Introducción
En décadas anteriores los Trastornos Generalizados del desarrollo constituían un gran problema para aquellas personas que los padecía, pues eran excluidos por sus propias familias y por la sociedad en general, degradando por completo la vida de ese ser, los cuales eran tildados de alienados; la historia ha sido testigo de tal enajenación. En los últimos tiempos se ha logrado grandes avances, tanto en el conocimiento como en el tratamiento, de los trastornos del desarrollo. En el siguiente análisis se establecerá, de forma clara y precisa qué son los Trastornos Generalizados del Desarrollo, clasificación de los mismos, en donde se abordará el síndrome de Rett, síndrome de Asperger, Trastorno desintegrativo de la infancia, trastorno del desarrollo no especificado y por último el trastorno autista. De este último se evidenciará su historia, incidencias, características, pronóstico y educación, así como las estrategias y tratamientos.
Trastornos Generalizados del Desarrollo (T.G.D.) : Se definen como un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas de las interacciones sociales recíprocas y modalidades de comunicación, dicho de otra forma son un conjunto de trastornos del desarrollo infantil que se manifiestan en los primeros tres años de vida.
Causas: No tiene una causa única (etiología multifactorial), entre las que se encuentran una estrecha relación entre factores genéticos y neurobiológicos, bajo peso al nacer, hipoxia y exposición a tabaco en el embarazo podrían llegar a ser factores de riesgo; otro factor de riesgo relevante son las infecciones víricas durante el primer trimestre del embarazo.
Características: Estos se caracterizan por un desorden grave de varias áreas del desarrollo, tales como: socialización, deficiencia cognitiva, comunicación y de comportamiento.
Clasificación: Se clasifican en cinco (5) grupos, cada uno con sus respectivas características que lo diferencian:
a) Síndrome de Rett
b) Síndrome de Asperger
c) Trastorno desintegrativo de la infancia
d) Trastorno del desarrollo no especificado
e) Trastorno autista
El síndrome de Rett: Es una condición de causa genética que afecta al género femenino. Produce un lento crecimiento craneal (retroceso). Su causa se debe a una anomalía del cromosoma X; sus síntomas más comunes son: sueño deficiente, no fijan la mirada, caminan con las piernas abiertas y en punta de los pies, crujido de los dientes, entre otras. Los científicos continúan indagando acerca de éste, dando en los últimos años avances esperanzadores para los afectados y sus familiares.
El síndrome de Asperger: Es un conjunto de problemas mentales y conductuales, muy parecido al autismo, las personas afectadas muestran dificultades en la interacción social y en la comunicación de gravedad variable; aparece en la edad temprana, desarrollándose en una edad más avanzada. Los profesionales opinan que cuanto antes tengan lugar la intervención, mejores resultados pueden obtenerse. Las personas con (S.A.) deben recibir entrenamiento en las habilidades sociales, terapia conductual, para el manejo de su estrés y ansiedad; terapia ocupacional o terapia física, para el déficit en la integración sensorial; logopeda para mejorar los aspectos pragmáticos presente en la conversación. Entrenamiento familiar, especialmente para la técnica conductuales, las cuales deben ser desarrolladas en el entorno doméstico.
Trastorno desintegrativo de la infancia: Es una enfermedad rara que aparece a los dos (2) años de edad con un retraso en el desarrollo del lenguaje, lo social y habilidades motrices. Los investigadores no han encontrado una causa para este desorden. Este trastorno es muy parecido al trastorno autista. El síntoma más obvio es que las habilidades se pierden.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Este puede ser confundido con un tipo de autismo, aunque presenta algunos criterios de los demás Trastornos generalizados del Desarrollo; no cumple con todos los patrones conductuales para poder definir que es un trastorno autista, por tal razón es llamado Trastorno no especificado. Este trastorno afecta las tres (3) áreas del desarrollo: la interacción social, la comunicación y la conducta, no se conoce, por el momento, causas que lo origina.
Trastorno Autista: Se caracteriza por un grave déficit del desarrollo permanente y profundo, afectando la comunicación, socialización, imaginación, planificación, lo emocional, lo conductual y lo cognitivo. El autista evita el contacto visual, físico, relacionarse con otros niños, no responden, no tienen lenguaje, llanto sin motivo, carecen de juego creativo; la mayoría de estos síntomas aparecen al año y medio de edad.
Concepto de autismo: Es un trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa concentración de una persona en su propio mundo interior y progresiva pérdida de contacto con la realidad exterior. Este se presenta con especial frecuencia en la esquizofrenia. Es un trastorno neurológico que dura para toda la vida, se presenta en cualquier grupo racial étnico y social. El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con los demás, se clasifica en leve, moderado y severo.
Historia del Autismo: La palabra autismo proviene del vocablo griego autós o eaftismos, cuyo significado es "encerrado en uno mismo". Fue usada, por primera vez, pero como una forma de las psicosis, por el psiquiatra Eugen Bleuler en 1908, quien la designó para describir un conjunto de manifestaciones que se presentaban entre pacientes diagnosticados esquizofrénicos. Los llamados autistas de Bleuler presentaban un ensimismamiento profundo en cuanto a la forma de pensar y de hablar, las cuales eran ensoñadoras e imaginativas con un desapego de la realidad. Durante las décadas del 30 y del 40 del siglo pasado, el psiquiatra Leo Kanner desarrolló una investigación con nueve niños y dos niñas de diferentes edades, los cuales se caracterizaban por su imposibilidad de establecer conexiones cotidianas con las personas y con las situaciones. El doctor Kanner empleó el término autismo, estableciendo que era causado por la falta de respuesta de los padres y de las madres a las demandas de sus hijos. Entre los años 1950 y 1960, el psiquiatra austro americano Bruno Bettelheim trabajó en una institución denominada la Escuela Ortogénica, en la cual observó y trató un gran número de niños autistas. Consideraba el autismo como una partida sin retorno a la realidad. Michael Rutter, quien consideraba al autismo "un obstáculo lingüístico-cognitivo", añadió una edad de inicio para el autismo, que ubicó en los primeros treinta meses de edad, por lo que resultaba comprensible que el proceso de socialización no hubiese tenido efectos aún, por lo que no podían interpretarse como anormalidades los signos, pues sólo podían ser considerados como primitivismos propios de la infancia. En los años 80, los etólogos Elizabeth y Nikolaas Tinbergen debatían si era pertinente el concepto de enfermedad en el caso del autismo, según ellos no era más que la expresión de un conflicto interno y profundo con las motivaciones.
Incidencia: El autismo es un trastorno que se desarrolla en una población durante un tiempo. La estadística más citada es que se manifiesta en 4.5 de cada 10,000 niños nacidos vivos, estos estudios se basan a gran escala llevados a cabo en Estados Unidos e Inglaterra. Se estima que los niños que muestran conductas parecidas al autismo se sitúan entre 15 y 20 casos por cada 10,000 personas. Estos casos varían dependiendo el país. La discrepancia de la prevalencia se debe a los distintos criterios, diagnóstico, factores genéticos o influencias ambientales. Actualmente se estima que cerca de 1,500,00 personas en los Estados Unidos sufren alguna forma de autismo, siendo éste más común que el síndrome de Down. La prevalencia e incidencia son conceptos muy relacionados; la prevalencia depende de la incidencia y la duración de la enfermedad. Si la incidencia es alta la duración es corta, ya sea porque se recuperan pronto o porque fallecen, pero si la incidencia es baja, los afectados tienen la enfermedad durante largo tiempo. Se estima que los hombres son más afectados que las mujeres de dicha enfermedad, la misma puede producirse de 3 a 4 veces más en el hombre, al igual que otras de las discapacidades.
El Dr. James hace una comparación para definir dicho término y relaciona el autismo como un depósito de combustible de un automóvil y la incidencia como la velocidad que indica el % de combustible que hay en el depósito.
Etiología: Es la ciencia que estudia las causas de las cosas. La etiología en el campo de la medicina se refiere principalmente al estudio de las causas de las enfermedades. Desde la primera definición del síndrome y hasta la década de los 60, las teorías sobre las causas del trastorno eran fundamentales de tipo psicógeno. Se postulaba que la conducta que presentan aquellos niños y niñas era consecuencia de un trastorno psicológico surgido durante la gestación. Esta situación no empezó a cambiar hasta mediado de los años 60, a raíz de los estudios de seguimiento, específicamente fue la observación de que al llegar a la adolescencia una proporción importante de los individuos con autismo manifestaban crisis epilépticas, lo que despertó las sospechas de que los factores orgánicos tenían que desempeñar un papel relevante en el origen del síndrome. A partir de este momento se iniciaron las investigaciones biológicas para intentar determinar las causas concretas del autismo.
Estudios genéticos: Después de muchos años sin que se valoraran la posibilidad de que la etiología del autismo tuviera un componente genético importante, dos hechos modificaron esta perspectiva. En primer lugar los resultados de ciertos estudios que pusieron en evidencia una asociación importante entre el autismo y trastorno genéticos específicos (x frágil). En segundo lugar el descubrimiento de una prevalencia mayor en los hermanos de niños con autismo. En los últimos tiempos los estudios genéticos sobre el autismo se han multiplicado, centrándose en tres líneas fundamentales de investigación: riesgo genético, asociaciones con trastornos genéticos conocidos y marcadores genéticos. (Cuxart, 1999)
Características del niño autista: Las características por las que se reconoce a un niño autista son variadas, pues como ya se dijo anteriormente, es un conjunto de anomalías y no es una enfermedad. Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando menos, siete de las siguientes características:
Lenguaje nulo, limitado o lo tenía y dejó de hablar.
Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).
Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.
Obsesión por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montón de lápices o cepillos sin razón alguna.
No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente.
Apila los objetos o tiende a ponerlos en línea.
No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual.
No juega ni socializa con los demás niños.
No responde a su nombre.
Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente.
No obedece ni sigue instrucciones.
Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea.
Evita el contacto físico. No le gusta que lo toquen o carguen.
Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rítmica y constante.
Gira o se mece sobre sí mismo.
Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.
Camina de puntitas (como ballet).
No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el microondas).
Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).
Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a sí mismo).
Obsesión por el orden y la rutina, no soporta los cambios.
Se enoja mucho y hace rabietas sin razón aparente o porque no obtuvo algo.
Se ríe sin razón aparente (como si viera fantasmas).
Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrón una y otra vez en forma constante.
Alimentación del niño Autista: La adecuada administración de alimentos y vitaminas, es un complemento para mejorar ciertas conductas y síntomas del autismo. Los alimentos que debe ingerir un niño autista diariamente se compone de sustancias nutritivas, compuestas por macro y micro nutrientes para que pueda ser asimilado por el organismo. Es por ello que se debe realizar un plan de alimentación tomando en cuenta, la causa del autismo y la clínica del paciente por lo cual existen diferentes alternativas, una dieta sin gluten (como el trigo) y sin caseína (yogurt, queso) mejora la calidad de vida de los pacientes con autismo y en cierto casos de niños pequeños, a veces recuperan el lenguaje en poco tiempo. Los macronutrientes son los hidratos de carbono y las grasas, cumple una función determinante en el organismo y aporta calorías. Las proteínas forman los tejidos y están en las carnes, huevos, leche y legumbres. Los hidratos de carbono o glúcidos poseen energías al cerebro y al sistema nervioso, están en los azúcares, cereales, legumbres y papas. Las grasas o lípidos también proporcionan energía, se encuentran en los aceites, mantecas, grasas. Los micronutrientes son las vitaminas, las sales minerales y el agua, mantienen en equilibrio las funciones del organismo, se encuentra en las frutas y las verduras, estos no aportan calorías.
Alimentos que se recomienda: Cereales, leguminosas seca, fresca y papas, harina de maíz, harina de arroz, maicena, arroz en toda variedad, lentejas, garbanzo; verduras, entre las que están espinacas, lechuga, apio, perejil, zanahoria, brócoli, berenjena, tomate, ajo, cebolla; frutas frescas como manzana, pera, uva, mandarina, papaya, cereza; lácteos y huevos, ya sea de gallina o de codorniz; carne, pescado frescos como merluza, salmón; aceite y semillas secas, entre otros. Es importante el consumo de agua, pues constituye el 70% del cuerpo, contiene alimentos necesarios y es imprescindible aumentar su consumo diario.
Criterios del DCM 4 y 5: El trastorno del espectro autista (TEA) se clasifica como trastornos generalizados del desarrollo, esta clasificación se encuentra en el manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSMIV y el actual DSM.V, en el cual se afectan las áreas de la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional, esto comienza a notarse antes de los cuatro años, a partir de la evolución lingüística que se queda estancada.
DSM: Manual estadístico y diagnóstico de los trastornos mentales, el cual recoge todos los trastornos y los clasifica en 5 ejes, a saber:
1. Trastornos clínicos
2. Trastornos de personalidad (retraso mental)
3. Enfermedad médica
4. Problemas psicosociales y ambientales
5. Evaluación de la actividad global
Criterios para el diagnóstico del trastorno del espectro autista DSM IV – Autismo Infantil: Alteración cualitativa de la interacción social manifiesta en las características de la alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales, tales como contacto ocular, expresión social, posturas corporales y gestos.
Incapacidad para desarrollar relaciones con otras personas
Ausencia de tendencias a compartir con otras personas, traen y señalan objetos de su interés
Falta de reciprocidad social y emocional
Alteración cualitativa de la comunicación, retraso o ausencia total del lenguaje, patrones de comportamiento repetitivos y sacude las manos
Criterios para el diagnóstico del trastorno del espectro autista DSMV – Espectro autista: Deficiencia persistente en la comunicación social e intervención en diversos contextos manifestados por características:
Deficiencias en la reciprocidad socio-emocional (fracaso en conversaciones normales)
Deficiencia en las conductas comunicativas no verbales (contacto visual, lenguaje corporal o deficiencia de comprensión y uso de gestos
Deficiencia en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones, como compartir juegos, imaginarios o hacer amigos.
Novedad actual: deterioro de la comunicación social y patrones de comportamientos restringidos y repetitivos, monótonos, patrones ritualizados de comportamiento.
Intereses restringidos
Indiferencia al dolor y temperatura
Fascinación por luces y movimientos
Nota: a los pacientes con un diagnóstico bien establecido según el DSM IV de trastorno autista, asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado, se le aplicará el diagnóstico de trastorno del espectro autista.
Cuadro Clínico Trastorno del Espectro Autista: Trastorno manifestado a nivel neurológico de manera conductual, afectando diversas áreas del desarrollo del individuo. Este trastorno inicia en la infancia, niñez y adolescencia, incluyendo otros trastornos, tales como el trastorno de Rett, trastorno Desintegrativo infantil , trastorno de Asperger y el trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado.
Además afecta otras áreas, como las habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamiento, intereses y actividades estereotipadas. El trastorno del espectro autista no se adquiere en otra etapa de la vida que no sea la infancia, ni por causa de un accidente, éste puede presentar mejoría, pero permanece toda la vida del individuo. Este trastorno afecta la comunicación verbal como la no verbal, así como algunas áreas del aprendizaje. Estos signos se tornan más evidentes entre los dos años y medio a tres años de edad, cuando la ausencia del lenguaje es clara conjuntamente con las conductas atípicas. Existen varias instituciones, psicólogos, neurólogos, entre otros, los cuales han hecho varias investigaciones para saber cuáles son las causas del trastorno del espectro autista, sin saber, aun, a ciencia cierta cuáles son estas causas.
Precursores del Trastorno del Espectro Autista
Eugen Bleuler, psiquiatra (1912), utilizó por primera vez la palabra autismo. El doctor Leo Kanner (1943) del hospital Jhon Hopkins, introdujo la caracterización autismo infantil temprano; mientras que Hans Asperger utilizó el término psicopatía autista, siendo reconocido en 1981 por Lorna Wing.
Precursores del lenguaje y autismo: Leslie y Frith dicen en su teoría que en cuanto a la función precursora del lenguaje, la teoría de la mente considera el ser humano única especie capaz de meta representación y que las facultades meta cognitivas incluyen el conocimiento de los propios estados mentales, actitudes y experiencias; la relación entre estos eventos externos y también mental de otras implicaciones para sus motivaciones e intenciones. Pernell y Wimmer (1988); Willman y Wooley (1990), consideran que éstas habilidades meta cognitivas emergen con el desarrollo de la teoría de la mente en el conocimiento de los contenidos de las mentes de otras personas. Otros precursores del lenguaje fueron Lieberman (1998); Corballins (1995); Broca y Wernicke; Kold y Wishaw (1996)
Pronóstico, educación, tratamiento y estrategias para niños con el Espectro autista.
Pronóstico: Una de las preguntas que hacen los padres después de que se diagnostica a su hijo/a con autismo concierne al pronóstico. También desean saber qué factores pueden influir en ese pronóstico a lo largo de la vida del niño/a. No existe una única respuesta que cada médico pueda dar a todos los padres preocupados acerca de las perspectivas o diagnóstico. Esto se debe a que no hay un único tipo de autismo que cubra cada diagnóstico. Cada niño/a con autismo es único. Las causas del trastorno varían de un niño/a a otro y, por tanto, el pronóstico también varía. Otra consideración es la presencia de cualquier otra enfermedad que el niño/a pueda tener. Por ejemplo si tiene epilepsia o algún otro problema médico que se pueda identificar y tratar en forma eficaz, el pronóstico puede mejorar. Aun así, no existe una cura conocida para el autismo. En algunos casos, los niños parecen recuperarse, tanto que se retira el diagnóstico de TEA. A veces esto sucede luego de un tratamiento intensivo, pero no siempre. En algunos casos los niños de cinco años o más que aún no han hablado, adquieren el habla. Para la mayoría de los niños los síntomas frecuentemente se vuelven más leves a medida que crecen. Sin embargo los problemas fundamentales como las dificultades en la interacción social, generalmente se mantienen.
Educación: Es responsabilidad de las escuelas públicas de educación especial de proporcionar servicios a las personas con autismo hasta la edad de 22 años. La familia enfrenta el desafío de encontrar formas de vida y empleo que satisfagan las necesidades particulares de su hijo/a adulto, así como los programas y centros que puedan proporcionar servicios de apoyo para alcanzar esto.
Tratamiento: No existe un único paquete de tratamiento que sea el mejor para tratar a todos los niños con autismo. Sin embargo la mayoría de los profesionales concuerdan en que es importante el tratamiento temprano y que la mayoría de las personas con autismo responde bien a programas especializados altamente estructurados. Antes de tomar decisiones acerca del tratamiento de un niño/a, los padres deberían aprender todo lo posible acerca de las distintas opciones disponibles, algunas de las preguntas que los padres pueden hacer acerca de los programas para sus hijos incluyen:
1. ¿Tienen los miembros del equipo capacitación y experiencia en el trabajo con niños y adolescentes con autismo?
2. ¿Hay programas y rutinas diarias regulares?
3. ¿Se le darían tareas y premios a mi hijo/a que sean personalmente motivadores?
Estrategias
Estructurar el ambiente. Estructura física del lugar es la forma cómo están distribuidos los espacios, muebles y materiales. Lo que el niño o niña ve en un lugar le informa o sugiere la actividad que se va a realizar, así como los materiales que puede utilizar y los que no. Un ambiente organizado permite que el niño/a permanezca en la actividad y se motive aprender. Con el tiempo los padres de un niño con autismo aprenderán la importancia de mantener el ambiente organizado. Si el momento es el momento de comer, el niño o niña con autismo debe ver solo lo que corresponde a la alimentación, en lugar de tener la televisión o juguete al alcance.
Estrategias Visuales. Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, láminas, fotografías o símbolos, son elementos de gran ayuda para los niños y las niñas con autismo, tanto el aprendizaje, el desarrollo de la comunicación, como para aumentar su comprensión y regular su comportamiento. Muchas de las estrategias que aparecen a continuación están basadas en la utilización de elementos visuales:
Nos saludamos
Luego tendremos un juego libre
Después vamos a pintar
Luego iremos al parque
Al regresar tendremos clases de música
Por último, nos iremos a casa
Agenda de Actividades. Es muy efectivo anunciarle al niño o niña con autismo mediante dibujos o mediantes objetos, las secuencias de actividades que se va a realizar en el día. Esto les permite ajustarse lo que va a suceder, a la vez que les ahorra tiempo a los padres para realizar otras actividades. Cuando vaya a realizar cada actividad muestra la imagen correspondiente, al finalizar se voltea la imagen o se quita y se menciona la que sigue.
Anticipación. Consiste en mostrarle una foto mientras se le explica la situación que va a vivir a continuación, pues debido a su particular forma de procesar la información, los niños y las niñas con autismo evocan en su mente las imágenes de lo que conocen o ha ocurrido antes, lo que es nuevo o diferente de lo habitual les genera ansiedad y malestar, por lo tanto anticipar es
fundamental para que la novedad o los cambios no los sorprendan.
Llevarlos a conocer y exponerlo a muchos sitios. Es un error en los padres de niños con autismo evitar salir a lugares públicos, porque se comportan de manera inadecuada, con pataletas o conducta repetitivas, pues lo único que pueden conseguir es que los niños se aíslen cada día más y no aprenda cómo comportarse adecuadamente. Para lograr progreso con sus hijos e hijas es importante que sigan las siguientes estrategias:
Anticiparle con una agenda visual el lugar que va a visitar y las actividades que realizarán
No frecuentar siempre los mismos lugares
Llevar algunos juguetes del agrado del niño o niña con autismo
Hacerle exigencia a su nivel de desarrollo. A los fines de enseñar al niño y la niña con autismo lo mismo que hacen los demás niños, se debe tomar en cuenta los siguientes apoyos:
Mostrar lo que otro niño o niña hace. El modelo es el mejor apoyo para que un niño o niña con autismo aprendan, pues su estilo de aprendizaje es visual.
Insistirle verbalmente
Acompañamiento de sus compañeros; a esta estrategias se le conocer como pares tutores y consiste en buscar compañeros que le ayuden al niño o la niña a realizar la actividad.
Mostrar en imágenes cada paso que va a realizar el niño o la niña
Dar instrucciones en forma apropiada. La mayoría de las veces los niños y las niñas con autismo no siguen las instrucciones que se les dan porque no comprenden las palabras que se les dice, para que estas instrucciones puedan dar resultados, es necesario:
No se debe dar la orden desde lejos, o cuando el niño o la niña estén muy concentrados en algo, pues debido a su atención en túnel no escuchará lo que se le dijo.
No se debe repetir la instrucción, pues tienden a confundirse por el exceso de información verbal.
Si le dicen "dame el muñeco" y no lo hace, entonces lo deben llevar la mano para que lo entregue.
Exigir las mismas normas de comportamiento. Muchas veces los padres, profesores y cuidadores utilizan el autismo como una justificación para su comportamiento y no les exigen los mismo que a los demás. El autismo no puede ser excusa para que deje de cumplir las normas, pues como bien dijo una experta en autismo "una cosa que su hijo tenga autismo y otra cosa es que sea un maleducado", se sugiere anticipar las conductas esperadas, ilustrando las normas o hábitos que se esperan, así como aquellas que no.
Unificar criterios. Muchas veces sucede que los adultos que tienen relación con el niño no se ponen de acuerdo sobre las normas que debe seguir el niño o la niña, algunos exigen una norma otros no lo hacen, es de suma importancia trabajar en equipo, poniéndose en acuerdo en las pautas para manejar mejor su comportamiento, de lo contrario se sentirán solos en el proceso y estarán pocos motivados a persistir en las metas y aprendizajes.
Empoderamiento. Significa dar poder, lo cual es sinónimo de fortalecerse, es necesario que las personas mismas aprendan sobre la situación que viven, a gestionar apropiadamente los recursos y se fortalezcan. Los padres, maestros y cuidadores que aprenden sobre el tema les van mejor en la educación del niño y niña con autismo.
Elogio y Reconocimiento. Cuando los niños y niñas con autismo logran algún avance deben ser elogiados por su esfuerzo con un "muy bien" "esto te quedó excelente", "así era", además con una sonrisa, un aplauso, un gesto manual.
Aprovechar fortalezas. Las personas con autismo tienen muchas habilidades que es necesario descubrir y aprovechar, por ejemplo la habilidad para el dibujo, la cual se debe emplear para establecer relación con otros, animándose a que realicen dibujos o tarjetas para sus familiares y compañeros.
Conclusión
Trastornos Generalizados del Desarrollo (T.G.D.), se definen como un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas de las interacciones sociales recíprocas y modalidades de comunicación, dicho de otra forma son un conjunto de trastornos del desarrollo infantil que se manifiestan en los primeros tres años de vida. Sin lugar a dudas millares de científicos trabajan, sin descanso, en todo el mundo para averiguar los mecanismos claves del autismo. Saber qué causa el autismo es un proyecto complejo, y a la vez deseado y esperado por millones de personas, ya que sigue siendo un misterio para todos. Es imprescindible saber y recordar que la palabra autismo proviene del vocablo griego autós o eaftismos, cuyo significado es "encerrado en uno mismo". Fue usada, por primera vez, pero como una forma de las psicosis, por el psiquiatra Eugen Bleuler en 1908, quien la designó para describir un conjunto de manifestaciones que se presentaban entre pacientes diagnosticados esquizofrénicos. Al concluir el presente análisis se leyó y se discutió de forma amplia y precisa que el espectro autista es la deficiencia persistente en la comunicación social e intervención en diversos contextos manifestados por características, tales como la deficiencias en la reciprocidad socio-emocional, deficiencia en las conductas comunicativas no verbales (contacto visual, lenguaje corporal o deficiencia de comprensión y uso de gestos, deficiencia en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones, como compartir juegos, imaginarios o hacer amigos, deterioro de la comunicación social y patrones de comportamientos restringidos y repetitivos, monótonos, patrones ritualizados de comportamiento.
Bibliografía
Soluciones Pedagógicas para el autismo. Edición 2008. Mariela Arce Guarschberg. Editorial Océano.
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www.autisme.com/autisme/documentacio/…/Causas%20del%20autismo.p (20-1-2015- 11:23 a.m.)
Autor:
Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.
"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"®
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana,
2015.
"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®