Las siete bendiciones en la educación superior

Introducción

Es indiscutible que una de las responsabilidades más importantes para un país, es la educación. En este contexto, la búsqueda de un sistema con un carácter más favorecedor, recae en la educación como instrumento que faculte estrechar las diferencias entre los diferentes estratos sociales de la población. La educación permite a las personas adquirir conocimientos para contar con mayores elementos de juicio para considerar variadas alternativas para la solución de sus problemas, tomando en cuenta diferentes variables de referencia dentro del análisis transversal de la interpretación de las diferentes situaciones conflictivas a las cuales se enfrenta en el ámbito personal y académico.

En este sentido, el proceso de enseñanza – aprendizaje, debe necesariamente considerar algunos elementos que permita a la colectividad llevar las riendas de su destino para fortalecer su nivel de educación en la búsqueda de sus objetivos. Para ello, la educación cuenta con una serie de instrumentos que permiten operacionalizar las teorías, y en la exploración de estas herramientas se encuentran a nuestra disposición diversas consideraciones que son una bendición para la búsqueda y consecución de los objetivos académicos; entendiéndose a la bendición, "como la invocación y apoyo activo de un Ente Superior para el bienestar de la persona. El mismo hace referencia al agradecimiento, porque confiere prosperidad y felicidad a quien recibe este tributo o gracia otorgada". ([2])

Con estas reflexiones presento a disposición del lector, esta propuesta; recopilada y transcrita de diferentes autores y estudiosos especialistas en cada tema especifico, cuyas investigaciones merecen; desde un punto de vista personal, ser consideradas como una bendición para quienes desempeñan actividades académicas. Este aporte de recopilación de información, tiende a mejorar la calidad de la práctica docente con el empleo de recursos alternativos; dejando al criterio del educador la adecuación y metodología a ser empleada en la difícil y ardua tarea de transmitir conocimientos.

El paradigma propuesto sugiere las siguientes "bendiciones" con las que puede contar el facilitador para su labor didáctica: El aprendizaje colaborativo, la investigación de la fuente y de la realidad, los trabajos de laboratorio, las discusiones grupales, la sensibilización, las charlas de "café" y la tolerancia.

Aprendizaje colaborativo ([3])

"El aprendizaje autónomo es una forma innovadora de abordar las nuevas tendencias pedagógicas que exige la sociedad y la modernidad, uno de los principales desafíos de las Escuelas o Instituciones es adecuar los contenidos curriculares dentro de estos esquemas que sugieren la elaboración de nuevas formas de pensamiento.

Asimismo, señala que dentro del aprendizaje autónomo que es un poco más complejo se necesita acudir a un recurso más sofisticado con el que cuenta el ser humano y es la memoria, ya que cuando el educando se enfrenta a un problema, este acude a sus antiguos conocimientos para establecer relaciones de comparación, luego de este proceso el niño elabora juicios retrospectivos donde se valida el conocimiento y las formas de aprendizaje del mismo, luego se siente la sensación del saber donde el educando acude a su memoria para desarrollar habilidades y estrategias que pueda aplicar en el problema planteado, la siguiente fase es la del aprendizaje colaborativo donde se hacen negociaciones sobre las posibles soluciones al problema.

El aprendizaje colaborativo, es un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.

Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles. Son elementos básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.

Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.

La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir individualmente. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:

• Objetivos: el desarrollo de la persona; se busca el desarrollo humano.

• Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.

• Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.

• Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.

• Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.

• Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal.

• Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.

• Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.

• Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.

• Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.

• Una meta común.

• Un sistema de recompensas (grupal e individual).

• Normas claras.

• Un sistema de coordinación

• Interdependencia positiva

• Interacción

• Contribución individual

• Habilidades personales y de grupo

• Autoevaluación del grupo.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO.

Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.

Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.

Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información". ([4])

Investigación de la fuente y de la realidad ([5])

"Existen dos niveles de investigación entre los cuales se encuentran:

a. Investigación común o cotidiana.

b. Investigación racional o crítica

La primera es la actividad humana de búsqueda de conocimientos; de indagación de soluciones y de interrogantes. La segunda de la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.

La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.

Podemos señalar varias etapas de la investigación entre las que se encuentran:

• Selección del tema y la consulta bibliográfica preliminar

• Formulación y definición de problemas.

• Formulación de hipótesis

• Recopilación y registro de datos

• Comprobación de hipótesis

• Comunicación de resultados.

También se encuentran los elementos de la investigación los cuales son:

• a. Sujeto: Es quien desarrolla la actividad, el investigador.

• b. Objeto: Lo que se indaga, la materia o el tema.

• c. Medio: Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. Conjunto de métodos y técnicas.

• d. Fin: Lo que se persigue, los propósitos de la búsqueda.

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas y contribuye al progreso de la lectura crítica.

Para ser un buen investigador se requieren de ciertas cualidades en las que pueden destacar las siguientes:

• Actitud cognoscitiva

• Actitud moral

• Actitud reflexiva

• Actitud objetiva

• Habilidad en el manejo de métodos y técnicas

• Ordenado

• Perseverante

La investigación puede ser seleccionada por su tipo:

• Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada.

• Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o experimental.

• Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.

Los principales trabajos o productos de la investigación son: Monografía, Ensayo, Manual, Tratado, Reseña, Resumen y Tesis

CONCEPTOS Y ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Para dar con el concepto de investigación atenderemos en primer lugar su etimología y después su significado actual, tanto en sentido amplio como en el restringido. La palabra investigación (acción y efecto de investigar) deriva de dos raíces latinas: in y vestigium; la primera que significa "en, dentro", y la segunda que se refiere al rastro, huella, indicio o señal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar proviene del verbo latino investigare, con lo que alude a la acción de buscar, inquirir, indagar, seguir vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa.

Así, el significado etimológico nos indica la actividad que nos conduce al conocimiento de algo.

La investigación común o cotidiana es la que realizamos todos, como la que lleva a cabo un niño que quiere entender su entorno, como la de adulto que pretende solucionar los problemas que le presenta de manera cotidiana la vida misma, y la investigación racional o crítica es la que se desarrolla en los ámbitos empírico – técnico, científico y filosófico.

La investigación es una actividad reflexiva porque se requiere el examen profundo, atento y minucioso de diferentes elementos: de las fuentes de conocimiento, es decir, los datos que se encuentran en la realidad; de los problemas asumidos; de los modelos de comprobación de las hipótesis; de los planes para desarrollar todas y cada una de las actividades de la investigación.

La investigación es sistemática porque lo importante en ella no es tanto dar con datos aislados, sino por cuanto posibilita vincular o relacionar nuestros pensamientos con los datos derivados del análisis crítico de las fuentes de conocimiento; porque integra, mediante relaciones de coordinación y subordinación, los conocimientos adquiridos en el conjunto de los conocimientos organizados o de las teorías válidas existentes.

La investigación es metódica porque requiere de procesos lógicos para adquirir, sistematizar y transmitir los conocimientos; porque son necesarias ciertas vías para el estudio de determinados objetos; es decir, de métodos que permitan realizar de la mejor manera la indagación de la realidad.

Si lo que buscamos es dar con conocimientos que produzcan en nosotros una certeza, los métodos nos auxilian en ese propósito, ya que los conocimientos no se adquieren casualmente, sino que derivan de un esfuerzo intelectual de búsqueda". ([6])

Trabajos de laboratorio ([7])

"Hemos venido manejando nuestra labor docente de manera rutinaria, sin hacer ningún tipo de reflexión sobre lo que hacemos, por qué lo hacemos, para qué lo hacemos y cuáles son los logros alcanzados. Ni siquiera hacemos una reflexión sobre el impacto que tuvieron en nosotros mismos el paso por los diferentes niveles educativos que cursamos (primaria, secundaria, preparatoria, profesional, etc.,).

¿Qué nos dejó de manera permanente y pertinente nuestro paso por los diferentes niveles educativos que cursamos?

La vida del hombre transita en un mar de posibilidades y necesitamos con urgencia idear y aplicar alternativas diferentes en el trabajo docente que nos permita mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes.

Para esto, se requiere lograr el perfil académico de nuestros estudiantes egresados; es decir, que los estudiantes egresen con suficientes conocimientos, habilidades y destrezas, adquisición de valores que los posibilitan a incorporarse a instituciones de educación superior, al sector productivo y a la sociedad cambiante que les tocará vivir, de una manera armónica y adecuada.

Entonces, se trata de 'lograr que los estudiantes adquieran las herramientas básicas y la capacidad para idear formas pertinentes para transformar la realidad de la sociedad que le tocará vivir, que será caracterizada por: una gran explosión de la información, desarrollo tecnológico acelerado, economías cada vez más globalizadas, medio ambiente deteriorado, mayor democratización de los gobiernos e instituciones y justicia social apremiante.

Para lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes se requiere que la práctica docente sea innovadora, que relacione el contenido temático de la asignatura con la experiencia cotidiana del estudiante, para lograr éstos el docente debe de ser suficientemente creativo y tener una fuerte motivación para lograr la vinculación teórica-práctica a través de la realización de experimentos Químicos, Biológicos, Físicos, Ecológicos, etc., en el aula; donde a partir de éstos el estudiante reflexione y realice preguntas interesantes que tendrá que resolver a través del trabajo de consulta bibliográfica y de trabajo experimental en el laboratorio.

Se requiere acabar con el culto al aprendizaje memorístico que tanto daño a causado a nuestros estudiantes y a la sociedad; logrando que los estudiantes reflexionen y realicen un análisis crítico a la adquisición de nuevos aprendizajes.

Convencimiento del docente de las ciencias naturales y exactas, que se pueden realizar experimentos sencillos en el aula que despierten la motivación e interés del estudiante para lograr aprendizajes significativos en estas ciencias que poseen temas de complicada asimilación.

Al hacer una reflexión del quehacer docente, nos damos cuenta que existe una gran desvinculación o divorcio entre la enseñanza teórica de los conceptos y el desarrollo experimental de éstos. Parece ser que al docente le interesa solamente desarrollar y concluir los contenidos del programa de la asignatura, delegando la responsabilidad y el manejo práctico, planteamientos de preguntas interesantes y la solución de éstas al auxiliar; sin darse cuenta que el 50% o más de su labor a quedado inconclusa, éstos son debido a que el estudiante no puede haber logrado un aprendizaje significativo cuando no relacione el aprendizaje del concepto adquirido con las aplicaciones prácticas de su manejo en el planteamiento y resolución de alguna problemática real o elaborada a propósito.

Predomina todavía la creencia del docente que para realizar experimentos que involucren el manejo práctico de los conceptos o de variables que participan en alguna problemática manejada en clase, se requiere que los estudiantes asistan al laboratorio escolar; ignorando que las mayoría de las veces se logra una mayor motivación y logro de aprendizajes significativos a través del desarrollo de experimentos sencillos y atractivos en el aula.

Se requiere que el docente diseñe y realice experimentos sencillos y atractivos para que sea desarrollada en el aula con el objetivo de lograr una mayor motivación y que los conceptos de la temática abordada sean adquiridos significativamente y que puedan realizar cuestionamientos (hipótesis a comprobar posteriormente en el laboratorio escolar)

Para lograr lo anterior el docente debe reunir las siguientes características:

a. Dominio pleno de los conceptos de la temática de la asignatura que imparte.

b.Tener habilidad para plantear y realizar experimentos prácticos y sencillos referentes a la temática.

c. Habilidad para realizar preguntas interesantes y resolución de problemas.

d. Ser innovador y creativo.

Así como también el estudiante debe poseer las siguientes características:

a. Motivación y disponibilidad para aprender.

b. Capacidad para elaborar y dar respuestas a preguntas interesantes

c. Elaborar hipótesis sobre algún experimento o suceso ocurrido.

d. Capacidad para elaboración de un procedimiento para dar respuesta a las hipótesis o problemas planteados.

e. Realizar actividades experimentales en el aula y en el laboratorio.

f. Análisis y formulación de conclusiones de experimentos o actividades experimentales realizadas.

g. Capacidad para discutir en grupo las conclusiones generales de experimentos o actividades realizadas en el laboratorio". ([8])

Discusiones grupales ([9])

"En nuestros días, la educación y a la orientación se sitúan ante un reto importante, como es el dar respuesta a determinadas situaciones emergentes que viven y que experimentan ciertos grupos o poblaciones. Ello exige de nuevos referentes, así como de instrumentos y de herramientas de análisis desde las que considerar dichos problemas sociales, educativos, culturales y económicos. Los grupos de discusión son un conjunto de personas que se sientan alrededor de una mesa redonda (para que nadie tenga una posición privilegiada) y un moderador.

Esto se trata de un intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para discutir un tema, resolver un problema, tomar una decisión o adquirir información por el aporte recíproco. Todo ello dentro de un máximo de espontaneidad y libertad de acción, limitando solamente por el cumplimiento más o menos flexible de algunas normas generales que favorecen el proceso y diferencias a esta técnica de una charla o conversación corriente. Tales normas son: El intercambio de ideas sigue cierto orden lógico, tiene ilación, no se realiza caprichosamente o al azar; gira en torno del objetivo central, aunque el curso de la discusión debe dejarse a la espontaneidad del grupo.

Aquí es el grupo quien designa a un facilitador o coordinador para ordenar la discusión, cargo que debe ser rotativo para desarrollar la capacidad de conducción de todos los miembros. Donde la discusión se desarrolla en un clima democrático, sin hegemonía de ninguno de los miembros y con el mayor estímulo para la participación activa y libre.

Por otro lado, en el ámbito educativo se detecta la necesidad de aplicar dicha técnica a problemáticas concretas, que permitan analizar la potencia y el alcance de la misma para responder a dichas situaciones. Desde estos lineamientos se define al Grupo de Discusión, como una herramienta esencial en la Investigación en Ciencias Sociales y en problemáticas que revisten complejidad.

PROPÓSITO DE LOS PEQUEÑOS GRUPOS DE DISCUSIÓN.

• Orientar a un nuevo campo.

• Generar hipótesis basadas en las ideas de los informantes.

• Evaluar distintos campos de investigación o poblaciones de estudio.

• Desarrollar calendarios, cuestionarios de entrevistas.

• Obtener interpretaciones de los participantes con respecto a los resultados de estudios previos.

• Permiten combinar los elementos de la entrevista individual y observación participante, adicionalmente proporciona acceso a formas de información distintas de las otras dos técnicas.

CARACTERISTICAS.

Este peculiar grupo posee Personas que: Ofrecen datos, son de naturaleza cualitativa, y en una conversación guiada, donde el tema interesa a todos los miembros. Se caracteriza por un sentido abierto, flexible, lo que permite a través de la discusión entre sus integrantes desviar esta misma, en donde esta información puede ser provechosa.

Tiene "una validez subjetiva", aquí el contenido de la discusión es comprensible, en donde se utiliza los comentarios textuales de los integrantes de la entrevista grupal, aquí los miembros del grupo designan a un facilitador que los guíe bajo con clima democrático, sin dominio, y con participación activa y libre.

PERFIL DEL FACILITADOR.

• Estimular la participación de todos los miembros del grupo.

• Mantener un ambiente informal del grupo, la cordialidad y la participación.

• Debe llevar el control del tiempo.

• Elige el tema a tratar, reflexiona e informa sobre el tópico.

• Emite las conclusiones y solo vota cuando sea imposible llegar a un acuerdo por consenso.

Nota: Para facilitar la comunicación cara a cara es conveniente organizar al grupo en círculos, en un lugar adecuado y con todos los elementos necesarios, cuando sea necesario u oportuno este debe hacer un alto, recapitular, resumir lo realizado, e insistir en algún aspecto que no fue debidamente tratado, hacer alguna indagación sobre la marcha de la reunión, destacar los objetivos logrados, etc". ([10])

Sensibilización ([11])

"Debido a la diversidad de estudiantes que tenemos en nuestras aulas, se impone la necesidad de ofrecer un adecuado tratamiento a las diferencias individuales, tanto desde el punto de vista cognitivo como educativo. Para lograr una adecuada concepción pedagógica en este sentido resulta imprescindible la realización de un certero diagnóstico de cada uno de los estudiantes, a partir del cual se hace posible dar tratamiento a las particularidades individuales tanto a los de mayores dificultades como a más aventajados, siempre teniendo presente la zona de desarrollo próximo.

En este proceso también resulta de extraordinaria importancia enseñar a los alumnos no solo a conocer su propio proceso de aprendizaje, sino también a concebir sus propias estrategias sobre la base de sus necesidades, lo cual contribuye a la autorregulación del aprendizaje, y por ende, al desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Desde el mismo origen de la humanidad las personas se han mostrado de maneras diversas, pues se manifiestan de diferentes formas ante determinadas actividades o situaciones. Este mismo fenómeno que observamos en la sociedad, se nos presenta con mayor magnitud en nuestras aulas donde encontramos una gran heterogeneidad, tanto en lo cognitivo como en lo educativo, por lo que se impone la necesidad de concebir una intensa labor pedagógica mediante la cual se pueda desvanecer o al menos atenuar las diferencias individuales de los estudiantes.

Con el propósito de asegurar una mayor efectividad en el proceso docente educativo se debe reflexionar sobre cómo lograr una mejor atención a las diferencias individuales, teniendo en cuenta diferentes teorías de lo más avanzado de la pedagogía.

Uno de los elementos que requieren de una especial atención en el desarrollo del proceso docente-educativo lo constituye la atención a las diferencias individuales de los estudiantes, pues en cada grupo encontramos alumnos con diferentes características tanto desde el punto de vista cognitivo como educativo. Hacemos énfasis en este doble aspecto porque generalmente cuando nos referimos al presente tema, existe la tendencia a obviar el aspecto educativo y lo que es peor aún, a veces solo se piensa en los alumnos con dificultades.

De esta forma nos encontramos en presencia de una diversidad, en mayor o menor medida, que nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas propias, por lo que requieren de una atención pedagógica personalizada. Para dar respuesta a esta demanda, los pedagogos cuentan con un poderoso instrumento: el diagnóstico sin el cual tendría falta de rigor científico y metodológico cualquier tarea pedagógica que realicemos. El maestro o profesor puede utilizar los siguientes procedimientos para diagnosticar a sus alumnos:

• La observación directa y sistemática de la actitud y del método del alumno al estudiar sus tareas escolares.
• El análisis de las tareas hechas por el alumno y sus errores más frecuentes y típicos.
• Pruebas analíticas, tipificadas o elaboradas por el propio profesor, para identificar la deficiencia o el mecanismo responsable de los errores constantes del alumno; enfocan principalmente los aspectos mecánicos del aprendizaje deficiente.
• Frecuentes interrogatorios reflexivos, relacionados con sencillas tareas que el alumno hará en presencia del profesor, para determinar su grado de comprensión y verificar sus efectos.
• Entrevistas individuales de carácter informal hechas con el alumno para sondear la naturaleza y la dinámica de su motivación interior y ver si algún bloqueo emocional está perturbando su aprendizaje.

Mediante la utilización de estos diversos procedimientos, se procurará identificar específicamente, las diferencias individuales de cada alumno de cada alumno atendiendo a las siguientes dimensiones:

Dimensión cognitiva: diversidad de capacidades, estrategias, ritmos y estilos de aprendizaje.

Dimensión motivacional: variedad de intereses, motivos, capacidad de autorregulación y necesidad de logro.

Dimensión afectiva: sentimientos y emociones frente al aprendizaje, auto concepto, autoestima.

Dimensión relacional: tipo y calidad de relaciones de cada estudiante con las personas que le rodean.

Condiciones de capacidad: dificultades o ventajas asociadas a diferencias sensoriales, físicas o de otra índole.

Consideramos que al diagnosticar no debemos limitarnos al estudio de los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados, debemos ir más allá e investigar en las causas, siempre que sea posible, para poder incidir en esa dirección.

La atención a las diferencias individuales de los alumnos debe concebirse en su doble aspecto: dentro de la clase y fuera de ella. Dentro de la clase debemos concebir actividades con diferentes grados de dificultad, teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades de cada estudiante, a las cuales se les confiere un carácter diferenciado al orientarlas o al revisarlas, pues aunque en ocasiones podemos plantear una misma pregunta para todo el grupo, el carácter diferenciador de la misma radica en la selección del estudiante que debe responderla ante sus compañeros; pues si mandamos a un estudiante con dificultades a responder una pregunta que escape a sus posibilidades reales, podemos provocar en él que se produzca una frustración innecesaria.

Tampoco debemos ir al otro extremo y caer en el facilismo, el cual conllevaría a un estancamiento que además de frenar el desarrollo puede ocasionar un mal mayor: el desinterés y la falta de estimulación hacia el estudio y hacia la clase. Se hace necesario entonces, tener muy en cuenta la concepción del aprendizaje como un proceso activo y reflexivo por parte del que aprende, con una elaboración personal, propia de cada sujeto, siempre tomando en consideración la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.

El tacto pedagógico resulta de vital importancia para mantener y elevar la motivación de los estudiantes, no solo hacia la clase sino también hacia el estudio, por lo que a la hora de estimular las respuestas de los alumnos debemos poner especial énfasis en las respuestas de los alumnos aventajados a preguntas de un alto grado de complejidad, pero también en las respuestas de los alumnos con dificultades a preguntas de menor complejidad. Además ante una respuesta incorrecta el procedimiento debe ser cuidadoso para no herir la sensibilidad del estudiante, pues el simple hecho de haberse equivocado ya constituye para él un problema ante sus compañeros.

De la misma forma ocurre cuando un estudiante comete una indisciplina o tiene un comportamiento inadecuado, es necesario buscar el momento preciso, siempre que sea posible no hacerlo en presencia de sus compañeros o de otras personas; en todo momento evitar cualquier tipo de careo que pueda atentar contra nuestra profesionalidad y nunca conllevaría a resultados positivos. De hecho el docente requiere de mucha abnegación y sacrificio, lo cual tributa a la ética ante todas las personas que nos rodean, pues en esa misma medida nos exige de una extraordinaria paciencia y ecuanimidad, que si en ocasiones llegamos casi al límite de lo imposible, después nos percatamos de la grandiosidad de los resultados, aunque la mayoría de las veces nadie nos lo diga.

Consideramos de gran utilidad para contribuir a un trabajo más efectivo en la atención a las diferencia individuales de los estudiantes, tener en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples, pues existe la posibilidad de que un alumno con mayores dificultades académicas posea aptitudes para la música o tenga un mayor desarrollo en otro tipo de inteligencia, y esto debe ser aprovechado por el profesor para estimular su aprendizaje, lo cual a su vez incide en la elevación de su autoestima porque siente que puede, se siente útil.

En este proceso también resulta de extraordinaria importancia enseñar a los alumnos no solo a conocer su propio proceso cognitivo, sino también a concebir sus propias estrategias y estilos de aprendizaje sobre la base de sus necesidades, lo cual contribuye a la autorregulación del aprendizaje, y por ende, al desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Otro de los aspectos que no podemos descuidar en esta labor, es el educativo, donde también existen diferencias y el profesor debe trazar su estrategia educativa de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada estudiante". ([12])

Charlas de "café" ([13])

"El Aprendizaje informal y la importancia de las charlas de café es algo que aparece con la obsesión economicista y lineal de la concepción del aprendizaje donde algunos descubren panaceas increíbles, nuevas formas ya estudiadas hace mucho tiempo.La parcelación del conocimiento actual hace que los pedagogos (como cualquier otro campo científico) no tengan ni idea de filosofía, de crítica de la ciencia, de historia de la ciencia, de cibernética, etc.

Para Fontela, "el aprendizaje informal es todo aquello que hacen las personas en su tarea cotidiana para ser más eficientes o más eficaces. El 95% de sus actuaciones seguramente no proviene de los departamentos de formación específicos de cada empresa, sino que probablemente lo estén aprendiendo de sus compañeros, de gente a la que cada empleado busca intencionalmente y en forma no programada, cuando tiene un problema concreto a resolver. También observamos que la cultura propia de la empresa enseña a pesar de que muchas veces ignora lo que está enseñando".

El modelo de la sociedad disciplinaria, del modernismo, con la nación como identitario colectivo de las sociedades está mutando hacia otro modelo: la sociedad de control. En este nuevo paradigma están en crisis todas las instituciones exitosas de la sociedad industrial (disciplinaria y moderna) desde la familia, el principio de autoridad del adulto, hasta las instituciones, entre ellas la escuela. Pero también está en crisis la nación como referente de identidad de las personas.

En esta nueva era postmodernista, en la que los seres humanos nos vemos a nosotros mismos como una especie amenazada por las consecuencias de nuestros propios actos históricos contra la naturaleza; comunicados de un lado al otro del globo; sufrientes de las mismas enfermedades en cualquier lugar que nos encontremos y corresponsables del planeta, estamos viviendo fenómenos a la vez contradictorios y simultáneos: la homogeneización de las costumbres y la exaltación de los contrastes que marcan la diversidades en cada región del planeta.

Esto último como una reacción natural y espontánea de las personas que se niegan a perder su identidad nacional en la amalgama de la colonización cultural. El identitario que esta era postmodernista pretende imponer en reemplazo paulatino del Estado, es el INDIVIDUO como consumidor universal.

En este nuevo escenario de consumidores universales, se estratifica la sociedad de otra manera: los que tienen acceso o no a distintos niveles de bienes de consumo, entre ellos, la educación.

"Pertenecer o no pertenecer" pasa por "manejar o no manejar" los medios tecnológicos de comunicación, cambiándolos a la acelerada velocidad de su evolución: consumiendo una y otra vez bienes que son obsoletos en menos de un año. Los grupos etarios o cada segmento socioeconómico de seres humanos planetarios, se identifican entre sí por la música que escuchan, la tecnología que usan, la ropa que eligen, las formas en que se comunican… ya no por el lugar de nacimiento, el idioma, u otras variables asociadas a nuestra experiencia adulta.

Como docentes, es sumamente importante conocer lo que los especialistas ingleses en cognición, Perkins y Globerson han investigado en la década del 90. Estos especialistas han establecido que las Nuevas tecnologías (TV, cine, PC, Internet, celulares, mp3.4.5.6.7, cámaras digitales, blackberrys, etc.) generan una asociación intelectual que le posibilita al ser humano realizar tareas de forma más eficiente y en menos tiempo, son utilizadas como "herramientas para pensar" e influyen decididamente en el desarrollo del yo (del identitario personal).

En las últimas dos décadas ha cobrado fuerza la perspectiva de la "cognición distribuida". Es decir, considerar la inteligencia humana como distribuida más allá del ámbito del organismo propio, abarcando a otras personas, apoyándose en los medios simbólicos y aprovechando el entorno y los artefactos. En palabras de Perkins, la INTELIGENCIA sería la "persona más" el entorno. Es decir, la persona puede mejorar su rendimiento, ampliar sus capacidades o ir más allá, lograr cambios en profundidad en sus procesos de comprensión, sin asistir necesariamente a un establecimiento educativo.

En otras palabras, desarrollamos nuestra inteligencia en asociación con el entorno que forma parte de nuestro ambiente. Si interactuamos con una computadora conectada a internet, hacemos preguntas y ella nos da respuestas, buscamos y encontramos, dialogamos con ella, nos perfeccionamos para usarla como instrumento, implantamos nuevos usos, aprendemos de las respuestas que nos da y creamos nuestra identidad en la red global, construimos nuestro yo virtual. Cuando interactuamos con un pizarrón – tecnología de la Edad Media – ¿qué respuestas obtenemos de él? ¿Es un diálogo o un monólogo? ¿O es un diálogo centrado sólo en las respuestas que el profesor en ese momento puede darme? Cualquiera sea la objeción y el posicionamiento filosófico ante estas preguntas, no puede negarse que viviendo en el Siglo XXI, las aulas ofrecen como centro de su actividad una herramienta tecnológica de la Edad Media. ¡Y construimos inteligencia en relación a las herramientas tecnológicas del entorno inmediato!

Sabiendo esto, los modelos y las tecnologías pedagógicas que usemos para educar serán consecuencia de la postura filosófica que adoptemos sobre la responsabilidad de nuestro rol como educadores, conociendo cabalmente las consecuencias de nuestras decisiones al seleccionar qué enseñar, porque al hacerlo, también seleccionamos qué NO enseñar.

En esa toma de decisiones y selecciones están presentes nuestras propias limitaciones, entonces perpetuamos lo que conocemos, a sabiendas de que al decidir los elementos curriculares estamos influyendo en las posibilidades de inclusión social y económica futura de los alumnos. Pero como todo ser humano que se precie, lavamos nuestra conciencia en el refugio seguro de la autodefensa más eficaz; LA IGNORANCIA en relación a lo que pasa en el mundo con las revoluciones educativas.

La escuela como instrumento de la modernidad, creada para responder a una demanda de la era industrial, hasta en el detalle para nada nimio de que el educando aprenda a controlar sus tiempos en segmentos cortos de producción, repetitivos, un día detrás de otro haciendo exactamente lo mismo, prefigurando las conductas necesarias para la adaptación natural a las cadenas de montaje, con docentes que no poseen el capital intelectual para incorporar las tecnologías del ambiente al aula, y ni siquiera asumen este origen del sistema como una aplicación de formas de poder y dominación sobre lo que Foucault llamaba los cuerpos dóciles, no está apta para preparar a los jóvenes para el futuro en una sociedad postindustrial.

Existen hoy en día muchas variantes de propuestas de la adaptación de la institución escuela a la postmodernidad:

– Algunos estados norteamericanos inician el 2010 con el 25% de las clases On Line en la escuela primaria y el 40% de ellas on line en nivel secundario (preparatoria)- La OEA y la Comisión de Jefes de Estado Latinoamericanos trabajan en la próxima homologación de los títulos on line para toda Latinoamérica y Europa mediante la aplicación de estándares de calidad a las propuestas virtuales que les permita a las universidades acreditar el titulo internacionalmente.

– EEUU y la UNICEF han creado una escuela secundaria y una universidad on line completamente gratuita a fin de que accedan todos los que lo deseen a estudios superiores. Ya lleva más de dos años en aplicación efectiva en EEUU y en Sudáfrica.- En Japón, desde hace 10 años, se trabaja en propuestas privadas de acceso a la educación desde el hogar, para evitar el hacinamiento del traslado de las personas de un lugar a otro, convirtiendo las instituciones escuelas en centros de encuentro para el desarrollo de actitudes de socialización (al estilo de los museos y campamentos americanos), pero las "clases" se dan sólo por medio de las pantallas y otros aparatos hoy a la venta en cualquier shopping del primer mundo para la vivencia de la experiencia en 3D (guantes, casco con visor, etc.).

– Japón y Alemania van a la vanguardia del desarrollo de pedagogías con internet y fabricación de celulares de 3ra y 4ta generación – que ya dejaron hace tiempo de ser meros teléfonos.