El ajedrez recreativo una vía para el fortalecimiento del respeto (página 2)

En la valoración de la propuesta se parte de los resultados obtenidos con la aplicación del ajedrez recreativo y su incidencia en el comportamiento de los niños (as), de la satisfacción de sus necesidades recreativas, y de la capacitación del promotor deportivo, bachilleres, universitarios y representantes colaboradores responsabilizados con las actividades que refieren al ajedrez recreativo, métodos y técnicas. En el transitar investigativo se aplicaron métodos del nivel teórico, empíricos y estadístico-matemáticos así como técnicas que de manera interrelacionada permitieron la búsqueda del conocimiento con carácter diferenciado, dialéctico integrado, ordenado y orientado hacia un fin preconcebido al poder triangular los resultados desde perspectivas múltiples. Del nivel teórico: Método analítico sintético: Se utilizó en el análisis de las fuentes bibliográficas y en las síntesis de los elementos derivados que enriquecieron la investigación así como en el análisis de los factores sociales que condicionan el desarrollo de la personalidad del niño, niña y su integración en un todo sistémico estructural: Se utilizó a partir de abordar la investigación como un todo interrelacionado en el que se destaca su estructura organizacional, la interdependencia relativa que existe entre cada uno de los componentes estructurales y la dirección hacia un objetivo. Inductivo-deductivo: Se parte del estudio de los elementos particulares del fenómeno que se investiga para llegar a conclusiones generalizadoras. Del nivel empírico: Observación: Se utilizó para constatar la aplicación del ajedrez recreativo en la comunidad del sector Colón, las habilidades profesionales del promotor deportivo, bachilleres, universitarios y representantes colaboradores en la conducción y aplicación de las actividades que refiera al ajedrez recreativo. Revisión documental: Se revisan documentos de carácter jurídico de la República Bolivariana de Venezuela y otros documentos rectores de los promotores deportivos y agentes comunitarios para constatar el tratamiento que se ofrece a la educación en valores mediante la actividad lúdica con respecto al ajedrez recreativo, en especial al valor respeto. Entrevista: Se le aplica al vocero deportivo del Consejo Comunal de la comunidad del sector Colón para conocer su opinión sobre el comportamiento de los niños y niñas en la comunidad, las características de la entidad y de los familiares. Se aplica una entrevista al promotor deportivo, bachilleres, universitarios y representantes colaboradores, que participaron en los talleres de capacitación para el diseño y la aplicación del ajedrez recreativo a fin de que valoraran la incidencia de la capacitación en la satisfacción de sus necesidades. Se aplica a los infantes sujetos de la investigación para el estudio de su tiempo libre, según la metodología acotada por Pérez Sánchez (2003:42-54). Encuesta: Se aplica a los niños y niñas de la comunidad del Sector Colón para determinar sus gustos y preferencias recreativas y para el estudio de su tiempo libre. Se le aplicó a los niños y niñas sujetos de la investigación al finalizar la aplicación del ajedrez recreativo para que definieran en pocas palabras el sentido que había tenido el ajedrez recreativo. Técnica de Perfil: se aplica para determinar los rasgos positivos y negativos asociados al valor respeto que tipifican el comportamiento de los sujetos y en estudio durante las fases de diagnósticos, diseño, aplicación y valoración del ajedrez recreativo. Del nivel estadístico-matemático: Se utilizó la distribución empírica de frecuencias para organizar, procesar y valorar los resultados obtenidos de los métodos aplicados en el estudio del presupuesto del tiempo libre, población y muestra. La investigación se realizó en la comunidad del Sector Colón, municipio Guanipa de San José de Guanipa, del estado Anzoátegui, con niños y niñas comprendidas en las edades de 7 a 9 años.

El anexo _ muestra la caracterización de la población de la muestra de los sujetos clave que participaron en momentos del proceso investigativo. De una población de 98 niños y niñas comprendidos en las edades de 7 a 9 años se seleccionó de forma aleatoria una muestra de 35 niños (-as) que representa el 17% del total general. Adicionalmente participaron como sujetos clave en las fases de diagnóstico, diseño, aplicación y valoración de la investigación promotor deportivo, bachilleres, universitarios y representantes colaboradores. El diagnóstico constituye una fase fundamental del estudio. Contempla tanto la caracterización de la comunidad en la que se contextualiza la investigación como el propio diagnóstico a partir del estudio del estado de las variables relevantes. A continuación se ofrecen primero los resultados de la caracterización de la comunidad y se analizan e interpretan los resultados del diagnóstico de las variables relevantes.

2.2 Caracterización de la comunidad del sector Colón, municipio Guanipa, estado Anzoátegui. Los indicadores que se establecieron para la caracterización fueron los siguientes: Ubicación geográfica, composición demográfica, infraestructura urbanística, actividad socioeconómica y servicios sociales. El sector se encuentra ubicado en el municipio Guanipa del estado Anzoátegui, Limita por el Norte colindando con el río Tigre (paso de la línea) por el Sur con la Avenida Fernández Padilla, por el Este con el sector Santa Ana, por el Oeste con el sector Negro Primero. Este sector no cuenta con una fuente de economía de envergadura. Habitan un total de 588 habitantes entre los cuales hay un total de 285 mujeres para un total de 48% y un total de 303 hombres que representan un 52 % . Por grupos de edades la distribución demográfica es la siguiente: 98 niños y niñas, 101 jóvenes, 158 en edades adultas, 137 adultos mayores y 94 ancianos.

El uso de la vivienda se establece en dos modalidades: residencial y residencial-comercial cuyo predominio se indica con un 90% de la primera. Es importante señalar que el 10 % de las vivienda presentan uso fragmentado, es decir, que comparten un área para la actividad comercial, entre las que destacan la venta de bebidas alcohólicas y de artículos alimentarios. El uso dividido de las viviendas está determinado por los requerimientos socio-económicos del grupo familiar, quien se vale de otras actividades para compensar sus necesidades de tal forma se habilitan bodegas (25%), depósitos de licores (60%), agencias de loterías (14%) y puestos de comida (1.0%). Las actividades deportivas y recreativas no son regulares ni coordinadas a través de un organismo rector sino que se realiza de forma espontánea y sin planificación y responde a los gustos y preferencias del sector. Entre las más desarrolladas figuran el kinki-ball, el fútbol sala y la pelota de goma. La comunidad cuenta con un terreno rústico para la práctica del fútbol sala. No existen gimnasios o locales cubiertos para las prácticas de otras actividades deportivas y no existen otros terrenos abiertos para actividades recreativas. El sector cuenta con un módulo médico de la misión cubana en el que se ofrece atención integral de nivel primario los días lunes a domingo las 24 horas.

2.3-. Diagnóstico del estado actual del valor respeto en los niños y niñas de 7 a 9 años de la comunidad del sector Colón. El diagnóstico se diseña a partir de una perspectiva múltiple al aplicar diferentes métodos y consultar variadas fuentes que inciden en el objeto de la investigación dada su multifactorial dada su naturaleza social y dinámica y compleja. Para el diagnóstico se establecieron los siguientes indicadores: la situación familiar de los sujetos de la investigación, el ambiente social de la comunidad, la gestación y apoyo de las entidades comunitarias y gubernamentales, los rasgos tipos del comportamiento asociado al valor respeto de los sujetos de la investigación, las necesidades del ajedrez recreativo de los sujetos de la investigación, atendiendo a sus gustos y preferencias, el estudio de su tiempo libre y las necesidades de capacitación de los bachilleres, universitarios, promotor y representantes colaboradores del ajedrez recreativo como vía para el fortalecimiento del respeto.

A continuación se analizan e interpretan los resultados obtenidos por los diferentes métodos y técnicas aplicadas en el diagnóstico. Revisión documental. Se revisa el programa de curso, teoría y práctica de los juegos comprendidos en el plan de formación de promotores deportivos de la República Bolivariana de Venezuela tales como la Constitución de la República y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2000).

El artículo 111 (p.38) de la Constitución establece el deber del estado venezolano de garantizar el derecho de todos sus ciudadanos al deporte y a la recreación del estado como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva que cumple un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia. Reza "Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El estado asumirá el deporte y la recreación como una política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y la adolescencia.

La Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (2000) en su Artículo 63 habla sobre el derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego de todos los niños. En este aspecto se concluye que no expresa con claridad en el programa Teoría y Práctica el papel fundamental que tiene la actividad lúdica para fomentar y desarrollar valores en los niños y niñas, aunque proponen la educación en valores no indica las herramientas para su aplicación dentro de las actividades. Sin embargo, documentos jurídicos cardinales de Venezuela como la Constitución del país y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (2000) refrendan y destacan este papel. Entrevista al vocero del Consejo Comunal del sector Colón. En la entrevista realizada (Anexo ), el vocero deportivo del Consejo Comunal de la comunidad del sector Colón valora el comportamiento de los niños de la comunidad de regular. Señala que se aprecian ocasionalmente poco sentido de respeto en relación a lo que pasa en la comunidad y disciplina que reportan padres, familiares y vecinos. Hay niños y niñas que no acatan ninguna solicitud de interés colectivo en el ámbito comunitario. Acota que niños y niñas de la comunidad muestran poca perseverancia y responsabilidad en las tares que se encomienda. Por lo anterior, consideran que entre los rasgos positivos de los niños y niñas están la disposición de participar en la actividad deportiva y la gratitud que queden opacados por el individualismo y la falta de respeto como rasgo negativo. Entre los aspectos del entorno comunitario con influencia negativa están los problemas familiares podemos mencionar la dificultad de comunicación, el poco tiempo que le dedican los padres a los hijos motivo al aspecto laboral y la tecnología mal utilizada, los comportamientos inadecuados de algunos vecinos en la comunidad ofrecen malos ejemplos y ciertas limitaciones en articular coheremente en el trabajo de los factores comunitarios y gubernamentales para apoyar la recreación en la comunidad.

Entre los aspectos de influencia positiva señala el papel que debe desempeñar la familia. La recreación en la comunidad y los buenos ejemplos de los vecinos y adultos que rodean a los niños. Valorar el apoyo de las entidades comunitarias y gubernamentales a la labor de la educación de valores de los niños y niñas como satisfactorio. Opina que hay conciencia de la importancia de la labor e interés pero que ocasionalmente se presentan limitaciones en la organización y unidad entre factores para lograr el trabajo integrado que se necesita. Confiere a las familias de los niños un papel fundamental pues el espacio por excelencia para educar a los niños y completar la labor formativa de la comunidad. Opina que no todas las familias están conscientes de su papel fundamental en los niños y que muchas no conocen las mejores vías para desplegar esta labor.

Para el autor el ajedrez recreativo es una buena opción y que actualmente cumple un papel primordial en la educación de los niños y niñas. Además gustan mucho en la infancia.

Entrevista a familiares de los sujetos de la investigación, sector Colón municipio Guanipa. Los familiares entrevistados (Anexo ) opinan que el comportamiento de los infantes no es siempre el mejor. Lo califican como regular y apunta que se aprecie desobediencia ocasional, falta de respeto, pocas responsabilidades en las tareas que deben realizar tanto domésticas como en su escuela, con la falta de disposición a participar en algunos casos. Opinan que las condiciones de vida de los infantes debe catalogarse como de regular. Apunta que hay ámbitos familiares que inciden negativamente en los niños y niñas son familias en las que falta uno de los progenitores o dos a la vez y la crianza se las dejan a los abuelos.

Otra influencia que no resulta siempre positiva es la del vecindario por malos ejemplos de vecinos y personas del barrio. Expresan que están conscientes de que a la familia le corresponde una gran responsabilidad en la educación de los niños y niñas pero que, en muchos casos, no saben cómo orientar esa labor. En otros casos, las múltiples ocupaciones diarias y los problemas de la subsistencia hacen que no prioricen el trabajo de educar a sus menores. Manifiestan que el ajedrez recreativo es una opción pero que realmente no saben cómo aprovecharlo.

Acotan que les gustaría aprender ya que resulta motivante a cualquier edad que tenga la persona, principalmente en la infancia. Finalmente los familiares apuntan que el apoyo comunitario no es siempre efectivo. No se organiza sistemáticamente de modo que puede incidir con constancia en los niños y niñas de la comunidad y también en su familia a partir de orientarla debidamente en la labor comunitaria.

Se les aplicó una encuesta (Anexo ) a los sujetos de la investigación para determinar sus necesidades hacia el ajedrez recreativo y realizar el cálculo del presupuesto de su tiempo libre, los dos procesos de gestión y planeación del ajedrez recreativo que se reclaman y se complementa en la programación recreativa. Encuesta de gustos y preferencias. La determinación de necesidades recreativas se orientó hacia las tres dimensiones de la categoría del tiempo libre ( Pérez Sánchez 2003: 45) El contenido – las actividades que se realizan o que se prefieran realizar en el tiempo libre .- que, en este caso queda determinado por lo que le gusta o prefieren hacer los sujetos del estudio y la estructura– las veces con frecuencia que realiza la actividad y el momento o parte del día. Con respecto al contenido se aprecia que existe una situación favorable que se puede aprovechar como fortaleza en el estudio, la totalidad de los sujetos prefieren jugar en su tiempo libre. Ello permite asumir que la mayor parte del tiempo los sujetos lo ocupan en jugar. En el tercer lugar de preferencias aparecen los paseos, y en el cuarto el juego de trompo y metras las actividades de tiempo libre de menos preferencias corresponden bailes, papagayos y metras. El comportamiento de los niños sujetos de la investigación se tipifica a partir de rasgos positivos y negativos. Los rasgos positivos no reflejan un nivel de desarrollo generalizado mientras que los rasgos negativos predominantes reflejan una tendencia al incremento. Se destacan los rasgos asociados a la carencia del valor respeto puesto que se constatan rasgos individualistas, desobediencias, irrespeto a las ideas de la mayoría, desinterés y apatía por lo que sucede en su entorno y por participar en lo social. Las necesidades recreativas de los niños sujetos de la investigación atendiendo a sus gustos y preferencias manifiestan que prefieren el ajedrez recreativo porque combina la actividad física y mental lo que indica que a los niños les interesa el ajedrez ya que es dinámico. Por su parte el estudio del presupuesto del tiempo libre revela una distribución adecuada del tiempo según la edad y actividad fundamental de los infantes en estudio con un total de 3 horas de tiempo libre para la recreación, preferentemente los fines de semana. También los familiares entrevistados expresan carencias para realizar la labor educativa con los infantes. Las regularidades del diagnóstico revelan los vacíos que se precisa satisfacer, corroboran la pertinencia del tema de investigación y son el punto de partida para el diseño del ajedrez recreativo.

2.4 DISEÑO DEL AJEDREZ RECREATIVO Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. Se explica las dos últimas fases fundamentales del proceso investigativo: el diseño del ajedrez recreativo y la valoración de sus resultados. El diseño del ajedrez recreativo se basó en los fundamentos teóricos y prácticos y en los resultados del diagnóstico. Los fundamentos teóricos brindan el marco conceptual que singulariza las esencias del objeto y del campo de la investigación y que se concretan en el diseño y aplicación del mismo. Los resultados del diagnóstico revelan las carencias y vacíos existentes en la variable fundamental del estudio-la educación del valor respeto a los que deben orientarse al ajedrez recreativo que se diseñen y apliquen para lograr la solución del problema investigativo. La fase de diseño comprende desde la génesis hasta la explicación del ajedrez recreativo. La fase de valoración se orientó en dos vertientes: una valoración interna desde los sujetos participantes y otra perspectiva externa mediante el criterio de los usuarios consultados como valoradores externos.

Se organizaron talleres en los que participaron el promotor deportivo, bachilleres, universitarios y representantes colaboradores comunitarios, los cuales tuvieron como punto de partida el conocimiento y experiencias acumuladas sobre la educación en valores y el ajedrez recreativos como vía para contribuir al proceso. Se seleccionó el taller como vía de superación según lo planteado por Del Toro(2007: 92) cuando expresa que en los talleres se favorece:• El clima de libertad entre los participantes y la comunicación afectiva.• El diálogo y la confrontación de experiencias al promover el juego libre de ideas en un marco de respeto.• La crítica y el aporte de soluciones creativas.• Aprender a aprender como condición para el cambio interno• El principio de horizontalidad o relaciones entre iguales.• Las motivaciones, capacidades y potencialidades personales. La selección de los temas que serían objeto de reflexión y debate se realizó de manera consensuada y así se definió el programa de capacitación. Se articularon talleres dirigidos a las concepciones teóricas y práctica. Los temas desarrollados en los diferentes talleres fueron los siguientes: 1er. Taller: Panorama de la educación en valores. Reflexiones desde la teoría.- Concepción pedagógica desde la perspectiva del ajedrez recreativo.- El valor respeto como base en la formación de la personalidad de los niños y niñas. El papel de la comunidad en la educación en valores- Situación actual de la educación en valores en Venezuela. 2do. Taller: Actividad recreativa y la educación en valores- Concepciones sobre la educación en valores mediante la actividad recreativa- el ajedrez recreativo : una vía para el fortalecimiento del respeto.

Conceptos, definición del ajedrez recreativo y su clasificación. El diseño del ajedrez recreativo en correspondencia con las características de las edades de los niños y niñas y sus motivaciones e intereses. 3er. Taller: El ajedrez recreativo dirigidos a la educación del valor respeto. Selección de las actividades referente al ajedrez recreativo. 4to Taller: Contextualización de las actividades para su aplicación en escenarios formativos diversos: comunidad, sociedad y familia. En el 1er. taller dedicado a las reflexiones teóricas sobre la educación en valores y a sus concepciones pedagógicas se partió de indagar la concepción de los participantes con respecto al valor respeto. Se constató que tenían una visión reduccionista limitada a lo subjetivo ya que aluden sólo a cualidades asociadas a la personalidad del individuo sin tener en cuenta la unidad que en ellos existe entre lo subjetivo y lo objetivo. En cuanto a la concepción pedagógica los participantes mostraron limitados conocimientos sobre las diferentes vías y formas para acceder a la educación en valores a partir de las potencialidades actitudinales que brindan los diferentes entornos y espacios. En el proceso interactivo generado en el taller se logró que los participantes aprehendieran los indicadores esenciales derivados del concepto de valor del autor Fabelo Corso (2003) – significación, utilidad y satisfacción de necesidades – de modo que puedan traducirlo en una práctica coherente. Otro logro fue que los participantes asumieran el proceso de educación de valores con un estilo coherente de conducción y una dirección participativa. El 2do. Taller se desarrolló en dos sesiones de trabajo. En la primera sesión se partió de los preceptos teóricos generales establecidos en el taller anterior y la experiencia de los participantes en la actividad recreativa referente al ajedrez recreativo lo cual posibilitó que se determinaran las características esenciales de la actividad recreativa y sus potencialidades para la educación en valores. También se desentrañó la esencia del proceso educativo que se produce en la actividad recreativa, sus vías y medios.

En cuanto a las vías para educar en valores quedó definido el ajedrez recreativo como uno de los fundamentales y se definieron sus peculiaridades formativas asociadas a que constituye un medio para que los niños y niñas conozcan el mundo circundante, se habitúen a determinadas formas de conducta, desarrollen la capacidad de observar críticamente y activen sus mecanismos de valoración y sus valores morales (amistad, responsabilidad, ayuda mutua). La 2da. Sesión de trabajo se desarrolló mediante trabajo en equipos direccionado hacia dos ideas fundamentales: clasificación del ajedrez recreativo y correspondencia de las actividades con las características de las edades lo cual permitió definir los tipos de actividades más viables para acceder a la educación en valores según las edades de los sujetos en estudio. En el tercero y cuarto taller se asumió una concepción metodológica para facilitarle tratamiento de los valores en el ajedrez recreativo. El tercer taller estuvo presidido por una idea consensuada en el taller anterior: el ajedrez recreativo como vía para fortalecer el respeto. La pregunta movilizadora de la reflexión de los participantes fue: ¿qué actividades del ajedrez recreativo se deben utilizar para el fortalecimiento del respeto en los niños y niñas sujetos de investigación? Se dividen los participantes en equipos los que, a partir de un material informativo sobre clasificación y ejemplos de actividades recreativas recopilada en el taller anterior, proceden a la selección y propuesta del ajedrez recreativo que educan el valor respeto desde la actividad recreativa. En las sucesivas sesiones de trabajo del cuarto taller los participantes se dedicaron a la contextualización del ajedrez recreativo atendiendo a las características de la actividad recreativa, las necesidades y la edad de los sujetos en estudio. Los participantes, unidos en equipos según los escenarios formativos en que se desempeñan, modelaron juegos para cada uno de los escenarios implicados: recreativo comunitario y entorno familiar. Y así quedó conformada la propuesta del ajedrez recreativo para el desarrollo del valor respeto en los niños y niñas sujetos de la investigación.

2.5. Fundamentación de los juegos. La fundamentación de los juegos descansa en los presupuestos teóricos y metodológicos siguientes: – el enfoque multifactorial de la educación en valores – las potencialidades formativas y, por tanto, axiológicas, de la actividad lúdica y de la recreación – el enfoque personalizado en la labor formativa con los niños y niñas. El enfoque multifactorial. El enfoque multifactorial de la educación en valores establece que se educa siempre por disímiles vías, en múltiples escenarios y múltiples tiempos. La labor formativa es positiva solo cuando factores como la familia, célula fundamental de la vida social de los infantes y la comunidad despliegan un accionar conjunto, cohesionado acertadamente intencionado, se pueden lograr resultados en la difícil tarea de educar valores. La implicación de este necesario presupuesto se concreta en el diseño del ajedrez recreativo que pueden ser desarrollados en los dos escenarios apuntados: la comunidad y el ámbito familiar. El ajedrez recreativo para el ámbito familiar persigue lograr la necesaria continuidad del proceso formativo de los valores al insertase en el entorno desarrollador de la familia. Por último, el ajedrez recreativo completa el sistema de las influencias formativas que se ejercen sobre los infantes y constituyen el núcleo de la propuesta. También expresan la característica más importante de las actividades recreativas desde la perspectiva de la formación de rasgos sociales: el ejercicio de una acción formativa o deformativa indirecta (Pérez Sánchez, 2003: 16).

Las potencialidades formativas de la actividad lúdica y de la recreación vinculada estrechamente al escenario fundamental de la comunidad y el ajedrez recreativo, una de sus manifestaciones históricamente más extendidas para el esparcimiento, cuentan con probadas potencialidades para formar y desarrollar la personalidad humana. Por demás, realizan esta función en climas y escenarios plenos de bienestar, satisfacción y disfrute y, sobre todo, basados en la voluntariedad, en la "libertad" de sus formas y sus contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones, reglamentos e imposiciones que sean exteriores a la propia actividad lúdica recreativa. A diferencia de la enseñanza, las actividades lúdicas no trasmiten experiencias y contenidos autoritaria y directivamente sino que alientan la participación, la búsqueda heurística que todo ser humano normal posee, moldean las opiniones, influyen sobre los criterios que tienen los jugadores y transmiten, de manera emocional y recreativa, informaciones de contenido mucho más diverso que las que se transmiten por el sistema de enseñanza. Es decir, ejercen una acción formativa de Índole psicológica y sociológica que opera basada en la motivación y en las necesidades culturales y recreativas de los participantes, en sus gustos y preferencias, en los hábitos y tradiciones, en la relación de los individuos entre sí, sus sistemas de valores, y su ética específica. Las potencialidades formativas y, por tanto, axiológicas de los juegos recreativos son la consecuencia de tres factores implícitos en lo lúdico: la diversificación de situaciones y roles – muchos, por demás, acicates de la imaginación y la fantasía, del desarrollo de la reflexión y el análisis ante las situaciones siempre nuevas y motivante – el enriquecimiento de las necesidades culturales y recreativas, y el fortalecimiento de los rasgos sociales de la vida como son el sentido de la colectividad, de la participación social, el compromiso por el logro de un fin común, el amor por el trabajo, ente otros.

La función formativa del ajedrez recreativo es permanente y no tiene fronteras de edad. Sin embargo, ejerce su principal acción en el trabajo con los niños y niñas desde la más temprana edad. La influencia formativa comienza con el despertar del descubrimiento infantil del mundo y de la sociedad, en el que comienza a transmitirse los valores, las normas, el orden los gustos y las actividades: descubrirle a los infantes que en la sociedad y la naturaleza existen infinitos modos de realizar actividades satisfactorias; poner en contacto al niño y a la niña con la cultura, el ejercicio físico sistemático, que los conlleva a interesar al niño y a la niña a realizarse como ser humano en el trabajo creativo, en la creación y participación cultural, socializada, mental, física y recreativa. Tan demostradas están las potencialidades formativas de la recreación y del juego por las investigaciones y el que hacer científico que autores como Pérez Sánchez (2003: 20) El enfoque personalizado en la labor formativa con los niños y niñas.

Podría afirmarse que el enfoque personalizado se imbrica coherentemente con los dos anteriores presupuestos ya que es inconcebible la idea de formar y de propiciar el desarrollo humano sin la personalización del sujeto y la atención a la diversidad. En el ajedrez recreativo el enfoque personalizado se concreta al tomar en cuenta lo siguiente: • Determinación de sus necesidades recreativas • Características de la personalidad de los niños y niñas comprendidos en edades de 7 a 9 años de edad. • Diversidad de alternativas de actividades referente al ajedrez recreativo para el ejercicio de la libre elección. La determinación de las necesidades recreativas es el proceso por el cual se conocen los gustos y preferencias en el orden recreativo que tiene una persona y que se expresan a través de sus intereses individuales. La satisfacción de las necesidades recreativas se concreta mediante determinadas actividades objetos que las satisfacen en condiciones sociales y en tiempo disponible, todo lo cual representa una opción y, por tanto, la expresión de la individualidad. Por su carácter dialéctico el proceso de determinación de necesidades recreativas debe desarrollarse sostenidamente atendiendo a los cambios que se producen en las necesidades de los sujetos. Características de la personalidad de los niños y niñas comprendidos en edades de 7 a 9 años de edad.

Las características de la etapa de desarrollo de los sujetos de la investigación proporciona la visión psicosocial desde la ontogénesis necesaria para fundamentar la propuesta del ajedrez recreativo. En las edades de 7 a 9 años, se aprecia una marcada preferencia por el ajedrez recreativo unido al interés por el mundo que le rodea y el afán investigativo. Prefieren actividades recreativas en los que desplieguen su energía y entusiasmo característicos de la edad. El diseño del ajedrez recreativo aprovecha estas preferencias propias de la edad para extender sus influencias hacia el iniciativa de nuevos motivos cognitivos, el desarrollo de los rasgos del carácter – firmeza, unión, fraternidad, amistad, compañerismo, responsabilidad, todos asociados al valor respeto, de valores morales como la honestidad, la sinceridad, la crítica y la autocrítica, la laboriosidad y del enriquecimiento de vivencias afectivas poco experimentadas antes como el amor al prójimo y el amor a la patria, entre otras. Diversificación de alternativas de actividades recreativas para el ejercicio de la libre elección estrechamente vinculado con la determinación de necesidades recreativas. El diseño contempla una gama de actividades lúdicas que incentivan la toma de decisiones grupales de los niños y niñas a partir del trabajo en equipo. Así se crean escenarios para el ejercicio y el respeto a la libre elección, tanto individual como colectiva, atendiendo a los gustos, preferencias e incluso fortalezas que sienten tener los niños y niñas que juegan. Paralelamente implica concienciarlos sobre que la libre elección, aun en el escenario más informal, placentero y relajado de la recreación. Implica el ejercicio sostenido de una responsabilidad y un compromiso inherentes puesto que hay que saber enfrentar las consecuencias derivadas de haber elegido y de haber descartado opciones a elegir. Con ello se ayuda a desarrollar la reflexión de los niños y niñas sobre el respeto a la vez que se propician los procesos de afirmación personal. En resumen, la propuesta del ajedrez recreativo se sustenta en un enfoque personalizado por edades de desarrollo de la personalidad de los sujetos, por sus necesidades e intereses desde lo psicosocial recreativo y responde a la unidad de lo cognitivo, afectivo, volitivo y valorativo.

2.6 Estructura de las actividades del ajedrez recreativo. Las actividades recreativas se estructuran atendiendo a elementos tanto didácticos, propios de la práctica lúdica, como organizativos:

• Número de la actividad y título

• Objetivo(s)

• Contenido(s).

• Medios • Procedimientos organizativos: No se excluyen variaciones procedimentales en el desarrollo de la actividad según el contexto de aplicación de que se trate

• Reglas

• Tiempo

• Espacio.

• Aspectos a controlar.

• Observaciones generales para la aplicación de las actividades que incluye el tiempo de duración (90 minutos), las frecuencias semanales en que se desarrollan una frecuencia semanal, los días sábados y domingos en los espacios lúdicos de la comunidad y ámbito familiar. La programación consiste en lo siguiente: por semana durante 24 semanas para un total de 24 actividades en el período total y una ocupación del tiempo medio de S= 2160 minutos. La secuenciación de las actividades en la programación está regida por el criterio de proceder de lo general básico (gustos y preferencias) a lo particular (los valores humanos y el valor respeto que se aspira fortalecer). Otros criterios de secuenciación en la planificación son la correspondencia con los contenidos relacionados con el valor respeto y el tipo de actividad predominante en la actividad recreativa: la actividad física, la actividad intelectual, o ambas de modo que se lograra variedad en la planeación. A continuación se ofrece una muestra de 2 actividades. ACTIVIDADES Nº 1

Nombre: "Encontrando valores "Objetivo: Estimular a través del ajedrez recreativo el trabajo en grupo, el respeto y el compañerismo mediante un rally a pie con tareas relacionadas con los rasgos positivos del valor respeto. Contenido: Permite el trabajo en grupo, el compañerismo, la unión. Las tareas en cada estación están relacionadas con rasgos del valor respeto. Medios: Sobre con instrucciones, lápiz, hojas tamaño carta, material para cada estación (rompecabezas, cuadro de cartulinas sencilla de 30 x 30 cm entre oscuros y blancos, tirro, temperas de color negro, Procedimientos organizativos: Frontal en fila. Reglas: Los sujetos se organizan en grupo mixto de 5 integrantes. A cada grupo se le coloca un nombre relacionado con rasgos del valor respeto. Se le entrega un sobre con instrucciones y el grupo debe seguir en un recorrido por una ruta determinada y cumplir con determinadas tareas. Las tareas están orientadas a fortalecer el valor respeto. Tiempo: 25 minutos. Espacio: comunidad del sector Colón. Aspectos a controlar: Cada grupo siempre debe avanzar con sus 5 integrantes por cada estación y debe cumplir la tarea respetando las opiniones de los integrantes del grupo de modo que se fomente el respeto de los participantes dentro del grupo, el trabajo en grupo y la toma conjunta de decisiones.

ACTIVIDAD Nº 2 Nombre: Armar el tablero. Objetivo: Que todos logren participar Contenido: Actividad recreativa, Trabajo en grupo, orden. Medios: un silbato, Procedimientos organizativos: En grupos y dispersos. Reglas: Se forman dos grupos mixtos con igual número de participantes. A cada grupo se le entrega las instrucciones. Durante el trayecto se ubican puntos de referencias con claves relacionadas con rasgos del valor respeto. Tiempo: 25 minutos. Espacio: calle de la comunidad del sector Colón.

Valoración del ajedrez recreativo una vía para el fortalecimiento del respeto La valoración de las actividades recreativas, una vez aplicadas, se proyectó desde dos vertientes: la valoración interna y la valoración externa. Para la valoración interna se retomaron tres indicadores del diagnóstico: 1) los rasgos típicos del comportamiento de los niños y niñas sujetos de la investigación con énfasis en los asociados al valor respeto; 2) las necesidades recreativas de los niños y niñas, por último, 3) las necesidades de capacitación del promotor deportivo, bachilleres universitario y representantes colaboradores, para la aplicación de las actividades del ajedrez recreativo. Como métodos de valoración interna se aplicó la técnica de los perfiles, la técnica participativa, las palabras, el análisis del registro de asistencia y cumplimiento de las actividades planificadas, la encuesta para conocer el nivel de satisfacción de los infantes con las actividades, las observaciones del promotor deportivo, bachilleres universitario y representantes colaboradores y una entrevista grupal.

Para la valoración externa se aplicó el método de criterio de usuarios de las investigadoras cubanas Zulema y Celia Matos Columbié (2006) Los resultados se explican a continuación. Valoración interna 1) Rasgos típicos del comportamiento de los niños y niñas Para valorar la incidencia de las actividades recreativas en los rasgos típicos del comportamiento de los niños y niñas, se comparó la información registrada mediante la técnica de los perfiles por el promotor deportivo, bachilleres universitarios y representantes colaboradores en una etapa final con la información registrada en las etapas iníciales del diagnóstico.

TABLA B – 1: Rasgos Positivos (valoración final) ACTUACIÓN Nº LEALTAD, CONFIANZA, COMPAÑERISMO, GRATITUD, RESPETO, CONJUNTA COLECTIVISTA, NIÑOS Y NIÑAS 35 19 20 20 18 22 19 22 % 59,37 62,5 62,50 56,25 68,75 59,37 68.75 TABLA B – 1: Rasgos Negativos (valoración final) APATÍA A LA Nº NO DESLEALTAD, DESCONFIANZA, INGRATITUD, IRRESPESTUOSO ACTUACIÓN INDIVIDUALISTA, NIÑOS, NIÑAS. 35 5 6 6 5 6 8 5 % 15,60 18,75 18,75 15,60 46,00 25,00 15,60

Se constata el cambio, de forma general, al registrarse un predominio de los rasgos positivos típicos en el comportamiento de los niños y niñas por sobre los rasgos negativos a diferencia de lo registrado en la etapa inicial. Ello permite asumir esta evidencia como indicativa de incidencia positiva del ajedrez recreativo una vía para el fortalecimiento del respeto de los sujetos de la investigación. Entre los rasgos positivos predominantes en los perfiles de la etapa final aparecen rasgos asociados al valor respeto como son la confianza (59,37%), el compañerismo (62,50 %). Necesidades recreativas de los niños y niñas para valorar la satisfacción de las necesidades recreativas de los niños y niñas de la investigación mediante las actividades desarrolladas se aplicó la técnica participativa de la palabra. En la etapa final se les pidió a los niños y niñas que expresaran entre una a tres palabras lo que representaba haber participado en las mismas. La presencia reiterada de términos como: alegría, compañerismo, unión, hermandad, interés, fraternidad, amistad, de frases completas en muchos casos como: muy divertido, me siento bien, cosas interesantes, quiero jugar más, me gustó ayudar, no me canso, aprendo mucho, sorpresa, entre otros revelan que el sentido derivado de la experiencia lúdica se denota y connota en satisfacción, bienestar, disfrute, motivación y contenido ético.

• Adicionalmente durante todo el proceso de aplicación el promotor deportivo, los bachilleres universitarios y representantes les habían formulados preguntas a los niños y niñas al final de cada juego si se habían sentido satisfechos después de haber participados y todos respondían con una proclama de SÍ por la actividad realizada.

• Los dirigentes encargados de estas actividades llevaron un registro de la asistencia de los niños y niñas a las actividades recreativas que desarrollaron así como un control del cumplimiento real de lo planificado. El Anexo registra los resultados para cada juego en cuanto al cumplimiento real de lo planificado, a la asistencia de los niños y niñas y al nivel de satisfacción que expresaron.

Todos los totales apuntan hacia un comportamiento muy positivo de los indicadores. Se registra un cumplimiento del 100% de las actividades planificadas con respecto a los desarrollados realmente lo que permite presumir que todos los factores implicados laboraron de manera articulada y cohesionada, fundamentalmente el promotor deportivo, bachilleres universitarios y representantes colaboradores. Se alcanza un 98,7% de asistencia de los participantes a las actividades recreativas referente al ajedrez.Se registra una satisfacción total por todos los juegos según manifiestan los niños y las niñas lo que puede asumirse como evidencia de que las actividades recreativas referente al ajedrez complacieron sus gustos y preferencias.

Necesidades de capacitación del promotor deportivo, bachilleres universitarios y representantes colaboradores para la aplicación de las actividades recreativas. Para valorar la incidencia de los talleres y del uso de las actividades recreativas se aplicaron los siguientes métodos: la guía de observación aplicada en el momento inicial del diagnóstico (Anexo ) y una entrevista grupal (Anexo ).• En la etapa final de aplicación de las actividades recreativas se realizó una observación a cada uno de los dirigentes responsables de las actividades que habían sido sujetos de observación en el diagnóstico. Se utilizó la misma guía de observación con los mismos elementos de la aplicada en los momentos iníciales del diagnóstico (Anexo )

Valores en las observaciones finales a los dirigentes responsables de las actividades, se evidenciaron el aprovechamiento de la espontaneidad de los niños y niñas, las situaciones nuevas de la dinámica lúdica así como el aprovechamiento de las potencialidades de las actividades recreativas referente al ajedrez, para el fortalecimiento del valor respeto.• Los resultados constatados en la observación sirven de evidencia para valorar la incidencia positiva de los talleres y de las indicaciones impartidas sobre el uso de las actividades recreativas propuestas en la capacitación de los encargados de dichas actividades.• La entrevista grupal se le aplicó al promotor deportivo, bachilleres universitario y representantes colaboradores que habían participado en todos los talleres y habían aplicado las actividades recreativas referente al ajedrez en su labor cotidiana (Anexo ). El objetivo era que los participantes valoraron la incidencia de los talleres y de la aplicación de las actividades recreativas como forma de superación desde el puesto de trabajo en su desempeño profesional en el caso de los dirigentes encargado, la finalidad era que valoraran la preparación y orientación que habían recibido de los talleres para el fortalecimiento del respeto.• Se organizó el debate entre los entrevistados a partir de las cinco dimensiones establecidas que sirvieron como premisas conductoras para generar grupalmente las reflexiones críticas valorativas. Con respecto a la primera dimensión, la totalidad de los entrevistados expresó que existió una total vinculación de los talleres con las necesidades de capacitación que tenían y que se aspiraba satisfacer. Declararon que los contenidos eran todos muy pertinentes por la apremiante necesidad que existe nacionalmente de rescatar el respeto de los futuros ciudadanos ante la llamada crisis de valores que se vive. Añadieron que fue muy adecuada la concepción de organizar los primeros talleres con un acento teórico, desprovisto de teorizaciones innecesariamente exageradas y desvinculadas de la práctica, mientras que los subsiguientes se centraron más en la aplicación práctica de la teoría.

Con ese equilibrio en cuanto a los contenidos, se facilitó la participación de todos por igual: tanto los que poseían mayor preparación teórica inicial como los que no la poseían. El diseño de las actividades recreativas se juzgó de muy positivo por diferentes razones. En primer lugar, un aspecto positivamente juzgado fue el diseño de actividades dirigidos no solo a la actividad física sino también a la intelectual, y a la combinación de ambas lo que complementa el primer acierto ya que los seres humanos aprenden totalitariamente mediante el accionar de sus mentes, pero también de sus cuerpos. Se ha comprobado que el cambio de actividad mejora el aprendizaje en cualquier edad, máxime con los niños y niñas que son, por naturaleza, inquietos y gustan tanto de la actividad recreativa. Tanto el promotor deportivo como los bachilleres universitarios y representantes manifestaron que habían observado la incidencia positiva de las actividades recreativas en el comportamiento de los niños y niñas. Los dirigentes encargados apuntaron que habían intercambiado con los familiares y vecinos de los niños y niñas los que referían un mejor comportamiento de los infantes. Además, la observación directa de los niños y niñas al participar en las actividades y los registros correspondientes, tanto de sus comportamientos típicos como de su asistencia a las actividades, son evidencias claras de la incidencia positiva ejercida por la propuesta lúdica. Finalmente los entrevistados expresaron variadas sugerencias para la continuidad de la capacitación que consideran muy necesaria e importante. Entre las primeras sugerencias está la de registrar todas las actividades diseñadas así como los que se adicionen posteriormente en un manual. Otra sugerencia se refirió a diseñar actividades para niños y niñas de otras edades. Se sugirió también crear espacios de intercambio y reflexión como talleres comunitarios, eventos, jornadas profesionales y otros a los que se convocara, a nivel de municipio, la participación de promotores deportivos comunitarios, profesores, familiares y otros agentes comunitarios y estatales implicados en la recreación.

Autor:

Lic. Raúl José Christopher Cruz.

Tutor(a): MSc. Idalkis Segura Rodríguez. Profesora Auxiliar.

TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE MÅSTER EN

ACTIVIDAD FÍSICA EN LA COMUNIDAD

Municipio Simón Rodríguez, Estado Anzoátegui.

Venezuela 2014.