El trabajo interdisciplinario desde Base de la Producción Agropecuaria l con las asignaturas Química y Física (página 2)

En su condición de proceso la aplicación de metodología presupone una secuencia de etapas y cada una es a su vez una secuencia de acciones o procedimientos, por ello se requieren de la explicación de cómo operar la misma en la práctica, como se integran las etapas, los métodos, los procedimientos, medios y como se tiene en cuenta los requerimientos en el transcurso del proceso.

En un plano más específico significa un sistema de métodos, procedimientos y medios que regulados por determinados requerimientos permite ordenar el pensamiento que regula los modo de actuación para obtener determinados propósitos cognoscitivos.

Desde el punto de vista pedagógico, la metodología que se propone puede ser usada con los siguientes propósitos:

• 1. Acceder al conocimiento en sus diferentes niveles de concreción como objetivo de las ciencias pedagógicas.

• 2. Dirigir el proceso de enseñanza–aprendizaje que propicie las relaciones interdisciplinarias desde la asignatura Base de la Producción Agropecuaria I con las del área de las ciencias.

• 3. Orientar la realización de actividades interdisciplinarias entre las asignaturas Base de la Producción Agropecuaria I con las del área de las ciencias.

Son precisamente estos dos últimos propósitos los que se tuvieron en cuenta para elaborar la propuesta metodológica. Definida por la doctora (Carral, E. 1999) citado por (Baxter, E. 2007, p. 57) como el acto de proponer un conjunto de métodos, procedimientos, y técnicas que responden a cada ciencia en relación con su objetivo de estudio y que permite mejorar los modos de actuación en la solución de los problemas que la práctica pedagógica presenta. La autora considera que la propuesta metodológica no es más que un conjunto de etapas y acciones a realizar de manera organizada, concadenadas, para lograr un fin determinado.

La metodología fue concebida con el objetivo de establecer las relaciones interdisciplinarias desde la asignatura Base de la Producción Agropecuaria l con los contenidos de las asignaturas de Química y Física en primer año en la formación del técnico medio de la especialidad Zootecnia-Veterinaria.

La propuesta posibilitará establecer las relaciones interdisciplinarias y hacer más eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje para formar un estudiante con una amplia cultura general integral.

Para el logro de este objetivo se hace necesario crear las siguientes condiciones:

• 1. Que cada profesor participante tenga una buena (o al menos aceptable) formación en su asignatura.

• 2. Implicar a todos los docentes para llevar a cabo las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas previstas y no tan solo por cumplir una formalidad que le viene impuesta.

• 3. Que como tarea previa se elabore un marco referencial en el que se integren, organicen y articulen los contenidos que han sido considerados desde cada una de las asignaturas implicadas.

• 4. Que el trabajo cooperado, en equipos formados por profesores de las diferentes asignaturas, se asuma como una de las vías para desafiar el reto, a partir de su preparación para diseñar acciones interdisciplinarias con el fin de lograr sus empeños de hacer más eficiente el aprendizaje.

El trabajo metodológico es la vía fundamental para propiciar las relaciones interdisciplinarias en la escuela, fundamentalmente en el claustrillo y en el departamento docente, por la factibilidad de integración de los contenidos por asignaturas, mediante el debate colectivo, en función de las necesidades, intereses y motivaciones de los docentes.

2.2 Caracterización de la metodología

La metodología que se propone tiene las siguientes características:

1- Es un proceso lógico conformado por etapas y acciones que ordenadas de manera particular permiten el logro del objetivo propuesto.

2- Cada una de las etapas mencionadas incluyen acciones que son condicionantes y dependientes entre si y que se ordenan lógicamente de una forma especifica.

3- Tiene un carácter flexible aunque responde a un orden lógico.

4- Se presentan situaciones de aprendizaje a los alumnos que están relacionadas con su vida profesional y con un enfoque interdisciplinario.

La propuesta metodológica tiene como rasgo distintivo la utilización de situaciones de aprendizajes reales, que implican a los docentes para resolverlas, se encuentra la solución en la aplicación de las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas que se tratan.

Se propone para propiciar las relaciones interdisciplinarias una metodología concebida en etapas donde se precisa en cada una de ellas sus acciones.

Etapa I organizativa

Acciones

1- Analizar los documentos rectores del nivel de enseñanza en cuestión (primer año).

>Modelo del profesional

>Plan de estudio

>Programas de cada una de las asignaturas

>Estudio del contenido de las asignaturas para determinar con cuáles se establecerán las relaciones interdisciplinarias.

2- Diagnosticar el contexto (alumnos y profesores)

3- Trabajo en equipo interdisciplinario para determinar:

> Los objetivos a priorizar de acuerdo al contexto.

> Los problemas a resolver.

Inicialmente se realiza el estudio del plan de estudio, donde se analizan los aspectos que aborda el modelo profesional aprobado para la formación del técnico medio de la especialidad Zootecnia-Veterinaria.

En el presente trabajo se establecen las relaciones interdisciplinarias en el primer año de la formación del técnico medio de la especialidad Zootecnia-Veterinaria, en una asignatura de Formación Profesional Básica (Base de la Producción Agropecuaria l) y se determina en el grupo de las asignaturas de Formación General y Básicas ( Química y Física) ya que son las ciencias que sus contenidos se relacionan directamente con la Base de la Producción Agropecuaria l, y pueden contribuir a lograr la formación del hombre que se necesita formar para que enfrente los retos del nuevo siglo. Se analizaron otros documentos normativos que rigen el trabajo metodológico como la Resolución Ministerial 119/08 y los programas del las asignaturas antes mencionadas, con la intención de buscar los contenidos que son comunes.

En la segunda acción de esta etapa se diagnóstica a los profesores y estudiantes de 1er año para poder caracterizarlos y determinar las potencialidades y debilidades que tienen para enfrentar la interdisciplinariedad, el cual se desarrolló a partir de diferentes instrumentos aplicados tales como observación de clases, entrevistas, encuestas, entre otras.

Además de las regularidades del diagnóstico, se definirán las líneas y objetivos metodológicos para diseñar las acciones a desarrollar por los docentes y departamentos en su conjunto.

Se creará un equipo interdisciplinario formado por los profesores de Base de la Producción Agropecuaria I, Química y Física, con la participación del colectivo pedagógico de primer año en determinados momentos. Es imprescindible que los docentes que lo integren dominen las relaciones que existen entre las asignaturas, a partir del conocimiento de los objetivos comunes en la formación de los educandos, las potencialidades que brindan los contenidos, las posibles formas de organizar y ejecutar las tareas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se deben tener presente los métodos y medios de enseñanza, así como las concepciones en el sistema de evaluación. Esto requiere que las reuniones, actividades en el departamento, los claustrillos y consejos técnicos sean más eficientes con el propósito de fortalecer el trabajo metodológico y poder enfrentar la interdisciplinariedad y hacer más eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje priorizando objetivos y problemas a resolver.

Etapa II de Ejecución

Acciones

1- Confeccionar el marco referencial que debe precisar:

> Las habilidades rectoras del plan de estudio.

> Objetivos generales por año en cada una de las asignaturas.

> Nodos cognitivos.

> Métodos, medios audiovisuales, documentales, formas organizativas y evaluación.

2- Diseño de actividades interdisciplinarias.

3- Aplicar el sistema diseñado en:

> Las clases.

> Actividades prácticas.

> Seminarios integradores.

> Tareas integradoras.

> Concursos de conocimientos y habilidades.

> Confecciones de medios de enseñanza por partes de los estudiantes que evidencie su papel protagónico bajo la orientación del profesor.

Se comenzará elaborando el marco referencial con la participación de los profesores más experimentados, para precisar las habilidades rectoras y objetivos generales comunes en cada una de las asignaturas. En este proceso se logra que en el trabajo cooperado se intercambien experiencias que de una forma u otra inciden en la profesionalización de los docentes como vía fundamental para alcanzar en los alumnos la formación y desarrollo de las habilidades rectoras planteadas en el perfil ocupacional de la especialidad Zootecnia-Veterinaria.

En la selección de los objetivos se deben precisar los comunes en estas asignaturas a partir del modelo profesional, en esta tarea los departamentos de las asignaturas técnicas desempeñarán un papel fundamental.

• Con el objetivo de precisar las necesidades en el sistema de conocimiento de la asignatura Base de la Producción Agropecuaria I, se seleccionarán los nodos cognitivos que permitirán la mayor integralidad, sobre esta base se determinarán los temas de las asignaturas Química y Física necesarios como soporte de un conocimiento más sólido en Base de la Producción Agropecuaria l e incrementar la motivación por el aprendizaje de las ciencias.

• En cuanto a los métodos se utilizarán los que propicien el trabajo interdisciplinario, fundamentalmente el de elaboración conjunta, trabajo independiente, enseñanza problémica y el investigativo, los cuales brindan la posibilidad de que el estudiante participe en la búsqueda de soluciones a los problemas profesionales por la vía científica.

• Se emplearán medios de enseñanza que favorezcan un aprendizaje desarrollador e interdisciplinario en correspondencia con los objetivos, para los cuales se tuvo en cuenta el uso de las tecnologías educativas, como las video-clases de Biología, tele clases de Química y Física, programas de Sol a Sol, Técnico del Futuro, los Software Educativos ADN y el Fismat, además se utilizarán los Libros de Textos, Ejemplares Naturales o Conservados, Láminas, Diapositivas y materiales del Programa Editorial Libertad, así como instrumentos y útiles de laboratorios.

• Las formas organizativas además de las tradicionales que propone el programa de Base de la Producción Agropecuaria I se sugiere el empleo de clases con enfoque interdisciplinario y seminarios integradores, todo lo cual propicia el trabajo cooperado en equipos, donde se promueva el debate, la confrontación y el intercambio de vivencias.

• La evaluación del aprendizaje que se utilizará debe tener un carácter interdisciplinario, se emplean como vías posibles las preguntas orales y escritas Inter-asignaturas, los seminarios integradores, tareas integradoras y el control parcial Inter-asignaturas, sin obviar las funciones de la evaluación del proceso y el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que promuevan la autoevaluación de los alumnos. Se propiciará igualmente la evaluación colectiva a partir del modelo correcto de la evaluación del grupo y del profesor, todo lo cual facilita el control, valoración del proceso de aprendizaje.

En la segunda acción de esta etapa se realizará el diseño de las actividades interdisciplinarias, luego se procede a su aplicación, durante esta etapa es importante recoger la valoración y autoevaluación que hace el docente y el estudiante para poder conocer la efectividad del estilo de la enseñanza que se emplea como una vía fundamental para crear motivos e intereses hacia el aprendizaje, estimular a los alumnos a reflexionar, comparar, crear situaciones nuevas, arribar a conclusiones, investigar, integrar conocimientos y elevarlos al nivel de aplicación profesional.

Todo lo expresado estará reflejado en las siguientes formas de organización del proceso docente:

Las clases constituyen la forma básica mediante la cual el profesor dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje con todo el grupo de alumnos hacia el logro de los objetivos trazados, un lugar importante lo ocupa la planeación docente donde es de gran importancia el análisis metodológico que se desarrolla con las unidades que integran los programas. Este análisis va dirigido, en lo fundamental, a conocer con antelación cuál es el lugar de cada clase en la unidad, determinar su tipo, dosificar el contenido, seleccionar los métodos y medios más adecuados y las formas de organización.

Importante resulta para este objetivo la concepción en sistema de la preparación de las clases, y para ello el profesor debe dominar su tipología. En este sentido, existen diversos criterios de clasificación, no obstante, la más conocida y utilizada es la que se basa en las funciones didácticas, entendidas como etapas, fases, elementos que se manifiestan de manera regular en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tienen un carácter general y necesario. Estas son: la introducción de un nuevo contenido, el tratamiento de la nueva materia, el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades, la consolidación y el control.

En correspondencia con la expresión más manifiesta de una o varias funciones didácticas se denominan a las clases: especializadas o combinadas. Por ello el maestro debe poseer un amplio dominio de la ciencia que imparte y estar preparado desde la didáctica para determinar las interrelaciones entre todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otro elemento a tener en cuenta el profesor durante la concepción y desarrollo de la clase son los principios del proceso pedagógico por su nivel de generalización estos conducen a la elaboración de normas, que le permiten al docente la aplicación de estas de manera más específica que a su vez posibilitarán la aplicación más acertada de los mismos. Se considera que este proceso no es espontáneo es necesario incorporar estos principios de forma tal que sea más efectiva la interdisciplinariedad dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Según lo planteado por Fátima Addine citado por (García, G. 2003, p. 82) los principios del proceso pedagógico son las tesis fundamentales de la teoría psicopedagógica, sobre la dirección del proceso pedagógico, que devienen normas y procedimientos de acción que determinan la fundamentación pedagógica esencial en el proceso de educación de la personalidad.

Los principios que proponen son:

• 1. Principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico.

• 2. Principio de la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo en el proceso de educación de la personalidad.

• 3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el proceso de educación de la personalidad.

• 4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de educación de la personalidad.

• 5. Principio del carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del educando.

• 6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.

Otra dirección esencial a considerar en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en todas sus formas organizativas y, en particular, en las clases, es lo referido a las relaciones interdisciplinarias, que contribuyen a sistematizar y consolidar los conocimientos, habilidades, valores que se forman en las diferentes asignaturas. En este sentido las relaciones interdisciplinarias cumplen importantes funciones formativas, desarrolladoras y metodológicas.

En las clases prácticas se presentarán tareas docentes interdisciplinarias para que el estudiante logre desarrollar de forma independiente las habilidades declaradas en el objetivo a partir de la demostración del profesor.

Para que esta forma organizativa cumpla con el objetivo, es necesario, que su concepción posea el enfoque interdisciplinario.

Las indicaciones metodológicas del programa Base de la Producción Agropecuaria I establece la clase práctica de laboratorio como la principal forma de organización para las actividades prácticas, se define como aquella clase que persigue el objetivo que los estudiantes dominen el método experimental de la ciencia.

Es necesario que el docente pueda conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinar con real conocimiento todo lo que pueda explotar para elevar la cultura general del estudiante desde las asignaturas Base de la Producción Agropecuaria I, Química y Física, que tienen un amplio campo aplicativo desde el punto de vista profesional.

En los seminarios integradores se persigue la profundización y sistematización del contenido por los estudiantes. En los que se desarrollan habilidades y métodos de trabajo interdisciplinario, se puede organizar de diversas formas y entre las más utilizadas se encuentran: el panel, la mesa redonda y la presentación de ponencias. Es necesario destacar que se requiere de una orientación previa por el profesor para que los alumnos dispongan de la información necesaria para su autopreparación, en la que se precisará el objetivo, el contenido y la forma de organizar la discusión derivada de la búsqueda en fuentes documentales actualizadas. La orientación debe indicar la literatura esencial a consultar, lo que de ningún modo limitará la actividad de búsqueda por parte de los estudiantes.

En las tareas integradoras los estudiantes integrarán los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas hasta elevarlos al nivel de aplicación profesional, además permite consolidar el trabajo independiente, generalizar y/o aplicar aspectos principales y básicos del perfil ocupacional. Esta estará orientada a la solución de una o más dificultades del banco de problemas de las asignaturas y de las áreas técnicas del Instituto Politécnico Agropecuario (IPA).

La tarea integradora tiene su base en el perfil ocupacional de la especialidad, se orienta al inicio del curso, a ella tributan preferentemente las asignaturas técnicas bajo la dirección de la asignatura trabajo. Este tipo de tarea tendrá una evaluación única para el estudiante y puede tener un carácter colectivo o individual y con la ayuda del profesor general integral y el resto de los profesores realizarán las actividades que sean necesarias para alcanzar los objetivos de las tareas planteadas.

Según lo que establece el plan de estudio el colectivo de profesores del año, dirigidos por los Jefes de Departamento, determinarán y planificarán las tareas integradoras que deben ser de menor a mayor complejidad de acuerdo al año académico que cursa el alumno, se incluyen contenidos teóricos-prácticos, y en esta investigación se asumirán los objetivos formativos generales y los objetivos instructivos para el primer año.

La tarea integradora en primer año tendrá la siguiente estructura

• Presentación:

• Nombre de la escuela

• Titulo

• Autor o Autores

• Introducción:

• Generalidades políticas , económicas sobre el tema

• Objetivo.

• Desarrollo:

• Tareas de Investigación

• Conclusiones

• Importancia del tema

• Recomendaciones

• Plan de acciones

• Anexos

• Croquis

• Tablas

• Esquemas

• Gráficos

• Muestrario

Además se propone realizar otras actividades como concursos de conocimientos y habilidades, creación de medios de enseñanzas por parte de los estudiantes que evidencie su papel protagónico bajo la orientación del profesor.

Etapa III de Control y Evaluación

Acciones

1- Constatar los resultados que se van obteniendo con la aplicación de las actividades diseñadas en cuanto a:

> Grado de motivación que presentan los alumnos.

> Toma de notas.

> Participación en las actividades orientadas.

> Resultados en las evaluaciones realizadas.

2- Valorar en las actividades metodológicas los criterios y reflexiones de los docentes en cuanto a la efectividad del estilo de enseñanza que se planificó.

3- Aplicar a los estudiantes instrumentos integradores por medio de:

> Preguntas de controles ínter asignaturas.

> Actividades prácticas.

>Tareas integradoras.

> Trabajo de control ínter asignatura con el objetivo de que los alumnos realicen la menor cantidad posible de evaluaciones.

En la primera acción es necesario constatar los resultados que se van obteniendo con la aplicación de las actividades diseñadas en cuanto:

• Al grado de motivación que presentan los alumnos.

• Su participación en las actividades.

• Los resultados de las evaluaciones realizadas con enfoque interdisciplinario.

Estos aspectos posibilitan realizar un análisis detallado de las dificultades en el aprendizaje y sus posibles causas.

En la segunda acción de la etapa se valoró en las actividades metodológicas los criterios y reflexiones de los docentes en cuanto a la efectividad del estilo de enseñanza que se planificó, lo que facilitará la determinación de los nuevos problemas y necesidades.

Al concluir cada actividad docente se aplicarán a los estudiantes instrumentos integradores que nos permitan medir su rendimiento, lo que posibilitará completar la eficiencia del proceso.

La propuesta se aplicó a un grupo de estudiantes de primer año de la especialidad Zootecnia-Veterinaria, para su elaboración se hizo necesaria la consulta de documentos rectores que rigen la formación del bachiller técnico de esta especialidad a partir del nuevo plan de estudio.

En la Educación Técnica Profesional se realizan cambios trascendentales en la preparación de un bachiller técnico más competente para el éxito de esta labor se hizo necesario un cambio en el plan de estudio que contribuya al perfeccionamiento del proceso de enseñanza–aprendizaje, concebido al desarrollar una formación integral.

El presente trabajo para contribuir al logro eficiente de estos cambios en la especialidad Zootecnia-Veterinaria, propone establecer las relaciones interdisciplinarias desde la asignatura Base de la Producción Agropecuaria I con la Química y la Física del plan de estudio de 1er año, donde existen contenidos comunes entre las asignaturas antes mencionadas.

Por lo que se asume el criterio de integración que precisa los objetivos generales de las, asignaturas señaladas (Química y Física) que tributan al objetivo general de Base de la Producción Agropecuaria I.

Esos objetivos son:

Base de la Producción Agropecuaria I

1- Argumentar la unidad material del mundo orgánico en su diversidad a partir de las relaciones estructura-función y organismo-medio ambiente, para desarrollar el amor por la naturaleza el espíritu colectivista, la laboriosidad y responsabilidad acorde a los principios de la Revolución.

Química

1- Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo en los alumnos

Mediante: La revelación de las leyes de la dialéctica materialista y de las categorías: esencia, fenómeno, singular, general y universal, al explicar contenidos tales como: la estructura del átomo y de las sustancias, sus propiedades y principales aplicaciones.

2- Contribuir a la adquisición de la independencia cognoscitiva mediante el desarrollo de un sistema conceptual sólido y de habilidades intelectuales y docentes relacionadas con las elaboración de resúmenes y comparaciones, y la interpretación, utilización y elaboración de gráficas y tablas de datos a partir del libro de texto, la utilización de los materiales de soporte electrónico y otras fuentes de información.

3- Coadyuvar a la formación y educación politécnica de los alumnos mediante:

• La vinculación de la Química con la vida, al ejemplificar su aplicación en la protección del medio ambiente y en el desarrollo económico social.

• El desarrollo de habilidades intelectuales: observación, descripción, comparación, clasificación, explicación, argumentación, ejemplificación y valoración.

• La realización de actividades experimentales que permitan desarrollar las habilidades intelectuales que se relacionaron anteriormente y las actividades prácticas, tales como: diseño y montaje de aparatos destinados a la obtención de sustancias y otras, donde se manipulen sustancias y útiles, para cumplir las medidas de seguridad, higiene y disciplina necesaria para el trabajo en el laboratorio.

• La representación de las sustancias y las reacciones químicas, y su interpretación cualitativa y cuantitativa, la descripción, explicación y predicción de fenómenos químicos.

• La función que desempeña la Química en el desarrollo de diferentes industrias cubanas, tales como la farmacéutica y la agrícola.

• Fortalecer en los alumnos el interés y el amor por la ciencia, así como la conciencia de la necesidad del estudio activo de la naturaleza y de su protección, para poder interpretar los fenómenos que en ella ocurren.

Física

1- Contribuir a la formación vocacional y profesional del estudiante a partir de la solución de problemas de interés social y al considerar los intereses personales, el análisis de diferentes aplicaciones tecnológicas de la Física y sus implicaciones para otras ciencias y ramas de la cultura y motivarlos para que su elección se corresponda con las necesidades del desarrollo del país.

2- Fomentar y desarrollar una visión global acerca de la Física en la sociedad contemporánea, que evidencia cotidianamente una actitud responsable ante problemas globales, nacionales y locales tales como: el problema energético y medioambiental, globalización de la información, salud (prevención de enfermedades, conservación de la salud personal), considerando:

• Las implicaciones económicas, sociales, políticas, culturales de estos problemas a escala global, nacional y local.

• Los factores que condicionan estos problemas.

• La relación con otras ramas de la ciencia.

3- Coadyuvar a la formación de una cultura laboral y tecnológica y le permita identificar y ejecutar posibles ejecuciones ante problemas de la vida y de su entorno profesional, en la valoración de las implicaciones para otras ciencias la economía, la sociedad y su entorno natural.

Después de realizar la selección la autora considera que el elemento esencial de la interdisciplinariedad está dado por las relaciones interdisciplinarias a partir de los objetivos comunes, los cuales conducen a una organización teórica más integrada de la realidad.

Conclusiones

En la formación del técnico medio de la especialidad Zootecnia-Veterinaria la interdisciplinariedad facilita la integración de los contenidos de las asignaturas, para erradicar los estancos en los conocimientos de los estudiantes para que enfrenten menos conceptos sobre la base de dos principios básicos: la fundamentalización y la sistematización.

La propuesta metodológica que concibe las relaciones interdisciplinarias desde los contenidos de Base de la Producción Agropecuaria I con las asignaturas Química y Física en la formación del técnico medio de la especialidad Zootecnia-Veterinaria, constituye un recurso metodológico al servicio de los docentes para la planificación de clases teóricas y prácticas, seminarios y tareas integradoras que propicien la integración de los conocimientos y habilidades adquiridas por los estudiantes.

Bibliografía

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• 11. Interdisciplinariedad: Una aproximación desde la enseñanza. Aprendizaje de las ciencias. __ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004__ 328 p.

Autor:

MsC. Dania Liriano Díaz

MsC. Minerva Almoguea Fernández

Lic. Aureliana Duarte de la Paz

Lic. Meiling González Mollinea

Lic. María Concepción Chaviano Agüero

MsC. Rolando Omar Rodríguez Ponce