Tareas docentes para fortalecer la habilidad de resumir (página 3)

También aborda el tratamiento de la tarea docente: S. Avolio (1980) destacando el papel que esta juega en el proceso de enseñanza–aprendizaje y aporta un sistema de sugerencias metodológicas para el profesor.

C. Álvarez, lo asume desde la tarea docente al señalar que es "… entendida como la célula del proceso docente, en la acción del profesor y los alumnos dentro del proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental …" (C. Álvarez 1999 p. 22). Destaca además, los componentes esenciales del proceso en el que se revela, el objetivo, el contenido, las habilidades, los métodos, es decir, lo intencional y lo operacional. Plantea que cada tarea que se realiza va dirigida al cumplimiento de un objetivo. Se asume esta categoría desde la concepción que es un reflejo pedagógico del encargo social y expresa lo que se pretende formar en los alumnos como resultado de las exigencias planteadas por la sociedad a la educación. (C. A. de Zayas , 1999 p. 129)

M. Mariño (1999 p.16 ) resume una serie de aspectos relacionados con las tareas a partir de diferentes valoraciones realizadas al respecto: la tarea constituye la formulación del problema y además abarca la contradicción subjetiva que el alumno debe solucionar, por lo que la verdadera activación del pensamiento se da en el contacto del alumno con la tarea, cuando comprende, esclarece y resuelve la misma, el problema docente se formula en forma de tarea, pero cuando implica al mismo tiempo, que el contenido de la tarea es el problema, en la conducción del proceso pedagógico, el profesor debe saber transformar las contradicciones contenidas en las tareas para que surja la necesidad de investigar con más profundidad el objeto de estudio, la contradicción que contiene la tarea y cuya interpretación deben hacer los alumnos, es la fuente del pensamiento, la solución de la tarea representa el paso de lo conocido a lo desconocido, las preguntas, ejercicios y situaciones que se plantean en las tareas deben influir en el estado emocional del alumno, despertar su interés y activar una adecuada competencia metodológica y estratégica del profesor debe propiciar que las tareas favorezcan el aprendizaje significativo del alumno.

Pla R (2002), define con mayor precisión la definición de trabajo independiente identificándolo como el modo en que el alumno se involucra en la actividad cognoscitiva a través de la tarea docente, caracterizada además bajo una concepción integradora que permite el cumplimiento de los objetivos en cualquiera de sus niveles.

Desde el punto de vista instructivo, Álvarez R.M (1989 p. 46) plantea que la tarea tiene por objetivo estimular la actividad mental de los alumnos, además debe desarrollar métodos de trabajo independiente, habilidades y hábitos de carácter práctico y la imaginación creadora, por otra parte tiene la función educativa de contribuir a formar cualidades de responsabilidad ante los deberes señalados.

En la Pedagogía contemporánea, la tarea desempeña un importante papel, pues es un elemento que contribuye especialmente al desarrollo de la personalidad independiente, de ahí la necesidad de que en las tareas no se planteen actividades reproductivas solamente.

Más adelante retoma los tipos de tareas: escritas, orales y prácticas. Por su duración, hay tareas largas, cortas, etc. Por el nivel de la actividad cognoscitiva del alumno, las tareas son reproductivas, aplicativas y creativas. Por el número de alumnos que participan, pueden ser tareas individuales, por dúos, por equipos.

Por el objetivo de control de los conocimientos, se pueden orientar tareas para ser calificadas, o solo para comprobar la asimilación de conocimientos y habilidades.

La autora del trabajo comparte el criterio de Álvarez R. M, cuando plantea que la tarea debe desarrollar la actitud consciente hacia el trabajo, estimulando a los alumnos que han cumplido con sus deberes en tiempo y con calidad.

Gutiérrez Moreno R. B (2001 p. 15) en su trabajo titulado" Esencia de la tarea docente y su proceso de elaboración", hace referencia a que son muchas las definiciones que en la literatura se puede encontrar de tarea docente, pero con la intención de que los rasgos esenciales que la tipifican se empleen por el docente en el proceso de su elaboración, ejecución, control y evaluación y no como simple reproducción memorística, es que se penetra a continuación en su esencia.

La tarea docente es la célula básica del proceso de enseñanza-aprendizaje, la acción del profesor y de los estudiantes dentro del proceso, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental. Álvarez, C.M (1999 p.115)

Rasgos esenciales que tipifican a la tarea docente. (Álvarez, 1999 p.115)

• Célula básica del aprendizaje

• Componente esencial de la actividad cognoscitiva.

• Portadora de acciones y operaciones.

• Propicia la instrumentación del método y el uso de los medios.

• Provoca el movimiento del contenido y contribuye a alcanzar el objetivo.

• Se realiza en un tiempo previsto.

Se pasa entonces a revelar algunas lecturas que están presentes en los rasgos definidos.

El aprendizaje: es en síntesis, el proceso de aprehensión por el alumno del contenido como parte de la cultura que debe ser asimilada por el alumno en término de conocimientos, habilidades, valores, y rasgos de la actividad creadora en un proceso de integración y generalización, por tanto, la tarea docente debe elaborarse en función del alumno, de sus posibilidades y ritmo de aprendizaje a partir del diagnóstico y el objetivo formativo previsto.

La actividad cognoscitiva es un tipo de actividad humana que posibilita el conocimiento del mundo que nos rodea y debe ser dirigida conscientemente por el maestro y asimilada por el alumno en su proceso de aprendizaje.

Las acciones son los pasos lógicos que deben guiar al alumno para desarrollar su aprendizaje; por ejemplo, si el alumno va a caracterizar como habilidad declarada en el objetivo formativo debe en síntesis:

-Analizar el objetivo de caracterización.

-Determinar lo esencial en el objeto.

-Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases.

-Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los demás objetos.

Cada uno de estos pasos deben concretarse en su redacción en correspondencia con la naturaleza del objeto de estudio de la clase, sin embargo, para seguir el curso lógico del aprendizaje planteado en las acciones, el alumno debe valerse de determinadas operaciones.

Las operaciones: es la parte instrumental de la tarea docente en que se concretan y materializan las acciones, pues para analizar, determinar, comparar, seleccionar, el alumno tendrá que valerse de las operaciones.

-Hacer lectura de estudio.

-Elaborar resúmenes.

-Ordenar lógicamente.

-Hacer esquemas lógicos, cuadro sinóptico, tablas comparativas, gráficos, esquematizar rasgos esenciales observados entre otros en que la propia naturaleza del objeto de estudio lo reclame.

En la práctica escolar, en el mejor de los casos, el profesor plantea su tarea docente informando las acciones pero sin precisar de las operaciones lógicas que conduzcan al alumno a aprender, por lo que entre las acciones y operaciones ha de existir una consecuente interrelación que responda a la estructura de la habilidad que se define en el objeto formativo de la clase.

Las acciones y operaciones deben conformarse de manera tal que en estrecha relación conduzcan, no solo al desarrollo de la habilidad, sino también unido a ella a la adquisición del conocimiento y al alcance de la intencionalidad educativa como una totalidad no dividida declarada ya con el objetivo formativo de la clase. Este es el particular que matiza la tarea docente de nuestros tiempos de revolución educacional.

El método: es la vía o modo que utiliza el profesor y el alumno para asimilar el contenido, su curso tiene lugar a través de procedimientos que constituyen momentos o eventos del método y el mismo propicia el desarrollo de las acciones y operaciones previstas en la tarea docente.

Los medios: son el soporte material del método y expresan la esencia del contenido.

Los métodos y los medios permiten darle curso a las acciones y operaciones de la tarea docente para provocar el movimiento del contenido y alcanzar el objetivo formativo.

El objetivo: es el propósito o aspiración social que determina el resto de los componentes personalizados del proceso pedagógico. El objetivo formativo expresa en su estructura interna la unidad entre los conocimientos, las habilidades y los valores a alcanzar y se direccional integradamente en las acciones y operaciones de la tarea docente.

El tiempo previsto es aquel necesario y suficiente para darle solución a la tarea docente, el que se necesita prever en función de las posibilidades de los alumnos y su interés de aprendizaje, determinado por el diagnóstico y la naturaleza y complejidad del contenido.

La tarea docente es entendida como célula básica del aprendizaje, y la menor unidad del proceso docente educativo, donde se concreta la interrelación dinámica entre los componentes personales y personalizados, Gutiérrez Moreno R. B (2001), criterio Asumido por la autora.

En ella debe materializarse el carácter preventivo de la formación del hombre al adelantarse al desarrollo, para lo cual el profesor se ve precisado a dominar las leyes que rigen el aprendizaje, así como las que aseguran el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos, por lo que para ser consecuente con ello resulta valioso para la dirección del aprendizaje, que el maestro domine los procedimientos a tener en cuenta para elaborar la tarea docente. Estas premisas analizadas en la esencia de la tarea docente proponen en condiciones de poder darle curso al como elaborar la tarea docente de la clase.

Procedimientos metodológicos para elaborar la tarea docente de la clase.(Gutiérrez Moreno, R.B, 2001p. 12)

1ro. Considerar el resultado del diagnóstico individual y grupal en términos de precisar las tendencias y necesidades en el orden de las potencialidades y carencias, tanto en lo grupal como en lo individual.

Es importante considerar que el diagnóstico permite precisar el estado en que se comporta en un segmento de la realidad el ideal socialmente establecido y por lo tanto, la tarea docente va a permitir acercar el estado real diagnosticado al ideal socialmente establecido.

Tarea Docente Estado Ideal (Objetivos)

Diagnóstico

Estado real

2do. Derivar el objetivo formativo de la clase (cumplir el principio de la duración gradual del objetivo) en el cual el análisis transite por los siguientes niveles

Objetivo del nivel

Objetivo del semestre: Se analiza en el documento estatal (Programa de estudio)

Objetivo de la asignatura

Objetivo de la unidad

Objetivo de la clase Lo contextualiza el profesor según el diagnóstico

Individual y grupal.

3ro. Formular el objetivo formativo de la clase en el cual deberá quedar estructurado de manera tal que se determine.

• La habilidad.

• El conocimiento.

• La intencionalidad educativa.

• El modo de actuación que asumirán el profesor y el alumno.

4to. FORMULACIÓN DE LA TAREA DOCENTE.

5to. Determinar la forma de organización de la relación Alumno-Alumno-Profesor-Alumno- Alumno-Grupo– Profesor-Grupo-Profesor-Grupo-Alumno para desarrollar la tarea.

Individual En equipo En plenario grupo

• 1. Para la orientación de la tarea docente:

Determinar la forma de organizar la Base Orientadora para realizar la tarea.

¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Cuándo? ¿Dónde?

• 2. Para el control de la tarea docente:

Determinar como controlar el proceso y el resultado del trabajo con la tarea docente para evaluar en que medida se acercó el estudio real al ideal mediante el cumplimiento del objetivo.

La tarea docente como célula básica del aprendizaje en la clase debe tributar a que en esta se concreta el cumplimiento de las siguientes exigencias.

EXIGENCIAS DE LA TAREA DOCENTE. (Gutiérrez Moreno, R, B, 2001p. 18)

• La correspondencia entre el diagnóstico, la estrategia grupal y el plan individual.

• La atención a la diversidad a través de:

• El trabajo preventivo desde la clase.

• La correspondencia entre el tratamiento del contenido y las respuestas individualizadas.

• El tratamiento del contenido a partir de los intereses y motivación del grupo.

• Tiene en cuenta criterios y dudas de estudiantes en particular para dar explicaciones generales.

• La utilización de los recursos existentes que apoyan al proceso

• docente- educativo.

• La demostración de la utilidad de la clase para su actividad a partir de las necesidades de la vida práctica.

• La simulación de situaciones docentes a partir de la práctica.

• La estimulación de la competencia comunicativa.

• El desarrollo de acciones de autoaprendizaje y autoevaluación.

• La orientación, ejecución y control del trabajo independiente.

• La calidad del trabajo político-ideológico.

• El uso de programas y recursos que aporta el programa de la Revolución Educacional.

La tarea docente debe ser concebida en un sistema que permita establecer relaciones entre las diferentes acciones y operaciones que promuevan, la concepción de la actividad será decisiva para los propósitos a alcanzar, pudiendo influir tanto en la instrucción, en el desarrollo y en la educación del mismo. El éxito de lo antes planteado estará muy vinculado con los intereses y motivaciones del alumno, desarrollándose los intereses cognoscitivos propios. Sin embargo, para lograr un aprendizaje exitoso es necesario despertar o crear el interés del alumno y del grupo hacia el objeto de estudio.

La actitud del alumno ante el conocimiento está vinculada a la significación de este para las necesidades e intereses del mismo, a la experiencia anterior, así como al estado psíquico en que se encuentre, cuando el alumno conoce la utilidad de lo que estudia, el significado social que tiene, el valor en sí y para sí, encontrará sentido al objeto de estudio que favorecerá su adquisición. El alumno motivado, interesado por la actividad, tendrá una disposición positiva por su realización, por alcanzar el resultado, por tener éxito. Así, interactúan la motivación y las esferas intelectual volitivo-emocional de la personalidad, la disposición positiva de cada una estará vinculada con las otras y finalmente con el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia en tercer semestre de FOC, las tareas docentes que se diseñen, deben permitir el logro de la intencionalidad de los objetivos, al diseñarse teniendo en cuenta el desempeño de los alumnos en sus diferentes contextos de actuación y propiciar la apropiación de formas y métodos de trabajo. Constituye una necesidad, dada las transformaciones actuales que se conciban desde una concepción integradora, con un enfoque holístico y transdisciplinario donde se solucionen problemas globales.

La autora de este trabajo propone tareas docentes para fortalecer la habilidad resumir en los alumnos del tercer semestre de FOC, ya que esta es una base orientadora para resolver un determinado tema, permite a los alumnos que se socialicen, el trabajo cooperado en equipos, que busquen, indaguen y contiene ejercicios de los diferentes niveles de desempeño cognitivo, los cuales los alumnos se esfuerzan por realizar. Además fortalecen la habilidad resumir ya que en el cuestionario se proponen distintas formas de resumen que le facilitarán el aprendizaje y los prepara para que las puedan utilizar en otras asignaturas a la hora de estudiar.

Las tareas docentes que se proponen tienen por objetivo principal fortalecer la habilidad resumir en los alumnos del tercer semestre de FOC, los ejercicios responden a la secuencia lógica y cronológica que se aborda en el programa de la asignatura y van desde el reconocimiento de los fenómenos y épocas históricas hasta la elaboración de resúmenes, que se auxilian de la consulta a fuentes, estudio de documentos, la interpretación de los mismos, la comparación de hechos y situaciones históricas, entre otras.

Una característica fundamental para la elaboración de las tareas docentes lo constituye el resultado del diagnóstico de los alumnos. Además es necesario destacar el clima de afecto y comunicación que debe existir entre los alumnos, los profesores y el grupo escolar.

Las actividades de las tareas docentes propician el diagnóstico de la actividad intelectual, productiva creadora y el desarrollo alcanzado en las habilidades de reflexión y regulación metacognitiva.

Están dirigidas a determinar en qué medida el aprendizaje de alumnos es significativo y cómo logra implicarse en la formación de motivaciones, sentimientos, actitudes y valores, potenciando la calidad de los nuevos aprendizajes, es decir, su solidez y duración, sus posibilidades de ser recuperado, generalizado y transferido a nuevas situaciones; promoviendo el crecimiento personal y su capacidad de aprender a aprender.

La concepción de las tareas docentes está dirigida a la participación activa del alumno en la búsqueda y análisis reflexivo del conocimiento, la que conduce a la revelación analítica del conocimiento.

Las tareas planificadas contendrán órdenes que servirán de guía para la realización de la actividad al desencadenar procesos reproductivos o reflexivos, así como acciones dirigidas a incidir tanto en la búsqueda de información, como en la estimulación al desarrollo intelectual y la formación de puntos de vista, juicios, realización de valoraciones por el alumno.

Las tareas docentes que se proponen para fortalecer la habilidad resumir en las clases de Historia de Cuba en los alumnos del tercer semestre de FOC se caracterizan por ser:

• Variadas: presentan diferentes niveles de exigencia que promueven el esfuerzo intelectual creciente en el alumno, desde el ejercicio sencillo hasta la solución de problemas, la formulación de hipótesis, la búsqueda de soluciones, la concepción y ejecución de proyectos, la creación de problemas.

• Suficientes: de modo que asegure la ejercitación necesaria tanto para la asimilación del conocimiento, como para el fortalecimiento de habilidades. Si el alumno ha de aprender haciendo.

• Diferenciadas: de forma tal que esté al alcance de todos, que facilite la atención a las necesidades educativas individuales de los alumnos, tanto para aquellos que necesitan de una mayor dosificación de las tareas portadoras de pequeñas metas que vayan impulsando el avance del alumno de menor éxito, como de tareas de mayor nivel de exigencia que impulsen el desarrollo también de los más avanzados. Siendo importante señalar el vínculo estrecho de la tarea con los intereses y motivos de los alumnos.

Las tareas docentes han sido concebidas sobre la base de los problemas detectados con la aplicación del diagnóstico, la integración de los contextos de actuación, planificación y dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, la integración del sistema de influencias educativas sobre la personalidad del alumno y su grupo y la utilización de los avances más significativos de las ciencias pedagógicas y psicológicas en la solución de los problemas que presenta la educación de adulto , así como la labor transformadora del profesor, utilizando métodos activos, variados y diferenciados que promuevan la búsqueda del conocimiento por los alumnos, estimulando sus potencialidades para fortalecer la habilidad resumir.

Las tareas docentes que se proponen no constituyen un esquema rígido, sino que son susceptibles de ser enriquecidos a partir de la situación pedagógica en que se apliquen, llevan implícito en su concepción el activar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia desde la clase y otras actividades, de manera que se promueva la cultura en su sentido mas amplio y que se planifiquen, orienten y controlen, mediante la labor integrada del sistema de influencias de la escuela la implicación del alumno, contribuyendo así a formar conocimientos, actitudes y valores necesarios, en función del cumplimiento del modelo de profesional que se aspira formar y las exigencias de la educación de adulto.

Conclusiones

El análisis de la literatura científica que aborda la didáctica de la historia permitió fundamentar la necesidad de perfeccionar las concepciones sobre el fortalecimiento de la habilidad resumir y los procedimientos para su desarrollo, descritos por los diferentes autores. Con este propósito se proponen tareas docentes para los alumnos del tercer semestre de FOC con vistas a satisfacer las aspiraciones formativas planteadas para la enseñanza de adulto.

Las constataciones realizadas para determinar el estado actual del perfeccionamiento de la habilidad resumir en los alumnos del tercer semestre de FOC y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, permitieron aseverar que las deficiencias se concentran en los siguientes aspectos:

• Los alumnos poseen un insuficiente dominio del contenido histórico, resultando insuficiente el trabajo para darle solución al problema planteado, dado por las limitaciones cognoscitivas que presentaban y la no explotación de las potencialidades de las clases de Historia para fortalecer y ejercitar el perfeccionamiento de la habilidad resumir.

• Los alumnos evidenciaban deficiencias en la habilidad resumir, manifestado en el desconocimiento de su estructura interna y los conocimientos históricos esenciales que se estudiaban en tercer semestre de FOC.

• Además se evidenció una pobre motivación por la asignatura y una limitada participación en clases de Historia de Cuba, así como insuficiente uso de variadas vías para resumir como cuadros sinópticos, esquemas lógicos, tablas comparativas, fichas bibliográficas y de contenido, entre otras.

Para transformar el estado actual del fortalecimiento de la habilidad resumir en la enseñanza de la Historia en los alumnos del tercer semestre de FOC, se elaboraron tareas docentes que atiende a las necesidades y potencialidades cognitivas, afectivas y actitudinales de los alumnos, además se caracterizan por ser variadas, suficientes y diferenciadas.

Los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos con la aplicación de las tareas docentes propuestas, permiten asegurar su contribución a la obtención de resultados superiores en el perfeccionamiento de la habilidad resumir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en tercer semestre de FOC, contenido indispensable para la formación integral de los alumnos.

Recomendaciones

Extender la Tareas docentes para fortalecer la habilidad resumir en los alumnos del tercer semestre de FOC, al resto de los centros de la Educación de adulto del municipio, previo diagnóstico de las características del centro, mediante actividades de entrenamiento metodológico conjunto, actividades metodológicas y cursos de superación de diversa índole.

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Autoras:

Lic. Esther María Quintero Rodríguez

MSc. Maritza Chaviano Castillo

Enviado por:

José González Saavedra