La dirección científica del aprendizaje de los estudiantes

• Resumen
• Antecedentes y estado actual de la temática
• Objetivos
• Entidades involucradas
• Estudio del mercado en el que se introducen los resultados
• Tecnologías y métodos a utilizar en la investigación
• Cronograma de actividades
• Resultados a alcanzar
• Cliente
• Total de investigadores en el proyecto
• Datos del equipo de investigación
• Valoración económica

RESUMEN:

Esta investigación tiene su punto de partida en la problemática relacionada con la activación del aprendizaje de los estudiantes en la Educación Técnica y Profesional de nivel medio y superior pedagógico, de manera que pueda propiciarse una asimilación productiva de los conocimientos en el proceso pedagógico profesional de las escuelas politécnicas y en el instituto superior pedagógico. Se ofrecerá en este estudio una detallada valoración de las particularidades del experimento docente, la formación de competencias profesionales, el empleo de los juegos didácticos profesionales y la enseñanza problémica con una dimensión técnica y profesional.

Se aportará un Modelo Didáctico con una Metodología para la dirección científica del proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Técnica y Profesional, la cual se basa en un conjunto de técnicas y procedimientos didácticos generalizados, en correspondencia con una tipología de situaciones problémicas profesionales, una clasificación de tareas problémicas en las áreas técnicas y profesionales y un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización efectiva de los métodos problémicos en el proceso pedagógico profesional de las escuelas politécnicas de la provincia Holguín.

Para la elaboración de la metodología será necesario modelar el proceso lógico del pensamiento del profesor de la escuela politécnica en la elaboración de situaciones problémicas profesionales y el proceso lógico del pensamiento del alumno en la solución de éstas, además, se aportará la estructura funcional de las competencias profesionales, así como las bases para la realización del experimento docente y la integración escuela politécnica – entidad productiva.

Se desarrollará un proceso de experimentación pedagógica que abarcará un experimento pilotaje, un experimento diagnóstico y un experimento formativo, en el cual se utilizará un conjunto de situaciones problémicas profesionales, a fin de propiciar una mayor asimilación del conocimiento por parte de los estudiantes en el proceso pedagógico profesional de dichas escuelas.

Estos experimentos permitirán validar la efectividad de los procedimientos didácticos generalizados y las técnicas asociadas a los mismos, en correspondencia con las condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos y los juegos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de las escuelas politécnicas y en las sedes universitarias.

ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LA TEMÁTICA:

El perfeccionamiento de la enseñanza, desde hace algunos años y en todos los subsistemas de educación, se ha convertido en el centro de atención de muchos pedagogos, en concordancia con la política educacional que ha trazado el Partido Comunista y el Estado Cubano. El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden en este perfeccionamiento. El componente método de enseñanza desempeña un papel esencial. No basta con perfeccionar libros de texto, programas y planes de estudio, sino que es necesario perfeccionar los métodos de enseñanza, para de esta forma elevar la calidad de la labor de los profesores.

El profesor de las ramas técnicas es uno de los primeros que debe lograr este objetivo, partiendo de la estimulación de las potencialidades de las escuelas politécnicas y de la solución de un conjunto de problemas que aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la Escuela Politécnica Cubana (María del Rosario Patiño Rodríguez, 1996), en fase de introducción para su generalización en los Institutos Politécnicos Agrícolas (IPAs).

El desarrollo de la Educación Técnica y Profesional (ETP) actual y futuro no es posible al margen de la unidad escuela politécnica – entidad productiva; por ello esta última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una importante institución educativa encargada sobre todo de la superación profesional del trabajador y de la preparación del trabajador en formación, o sea, del estudiante. La escuela politécnica no puede ser sólo un centro educacional, sino a la vez una entidad productiva, con la misión de preparar un trabajador altamente calificado, competente y competitivo, es decir, que tenga un alto desarrollo de sus competencias profesionales y de su capacidad de satisfacer demandas económico – productivas y ofrecer, por tanto, su aporte eficiente a la empresa y a la sociedad. Es preciso lograr que los estudiantes desempeñen un papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje profesional, a fin de que desarrollen habilidades generalizadas y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura científico – técnica, buscar los datos necesarios de forma rápida e independiente, y aplicar los conocimientos técnicos adquiridos activa y creadoramente.

Es preciso lograr la interacción de los sujetos que en este proceso interactúan: el profesor, el instructor y los estudiantes. Esta interacción supone la utilización de un enfoque problémico del proceso de educación de la personalidad de los estudiantes hacia los problemas profesionales que surjan en situaciones de su vida laboral, para los cuales no existen determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las escuelas politécnicas. Sin embargo, los resultados de las visitas de Entrenamiento Metodológico Conjunto (EMC) efectuadas a clases desarrolladas por profesores de escuelas politécnicas de la provincia Holguín durante los cursos escolares 99 – 2000; 2000 – 2001 y 2001 – 2002, demuestran que en el proceso pedagógico profesional de estas escuelas, en ocasiones, se utilizan conocimientos técnicos acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transformarlos en patrones y estereotipos.

El estudiante de la escuela politécnica necesita aprender a resolver problemas profesionales, a analizar críticamente la realidad productiva de las empresas y transformarla, a identificar conceptos técnicos, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir, y por último, descubrir el conocimiento profesional de una manera amena, interesante y motivadora. Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo estudiantil, de manera tal que el estudiante participe activamente en la solución de cualquier situación problémica por difícil que esta parezca. La participación es una necesidad intrínseca del estudiante de escuela politécnica, porque se realiza, se encuentra a sí mismo; negársela es impedir que lo haga. No participar significa dependencia, la aceptación de valores ajenos, y en el plano educativo implica un modelo verbalista, enciclopedista y reproductivo, ajeno a lo que hoy día se demanda.

Los objetivos de la educación técnica y profesional no se pueden lograr sólo con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, éstos no garantizan completamente la formación de las capacidades necesarias a los futuros trabajadores en lo que respecta, fundamentalmente, al enfoque independiente y la solución creadora de los problemas profesionales que se presenten a diario. Esta consideración resulta particularmente importante para todas las ramas y especialidades de este subsistema de educación.

En el curso escolar 2002 – 2003 se hizo un estudio por parte de la Dirección Provincial de Educación (DPE) sobre el estado de la enseñanza de las asignaturas técnicas en todas las especialidades de la ETP de la provincia Holguín. Este estudio se hizo en 18 escuelas politécnicas, en el mismo participaron 3240 estudiantes (_____ % de la matrícula total) y 360 docentes (_____ % del total), y se visitaron 264 clases.

En el informe final de dicho estudio se destaca como insuficiencia, entre otras, los bajos niveles de aprendizaje que han alcanzado los alumnos. En efecto, aunque el 60 % de los estudiantes respondió correctamente a preguntas de carácter reproductivo, el 80 % no respondió a preguntas de aplicación.

En encuestas aplicadas a estudiantes se pudo constatar que, aunque el contenido de las asignaturas técnicas es significativo para ellos, el 90 % considera que la enseñanza de las mismas casi siempre es aburrida, acrítica, desactualizada e inadecuada, lo cual desmotiva su actividad.

Se observa la tendencia del alumno a estudiar por medio de la repetición de los conceptos técnicos o aprender de memoria fórmulas y pasos para resolver ejercicios, que supone serán objetos de evaluación, independientemente de que no sepa explicar el por qué de la solución planteada.

A pesar de que la mayoría de los alumnos conoce el procedimiento de solución de determinado problema, en las clases observadas durante el diagnóstico muy pocos alumnos determinaban las características de un objeto o proceso profesional que se les pedía describir, y no sabían encontrar los rasgos esenciales y distintivos de los mismos. Cuando tenían que hacer un análisis de este tipo, intentaban memorizar, sin motivarse por conocer por qué se procedía de esa manera y no de otra, les resultaba difícil construir la información técnica y elaborar informes. En estas clases los docentes emplearon métodos participativos, sin embargo, en 4 de cada 10 clases observadas, el 70 % de los alumnos mostró no tener dominio de los contenidos principales.

En las respuestas dadas por los docentes en las entrevistas se aprecia que en ocasiones se utilizan métodos de enseñanza que no estimulan el razonamiento de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en las escuelas politécnicas. En el 85 % de las clases observadas se constató esta deficiencia.

Esta problemática se ha abordado en intercambios de experiencias desarrollados con profesores de escuelas politécnicas, en los cuales se corrobora que la enseñanza de las asignaturas técnicas, en la actualidad, está centrada en instruir de memoria y en la transmisión mecánica y estática de la información técnica. Se fundamenta en la desconfianza en el alumno, a partir de la creencia generalizada que tiene el docente de que él es el único poseedor del conocimiento profesional y, en consecuencia, el estudiante sólo puede ser un receptor pasivo.

En tales condiciones de aprendizaje, es muy difícil que los estudiantes puedan interpretar, integrar y aplicar los conocimientos profesionales. Los resultados obtenidos en dicho estudio confirman que los métodos que utilizan los docentes actualmente en el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas técnicas, los objetivos y la naturaleza del diseño del contenido, tanto en el componente académico como en el laboral, ofrecen una limitada preparación a los estudiantes para resolver problemas de la práctica empresarial y conducen de manera insuficiente a la asimilación productiva de los conocimientos profesionales.

La solución de la situación descrita anteriormente precisa un aprendizaje diferente y, por tanto, plantea la necesidad de perfeccionar los métodos de enseñanza en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las escuelas politécnicas, por cuanto el proceso actual propicia de manera muy limitada la asimilación productiva y estimula muy poco el desarrollo de una conciencia dialéctica que posibilite su contextualización ante los diferentes problemas que afronta una economía tan dinámica como la de nuestro país.

De esta manera, puede constatarse el siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: ¿Cómo propiciar la asimilación productiva de los conocimientos y el desarrollo de la creatividad en los estudiantes a partir de las potencialidades que ofrece el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas en las diversas ramas profesionales de las escuelas politécnicas y del instituto superior pedagógico en la provincia Holguín?.

Los intentos por enseñar a pensar pueden ser hallados desde la ejecutoria instructiva de Sócrates, hasta las concepciones pedagógicas de avanzada de Juan Amus Commenius, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinski, y John Dewey. Esa aspiración se encuentra igualmente contenida en el ideario pedagógico cubano, enriquecido con las sabias observaciones de pedagogos como José Agustín Caballero, Félix Varela, José de la Luz y Caballero, José Martí, y Enrique José Varona.

Esta problemática ha sido objeto de investigación por Silvestre (1997) y Zilberstein (1997), quienes aportaron un conjunto de exigencias psicopedagógicas, una concepción didáctica y procedimientos didácticos que estimulan la asimilación productiva de los conocimientos.

Según Silvestre, en el proceso de asimilación de los conocimientos se requiere "…ejercer gran influencia para optimizar la forma de pensar, desarrollar un pensamiento reflexivo, dialéctico, para lo cual el alumno deberá adquirir los procedimientos que le permitan lograrlo, en lo cual la enseñanza puede desempeñar un importante papel." (Silvestre,1997;4)

En los últimos años, la Pedagogía ha prestado especial atención a la acción de la enseñanza problémica debido a su contribución a la asimilación productiva de los conocimientos, la cual ha sido estudiada tanto por pedagogos extranjeros (Okón,1968; Matiushkin,1973; Klinberg, 1978; Kamiedula,1980; Borakova,1982; Majmutov,1983; Garunov,1984; Medolasov,1984; Bravo,1997; Medina,1997) como por pedagogos cubanos (Pino,1981; Rojas,1987; Hernández,1989; García,1990; Torres,1993; Pereda, 1993; Pérez,1993; Brito,1994; Patiño,1996; Baró,1997; Martínez,1998; Fuentes,1998; Álvarez,1999; Silvestre,2000; Ortiz,2002).

Uno de los objetivos fundamentales que debe cumplir la enseñanza problémica es hacer transitar al alumno por caminos similares a los que transitó el investigador para llegar a sus conclusiones. En este tránsito el estudiante no sólo debe apropiarse activamente del conocimiento sino de la lógica de la ciencia en la solución de un problema determinado. Para lograrlo, el docente no debe ofrecer el conocimiento ya fabricado, sino que debe centrarse en reflejar las contradicciones del fenómeno que se estudia, en forma de problema, crear una situación problémica en la clase, a fin de que el estudiante se sienta motivado a darle solución y se apropie del conocimiento y de los métodos del pensamiento científico.

La particularidad de la enseñanza problémica radica en que se debe garantizar una relación diferente de la asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la productiva, a fin de reforzar la actividad del estudiante.

En este sentido, se cuenta con los aportes de Majmutov (1987), quien elaboró un sistema didáctico basado en la enseñanza problémica y Medina (1997) y Bravo (1997), quienes hacen una propuesta de la enseñanza problémica basada en la cotidianidad.

Además, se tienen los trabajos realizados en Cuba por Martínez (1987;1998), Hernández (1989), Pereda (1993) y Torres (1993), acerca de la enseñanza problémica de la Filosofía, Biología y Matemática.

Se han analizado los trabajos desarrollados en el CEES "Manuel F. Gran" de la Universidad de Oriente, especialmente la propuesta de organización del proceso docente – educativo de disciplinas básicas a través del empleo de métodos problémico – diferenciados (Pérez,1993) y los aportes de Fuentes (1998) relacionados con la dinámica del proceso desde un enfoque holístico – configuracional, la consideración del método como la configuración más dinámica y las etapas de la enseñanza problémica.

Por otro lado, varias investigaciones pedagógicas en Cuba se han dedicado al estudio de la aplicación de la enseñanza problémica en especialidades técnicas. Los trabajos llevados a cabo por García (1990), Patiño (1992;1996), Brito (1994) y Baró (1997) constituyen una valiosa obra pedagógica en la ETP y se refieren a la enseñanza de la Mecánica, la Agronomía, la Electricidad y la Educación Laboral.

Ninguno de los autores consultados ha incursionado en la enseñanza problémica de las asignaturas técnicas con un enfoque laboral, de ahí que sea necesario acudir a elementos teóricos y metodológicos específicos, revelar las particularidades de la enseñanza problémica en las condiciones concretas del proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas en las escuelas politécnicas y en la práctica empresarial y mejorar el proceso de asimilación productiva de los conocimientos profesionales por parte de los estudiantes. A los métodos problémicos, además de un enfoque escolar, debe dársele un enfoque laboral, en correspondencia con la necesidad y posibilidad de su utilización a partir del proceso profesional que se desarrolla en las entidades productivas, e integrarlo al proceso de enseñanza aprendizaje de la escuela politécnica.

OBJETIVOS:

Para resolver el problema científico planteado se formula como objetivo general de la investigación: la elaboración de una concepción didáctica y una metodología para activar el aprendizaje de los estudiantes mediante la determinación de la estructura funcional de las competencias profesionales, y la aplicación de los métodos problémicos, el experimento docente y los juegos didácticos en la enseñanza de las asignaturas técnicas en las diversas ramas profesionales de las escuelas politécnicas y del instituto superior pedagógico de la provincia Holguín.

ENTIDADES INVOLUCRADAS:

• El ISPH, a través de las diversas carreras técnicas que son las encargadas de formar el personal docente que preparará al futuro técnico medio en las especialidades de la Educación Técnica y Profesional, y a la cual pertenecen los investigadores.
• El Departamento de Educación Técnica y Profesional de la Dirección Provincial de Educación, encargado de ejecutar en el territorio la política educacional del país.
• Las escuelas politécnicas de referencia provincial de las diversas ramas profesionales en la provincia Holguín.
• Una escuela politécnica de cada municipio, entidades educacionales que forman a los futuros técnicos medios, con un amplio historial y experiencia en esta importante tarea.
• Las comunidades aledañas a las escuelas politécnicas que intervienen en la investigación.
• Las entidades presupuestadas, productivas, comerciales y de servicios, las cuales reciben el producto de nuestro sistema educacional: el técnico medio en las ramas profesionales.

ESTUDIO DEL MERCADO EN EL QUE SE INTRODUCEN LOS RESULTADOS:

Los estudios realizados demuestran que existe necesidad de la apropiación, por parte de los docentes de asignaturas técnicas, de la metodología adecuada para la dirección científica del aprendizaje en la Educación Técnica y Profesional de nivel medio y superior pedagógico. Dirigentes y especialistas del MINED han mostrado interés por la preparación del personal docente de las escuelas politécnicas.

El estudio estará dirigido a los estudiantes de las diversas carreras del instituto superior pedagógico y las especialidades técnicas de la provincia Holguín en los centros de referencia y municipios seleccionados.

Los resultados de esta investigación tendrán su mercado educacional en la red de escuelas politécnicas de la provincia Holguín, encargadas de formar el técnico medio en las diversas especialidades, ubicados en trece municipios y el CP "Gral Calixto García Iñiguez"; definiendo los centros de referencia en cada rama, para la experimentación de los resultados, según consta en carta de intención firmada por el Jefe de la Enseñanza Técnica y Profesional en la provincia y el investigador principal de este proyecto.

TECNOLOGÍAS Y MÉTODOS A UTILIZAR EN LA INVESTIGACIÓN:

La hipótesis de la investigación consiste en que: una metodología, que tenga como base un conjunto de técnicas y procedimientos didácticos generalizados, en correspondencia con una estructura funcional de competencias profesionales, una tipología de situaciones problémicas profesionales y un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos, el experimento docente y los juegos didácticos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las asignaturas técnicas en las escuelas politécnicas, debe conducir a una elevación del grado de asimilación productiva de los conocimientos profesionales por parte de los estudiantes y al desarrollo de su creatividad profesional.

La investigación se desarrollará en tres etapas:

1. Exploración y elaboración teórico – metodológica (Enero/2004 – diciembre/2005).
2. Pilotaje de factibilidad en una escuela politécnica (enero – julio/2004).
3. Experimento pedagógico (septiembre/2004 – julio/2005).

La lógica investigativa posibilitará utilizar procedimientos teóricos, tales como el análisis y síntesis, la abstracción y la inducción y deducción, dentro del método de análisis de fuentes; las técnicas de encuesta y entrevista, así como varios métodos del nivel teórico, tales como el histórico – lógico, el hipotético – deductivo, la modelación y el enfoque sistémico estructural – funcional; todos de gran utilidad en el estudio de fuentes impresas de información y en el procesamiento de los fundamentos científicos y de los criterios de los autores que se consultarán.

El trabajo proyectado requerirá la utilización de métodos del nivel empírico – experimental; tales como el criterio de expertos, el experimento pedagógico y la observación científica, fundamentalmente de actividades docentes profesionales, a fin de constatar la situación del proceso de enseñanza aprendizaje en las escuelas politécnicas.

Se utilizarán también métodos estadísticos para la valoración del experimento pedagógico que se desarrollará en el curso escolar 2004 – 2005 con el fin de comprobar la efectividad de la aplicación de la metodología propuesta en las asignaturas técnicas de las diversas ramas profesionales en las escuelas politécnicas de la provincia Holguín.

El experimento se organizará de la forma siguiente:

Se considerarán dos variables, una independiente y otra dependiente.

Variable independiente: La metodología, que tiene como base un conjunto de técnicas y procedimientos didácticos generalizados, en correspondencia con una estructura funcional de competencias profesionales, una tipología de situaciones problémicas profesionales y un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos, el experimento docente y los juegos didácticos.

Variable dependiente: El grado de asimilación productiva de los conocimientos profesionales por parte de los estudiantes.

Con el propósito de valorar la incidencia de la metodología de enseñanza (variable independiente) en el grado de asimilación productiva de los conocimientos profesionales por parte de los estudiantes (variable dependiente), se conformarán 6 grupos de experimentación y 6 grupos de control en 6 escuelas politécnicas de referencia de la provincia Holguín, garantizando la homogeneidad aproximativa del nivel académico de los alumnos así como de la formación profesional y desempeño pedagógico de los docentes de los grupos experimentales y de los grupos de control.

En cada escuela politécnica se seleccionarán 2 grupos de primer año (1 grupo experimental y 1 grupo control), con el fin de constatar las transformaciones que deben experimentar estos alumnos en cuanto a su asimilación productiva.

Se formulará didácticamente un sistema de 10 situaciones problémicas profesionales para el primer año de cada especialidad, a fin de evaluar el grado de asimilación productiva de los conocimientos profesionales.

Para lograr efectividad en la aplicación de estas situaciones problémicas profesionales creadas a partir de los contenidos invariantes de las diversas especialidades, y para preparar a los docentes en la estructura funcional de las competencias profesionales, el empleo de técnicas y procedimientos didácticos generalizados, experimentos docentes y juegos didácticos, se utilizarán las siguientes vías:

• Entrenamientos Metodológicos Conjuntos.
• Intercambios de experiencias.
• Cursos y seminarios.
• Clases metodológicas, demostrativas y abiertas.

Los instrumentos serán diseñados de acuerdo con las características de las variables de investigación y ante la carencia de experiencias pedagógicas significativas en el tema, tendrán que ser elaborados por los autores:

2. Encuesta inicial y final para los estudiantes.
1. Guía de observación de actividades docentes profesionales.
1. Entrevista inicial y final para los instructores colaboradores de la investigación y para los profesores de los grupos de experimentación y control.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Para lograr el objetivo y confirmar la hipótesis se realizarán las siguientes tareas investigativas:

RESULTADOS A ALCANZAR:

I.- Caracterización de la enseñanza problémica, los juegos didácticos, el experimento docente y las competencias profesionales, que se convertirá en cursos de postgrados e incluye:

1. Análisis teórico de las categorías de la enseñanza problémica profesional y de sus principales métodos aplicados a las particularidades del proceso pedagógico de las escuelas politécnicas. Caracterización de la creatividad profesional.
2. Tipología de situaciones problémicas profesionales que se pueden crear en el aprendizaje de las ramas técnicas y Clasificación del sistema de tareas problémicas profesionales en las especialidades técnicas.
3. Fundamentos psicopedagógicos para el desarrollo del experimento docente y la enseñanza en la producción.
4. Estudio de la formación y desarrollo de las competencias profesionales y las Particularidades de los juegos didácticos profesionales.

II.- Concepción Didáctica y Metodología para un aprendizaje productivo de los estudiantes de escuelas politécnicas mediante el empleo de la enseñanza problémica, los juegos didácticos, el experimento docente y el aprendizaje en la producción, que se convertirá en cursos de postgrado e incluye:

1. Análisis lógico – gnoseológico del sistema categorial de la enseñanza problémica profesional. Modelo teórico – metodológico para el desarrollo de la creatividad profesional: indicadores de la creatividad profesional y exigencias didácticas para su estimulación.
2. Sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización efectiva de la enseñanza problémica en las ramas técnicas.
3. Ejemplificación de la aplicación de la enseñanza problémica profesional en las ramas técnicas a través de la formulación didáctica de situaciones problémicas profesionales.

1. Técnicas y procedimientos didácticos generalizados, diseños de experimentos docentes como métodos de enseñanza, estructura funcional de las competencias profesionales, un conjunto de juegos didácticos profesionales y requerimientos metodológicos para la enseñanza en la producción.

1. Comparación entre el modelo didáctico tradicional y el modelo didáctico propuesto desde una dimensión epistemológica, social, psicológica y pedagógica.

III.- Diseño experimental para comprobar la efectividad de la aplicación de la metodología para la enseñanza problémica, lúdica, experimental, productiva y creativa en las ramas técnicas:

1. Transformaciones favorables en la formación psicopedagógica de los trabajadores de las empresas integradas a las escuelas politécnicas, y mejoramiento de su desempeño como instructores de los estudiantes en las prácticas laborales, al alcanzar una preparación básica en el orden didáctico – metodológico, requerida para estos casos.
2. Modificaciones en la cultura laboral de las comunidades aledañas a las escuelas politécnicas inmersas en la investigación.

IV.- Análisis valorativo de los resultados obtenidos durante la realización del experimento pedagógico formativo:

1. Modificaciones favorables en el grado de asimilación productiva de los conocimientos por parte de los estudiantes, así como un mejoramiento en la estimulación de su creatividad profesional para solucionar problemas de la práctica empresarial.
2. Descripciones, estudio de casos y bases de datos del proceso pedagógico profesional en las escuelas politécnicas objeto de investigación.
3. Potencialidades educativas de la comunidad empresarial y del proceso profesional de las empresas del territorio para lograr una formación integral de la personalidad del estudiante de escuela politécnica como trabajador en formación y , en consecuencia desarrollar su creatividad profesional y lograr la asimilación productiva de los conocimientos.

CLIENTE:

La Dirección Provincial de Educación, a través de su red de escuelas politécnicas que forman los técnicos en las diversas especialidades de las siguientes ramas profesionales: Industrial, Agropecuaria, Economía y Servicios.

TOTAL DE INVESTIGADORES EN EL PROYECTO:

La investigación será llevada a cabo por 35 personas (10 investigadores del ISPH y 25 colaboradores del territorio, de ellos: 4 metodólogos provinciales, 1 metodólogo municipal, 2 directores de sedes universitarias, 12 profesores de escuelas politécnicas y 6 instructores de las empresas), en correspondencia con el total de grupos docentes y empresas objeto de estudio (6 grupos de experimentación, 6 grupos de control y 6 empresas).

DATOS DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN:

A) ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA (investigador principal).

DIRECCIÓN PARTICULAR:

Calle Prado # 23 entre Revolución y 3ra. Vista Alegre. Holguín.

FORMACIÓN ACADÉMICA:

• Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISP "José de la Luz y Caballero". Holguín. 2002.
• Máster en Pedagogía Profesional. ISPETP. La Habana. 1997.
• Licenciado en Educación. Especialidad Contabilidad. ISPETP. La Habana. 1991.

CATEGORÍA DOCENTE: Profesor Asistente.

SITUACIÓN PROFESIONAL ACTUAL: ISPH. 1996.

EXPERIENCIA DE TRABAJO EN LA ETP: 12 años.

EXPERIENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: 7 años.

PARTICIPACIÓN EN EVENTOS: A nivel de base, municipales, provinciales e internacionales de Pedagogía desde el 93 hasta el 2001, entre otros.

SUPERACIÓN ACTUAL: Culminó el Doctorado en Ciencias Pedagógicas.

CARGOS OCUPADOS: Jefe de Departamento en escuela politécnica, Subdirector Docente, Director, Metodólogo Provincial, Jefe de Enseñanza Provincial, Asesor de la Vicerrectoría de Investigaciones, Vicedecano de Superación e Investigaciones y Decano.

TIEMPO HORARIO SEMANAL DEDICADO AL PROYECTO: 1 jornada de 8 horas semanales.

ACTIVIDADES DE CARÁCTER CIENTÍFICO: Más de 10 investigaciones sobre "La enseñanza problémica como vía para desarrollar la creatividad de los estudiantes de las escuelas politécnicas de Economía de la provincia Holguín" desde el año 1991 hasta el 2002. Tutoría de más de 10 trabajos de curso y de diploma en la temática, tutoría de 5 tesis de maestría, 3 de ellas defendidas con éxito.

PUBLICACIONES:

2001 – La educación de los valores en la universidad: un imperativo de la pedagogía contemporánea. Revista de la Universidad del Litoral. Año 3. No. 8. Septiembre. Barranquilla. Colombia. Autor.

2001 – La Pedagogía Profesional: objeto de estudio y presupuestos básicos en el proceso pedagógico de las especialidades técnicas. Revista Latinoamericana "Contexto y Educación". Brasil. Julio – Septiembre. Autor.

2001 – La educación de la creatividad profesional: un reto para el profesor del siglo XXI. Revista de la Universidad del Litoral. Año 3. No. 6. Julio. Barranquilla. Colombia. Autor.

2001 – La didáctica lúdica: una necesidad en la universidades. Revista Espacio y Educación. No. 2. Julio. Barranquilla Colombia. Autor.

2001 – La enseñanza problémica de la Contabilidad en la formación del contador de nivel medio. Revista Espacio y Educación. No. 1. junio. Barranquilla Colombia. Autor.

2000 – La mercadotecnia educacional: formas de aplicación. Revista de la Universidad del Litoral. Año 4. No. 1. Febrero. Barranquilla. Colombia. Autor.

1999 – Cómo utilizar los juegos didácticos en la escuela. Revista de la Universidad del Litoral. Año 3. No. 7. Agosto. Barranquilla. Colombia. Autor.

1999 – La enseñanza problémica en el desarrollo de la creatividad profesional. Revista de la Universidad del Litoral. Año 3. No. 7. Agosto. Barranquilla. Colombia. Autor.

1999 – La Pedagogía Profesional: objeto de estudio y presupuestos básicos. Revista de la Universidad del Litoral. Año 3. No. 6. Julio. Barranquilla. Colombia.

1999 – La Pedagogía Profesional: principales relaciones. Revista de la Universidad del Litoral. Año 3. No. 5. Junio. Barranquilla. Colombia. Autor.

1999 – La enseñanza problémica en la formación de profesionales técnicos. Curso 25. Congreso Pedagogía 99. La Habana. Cuba. Febrero. Autor.

1998 – La enseñanza problémica de la Contabilidad en las escuelas politécnicas de Economía. Revista especializada Contabilidad e información. Brasil. Septiembre. Autor.

1998 – La Pedagogía Profesional: una realidad. Revista Latinoamericana "Contexto y Educación". Brasil. Abril – Junio. Autor.

1997 – La Activación del Proceso Pedagógico Profesional: un imperativo de la Pedagogía Contemporánea en la Escuela Politécnica Cubana. Libro RESÚMENES DE PEDAGOGÍA 97. La Habana. Febrero. Autor.

1995 – Los métodos y procedimientos activos en la enseñanza de las asignaturas técnicas de la especialidad Economía en la ETP. Libro RESÚMENES DE PEDAGOGÍA 95. La Habana. Febrero. Autor.

B) CARLOS EZEQUIEL PINO PUPO

DIRECCIÓN PARTICULAR:

Calle Cuba N.1 entre 1ra y 3ra Vista Alegre. Holguín

FORMACIÓN ACADÉMICA:

• Ingeniero en Técnica Electrónica, URSS, Ucrania, 1986
• Máster en Pedagogía Profesional, La Habana, 1999.

CATEGORÍA DOCENTE: Profesor Asistente

SITUACIÓN PROFESORAL ACTUAL: ISPH, 1989

EXPERIENCIA DE TRABAJO EN LA ETP: 13 años

PARTICIPACIÓN EN EVENTOS: A nivel de base, municipales y provinciales de Pedagogía desde el año 95 hasta el 2003. También he participado en los eventos de Forum de Ciencia y Técnica, Evento INTERCES 2001, Encuentro de la Asociación de Pedagogos de Cuba 2001, X Exposición Forjadores del Futuro.

SUPERACIÓN ACTUAL: Doctorado en Ciencias Pedagógicas.

CARGOS OCUPADOS: Jefe de disciplina en el ISPH por varios años, Vicedecano de Investigaciones y Postgrado, 2000.

TIEMPO HORARIO SEMANAL DEDICADO AL PROYECTO: 1 jornada de 8 horas semanales.

ACTIVIDADES DE CARÁCTER CIENTÍFICO:

• Tema de investigación: Automatización de prácticas de laboratorio mediante una microcomputadora

Participación: investigador

Fecha: desde enero de 1990 hasta diciembre de 1994

• Tema de investigación: Sistema de habilidades profesionales para la disciplina Electrónica de la carrera Licenciatura en Educación en Eléctrica del ISPH

Participación: investigador

Fecha: desde enero de 1995 hasta julio de 1998

• Tema de investigación: Perfeccionamiento del proceso docente educativo de la disciplina Electrónica de la carrera Licenciatura en Educación en Eléctrica del ISPH

Participación: investigador

Fecha: desde septiembre de 1998 hasta diciembre de 2001

• Tema de investigación: Perfeccionamiento de diseño curricular de la carrera Licenciatura en Educación en Eléctrica del ISPH

Participación: investigador

Fecha: inició en septiembre de 2001

PUBLICACIONES EN EDUCACIÓN

• Interfase con un convertidor analógico digital para la automatización de prácticas de laboratorio mediante una microcomputadora.
• La relación educación – sociedad y su reflejo en la obra martiana
• Apuntes sobre la didáctica de la enseñanza de la Electrónica en los ISP
• Sistema de habilidades profesionales para la disciplina Electrónica de los ISP.
• ¿Cuándo un sistema de habilidades es realmente un sistema?
• Manual de ejercicios sobre Fuentes Reguladas
• Resumen de las categorías fundamentales correspondientes al módulo I "Sociedad Ciencia y Tecnología" del programa de la asignatura Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología, para cambios de categoría y mínimos de doctorado.
• Manual de prácticas de laboratorio de Electrónica Básica

C) RUBÉN DORTA MONTEJO.

Dirección Particular:

Calle 8 Esquina 3ra Edificio 46 Apartamento 3 Reparto Pedro Díaz Coello Holguín.

Formación Académica:

• Máster en Pedagogía Profesional . ISPETP. La Habana 2000.
• Licenciado en Construcción de Máquinas y Herramientas.

Categoría Docente: Profesor Asistente.

Situación Profesional Actual: ISPH 1985.

Experiencia de trabajo en la ETP: 10 años

Experiencia en la Educación Superior: 17 años.

Participación en Eventos: A nivel de Base, Municipal, Provincial, Pedagogía 2001 – 2002 y Fórum de Ciencia y Técnica a Nivel de Base, Municipal, Provincial y Nacional del 1995 al 2002, entre otros.

Superación Actual: Cambio de Categoría Auxiliar y preparación del Doctorado..

Cargos Ocupados: Jefe del Departamento de Eléctrica del ISPH.

Tiempo Horario semanal dedicado al proyecto: una jornada de 8 horas semanales.

Actividades de carácter científico: Investigación "El desarrollo de Habilidades Experimentales en estudiantes de Carreras Pedagógicas". Tutoría de un gran número de Trabajos de Curso y Diplomas en diferentes temáticas, Tribunal y Oponente de tesis de Maestría.

PUBLICACIONES:

1.- Transistores como diodos para el trabajo docente.

Autor:

Revista Juventud Técnica.

1988

2.- Protección del radio del automóvil.