El profesor tutor y el nuevo modelo pedagógico (página 2)

Es por ello que en el marco de estas transformaciones en la Educación Superior se promueva la actividad científica en las Sedes para que las soluciones a las diferentes necesidades se realice de forma creativa y transformadora; pero no siempre el profesional designado para ejercer su influencia como tutor posee conocimientos actualizado sobre la actividad científica lo que limita que este sea un ente reflexivo y por consiguiente un eterno investigador en muchos casos por desconocimiento que lo diario que debe realizar en su practica educacional es precisamente investigar, transformar y considerarse un tutor práctico.

Esta situación no solo se produce en Cuba a nivel mundial se buscan alternativas para relacionar la actividad del profesional con la investigación científica y de esta forma hacer más democrática las formas de producir conocimientos. En el proceso de universalización de la enseñanza, se tienen en cuenta las necesidades individuales de cada territorio a partir del diagnóstico, las contradicciones, los componentes del proceso de enseñanza que hacen que cada carrera con los objetivos particulares derivados de los generales forme un egresado acorde con los principios de la ética revolucionaria y marxista.

Dentro de las funciones del profesor tutor está la de caracterizar y diagnosticar al estudiante, elaborar acciones con carácter individual que incluya los componentes del nuevo modelo pedagógico, ayudarlo en la selección de las asignaturas de las carreras que matricula en correspondencia con sus reales posibilidades, conocer la asistencia y puntualidad a los encuentros y los resultados alcanzados para este empeño, así como desarrolla valores morales de responsabilidad para la labor que desempeñan.

El párrafo anterior presupone que los profesores tutores en el nuevo modelo pedagógico tienen que cumplir con las funciones básica del educador en Cuba educar e instruir, y por consiguiente cumplir con las funciones de orientación, función docente metodológica, y de superación e investigativa, aunque los documentos que norman el trabajo del profesor tutor en las sedes universitaria se refieran solamente a la de orientación y docente metodológica lo que en su descripción incluyen el contenido de la última que se menciona.

Estas funciones se sustentan en contraer compromisos de capacitación básicas que debe tener el tutor para adquirir los conocimientos necesario para realizar con éxito su labor, por ello cabe preguntarse si todos los profesionales de la tutoría en las Sedes universitarias conocen cuáles son los conocimientos sobre investigación científica que deben poseer para enfrentar por la vía de la ciencia las problemáticas educacionales que se les plantea.

Ante este reto y por las características de los tutores seleccionados se hace necesario crear alternativas de superación donde se modifique el estado actual de la problemática en estado deseado ya que en la práctica existen problemas no resueltos aún relacionados con el grado de claridad desde el punto de vista teórico práctico que tienen los tutores de la concepción sobre la relación entre la instrucción y la educación, así como la contradicción entre las posibilidades de acceso de a todas las carreras y la individualización de las mismas.

Las principales dificultades que se presentan en el tratamiento personalizado de los estudiantes se derivan de la falta de conocimiento que poseen los profesores tutores sobre investigación científica y por consiguiente sobre el cumplimiento de dicha función ya que en los documentos que norma el trabajo como tal solo se refiere a dos funciones pero para lograr lo que en ellas se define con el trabajo individualizado de los estudiantes en todas las ordenes de su desempeño es importante emplear los métodos de la ciencia. Por lo que se hace necesario elaborar una estrategia de superación que permita al tutor cumplir con la función investigativa, ya que siempre que se realice el diagnóstico de la realidad de forma científica se abordarán los métodos de la ciencia en función de la problematización y aplicación de la práctica educativa.

La ponencia que se presenta a continuación tiene como objeto el cumplimiento de la función investigativa de los profesores tutores en las Sedes Universitarias, con el fin de que empleen los métodos de la ciencia en su propio medio, es decir a través de una estrategia de superación en el propio puesto de trabajo realicen la problematización, teorización y aplicación, como habilidades investigativas y así elevar la calidad del egresado.

El objetivo: Elaborar una estrategia de Superación que permita el cumplimiento de la función investigativa de los tutores de la Sede Universitaria Fructuoso Rodríguez de San Antonio de los Baños.

Los métodos del nivel teórico que se emplean son: Histórico lógico, Análisis y síntesis, modelación y enfoque de sistema.

Los del nivel empírico: La observación, la entrevista y la encuesta.

El Cálculo Porcentual se emplea para caracterizar la población y la muestra con que se trabaja que no es ´mas que el 100% de los profesores tutores que trabajan en la Sede Universitaria independientemente de la carrera en que se encuentren los estudiantes.

Desarrollo:

Las últimas décadas de la historia de este siglo lleva huellas de innumerables descubrimientos e innovaciones que están cambiando hasta lo insospechable los modos de existencia y de relación entre los seres humanos, acompañándose de inevitables rupturas y renovadoras contradicciones; en efecto, las complejas condiciones en que se desarrollan los seres humanos permiten que puedan realizar una mirada hacia el horizonte pero sin perder de vista las necesidades inmediatas, ya que el futuro depende de lo que se hizo ayer y de lo que se pueda emprender hoy estrechamente relacionado con la proyección hacia un mañana.

Desde esta perspectiva es interesante hacer un análisis de lo que representa el hombre como centro de atención en su propia formación sin separarlo de su herencia cultural donde sus principios se correspondan con el modelo de la sociedad y que aprendan a vivir en la ciencia y para la ciencia, con lo que contribuyen a su auto perfeccionamiento y al progreso social.

En la sección introductoria de "Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador" se hace referencia al lugar que ocupa Cuba en el mundo y se plantea: "Cuba está en el mundo y con el mundo, somos parte orgánica y protagonista de la sociedad planetaria que nace hoy, en los umbrales del nuevo milenio" (Castellano Simons, Doris y otros.2001, 5).

Queda bien definido en el párrafo anterior que los tiempos de hoy son de revoluciones científico técnicas sin apartarse de las condiciones que impone el mundo unipolar y las políticas neoliberales, frente a las cuales desde posiciones críticas constituye un elemento que se diferencia en el plano mundial de otros escenarios.

La elevación de la calidad de los egresados en la actualidad es uno de los objetivos fundamentales de la Educación Superior en Cuba siendo la investigación el punto de partida de los modelos educativos desde las universidades hasta los centros de instrucción obligatoria, donde el hombre tiene que aprovechar las oportunidades que le da su profesión u oficio para convertirse en un hombre integralmente preparado, aspecto este que constituye una idea esencial en la materialización de la escuela con la vida.

La investigación en Cuba tiene como basamento científico metodológico la dialéctica materialista ya que esta como ciencia estudia las leyes de la naturaleza, de la sociedad y el pensamiento y plantea los vínculos universales, la interdependencia y el mutuo condicionamiento de los objetos y fenómenos del mundo material, dando oportunidad a los profesores universitarios para que al guiar la enseñanza establezca los vínculos necesarios entre la concepción de la sociedad y la educación, entre la teoría de los planes y programas de estudios en la que actúan como protagonistas los estudiantes y los profesores como orientadores en el descubrimiento de las causas y consecuencias de los fenómenos.

La investigación científica se considera una función profesional que le pone un reto al profesor en su actuar diario para establecer las relaciones entre los objetivos de la investigación y el por qué hacerlas.

La UNESCO en el año 1985 definió la investigación como el conjunto de actividades realizadas por organismos de investigación, departamentos, facultades universitarias y otras instituciones, así como investigadores individuales que tratan de reunir y analizar sistemáticamente en torno a la vida cotidiana.

Como bien se señala en el párrafo anterior la investigación forma parte de las actividades que le dan carácter científico a la solución de diferentes acciones que se realicen a cualquier instancia ya que el uso de los métodos permiten que éstas se corroboren en la práctica y de hecho la solución puede ser trasmitida como punto de referencia a todas las instituciones que lo necesiten en la transformación de la realidad.

Se necesita entonces considerar que la investigación es propia de la actividad humana en el contexto donde se tiene en cuenta la operacionalidad de las diferentes habilidades de búsqueda, transformación y constatación de resultados cambiantes en el marco de enseñanza de aprendizaje donde el hombre necesita intercambiar con su medio.

En Cuba los modelos le dedican cada vez más atención a la actividad investigativa, priorizando el papel del maestro en su práctica educativa para viabilizar las transformaciones en el menor tiempo posible, de forma tal que se logre la calidad educativa que la sociedad exige sin dejar de tener en cuenta el contexto internacional.

En la medida que el profesor tutor en las sedes universitarias cumpla con la función investigativa elevará su profesionalidad y creatividad en la aplicación de los métodos a emplear.

"…La necesidad que tiene en el plano individual el sujeto que investiga de determinar los elementos, rasgos, componentes, indicadores relacionados con las leyes que rigen dicho proceso no es más que el problema de la investigación…" (Díaz Caballero y José Ricardo. 1998, 15).

La cita anterior refiere la necesidad de que el profesor tutor se identifique con la distancia que existe entre el plano real y el ideal para que se realice la problematización, o sea la identificación de la contradicción y su agudización que no es más que el problema a solucionar la cual requiere de un proceso de preparación y evaluación que no se concreta adecuadamente si éste no ha apropiado de los recursos teóricos, metodológicos y axiológicos de la investigación.

Para analizar las funciones del tutor en la enseñanza superior es necesario vincular la misma con la función investigativa en su contexto de actuación, existen autores que en alguna medida traspasan los límites en cuanto a lo que el profesor tutor puede desempeñar, lo cual ocasiona que la calidad de las acciones y los resultados se queden por debajo de las exigencias educacionales y sociales y éste sienta la frustración por no poder resolver sus problemáticas y además por no poder ser visto como un profesional de calidad.

Para la definición del rol profesional del tutor se requiere de un análisis de su actividad profesional a partir de las demandas sociales que debe satisfacer desde su desempeño.

El término rol proviene del francés role que significa papel desempeñado por un actor (Cuyas, 1968 Diccionario Inglés Español).

Con esta acepción pasó como galicismo primero al inglés y más tarde al castellano, donde equivale a los significados de misión, encomienda, compromiso (Del Toro, M: 1968 Diccionario Larousse).

Lo planteado hasta aquí nos permite definir al tutor de la sede universitaria como un educador dinámico, creativo, preparado para enfrentar la variedad de fuentes de ingreso, la flexibilidad del currículum, teniendo en cuenta el carácter paralelo de los estudiantes con su actividad laboral.

Las funciones del tutor están contenidas en los documentos que norman la labor formativa para las sedes universitarias y son:

1- Caracterizar y diagnosticar al estudiante.

2- Elaborar y aplicar acciones educativas individuales que incluye las asesorías en aspectos académicos generales, laborales e investigativas, así como ayudar a través de la labor educativa para modificar el modo de actuación de los estudiantes y conducirlos hacia una formación en valores y principios acorde con nuestra moral socialista.

Estas funciones se sustentan en compromisos que incluyen a los empleadores, familiares, docentes, alumnos y todos los especialistas que hagan posible el desarrollo de los estudiantes a los largo de toda la carrera hasta su graduación.

Las funciones anteriormente señaladas presuponen del profesor tutor el desarrollo de cualidades, conocimientos y capacidades para desempeñar su labor educativa con eficiencia donde se destacan: el amor y compromiso como conductor del estudiante, poseer habilidades comunicativas para lograr las relaciones interpersonales, conocer el proceso de la tutoría, tener dominio de las tecnologías de la información y las comunicaciones, del modelo y objetivo del plan de estudio, así como de los principales métodos y vías que le permitan caracterizar al estudiante.

En correspondencia con el desarrollo de sus funciones será evaluado el desempeño de los tutores, es por ello que conocer la investigación científica permite que el nuevo concepto de universidad determine el fortalecimiento de la atención personalizada de la SUM, poseyendo una trascendental importancia el análisis diferenciado de los alumnos que tutorean.

Sin embargo no se plantea los conocimientos sobre investigación científica que deben poseer los mismos dentro del componente pedagógico para poder diagnosticar, y trabajar de forma diferenciada con sus tutorados.

En este sentido se le da un papel importante al conjunto de influencias que debe recibir el hombre en su formación desde diferentes aristas y por consiguiente tiene que existir el agente que trasmita de generación en generación los valores culturales.

En el nuevo concepto de universidad, el perfeccionamiento de la labor educativa coloca el acento fundamental en el proceso de transformación del estudiante, lo que determina un fortalecimiento de la atención diferenciada de sus resultados y cómo el estudiante ha avanzado de un curso a otro esto hace que sea de gran importancia el fortalecimiento del trabajo en la base, para lograr el fortalecimiento de una cultura general integral de la comunidad universitaria.

Los resultados del diagnóstico son de gran utilidad para los jefes de carrera, pues a partir de ahí se organiza el proceso que satisface las necesidades, aspiraciones e intereses de los estudiantes que están matriculados en esta tipo de curso.

En las sedes universitarias municipales la propia concepción de la continuidad de estudio determina que la labor educativa tenga sus especificidades las que se destacan entre ellas: la posibilidad de matricular una cantidad de asignaturas según sus intereses lo cual presupone que no todos los estudiantes de una misma carrera permanezcan en un mismo grupo, las fuentes de ingreso tienen diferencias en cuanto al nivel de presentismo, determinado por las responsabilidades laborales(trabajadores sociales, maestros primarios), así como el vínculo que tengan los estudiantes laboralmente y de este con la carrera actual que estudian.

Estas especificidades determinan un necesidad mayor de que la atención se haga de forma personalizada para desarrollar la labor formativa y poder controlar el cumplimiento que debe hacerse del proyecto de vida individual y grupal en la medida que la fuente de ingreso lo permita por ejemplo cuando provienen de la escuela integral para jóvenes, la tarea Álvaro Reynoso, los maestros primarios entre otras.

Las acciones educativas que se proponen los tutores par con sus estudiantes deben estar encaminadas a resolver las tareas de impacto en la universidad y territorio, compromiso individual con los resultados académicos, compromiso con los exámenes de premios, participación en investigaciones con resultados presentados en la jornada científica estudiantil, participación en proyectos comunitarios y participación en tareas que derivan de los programas de la Revolución.

En la Sede Universitaria Fructuoso Rodríguez de San Antonio de los Baños funcionan dos modalidades de estudio: continuidad y a distancia, distribuido en las carreras de Psicología, Estudio Socioculturales, Derecho, Contabilidad y Comunicación Social. Existen 43 profesores tutores universitarios graduados de diferentes especialidades y brindan servicio directo en el proceso de Enseñanza Aprendizaje y a su vez como tutores, de ellos 15 son graduados de Institutos Superiores Pedagógicos, y el resto son de especialidades como Economía, Psicólogos, Abogados, Informáticos, e ingenieros en diferentes especialidades.

La Sede cuenta con 5 máster en ciencias Un profesor asistente y el resto haciendo el proceso para el cambio a asistente y auxiliar, las cifras anteriormente expuestas le permite al centro universitario desarrollar una estrategia de superación sobre investigación científica ya que la que se propone no precisamente el profesor tutor debe trasladarse a otro centro para aplicarla y apropiarse de los contenidos, ya que los temas y actividades que se incluyen en la misma pueden ser atendidos en la misma.

Para la elaboración de la estrategia se tiene en cuenta la necesidad de que el profesor reconozca el carácter objetivo del mundo material, los procesos y fenómenos de la realidad y así explicar, transformar, y proyectar de forma creadora dicha realidad, sí como también el crecimiento vertiginosos de la información, la personalización del aprendizaje, el mejoramiento del clima afectivo dentro del contexto de cada carrera y la atención al potencial humano.

Para la elaboración de la estrategia de Superación la autora propone los siguientes pasos:

1-Determinación de la misión que orienta la estrategia.

2-Determinación del estado real ya que se hace necesario diagnosticar con mayor rigor el estado actual de la problemática objeto de transformación.

3-Precisión del estado deseado, ya que considerando la misión debe precisar las metas.

4- Declaración de la Estrategia que se asume.

5-Proyección de la Evaluación de las acciones en función de valorar lo logrado.

La Misión de la Estrategia de Superación es superar a los profesores tutores de la sede universitaria para que cumplan con la función investigativa en la solución de las problemáticas educacionales.

Los pasos de la estrategia contemplará, la misión, los grupos implicados, matriz DAFO, y plan de acción.

Para determinar el estado actual del conocimiento que poseen los tutores sobre sus funciones se le aplicó una encuesta a los 43 profesores tutores de la Sede con el objetivo de determinar el conocimiento sobre investigación científica que poseen y el empleo de los métodos de la ciencia en el diagnóstico de la realidad así como el conocimiento que tienen los mismos sobre cuales son sus funciones para con los estudiantes.

Los resultados son los siguientes de 43 profesores solo 6 identifican la investigación como una función que deben desempeñar en su trabajo con los estudiantes, 18 de 43 identificaron la orientación como parte del trabajo que realizan y consideran que en la medida que los estudiantes se sientan bien orientados el trabajo tendrá una mayor calidad.

Sobre como le dan salida a las problemáticas que presentan sus estudiantes solo 5 plantean que usan la ciencia y sus métodos para resolverlas el resto plantea que en la medida que se den las problemáticas así saldrá la posible solución.

Al preguntar si consideran la investigación como un proceso creativo el 100% respondieron afirmativamente y solo 8 refirieron haber recibido en su formación contenidos sobre investigación científica.

Se les pidió que plantearan cuáles han sido las principales dificultades que han enfrentado para orientar a los estudiantes en sus trabajos y evidentemente de 43 encuestados 32 respondieron no saber como emprender la tutoría científica de los trabajos es decir van ayudando según los profesores los van indicando.

Se les preguntó también sobre la necesidad de una superación en esta dirección y el 100% de los encuestados respondieron afirmativamente, además sugirieron temas sobre el diagnóstico, sobre el papel del profesor tutor, la diversidad, habilidades científico investigativo, aprendizaje desarrollador. Técnicas de búsqueda de información entre otras, además se les pidió que sugirieran formas y vías para llevar a cabo la superación sin afectar el horario de trabajo de los tutores y señalaron que se realizará con una frecuencia mensual 14, cada 15 días 21, y el resto cuando se señalará.

Se aplicó la matriz DAFO con el objetivo de llegar a consenso sobre las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de la labor que desempeñan como tutores y las regularidades son las siguientes:

Debilidades:

Poco tiempo para enfrentar la labor educativa, política e ideológica y de orientación diferenciada que requiere el trabajo del tutor. Falta de conocimiento sobre algunos preceptos pedagógicos que contribuirían al fortalecimiento de la labor, así como deficiencias en los conocimientos científicos para enfrentar la tutoría de los trabajos que se orientan en las carreras a través de las diferentes asignaturas.

Amenazas

Están dadas por las diferentes modalidades de estudio así como las diferentes fuentes de ingresos que hacen muy diverso la personalización de la atención.

Fortalezas:

Compromisos establecidos con la universidad para desarrollar el trabajo y deseos de hacerlos debidamente.

Oportunidades:

El trabajo con los estudiantes y los resultados que ya se están recogiendo con este modelo pedagógico.

Como se puede observar existen dificultades medibles sobre la superación del personal que atienden a los estudiantes en la Sede Universitaria Fructuoso Rodríguez de San Antonio de los Baños, por lo que se plantea la siguiente Estrategia de Superación.

Las acciones de la Estrategia están propuestas para que sean asistidas por los Msc de la Sede es decir se trabajará por carreras en cada una de ellas existirá un facilitador con el cual podrá consultar el profesor tutor para el desarrollo de las mismas.

Los profesores Tutores se reunirán una vez al mes para recibir orientaciones y debatir el estudio realizado, por tanto se emplearán como formas de organización el taller, las conferencias problematizadoras y el trabajo independiente, como se ha planteado con anterioridad los grupos implicados son cada Msc de la Sede con los tutores de cada carrera, y el plan de acción se describe a continuación, la matriz se emplea para la evaluación de los resultados del aprendizaje.

Las acciones de la estrategia contemplan contenidos como, ¿Qué es el diagnóstico?, ¿Qué métodos y técnicas emplear?, así como la tabulación de los resultados y la selección de las regularidades.

Las conferencias problematizadora se impartirán por los master en ciencias de la Sede o profesores de experiencia en la materia que laboren en la misma, con previa preparación sobre el tema, se trabajará teniendo en cuenta los conocimientos que poseen los tutores, para ellos se empleará una lluvia de ideas utilizando el método de elaboración conjunta de forma tal que a partir del tema propuesto se arriben a ideas enriquecedoras sobre el tema.

ACCIONES DE LA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN.

Al terminar cada sesión de superación se propone que cada miembro del colectivo mida como fue su participación a partir de lo siguientes indicadores.

• Cumplimiento de los objetivos.

• Iniciativas para determinar o investigar cada problema.

• Propuesta y apertura al cambio.

• Respeto a los criterios ajenos.

• Uso adecuado de la expresión oral y toma de decisiones.

Se debaten las problemáticas y en este primer momento ya los tutores han realizado en tareas orientadas con anterioridad, se retoma lo aprendido y se listan a partir de la orientación las principales problemáticas del banco de problemas que se pueden solucionar por la vía del método científico así como la sugerencia de las vías de solución, la evaluación, el análisis del producto de la actividad porque se expondrá en el plenario.

En un segundo momento se analizan los métodos de la investigación educativa que no son más que aquellos que se emplearán en el diagnóstico de los estudiantes y se expondrán en el taller, es decir no solo seleccionados los métodos sino que constatar los resultados.

Auto preparación

El taller integrador constituye la evaluación de la superación que ha alcanzado el docente en los meses señalados y se propone para el mes de marzo, de forma tal que se evalúe la asimilación y el desempeño del tutor en su contexto de actuación y el cumplimiento de su función investigativa. Para la realización de las acciones que comprenden los talleres se indican que sean teóricos prácticos para de esta forma desarrollar y favorecer la apropiación de habilidades investigativos.

Las conferencias se desarrollan empleando métodos activos donde se utilicen técnicas participativas, para que cada implicado pueda ir aportando elementos de su práctica profesional.

La autopreparación se indica para comprometer al profesor tutor con la conducta bibliografía y de esta forma con la toma de decisiones, y la conformación de criterios de la teoría.

Con relación a la auto preparación se realizará de forma individual y obligatoria ya que se trabajará los fundamentos y métodos que permiten el diagnóstico y la determinación de las decisiones de las problemáticas del banco de problemas.

Se Aplicará la matriz DAFO en cada sesión de trabajo para conformar un consenso final de lo tratado.

La estrategia de superación que se propone permitirá la realización de acciones investigativas de observar, elaborar, y aplicar instrumentos de investigación, realizar búsqueda bibliografías, y proponer alternativas de solución.

Conclusiones

1-La labor del profesor tutor en la nueva universidad municipalizada tiene una estrecha relación con la función investigativa, por las acciones que este debe desarrollar con sus tutelados.

2-Existen dificultades en el conocimiento sobre investigación científica que poseen los profesores tutores para el desempeño de sus funciones.

3-La propuesta de superación es flexible, asequible, y permite el cumplimiento de la función investigativa que debe tener un profesor en el contexto actual.

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Autor:

Lic y MCs María Eugenia Pérez Pérez