instrucciones sobre la forma de responder para cada agrupación. Por ejemplo: todos los ítems de selección múltiple, luego todos los que completamiento, etc.

堌os ítems más sencillos deberían aparecer antes que los más complejos para evitar que los alumnos se desanimen e interrumpan su tarea.

"[…] Una preocupación importante se ubica en la selección de las herramientas, las técnicas y los instrumentos más adecuados para llevar a cabo la tarea de evaluación, en la etapa de la búsqueda de información. En la selección de los instrumentos de evaluación es necesario tener presente algunos aspectos fundamentales:

a) una de las principales tareas del evaluador es la construcción de instrumentos, por lo que es en este aspecto donde se pone de manifiesto la pericia del evaluador;

b) ningún objeto de evaluación, por ejemplo el dominio de determinadas competencias, puede ser comprendido en su totalidad con un único instrumento, por tanto es necesario abandonar la idea sobre la posibilidad de construir un instrumento de evaluación absolutamente abarcativo;

c) cada uno de los diferentes tipos de instrumentos y técnicas de recolección y registro de la información posee ventajas y desventajas, la ponderación de ambos aspectos y la idea de complementariedad de estos deben orientar la selección de los instrumentos a emplear por parte del docente.

Un elemento importante cuando de estos e trata es la definición de los niveles de desempeño cognitivo que en el caso particular de Cuba se expresa en la siguiente clasificación:

Primer Nivel: Expresa la capacidad del alumno para utilizar operaciones de carácter instrumental- básico de la asignatura; está asociado a las acciones de: reconocer, identificar, describir e interpretar conceptos y propiedades esenciales.

Segundo Nivel: Indica la capacidad del estudiante para establecer relaciones conceptuales donde, además de reconocer, describir e interpretar los conceptos, deberá aplicarlos a una conocida y reflexionar sobre sus relaciones internas.

Tercer Nivel: Representa la capacidad del alumno para resolver problemas, lo que exigirá de él: reconocer y contextualizar la situación problemática, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solución y fundamentar lo realizado. (Puig; 2004)

1.6 OBJETIVOS GENERALES DE LA MORFOFISIOLOGÍA

Describir las características embriológicas, histológicas y anatomofisisológicas más significativas de sistemas de órganos, en el organismo humano sano

Formara un sistema de conceptos histoembriológicos y anatomofisiólogicos esenciales que sirvan de soporte antecedentes en el desarrollo de los conocimientos de los diferentes perfiles y que contribuyan en la formación de una cultura general en el futuro egresado, tecnólogo de la salud.

Contribuir al fortalecimiento de la concepción científico materialista al estudiar el organismo humano sano integralmente, mediante la formación de un sistema de conceptos embriológicos, histológicos, y anátomofuncionales

Desarrollar la independencia cognoscitiva de los estudiantes, mediante un sistema de conceptos que contribuyan a su futuro desempeño profesional en la comunidad.

1.8 Características del estudiante del nivel superior en el orden intelectual.

El estudiante debe identificar, correlacionar, conocer, interpretar, comentar, describir e integrar los aspectos anatómicos y fisiológicos de los diferentes órganos, aparatos y sistemas.

Permitiendo a los estudiantes concentrar su aprendizaje en los conceptos mas generalizadores y universales de esas ciencias sin obviar las leyes que rigen la dialéctica y el materialismo acerca de la de la concepción científica del mundo, del carácter material de cada componente biótico de la biosfera así como la correlación histoembriológica y anatomofisiológica que se presenta en el cuerpo humano sano.

Con el desarrollo del programa , se concentran sistemas de conceptos que cumplen los requerimientos antes planteados a fin de seleccionar un sistema de hábitos y habilidades que coadyuven con los conocimientos de carácter histológico , embriológicos anatómicos fisiológicos de manera integrada , seleccionado aquellas que posibiliten fundamentalmente llegar a la esencia de los fenómenos evitando el exceso informativo y descriptivo , logrando a través de métodos productivos y desarrolladores que el estudiante partiendo de conceptos generales ,científicas ante determinados temas del campo de las Ciencias Morfofisiológicas.

Partiendo de una cultura general integral, sobre bases pedagógicas con métodos activos del aprendizaje, tales como los Seminarios, trabajos investigativos u otros , son los estilos metodológicos que se persiguen en la concepción a los perfiles de salida del futuro egresado en tecnología de la salud ya que aporta bases para su labor asistencial , docente , investigativa y de contingencia.

La misión es crear en el estudiantado el espacio de integralidad de todos los sistemas orgánicos globalizados dichos sistemas en el ser humano y creando

un modelo académico integrado del ser humano teniendo en cuenta unas bases sólidas en las estructuras básicas constitutivas y en los procesos básicos fisiológicos como punto de partida en el entendimiento , análisis y resoluciones de los procesos biológicos humanos y de sus posibles alteraciones

Como se comprenderá corresponde a los docentes no solo tener un amplio dominio de todos estos elementos sino además utilizarlos de manera creadora con el propósito de valorar la actuación de sus estudiantes y conducirlos por el camino correcta empleando los métodos pedagógicos requeridos de acuerdo con cada caso lo que a su vez forma parte indisoluble del diagnóstico tanto en el orden cognitivo como conductual.

2.- Análisis de los resultados del diagnóstico.

Para la realización del diagnóstico se aplicaron diferentes métodos de trabajo cuyos resultados se concretan seguidamente.

Los resultados fundamentales obtenidos a partir de la aplicación de la encuesta son los siguientes:

a-Al preguntársele a los docentes qué evalúan en el diagnóstico cognitivo, solo 6(60%) declararon evaluarlo todo, es decir, conocimientos y habilidades, lo que evidencia dificultades en este sentido, de los restantes, 2(20%) evalúan solo contenido y 2(20%) habilidades.

De lo anterior se deriva que no hay certeza acerca de los elementos a considerar en el diagnóstico y eso conduce a que el mismo no es integral, entre otras razones producto de la falta de preparación de los docentes para hacerlo si se tiene en cuenta que una buena parte de ellos no son especialistas de la asignatura.

b-Cuando se pide a los docentes el tipo de preguntas que utilizan para evaluar, 7(70%) hacen referencia a las preguntas de desarrollo, ninguno selecciona las preguntas objetivas y 3(30%) declaran emplear preguntas de cualquier tipo, de manera que hay una tendencia al empleo de preguntas de desarrollo que se consideran más efectivas y por lo tanto se prescinde las preguntas objetivas lo que a nuestra consideración es producto del desconocimiento de esta técnica.

c-Al solicitar de los docentes los elementos que tienen en cuenta para evaluar, todos dicen utilizar lo que ocurre en todas las clases, lo cual es positivo, 2(20%) hacen referencia al comportamiento de los estudiantes en las evaluaciones sistemáticas.

d-En el caso de los elementos que forman parte del diagnóstico se aprecian insuficiencias por cuanto, 6(60%) consideran que la definición de los objetivos forma parte del diagnóstico, solo 1(10%) considera que la proyección de métodos y procedimiento debe considerarse como tal, un 60% no considera como parte del diagnóstico la tabulación de los resultados, 6(60%) consideran como integrante del diagnóstico la proyección de acciones para resolver los problemas y el 100% considera que la preparación de la materia no es parte del diagnóstico. Lo anterior evidencia que no se tiene una concepción real del diagnóstico como un proceso y se limita solo al acto de evaluar sin tener en cuenta que el diagnóstico implica, entre otras cuestiones proyectar las acciones para solucionar los problemas que presentan los alumnos.

e- En el caso de la apreciación que se tiene a cerca de las preguntas objetivas, los docentes respondieron:

1(10%) que son muy fáciles, 1(10%) considera que se puede resolver al azar, 4(40%) consideran que aportan pocos elementos para el diagnóstico, y 1(10%) considera que son difíciles de procesar, y opinan que permiten medir habilidades solo 5(50%). Esto nos conduce a considerar que los docentes no tienen la información necesaria acerca de este tipo de preguntas y por lo tanto es lógico que las utilicen poco o no las utilicen lo cual tiene una lógica significación negativa.

f-Cuando se les pregunta a los docentes por qué no les gusta utilizar las preguntas objetivas aseguran que:

1(10%) que no le gustan, 1(10%) que no están preparados, 2(20%) que son menos efectivas y 6(60%) que las abiertas son más efectivas. Esto se corresponde con lo expuesto en relación con la pregunta anterior sobre el nivel real de preparación alcanzado en este sentido.

g-Cuando se interroga a los docentes en relación con el por qué de los resultados alcanzados por sus estudiantes en los TCP y las Pruebas intrasemestrales los mismos declaran:

El 100% que no son difíciles, el 30% que los alumnos no están preparados para enfrentarlos, el 30% de los alumnos no dominan el contenido y el 40% no saben por qué ocurre esto. De lo anterior se deriva que no conceden ninguna importancia en este sentido al hecho de que sus alumnos no se enfrentan sistemáticamente a este tipo de preguntas y además que no tienen un diagnóstico real de los mismos.

En resumen, la encuesta pone al descubierto insuficiencias en relación con el contenido, los elementos y las formas en que se debe desarrollar el diagnóstico para que el mismo sea efectivo así como del aporte que en este sentido pueden brindar las preguntas objetivas.

En el caso de la entrevista realizada a especialistas quedó claro que a través del diagnóstico el docente puede conocer y dar tratamiento a todas las dificultades que tienen sus estudiantes en el plano cognitivo tanto en orden del conocimiento en sí como de las habilidades que ello implica. Se considera por otra parte que en la actualidad en el nivel universitario y en particular en las Ciencias Biomédicas, el diagnóstico es insuficiente por cuanto no se realiza con la calidad y el rigor necesario, entre otras razones por la falta de preparación de los docentes y la deficiente definición de la forma en que se debe actuar, algo que está condicionado por las insuficiencias en la preparación metodológica. Reconocen que en esta problemática además de la preparación metodológica influyen factores individuales como la responsabilidad así como el seguimiento que se brinda a esta cuestión por parte de las estructuras y el incumplimiento de normas acerca de la aplicación y procesamiento de los resultados.

Acciones desarrolladas en este sentido como entrenamientos, talleres y otras aún no aportan el cambio necesario debida a dificultades de diverso tipo incluida el seguimiento a las ptes sino copia de lo que hacen en otros centros como es el caso del Politécnico Simón Bolívar cuyas características no se corresponden con las de la Filial Elena Fernández Castro del municipio aunque sean iguales los programas a vencer.

Los entrevistados consideran además que las preguntas objetivas pueden cumplir los objetivos planteados para el diagnóstico a partir de las facilidades que ellas brindan y muy especialmente al hecho de que estén bien diseñadas, permiten identificar a través de los distractores los problemas que tienen los alumnos.

La observación de las clases permitió constatar que:

En el 80% de los casos están precisados los objetivos a lograr en las clases lo cual resulta positivo como punto de partida para la ejecución del diagnóstico.

En el 70% de los casos se diseñan actividades para medir los objetivos trabajados.

El total de las preguntas elaboradas cumple con los elementos metodológicos que constituyen exigencias para esta labor.

Solo el 60% de los docentes están bien preparados para enfrentar la ejecución de las actividades evaluativos diseñadas.

En el 60% de los casos se hace una correcta presentación de las actividades evaluativos a los estudiantes.

El 50% de los docentes propicia que el proceso evaluativo sea activo con un real protagonismo de los estudiantes.

El 40% de los docentes aprovechan suficientemente las posibilidades evaluativos de las distintas actividades para el diagnóstico a sus estudiantes.

Solo el 70% comprueba el resultado de las actividades en el orden individual.

Solo el 30% de los visitados orienta actividades de consultas docentes para resolver los problemas de quienes se equivocan o no pueden responder.

De lo anterior se deriva que los docentes no aprovechan suficientemente las potencialidades que brinda la clase para diagnosticar a los estudiantes lo cual se corresponde con lo planteado en las encuestas y las entrevistas.

Como resultado de estas consideraciones podemos inferir que en la actualidad, a pesar de las acciones metodológicas desarrolladas, existen insuficiencias en el diagnóstico cognitivo de los alumnos de tecnología en la asignatura Morfofisiología lo cual afecta el nivel de conocimientos de los alumnos y tiene su base en las insuficiencias presentes en el desempeño de los docentes responsabilizados con el trabajo de la asignatura lo que justifica la necesidad de elaborar estrategias en tal sentido que permitan dar solución al problema.

3. Propuesta de instrumentos evaluativos.

Introducción:

La revisión de la bibliografía disponible en relación con el tema del diagnóstico y su aplicación en el nivel superior y los resultados del diagnóstico de la situación actual en lo referido a la problemática existente en el caso particular de la asignatura Morfofisiologia en la carrera de tecnología en el multiperfil de primer año, constituyen punto de partida para la elaboración de la presente propuesta que consiste en un conjunto de instrumentos elaborados teniendo en cuenta la metodología de las preguntas objetivas o cerradas de amplio uso en la actualidad.

La elaboración de los instrumentos se concibió a partir del siguiente esquema de trabajo con carácter de invariante el cual tiene como base los objetivos de la unidad.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

CONTENIDO DE LAS SUBUNIDADES

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

NIVELES DE DESEMPEÑO

TIPOS DE EJERCICIOS

Este proceder resulta básico por cuanto permite que el diagnóstico cumpla el objetivo esencial de identificar las dificultades existentes en relación con el vencimiento de los objetivos dado su carácter rector del proceso.

Por otra parte al diseñar los instrumentos elaborados se tuvo en cuenta el empleo de los mismos en tres momentos fundamentales: la clase, el corte a nivel de subunidades o temáticas y un corte final que incluye la unidad en su conjunto cada uno de los cuales tiene características específicas.

La elaboración de los instrumentos está a tono con las normas metodológicas establecidas por reconocidos autores y cuyo contenido se detalla en la fundamentación teórica del trabajo.

Objetivo general:

Diagnosticar el nivel de conocimientos de los estudiantes de primer año en la ASIGNATURA Morfofisiología de la especialidad Tecnología en la Sede Elena Fernández Castro del municipio de Sandino

Objetivos específicos:

Identificar los elementos del conocimiento afectados en el desempeño de los estudiantes como punto de partida para diseñar tareas cognitivas que den solución a los problemas identificados.

Principios en que se basa:

El conjunto de instrumentos cumple con las exigencias de los principios del diagnóstico en conjunto, a saber:

1-Principio de carácter dinámico, continuo y sistemático. Indica que el diagnóstico es un proceso constante de obtención de evidencias, que se modifica de forma continua, dando la posibilidad de realizar las adecuaciones sistemáticas al programa de atención personalizada razón por la cual se incluyen instrumentos para todos los momentos y con variada tipología.

2-Principio del enfoque individual y multilateral. Exige que el sujeto debe ser valorado en su individualidad, teniendo en cuenta no solo sus propias limitaciones, logros y potencialidades, sino también las del contexto escolar y comunitario donde se desarrolla.

3-Principio del carácter preventivo, retroalimentador y transformador. Exige constatar no solo las transformaciones ocurridas en el individuo, sino también la eficacia de las opciones educativas tomadas, facilitando de esta manera el perfeccionamiento continuo de los programas de intervención, adecuándolas a las necesidades educativas de cada momento con una acción preventiva, evitando el surgimiento de nuevas dificultades.

4-Principio del carácter multi e interdisciplinario, colaborativo y participativo. Exige que el diagnóstico se realice con la participación de todos los elementos que inciden directa o indirectamente en el desarrollo.

Eso se aprecia no solo en el diseño de cada uno de los instrumentos sino en la interrelación existente entre todos para dar respuesta al objetivo propuesto.

Al mismo tiempo se tuvieron en cuenta los principios pedagógicos generales que postula la escuela cubana, no solo para la confección de la propuesta sino también como elemento esencial a tener durante su aplicación.

Ellos son:

Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico.

Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo.

Principio del carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y el respeto a esta.

Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.

Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.

Orientaciones metodológicas para su aplicación:

Para aplicar la propuesta deben tenerse en cuenta los siguientes elementos:

Las preguntas consideradas con la categoría A se aplicaron como actividades para el estudio individual en unión de las que orienta la video profesora con lo cual se enriquece el contenido de las mismas y se puede brindar atención a las diferencias individuales de los estudiantes en relación con cada uno de los elementos tratados.

Las preguntas consideradas en la categoría B se aplicaron al finalizar cada una de las temáticas de la unidad) Citología, Sistema nervioso-Endocrino, Sistema Tegumentario y Somático, Transporte, Respiración, Excreción, Regulación, Integridad funcional del organismo). En tal sentido puede apreciarse que se trata de varios ejercicios que miden los distintos objetivos definidos y que deben aplicarse de conjunto.

Las preguntas consideradas en la categoría C se aplicaron al concluir el trabajo con la unidad y es su propósito diagnosticar el cumplimiento integral de los objetivos.

En todos los casos se crearon las condiciones mínimas desde el punto de vista organizativo para la aplicación lo cual incluyo la debida orientación a los alumnos y el clima psicológico requerido.

Una vez aplicados los instrumentos B y C se procedió a la tabulación de los resultados y a la proyección de las tareas cognitivas dirigidas a la solución de las dificultades identificadas en el orden individual y colectivo.

Sistema de instrumentos o tareas

TEMA 1 .FUNDAMENTOS BASICOS DE HISTOLOGIA Y DESARROLLO DEL ORGANISMO HUMANO.

OBJETIVOS

-Describir las características morfofuncionales de la célula y los tejidos fundamentales del organismo humano.

-Mencionar las etapas del periodo prenatal del desarrollo del organismo humano destacando sus características morfofuncionales esenciales y los procesos que en el ocurren.

-Caracterizar los procesos de transporte y ciclo celular destacando el PMR.

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

1. Seleccione la o las respuestas correctas relacionadas con los fundamentos básicos de citohistología.

a.)Dentro de los organitos citoplasmáticos membranosos tenemos.

—ribosomas —-membrana citoplasmática —-mitocondrias

b.)El tejido conectivo es uno de los básicos en el organismo, el mismo se origina en:

—-Ectodermo —–mesodermo —–endodermo

c) El transporte activo a través de la membrana se realiza.

—–A favor del gradiente de concentración

——En contra del gradiente de concentración

——Con el uso de energía.

d)La función fundamental del retículo endoplasma tico es.

—-Síntesis de lípidos

—-Síntesis de proteínas exportables

—-Respiración celular.

• 2. Teniendo en cuenta los conocimientos sobre la célula, tejidos y el desarrollo del organismo humano .Identifique el elemento que corresponda en cada planteamiento.

a) Orgánulo citoplasmática membranosos que tiene la propiedad de ser permeable y selectivo ——————————–

b) Componente celular que tiene a su cargo la determinación genética ————.

c) Tejidos cuyas células se encuentran muy unidas y se origina de tres capas germinativas ——————.

d) Tejidos cuyas funciones fundamentales son de tipo mecánica, metabólicas y de defensa ———————.

e) Etapa del desarrollo que se caracteriza por una rápida diferenciación de los tejidos embrionarios y da origen a los esbozos de los órganos———————.

f) Periodo del desarrollo constituido por varias etapas que se inician con el nacimiento ——————-.

3. Relacione las características y funciones de la columna A con los orgánulos de la columna B.

4. Seleccione la o las respuestas correctas relacionadas con los fundamentos básicos de cito histología.

a) La célula está constituida generalmente por una masa de protoplasma en la que se distinguen.

—citoplasma —-liquido tisular —–núcleo

b) Entre los organitos membranosos se incluyen:

—ribosomas —-complejo de golgi ——mitocondrias

c) Dentro de los organitos citoplasmáticos la función de digestión celular la realiza.

—-lisosomas —- centríolos —-micro túbulos

d) La cromatina es un componente del núcleo la cual está formada por.

—-ácido desoxirribonucleico. (ADN)

—-ácido ribonucleico

—-proteínas básicas.

e) El transporte activo se caracteriza porque:

—-mueve sustancias a favor del gradiente.

—-no ocurre por difusión

—-hay gasto de energía

5. Complete el siguiente cuadro teniendo en cuenta lo estudiado en clase relacionado con los conocimientos que tienes sobre citología

6. Relacione las características y funciones de de la columna B con los tejidos de la columna A los elementos de la columna A pueden repetirse en B.

7. Atendiendo a lo estudiado acerca de las generalidades del desarrollo morfológico marque con una cruz los planteamientos correctos según corresponda.

a."—-Los periodos del desarrollo humano son el embrionario y el fetal.

b."—-La Ontogenia estudia el proceso de desarrollo del hombre durante toda su vida.

c."—-Las células sexuales o reproductoras se forma a partir del procesos de gametogénias.

d."—La ovogénesis se inicia en la pubertad y se mantiene durante toda la vida sexual.

e."—El gameto femenino se inicia en la pubertad y se mantiene durante toda la vida sexual.

f."—-los gametos masculinos se emiten en grandes cantidades durante toda la vida sexual

g."—-la gametogénesis tiene tres periodos .multiplicación, crecimiento, y maduración.

h."—-los gametos de ambos sexos poseen la mitad del numero de cromosomas propios de la especie.

Tema 2: Sistema nervioso-endocrino como sistemas de control.

Objetivos:

-Relacionar las características anátomofuncionales de los sistemas de órganos nerviosos y endocrinos.

-Comparar la actividad nerviosa y endocrina.

-Describir las bases histofisiológicas de la actividad refleja.

-Describir a la homeostasia como resultado de las funciones neuroendocrinas.

1. Del sistema nervioso responda:

Función del sistema nervioso simpático

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Estructuras del arco reflejo en el sistema motor somático: _____________,_______________,_______________,____________y____________.

Efectos de estimulación parasimpática sobre el corazón: ___________________________________________________

Los neurotransmisores del sistema simpático son:______________________,__________________y______________

La función de la vía piramidal es controlar:_______________________ y_______________________________.

2. El sistema nervioso regula todas las funciones del organismo. Relacionado con él diga:

a- Porciones del cerebelo

_____________________

_____________________

_____________________

b- Las meninges envuelven a la médula espinal y al encéfalo. Mencione las funciones de las mismas:

________________________________________________________________

____________________________________

c- Según calidad de la sensación el dolor se clasifica en:

_______________________________________________

_______________________________________________.

3. Relacionado con el sistema endocrino responda verdadero o falso según corresponda:

____ Después de una comida aumenta la secreción de insulina por el páncreas.

____ El cortisol interviene en el metabolismo de las proteínas, grasas e hidratos de carbono.

____ La disminución de la glicemia inhibe la secreción de glucagón.

____ En la neurohipófisis se secretan hormonas como la TSH, GH, LDH.

____ La oxitocina aumenta las contracciones del útero en el parto.

4. Sobre los conocimientos adquiridos relacionados con el Sistema Neuroendocrino seleccione Verdadero V o Falso F según corresponda y subraye la parte del planteamiento que lo hace falso.

a) —-Las fibras nerviosas sensitivas conducen el impulso nervioso hacia estructuras situadas a nivel del S.N.C

b) —–El cerebelo tiene como función la coordinación de los movimientos y el mantenimiento del equilibrio.

c) —–Los mecano receptores son estructuras que se estimulan al producirse cambios de temperatura

d) —–La hormona GH producida por la adenohipofisis regula la secreción

hormonal de la glándula tiroides.

e) —–El páncreas es una glándula mixta que produce y secreta hormonas que participan en la regulación de la glicemia.

5. Seleccione las alternativas correctas relacionadas con el sistema Neuroendocrino.

Las funciones del cerebelo son:

____ regulación del tono muscular.

____ actividad nerviosa superior.

____ mantenimiento del equilibrio.

b- Los pares craneales del IX – XII emergen de:

____ Puente _____Médula oblongada _____ Pedúnculos cerebrales

c- La membrana meníngea intermedia se nombra:

____ Piamadre ____ Duramadre _____ Aracnoides

d- La hormona adenohipofisiaria que controla y estimula el crecimiento corporal se nombra.

____ GH _____ ACTH _____ PRL

La vasopresina tiene como efecto fisiológico:

_____ Estimular las contracciones uterinas.

_____ Controlar la excreción de agua por la orina.

_____ Estimular el crecimiento y desarrollo de las gónadas.

6. Teniendo en cuenta la importancia del sistema endocrino metabólico. Relacione elementos de la columna A con los de B.

Columna A

1 Insulina.

2 Testosterona

3 Calcitonina

4 Glucagón

5 GH

6 Estrógenos

Columna B

___ Favorece el depósito de calcio en los huesos.

___ Aumenta la síntesis y la liberación de Glucosa del Hígado.

___ Favorece la entrada de glucosa en la mayor parte de las células del organismo.

___ Estimula el desarrollo de los órganos sexuales femeninos.

___ Induce el crecimiento de casi todas las células y tejidos del organismo.

___ Estimula el crecimiento de los órganos sexuales masculinos.

___ Favorece el crecimiento de algunos tejidos fetales.

7. Relacione las hormonas de la columna de la izquierda con las características y funciones de la derecha según corresponda.p

T3 y T4 ____ Hormonas producidas por la glándula tiroide que

interviene en la regulación de los niveles de calcio.

Calcitonina

ACTH ____ Interviene en la regulación de la glicemia y es producida

Testosterona por el páncreas.

Insulina ____ Hormona responsable de los caracteres sexuales

masculinos

____ Hormona adenohipofisiaria que estimula el

crecimiento.

____ Hormonas con acción estimulante sobre el Metabolismo

basal.

8. El sistema endocrino participa en el mantenimiento de la homeostasia en el organismo a partir de la producción hormonal. Relacione elementos de la columna A con la B según corresponda.

Columna A

1 Cortisol

2 Paratohormona

3 Tiroxina

4 Aldosterona

5 GH

6 Insulina

7 Calcitonina

8 Glucagón

9 Oxitocina

Columna B

___ Aumenta los depósitos a nivel óseo.

___ Disminuye la concentración de glucosa en sangre.

___ Favorece contracciones uterinas durante el parto.

___ Evita estado de hipoglicemia en el ejercicio físico y ayuno prolongado.

___ Reabsorbe Na y excreta K.

___ La hipersecreción produce síndrome de Cushing.

___ Reabsorbe la del hueso para el LEC.

___ Actúa sobre todas las células y tejidos del organismo.

___Su incremento produce sudoración, pérdida de peso, nerviosismo

___ Su disminución a largo plazo produce IMA, AVE.

Tema 3: Sistema Tegumentarios y Somáticos.

Objetivos: -Describir las características de los componentes de los sistemas somáticos (Tegumentarios y del osteomioarticular).

1. Seleccione verdadero o falso según corresponda los planteamientos sobre el sistema tegumentarios. Subraye lo que hace falso el planteamiento.

____ La epidermis se origina de la hoja germinativa endodérmica.

____ La dermis es la capa más externa de la piel.

____ La epidermis está formada por dos estratos.

____ La epidermis carece de vasos sanguíneos por lo tanto se nutre por difusión.

____ La epidermis de la piel delgada posee glándulas sebáceas.

____ la hipodermis se encuentra debajo de la dermis.

____ La epidermis de la piel delgada posee todos los estratos.

2. Al cuerpo de guardia del Policlínico Ernesto Ché Guevara de Sandino llega un niño de 5 años con múltiples traumas incluyendo una fractura en el radio, como resultado de un accidente automovilístico. Sobre la situación anterior mencione.

Este hueso se localiza en la región del:

__ antebrazo __ brazo __ pierna.

Dicho hueso atendiendo a su forma se clasifica como:

__ corto __ ancho __largo

a- Diga tres razones por las que lo incluye en dicha clasificación.

b- Diga un detalle anatómico de dicho hueso.

c- Tipo de articulación que une su diáfisis con la del cúbito teniendo en cuenta la estructura de la misma- Justifica con 2 razones.

3. Del sistema tegumentario mencione.

a) Tres de las funciones que realiza.

b) Capas de la piel.

c) Tres características de la piel

• 4. Complete el siguiente cuadro teniendo en cuenta características, localización y función del SOMA.

5. Complete el cuadro que aparece a continuación relacionado con el Sistema Endocrino.

Tema 4: Sistema cardiovascular.

Objetivos: – Describir la importancia del sistema cardiovascular destacando la función de sus componentes.

-Identificar la circulación menor o pulmonar y mayor o general teniendo en cuenta cavidades del corazón que participan, principales vasos y la función que desempeña en el organismo humano.

-Mencionar las funciones de la sangre teniendo en cuenta sus componentes.

1. Teniendo en cuenta los conocimientos sobre sistema cardiovascular seleccione verdadero o falso los siguientes planteamientos. Subraye lo que lo hace falso.

____ La circulación mayor se inicia en el ventrículo izquierdo.

____ La válvula que se localiza entre la aurícula derecha y el ventrículo derecho es la mitral o bicúspide.

____ El principal vaso de la circulación menor es la arteria aorta.

____ Las venas llevan la sangre de retorno al corazón.

____ Los eritrocitos son los encargados de la defensa en el organismo.

____ Los trombocitos participan en la coagulación sanguínea.

____ Las personas Rh+ presentan en la superficie de sus eritrocitos el factor Rh.

2. Seleccione con una cruz en cada uno de los casos la o las respuestas que se correspondan con el planteamiento dado sobre la sangre y el sistema cardiovascular.

El segmento de la circulación que ofrece más resistencia al paso de la sangre es:

____ Las venas ____ Los capilares ____ Las arterias.

Los glóbulos rojos tienen función de:

____ Transporte de O2 ____ Defensa del organismo ____Coagulación sanguínea

entre los componentes del plasma sanguíneo tenemos:

____ Plaquetas _____Proteínas plasmáticas ____Iones

3. Complete el espacio en blanco según corresponda con el o los elementos del listado que se le ofrece al final de la pregunta.

_________________ Una variedad de tejido conectivo.

_________________ Es el encargado de impulsar la sangre al organismo.

_________________ Está formado por elementos formes y plasma.

_________________ Conduce la sangre oxigenada a todo el organismo.

_________________ Nodo seno atril.

Listado_

Circulación mayor.

Sangre.

Válvula mitral.

Corazón.

Marcapaso.

Circulación menor.

4. La circulación es una función indispensable para la vida y la lleva a cabo el sistema cardiovascular.

Argumente la afirmación anterior con tres razones.

Mencione los componentes de este sistema y diga la función de uno de ellos.

5. Seleccione verdadero o falso atendiendo al sistema cardiovascular. Justifique lo que hace falso el planteamiento.

____ Por la porción derecha del corazón fluye sangre oxigenada.

____ Las arterias transportan la sangre desde el corazón hacia los capilares.

____ El segundo ruido cardiaco ocurre en le relajación de todo el corazón.

____ El recorrido de la sangre desde el ventrículo izquierdo hacia la aurícula derecha se denomina circulación pulmonar.

____ Los elementos formes de la sangre se originan de la médula ósea.

____ Los elementos formes más numerosos son los leucocitos.

6. Seleccione la o las alternativas correctas relacionadas con el aparato cardiovascular.

El sistema excitoconductor se sitúa en el:

____ endocardio ____ miocardio ____ epicardio.

El impulso cardiaco sufre un retraso en:

____ vías interno dales ____ fibras de purkinje ____ nodo atrio ventricular

En la circulación general la sangre poco oxigenada retorna al corazón a través de:

____ tronco pulmonar ____ arteria aorta ____ venas cavas

El elemento forme encargado de la coagulación sanguínea es:

____ eritrocitos ____ leucocitos ____ trombocitos

7. Relacionado con los conocimientos que tienes sobre el sistema cardiovascular responda.

Función de las arterias carótidas.

_____________________________________________________________

Función de las válvulas aurículoventriculares.

_____________________________________________________________

Estructura donde se origina el impulso cardiaco.

_____________________________________________________________

Los mecanismo de control a corto plazo de la regulación de la tensión arterial son:

_____________________,___________________y____________________

8. Encierre en un círculo las respuestas correctas.

El grupo sanguíneo AB es el receptor universal.

Los eritrocitos intervienen en la coagulación de la sangre.

La ateroesclerosis disminuye el flujo sanguíneo coronario.

El aumento de la TA disminuye la excreción renal de Na y H2O.

La estimulación de los impulsos parasimpáticos para el corazón disminuye la frecuencia cardiaca.

9. La sangre contribuye al mantenimiento de la homeostasia. Dentro de sus componentes se encuentra el plasma y elemento formes. De ellos responda los siguientes incisos:

a- Mencione tres proteínas plasmáticas:________,_________y__________.

b- Características de los mecanismos de defensa inespecíficos

____________________________

____________________________

____________________________

c- Mencione tres factores de la coagulación.

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Tema 6.Sistema Respiratorio

Objetivos .Localizar y describir morfofuncionalmente los órganos que forma parte integral del sistema digestivo.

1. Seleccione Verdadero V o Falso F los planteamientos dados a continuación sobre el sistema respiratorio. Subraye el elemento que hace negativo dicho planteamientos

—-de las funciones o mecanismos del sistema, la ventilación pulmonar esta sujeta a regulación de tipo nerviosa.

—–el transporte de oxigeno en la sangre llegue unido ala molécula de hemoglobina.

—–al aumentar el grosor de la membrana respiratoria aumenta también, el intercambio de gases entre los alvéolos pulmonares y los capilares sanguíneos.

—–el estimulo adecuado para los quimiorreceptores periféricos es variaciones en la concentración de dióxido de carbono CO2.

—–el área dorsal de centro respiratorio tiene función de reforzar la ventilación durante la respiración forzada.

2. Relacione los componentes del sistema respiratorio teniendo en cuenta los conocimientos sobre el sistema digestivo.

3 Relacione elementos de la columna A con las características y funciones de la columna B.

4. El sistema respiratorio es el encargado de intercambio de oxígeno y dióxido de carbono a nivel de la membrana respiratoria .dicha difusión de gases puede verses afectada por los factores.

1.área total de la membrana respiratoria

2. concentración de gases en ambos lados de la membrana respiratoria.

3. Bronquio derecho menos angulado que el izquierdo.

4. Espesor de la membrana respiratoria

5. Distensibilidad de las vías aéreas.

a) De las siguientes afirmaciones encierre en un circulo la letra que agrupa los factores correctos.

A. Si son correctos 1, 2 ,3 y4

B. Si solamente son correctas 1,2y3

C. Si solamente son correctas 1,2y4

D. Si solamente son correctas 1,2, 4y5

E. Si son correctas 2,4y5.

5-El sistema respiratorio es uno de los más importantes sistemas de nuestro organismo, atendiendo a esto marque con una cruz la respuesta correcta.

a) En un paciente con asma bronquial ocurre un incremento de:

__trabajo de resistencia tisular

__trabajo d resistencia de las vías aéreas

__trabajo de destinsibilidad

b) Durante la difusión el incremento del espesor de la membrana respiratorio puede:

__aumentar

__disminuir

__no variar

c) Durante la espiración las presiones alveolares y pleurales:

__aumentan

__disminuyen

__no varían

d) Para evitar el colapso alveolar durante la ventilación se necesita de:

__agente tenso activo

__membrana respiratorio

__perfusión tisular

Tema: 7 Sistema Digestivo

Objetivos _Valorara la importancia del conocimiento científico sobre el sistema digestivo en su formación profesional.

_ Localizar y describir morfofuncionalmente los órganos que forman parte integral del sistema digestivo.

1-El sistema digestivo es de gran importancia para el organismo teniendo en cuenta lo estudiado sobre el responda:

Órganos que lo componen

Órganos donde ocurren transformaciones de los alimentos

Procesos que ocurren en dicho sistema.

2-Complete el siguiente cuadro de comparaciones múltiples, sobre aspecto del sistema digestivo

3_Seleccione la o las respuestas correctas teniendo en cuenta los conocimientos sobre le sistema digestivo

El proceso que interviene en la elaboración de sustancias por las glándulas del aparato digestivo es:

__transporte __secreción __digestión

La absorción de la mayor parte de los productos finales de la digestión ocurre: __estomago __ intestino grueso ___intestino delgado

La glándula anexa que se encarga de la producción de las bilis es:

__hígado ___páncreas ___parótidas

La porción más dilatada del sistema digestivo es :

__esófago __-estomago __intestino grueso

4_ De los contenidos estudiados en el sistema digestivo. Identifique verdadero y falso según corresponde.

__En el sistema digestivo intervienen los procesos de ingestión, trasporte, secreción, digestión, absorción y excreción

__el estomago es el segmento dilatado del canal alimentario que participan en la funciones de digestión secreción y donde ocurren gran absorción de sustancia.

__el esófago es el tercer segmento del canal alimentario que permite el paso del bolo alimenticio.

__la faringe es un órgano que pertenece a los sistemas digestivos y respiratorios.

__el sistema digestivo está formado por los órganos que forma el canal alimentario.

__en la porción inicial del canal alimentario ocurren procesos como la insalivación, la masticación y la deglución.

__en el intestino delgado ocurre la absorción de la mayor parte de los productos finales de la digestión.

___las glándulas salivales, el hígado y le páncreas juegan un papel decisivo del sistema digestivo.

5_Relacione los componentes del sistema digestivo de la columna A con las característica de la columna B según corresponda.

COLUMNA A

1. Faringe

2. Páncreas

3. Estomago

4. Intestino grueso

5. Hígado

6. Esófago

COLUMNA B

__porción dilatada que tiene la función de almacenar y mezclar el bolo deglutido ___glándula mas voluminosa que tiene funciones metabólicas, de secreción, defensa y vascular.

___actúa como vía de paso del aire de la respiración y del alimento en deglución.

___en el se absorbe la mayor parte de los productos finales de la digestión.

___tercer segmento que actúa como vía de paso del bolo alimenticio.

___glándula mixta que su secreción contiene enzimas que actúa en los procesos químicos de la digestión.

___transporta residuos alimenticios y absorbe determinadas sustancias como el agua

6-Complete los siguientes planteamientos relacionados con el aparato digestivo

El esófago se extiende desde la región cervical hasta la _______________.

Las glándulas salivales de mayor tamaño______________________.

En el estomago la porción pilórica se subdivide en antro pilórico__________.

La absorción de la mayor parte de los nutrientes ocurre en el ___________.

La porción inicial del intestino grueso se nombra _____________.

El pepsinogeno en presencia del acido clorhídrico se activa y se transforma en _____________________.

La enzima pancreática que interviene en la digestión de los carbohidratos se nombra ___________________.

7_Sobre las funciones secretoras del sistema digestivo. Complete el siguiente cuadro.

8-Atendiendo a los conocimientos del sistema digestivo seleccione verdadero o falso según corresponda.

__ el intestino delgado para su estudio se dividen en tres porciones Ilion, duodeno yeyuno.

__la Coloscistocinina estimula la ingestión de alimento.

__ante una lesión de los músculos laterales del hipotálamo la persona come vorazmente.

___en la cavidad bucal se degradan todos los carbohidratos

___las vellosidades intestinales favorecen la absorción de nutrientes en el intestino delgado.

__ durante el frío aumenta la ingestión de alimento que se incrementa la tasa metabólica para proporcionar más grasa par el aislamiento.

TEMA 8: Sistema Urinario

Objetivos _Identificar los órganos que forman el sistema urinario y establecer la rela cion estructura –función.

1_Relacione los componentes del sistema urinario de la columna A con las funciones de la columna B según corresponda.

2_En el siguiente listado de órganos y procesos corresponden al sistema renal.

Compete los espacios en blanco con los incisos que correspondan

riñones

filtración

orina inicial

excreción

vejiga

uretra

1__Dentro de sus componentes fundamentales se encuentra el agua, aminoácidos, bases orgánicas y glucosa.

2__Permite el almacenamiento temporal de la orina

3__Mediante el se pueden eliminar sustancias innecesarias del organismo

4__Conduce la orina desde la vejiga hasta el exterior

5__En ella ocurre la formación de la orina

3_Complete los espacios en blanco sobre el sistema urinario

a. En la función urinaria se destacan los procesos de filtración, resorción, secreción y_________________________.

b. Los órganos encargados de elaborar la orina son____________________________.

c. La porción dilatada de las vías urinarias es__ _________________________.

d. La porción que tiene la función de conducir la orina al exterior es______________.

e. El conducto par de gran longitud situado en posición retroperitoneal es___________

4_Sobre sus conocimientos acerca del sistema urinario mencione

a. Los órganos del sistema que elaboran la orina.

b. Sitio donde se localiza.

c. Dos de los procesos que se destacan en la función urinaria.

d. Dos funciones llevadas a cabo por este importante sistema.

5_Mencione las porciones de la nefrona

a. Si existiese un aumento de la concentración del potasio extracelular

¿Que proceso ocurriría en la última porción de la nefrona?

b. ¿Que hormona regula este proceso?

6_La unidad estructural y funcional de los riñones es la nefrona en su porción tubular el líquido filtrado se convierte en orina durante su recorrido hasta la pelvis renal.Mencione los segmentos en los cuales se divide dicha porción:

a.

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

b. Membranas de los capilares glomerulares:

____________________________

____________________________

____________________________

c. Explique la causa de la anemia en un paciente con insuficiencia renal crónica:

7_Atendiendo a los conocimientos del sistema renal marque con una cruz la ó las respuestas correctas:

a. El sistema renal mantiene el volumen y la composición de los líquidos corporales a través de:

__Regulación del equilibrio ácido-base.

__Producción y secreción de eritropoyetina.

__Secreción de aldosterona.

b. La nefrona para su estudio se ha debido en:

__Porción tubular.

__Porción vascular.

__Pelvis renal.

c. La disminución de la resistencia de la arteriola aferente produce:

__Aumento de la filtración glomerular.

__Disminución de la filtración glomerular.

Evaluación

La evaluación de la propuesta se realizó a través de la opinión de especialistas del municipio que determinaron su pertinencia y viabilidad y de la aplicación en el grupo seleccionado durante el trabajo de la unidad en cuestión y los resultados se analizan a continuación.

Análisis de los resultados de la validación

La validación de la propuesta se realizó a partir de dos elementos fundamentales:

La consulta con los especialistas para valorar la calidad de la misma teniendo en cuenta elementos relacionados con el cumplimiento de las exigencias planteadas para la realización del diagnóstico y las particularidades de la asignatura.

La aplicación de los instrumentos al grupo seleccionado.

En el caso de la consulta con los especialistas la misma se realizó con siete docentes vinculados de diversas maneras al desarrollo del proceso docente educativo y como parte del mismo a la ejecución del diagnóstico.

La totalidad de ellos son Licenciados en Educación, tres tienen la categoría de Máster en distintas especialidades, todos imparten clases en la Educación Superior y tienen las siguientes categorías docentes: Titulares 4, Instructores 2, Auxiliar 1.

La consulta se realizó a partir de los elementos que se muestran en el anexo y las opiniones referidas a los mismos se resumen en:

Los instrumentos propuestos se corresponden con los objetivos de la unidad definidos en el programa y brindan múltiples opciones de control de su cumplimiento al abordarse cada uno de los objetivos a través de variadas formas y teniendo en cuenta los elementos del conocimiento correspondientes lo cual evidencia un serio análisis de la unidad y las sub. unidades según el proceder propuesto a partir del carácter rector de los objetivos.

Los instrumentos propuestos por la variedad y alcance permiten obtener información acerca de todos los objetivos y sus correspondientes elementos del conocimiento incluidos en la unidad al momento de su vencimiento lo cual constituye un aporte al trabajo remedial que deben ejecutar los docentes en función de la atención a las diferencias individuales identificadas y permite al mismo tiempo utilizar la información obtenida como punto de partida para la introducción de los nuevos contenidos..

Los instrumentos propuestos están en correspondencia con los niveles de desempeño definidos para el vencimiento de los objetivos de la unidad y por lo tanto están al alcance de las posibilidades de los estudiantes de manera que todos están potencialmente en condiciones de resolver sus exigencias.

Como sugerencia al conjunto de instrumentos elaborados se planteó:

Agrupar los instrumentos por sub. unidades independientemente del objetivo al cual responden.

Clasificar los instrumentos atendiendo a la forma en que se utilizarán (en las clases y en los controles parciales al concluir las sub. unidades y al final de la unidad).

Ambas sugerencias se tuvieron en cuenta en la propuesta final.

Estos elementos permiten considerar que la propuesta cumple las exigencias planteadas en relación con los elementos metodológicos y de acuerdo con esa apreciación se procedió a su aplicación en el grupo seleccionado.

Independientemente de que todos los ejercicios se aplicaron de una u otra forma y teniendo en cuenta las recomendaciones de los especialistas, los que aparecen como A se emplearon en las clases en calidad de actividades para el estudio individual mientras que los catalogados como B se emplearon para determinar el nivel de vencimiento de los objetivos al concluir cada una de las sub. unidades y los C para el corte final una vez agotado el trabajo con la unidad.

En el caso de los cortes parciales, tal como se muestra en la tabla # 4 es posible apreciar que:

Se alcanza un nivel de estabilidad en los resultados a partir del primer corte producto de la familiarización de los estudiantes con el tipo de instrumento y el trabajo realizado por el profesor sobre la base de la identificación de las dificultades en cada corte esto se manifiesta tanto en el nivel uno como en el nivel dos aunque en este último en menor escala dada la complejidad de las preguntas. En ambos casos los resultados son crecientes independientemente de que los objetivos diagnosticados tienen características particulares en cada caso.

Otro elemento que se tuvo en cuenta fue la comparación entre los resultados de la medición final del curso 2007-2008 y la del curso 2008-2009.

Los resultados en la etapa final del curso 2008-2009 son superiores en el caso de todos los objetivos lo cual es indicativo de un nivel superior de conocimientos que se derivada de la atención brindada a partir de los resultados del diagnóstico y de la familiarización de los estudiantes con la tipología de los instrumentos.

Los resultados se corresponden con la complejidad de los objetivos evaluados al finalizar la unidad y los incrementos superiores se registran en los objetivos 3 (28,6%) y 2 (22,1%).

Por último se realizó la comparación entre los resultados alcanzados por los estudiantes en los controles parciales aplicados en los cursos 2007-2008 y el 2008-2009 que permitió considerar que:

En todos los niveles se produce un aumento del por ciento de estudiantes aprobados que es más significativo en el caso del tercer nivel (14,5%) lo cual es resultado, según los análisis realizados, de los avances registrados en el aprendizaje producto de la atención brindada a los estudiantes y también a la familiarización de los alumnos con el tipo de instrumentos empleado en las mediciones.

De acuerdo con los resultados de la validación es posible inferir que:

La propuesta está concebida adecuadamente y se corresponde con las exigencias planteadas desde el punto de vista metodológico.

Su aplicación incide de manera positiva en el dominio que logra el docente del nivel alcanzado por los alumnos en cada elemento del conocimiento.

A partir de ese dominio es posible aplicar acciones dirigidas a las consultas docentes a las dificultades identificadas que se revierten en niveles superiores de conocimientos por parte de los alumnos.

Como resultado de la aplicación de los instrumentos los alumnos reflejan una mejor preparación lo cual se deriva del entrenamiento que reciben en relación con el tipo de instrumento aplicado en los mismos a través de los controles sistemáticos.

Aporta preparación didáctica a los docentes a partir del esquema de trabajo propuesto para la elaboración de los instrumentos.

El conjunto de instrumentos enriquece el banco de ejercicios disponible en la asignatura que en general es pobre y está elaborado casi exclusivamente sobre la base del empleo de las preguntas abiertas.

Conclusiones

1.- La ejecución del diagnóstico cognitivo de los estudiantes de tecnología en la asignatura de Morfofisisología está fundamentada teórica y metodológicamente en los paradigmas filosóficos, psicológicos y pedagógicos de la educación cubana y constituye una necesidad para lograr el propósito de que estos aprendan mucho más.

2.- En la actualidad existen dificultades para lograr el diagnóstico cognitivo de los alumnos en la asignatura Morfofisiología lo que está determinado por el insuficiente dominio de los objetivos y contenidos del programa que tienen buena parte de los docentes y la falta de preparación de los mismos para el diseño de los instrumentos necesarios evidenciándose en tal sentido un pobre empleo de las preguntas objetivas que tienen un amplio uso a nivel internacional y en los operativos de medición de calidad que se aplican en el país.

3.-El esquema de trabajo propuesto para la elaboración de los instrumentos a partir de los objetivos y teniendo en cuenta los elementos del conocimiento de cada una de las sub. unidades constituye una guía para la acción en el caso de los profesores que carecen de la experiencia necesaria para el análisis didáctico de las unidades y puede aplicarse a otras unidades del programa seleccionado y de otros programas.

Recomendaciones

1.-Aplicar el conjunto de instrumentos para el diagnóstico de la asignatura Morfofisiología en la especialidad Tecnología en la Sede Elena Fernández Castro del municipio Sandino.

2.-Extrapolar a otros programas de la carrera el conjunto de tareas propuesto y el esquema de trabajo utilizado para la elaboración de los instrumentos de diagnóstico.

Bibliografía

• 1. ALGUNOS FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS.—p.126 EN Hacia una

Educación Audiovisual.—La habana : Ed. Pueblo y Educación, 2004.

• 2. ALONSO MARTÍNEZ, MERCEDES. Convocados por la diversidad / Mercedes C. Alonso堯 et. M/.- La Habana: Editorial Pueblo y Educación,

2002. – 144p.

• 3. ÁLVAREZ, C. Aspectos de la metodología de la investigación científica:

Conferencia magistral. – Universidad de Pinar del Río.