Estrategia didáctica para la inserción de la Literatura en Estudios Socioculturales

Resumen

En las circunstancias actuales que el imperialismo neoliberal impone, especialmente a los países del Tercer Mundo, rescatar las raíces, defender lo autóctono de cada pueblo es una demanda que enfrenta la Educación Superior. El presente trabajo tiene como objetivo elaborar una estrategia didáctica para la inserción de la Literatura Local en el programa de la asignatura Literatura Cubana de la carrera Estudios Socioculturales. Para ello se utilizaron métodos teóricos (histórico- lógico, análisis–síntesis); métodos empíricos (entrevista, encuestas, prueba pedagógica y visitas de observación a clases). El diagnóstico realizado demuestra un desconocimiento notable de los elementos que integran la Literatura Local. La estrategia didáctica está en correspondencia con el Proyecto Educativo de la Educación Superior, porque aspira a perfeccionar la formación de los futuros promotores culturales, preparándolos para el desempeño de la profesión, además de contribuir a su enriquecimiento espiritual, por medio de la búsqueda de las raíces de la literarias locales. Las actividades son elaboradas a partir del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, con el propósito que los estudiantes obtengan modos de actuación coherentes con el modelo del profesional. Se comprobó a través de una consulta a especialistas la factibilidad de la estrategia propuesta.

Palabras claves: Literatura Local, identidad, cultura, Estudios Socioculturales,

Summary.  In the current circumstances impose the new order, especially the Third World, to rescue those roots, defend the indigenous and identity of each people is a demand that higher education faces. This paper aims to propose an alternative didactic integration of Local Literature in the race Sociocioculturales Studies. This theoretical methods were used (historical and logical analysis – synthesis) empirical methods (interviews, surveys, educational testing and visits to classes). The diagnosis made shows that there is considerable ignorance about the culture of the town in general and in particular on Local Literature. Students fail to identify the authors and their works, as well as establish relationships with national authors from the recognition of the movements they represent. It is evident that there is interest from students by race Sociocultural Studies and study approach this proposed activities are in line with the Educational Project of Higher Education, it aims to improve the training of future cultural promoters, preparing for the practice of the profession, and contribute to spiritual enrichment, through finding the roots of cultural identity. The activities have their concreteness, in the main, in the curricular dimension, in order that students get role models, so it is part of the need to develop skills through these activities students get are attached some of these suggested activities Keywords: Local Literature, identity, culture, sociocultural studies,

Introducción

Los complejos fenómenos sociopolíticos que han tenido lugar en el escenario mundial en las últimas décadas del pasado siglo, han estimulado a estudiosos de las diferentes disciplinas humanísticas. En el nuevo siglo estos fenómenos continúan presentes matizados por el sonido aterrador de los tambores de la globalización, con apellido imperialista y neoliberal, a las puertas de nuestros pueblos y naciones. Ante amenaza de tal envergadura, el rescate, mantenimiento y formación de los valores de identidad alcanzan la magnitud de prioridad política, administrativa, científica y educativa para la conservación y desarrollo de nuestra cultura.

Los Centros Universitarios Municipales (CUM) deben responder a estas crecientes y continuas exigencias de la ciencia, la técnica y la docencia, así como a los intereses de la cultura y del progreso social. Los profesionales que egresen de sus centros deben estar preparados para enfrentar los problemas prácticos y cotidianos que a diario se presentan en un país en condiciones de subdesarrollo y de bloqueo

La Carrera de Estudios Socioculturales surgida en la última década del siglo XX, con el programa de Universalización, tiene establecido como perfil del profesional que prepara a los grupos de personas dentro de la comunidad para participar en el control y transformación de la cotidianidad, de ahí la importancia de que los estudiantes de esta carrera conozcan los elementos esenciales de la historia y la literatura local.

Sin embargo, la práctica pedagógica de la autora de esta investigación en la carrera Estudios Socioculturales ha podido constatar que:

• Los estudiantes demuestran un desconocimiento de aspectos esenciales de la Literatura Local como son: principales autores que se han destacado, movimiento literario al que pertenecen, ideas que reflejan en sus obras, así como las principales publicaciones periódicas de la localidad que tuvieron relevancia en una época donde Guanajay fue conocida como la "Atenas de Occidente".

• No existe una estrategia definida en cuanto a los estudios literarios locales; predomina la espontaneidad en su estudio, abordándose fundamentalmente, a partir del trabajo científico estudiantil.

• La observación a clases de la asignatura Literatura Cubana demostró que este aspecto no es abordado de forma planificada.

El análisis de las fuentes de información disponibles para la autora sobre el tema, refleja una amplia producción teórica en relación con la temática de la Literatura Local. En el ámbito internacional se consultaron trabajos de Culler (1998), Gutiérrez (1989), D"Allemand (2003), García (2001), Vargas (2003) y Monroy (2006).Todos estos trabajos realizaron un análisis sobre la pertinencia de la literatura regional o local y se identifican con el estudio de la literatura autóctona, como respuesta emergente ante las políticas culturales neoliberales.

En el ámbito nacional se consultó la tesis Pérez (2001) y Rodríguez (2003) Ambas resultan interesantes por el nivel de información teórica general que aportan a la autora para la realización de este estudio, pero en ninguno de los trabajos son adecuados al contexto universitario, ni a la asignatura específica que se pretende abordar en la presente trabajo.

Por todo lo anterior, se identificó como objetivo: elaborar una estrategia didáctica para la inserción de los conocimientos de la Literatura Local en la asignatura Literatura Cubana de la carrera Estudios Socioculturales

Desarrollo

En los momentos actuales aparecen diversas disquisiciones teóricas en la literatura internacional, latinoamericana e incluso cubana sobre las mismas bases teórico – metodológicas, como proceso docente-educativo, proceso pedagógico y/o proceso de enseñanza–aprendizaje (PEA), denominados de diversas maneras. Entre los didáctas más reconocidos en Cuba se encuentran: Addine (2000), Zilberstein (2002), Castellanos (2004), Álvarez (2001), entre otros.

En este trabajo se asume el criterio de enseñanza-aprendizaje "constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de relación emocional, de comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes" ((Zilberstein, 2002, p. 16).

De ahí que se asuma como proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador es: "Aquel que constituye un sistema donde tanto la enseñanza como el aprendizaje, como subsistemas se basan en una educación desarrolladora, lo que implica una comunicación y actividad intencionales, cuyo accionar didáctico genera estrategias de aprendizajes para el desarrollo de una personalidad integral y autodeterminada del educando, en los marcos de la escuela (universidad) como institución social transmisora de cultura". (Addine, 2004, p.53)

La carrera Estudios Socioculturales es una de las más novedosas del sistema universitario cubano. El modelo del profesional afirma que "es un programa de formación de pregrado dirigido a formar un profesional comprometido socialmente, capaz de utilizar, con enfoque interdisciplinar, los recursos de las ciencias sociales y las experiencias del trabajo cultural para propiciar la potenciación de iniciativas o proyectos que favorezcan la producción de cambios en la realidad sociocultural, la elevación de la calidad de vida y el protagonismo de la población en dicha transformación" (MES,1999,p 3).

El objeto de trabajo de este profesional es el trabajo sociocultural comunitario. Su modo de actuación es la realización de un trabajo especializado de detección, investigación e intervención sociocultural; por ello el objeto de la profesión es precisamente la intervención social comunitaria que implica el trabajo con grupos étnicos, género, territorios, generaciones, lo urbano y lo rural, el turismo, entre otras

"El término "sociocultural", aunque ambiguo, sirve para señalar un ámbito social amplio, donde, remitirse a la "cultura" en sentido amplio y por tanto multifacético, y junto a los aspectos generalmente entendidos por culturales (incluidos tanto los "artísticos" y profesionales como, de forma especial, los tradicionales), se valoren, integradamente, los relativos a la inversión del tiempo libre y la recreación, la práctica del deporte, el entretenimiento, etcétera" ( Martínez, 2011,p.92)

La asignatura Literatura Cubana es muy importante para los objetivos que se propone la carrera de Estudios Socioculturales. Entre sus objetivos generales se encuentran el desarrollo de una actitud sensible y objetiva hacia las peculiaridades ideo estética de las obras literarias más significativas de la Literatura Cubana y la adquisición del conocimiento científico de la literatura nacional y el valor de la misma como factor de identidad. El estudio de la Literatura Cubana es indispensable por el modo que en ella se conjugan lo histórico-social con lo ético y estético y la expresión de un pensamiento y un lenguaje que con el decursar del tiempo se va haciendo cada vez más cubano.

Maggi (1999) sostiene que la literatura es el vehículo ideal para estimular un cultivo hermoso de la lengua. De ahí se desprende el concepto de literatura como el arte cuyo medio de expresión es la palabra y tiene como condición sine qua non, su intencionalidad estética. De lo anterior se infiere que el principal valor del texto literario depende de su propia forma, de la manera en que se hace uso de la lengua, en la forma que se compone el entramado de elementos que la perfilan, aprovechando los disímiles recursos lingüísticos que propician el código o sistema de la lengua en que se escribe.

En este sentido cobra gran actualidad y significación la concepción de José Martí, quien expresó:

(…) a esa literatura se ha de ir, a la que ensancha y revela, a la que saca de la corteza ensangrentada el almendro sano y jugoso, a la que robustece y levanta el corazón de América. Lo demás, es podre hervida, y dedadas de veneno". (Martí, 1975, p. 469).

La autora define que el conocimiento de la Literatura Local es la apropiación por parte de los estudiantes del conjunto de obras publicadas en libros, folletos, periódicos, revistas, creadas por escritores nacidos o no en la localidad, que desarrollaron una labor cultural con arraigo y connotación en esta y que logran reflejar estéticamente los hábitos, las costumbres, tradiciones, modos de vida, la relaciones sociales, religiones y el entorno de la localidad. Estas obras poseen valores artístico-literario-lingüísticos que representan las tendencias y movimientos fundamentales de la Literatura Cubana; son la expresión singular de la cultura cubana.

En Cuba la referencia más antigua acerca del tema se encuentra en las obras de José de la Luz y Caballero. Los intentos por modificar la enseñanza traían aparejadas estas ideas nuevas.

(…) es sumamente interesante para la patria infundir a sus hijos, con la leche, un amor entusiasta por ella, no habiendo nada más propio de conseguir tan precioso fin como el de familiarizar a los niños con ciertos recuerdos de la historia peculiar de su pueblo nativo- porque estas impresiones se graban hasta la muerte para que sirva como de núcleo a la de su nación, y después de las demás del mundo (…) colocándose al alumno en su aldea, digámoslo así, como en un centro a quien deberá referir los puntos más notables que se hallan en la periferia. (Cartaya, 1975, p.75)

Se aprecia lo vigente y esclarecedora de la afirmación realizada por Luz y Caballero, al referirse a la necesidad, desde los primeros años escolares, de inculcar al niño el amor por su patria y cómo esto se logra si desde entonces se sensibiliza con particularidades históricas del pueblo nativo que servirán de base y enlace con los de la nación y el universo.

"Cada cual se ha de poner, en la obra del mundo, a lo que tiene más cerca, no porque lo suyo sea, por ser suyo, superior a lo ajeno, y más fino y virtuoso, sino porque el influjo del hombre se ejerce mejor, y más naturalmente, en aquello que conoce, y de donde le viene inmediata pena o gusto: y ese repartimiento de la labor humana, y no más, es el verdadero e inexpugnable concepto de la patria. Levantando a la vez las partes todas, mejor, y al fin quedará en alto todo: y no es manera de alzar el conjunto el negarse a ir alzando una de las partes". (Martí, t 5, p.75).

Expuesta queda en las palabras del Maestro la necesidad del hombre conocer lo que le rodea, sin hiperbolizar valores y significados, consciente de que lo particular forma parte de lo general, en lo cual se imbrica.

Es un apremio de la sociedad cubana actual el conocimiento, por parte del estudiante de la historia, raíces, motivaciones, creencias, costumbres, actitudes, es decir de los valores del patrimonio cultural local y nacional, apreciados y enjuiciados críticamente, favorecerá en ellos la construcción de su propia identidad así como la adopción de modos de actuación consecuente.

El diagnóstico realizado demuestra que hay desconocimiento notable sobre la cultura de la localidad en sentido general y en particular sobre la Literatura Local. Los estudiantes no logran identificar los autores y sus obras, así como establecer relación con los autores nacionales a partir del reconocimiento de los movimientos que representan. Se evidencia que existe interés por parte de los estudiantes de la carrera Estudios Socioculturales por acercarse a esta y estudiarlas.

Por otro lado, se reflejó la opinión de que los profesores no incluyen estos contenidos en sus clases, ni de forma ocasional. También existe desconocimiento notable sobre la Literatura Local por parte de los profesores de la disciplina Historia y Cultura que son los más vinculados a la temática Todo ello demuestra que no hay por parte de la carrera una estrategia pedagógica definida para el tratamiento de los estudios locales, específicamente para la Literatura Local.

No obstante, existe interés por la temática en estudiantes y profesores de la carrera. Por tanto, se considera significativa esta realidad que existe en el C.U.M de Guanajay ya que estos contenidos forman a los estudiantes y así desarrollan en ellos los modos de actuación que se corresponden con el egresado de la carrera en Estudios Socioculturales. El cultivo por el amor a la localidad, y con ello, la identificación de los signos identitarios locales, no es posible dejarlo a la espontaneidad. Para un promotor cultural o un investigador comunitario estas herramientas son imprescindibles.

El estudio de la literatura guanajayense parte de la esencia humanista y popular de la Literatura Cubana y de su autenticidad. La literatura que se produce en Guanajay refleja las ideas morales, estéticas, filosóficas, sociales y políticas de sus creadores, su afán por engrandecer la ciudad, el deseo de su progreso y desarrollo, así como es expresión del sentimiento de cubanía .Refleja, en síntesis, la especificidad así como sus particularidades histórico-sociales y económicas.

Los profesores de Literatura Cubana pueden cumplir esta tarea insertando los conocimientos de Literatura Local a partir de la estrategia diseñada, reafirmándose el impacto de estos contenidos en el orden educativo, instructivo y desarrollador. La inserción de contenidos de la Literatura-Local a la asignatura Literatura Cubana de forma sistematizada, tendrá repercusión positiva en la formación cultural y en la identificación con los rasgos y características que definen y particularizan la localidad.

Se asume que "las estrategias didácticas son construcciones funcionales que los docentes elaboran para dar solución a problemáticas constatadas en relación con el cumplimiento de objetivos trazados en sus proyectos curriculares y que reflejan entre otros componentes las actuaciones necesarias del docente y de los alumnos para la consecución de los estados deseables pretendidos". Ugalde (2007)

Título de la estrategia didáctica: "El conocimiento de la Literatura Local a través de la asignatura Literatura Cubana"

Objetivo general: Ejemplificar la contribución de la Literatura Local al desarrollo de la Literatura Cubana a través de los principales autores, movimientos y del análisis lingüístico- literario de las obras seleccionadas.

-Etapas:

a) Diagnóstico: para fundamentarla se parte de considerar que prever equivale a dirigir, a poder organizar el empleo de recursos, y sobre todo a la consideración de los componentes del PEA .Su realización permite al profesor tener una información de carácter general de elementos importantes tanto del conocimiento de los estudiantes, como del programa de la asignatura Literatura Cubana a partir de estos elementos puede tomar decisiones de planificación, organización, coordinación, orientación y motivación a los alumnos, para el conocimiento de la Literatura Local. Teniendo en cuenta estos criterios los objetivos de esta etapa son:

– Identificar los referentes teóricos y metodológicos para la construcción de la estrategia didáctica.

• Caracterizar del conocimiento que los estudiantes poseen sobre la Literatura Local.

• Determinar intereses y motivaciones de los estudiantes.

– Valorar de la importancia que le conceden a la Literatura Local y su inserción en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Literatura Local.

-Analizar el modelo del profesional y programa de la asignatura Literatura Cubana.

b) Planeación: en esta etapa se realiza un estudio profundo y la caracterización de la Literatura Local. Se analiza además las posibilidades de inserción en el programa de Literatura Cubana. Los objetivos de esta etapa son:

• Realizar el estudio y caracterización de la Literatura Local.

• Analizar de las posibilidades de inserción de conocimientos de la Literatura Local en la asignatura Literatura Cubana.

• Valorar la presencia de los componentes didácticos que se expresan en la propuesta: determinación de los objetivos y elaboración el sistema de conocimientos de la Literatura Local.

• Estructurar de la propuesta de inserción de conocimientos de la Literatura Local en la asignatura Literatura Cubana.

c) Aplicación de la estrategia didáctica. El objetivo de esta etapa es:

• Recoger criterios de especialistas para comprobar la factibilidad de la estrategia didáctica.

Propuesta de actividades para el conocimiento de la literatura local

Actividad # 1 : "El Himno de Guanajay".

Objetivo: Contribuir a través del Himno de Guanajay al desarrollo de sentimientos identitarios, la formación de amplios intereses culturales y al conocimiento y divulgación de las tradiciones literarias locales, asumiendo la responsabilidad que supone su rescate, conservación y transmisión.

A partir de la lectura del Himno de Guanajay el profesor les orientará las siguientes tareas docentes a los estudiantes:

• Investiga en la Biblioteca Municipal o en el Museo "Carlos Baliño" los principales datos biográficos de las personalidades que se mencionan en el himno. Prepárate para exponer el resultado de tu investigación en un panel informativo.

• Si tuvieras que explicarle como promotor sociocultural a un grupo de turistas por qué Guanajay fue considerado la "Atenas de Occidente". ¿Cómo lo harías? Redáctalo y prepárate para explicárselo a tus compañeros que viven en otros municipios.

• Establezca una comparación entre este Himno de Guanajay y el de Bayamo.

En esta actividad predominará como método el trabajo independiente de los estudiantes. Este método posibilitará el desarrollo de habilidades comunicativas e investigativas. Como medios de enseñanza se podrá utilizar fotografías de las personalidades de la localidad. Esta actividad se desarrollará a través de un panel informativo donde varios estudiantes participan. Predominará la coevaluación y la autoevaluación

ACTIVIDAD # 2 "El Patriarca de los poetas de Occidente"

Objetivo: Valorar, con espíritu crítico, desde la concepción marxista-leninista, la contribución de la obra de Vicente Silveira a la formación y desarrollo de convicciones y sentimientos patrios.

El profesor dividirá el aula en dos equipos. Cada uno de ellos debe profundizar en uno de los poemarios de Vicente Silveira. "Flores y Espinas" y "Florescencias de invierno". De ellos deben resumir: hitos en la vida de este poeta, temas que aborda, cómo refleja la realidad de la época. Ejemplos

Para esta actividad el profesor puede utilizar la técnica participativa "La reja", donde cada uno trabaja de manera independiente, después en equipo y por último se entrecruzan y se socializa en plenario. En esta actividad predomina como método el trabajo independiente, se utilizarán libros, fotos y revistas que recreen a la figura analizada. La evaluación se realizará a partir de las intervenciones de los estudiantes les orientará a los estudiantes que consulten en la Biblioteca Municipal el ensayo de la Lic. Belkys Aguilar titulado "De Flores y Espinas a Florescencias de invierno" y que realicen una valoración crítica del ensayo de forma escrita.

ACTIVIDAD # 3 Cuba, mi tierra querida

Objetivo: Ejemplificar a través de la obra de Joaquín N Aramburu la contribución de la Literatura Local al desarrollo de convicciones y sentimientos patrios, a partir del análisis de sus obras.

A continuación se propone un texto titulado "A mi tierra ", escrito por Joaquín N Aramburu (1855-1923)

(…)Emperatriz de Occidente, Sultana del Caribe, la que tiene por diadema un límpido cielo, tachonado de estrellas titiladoras; por cabellera los penachos altivos de las susurrantes palmeras, por cendal, océanos de cimbradoras cañas, por sandalias, el piélago de espumas en que se convierten, al chocar con las peladas rocas, las olas de tus mares. Te amaré siempre, bendecida tierra, paraíso del siboney, envidia del europeo, ansía del sajón, edén de mis abuelos, país donde el valor y la generosidad construyeron su nido nupcial (…)

Tierra del dulce zapateo, de las sentidas décimas criollas, de las trigueñas de mirar de fuego y corazón de paloma ¿quién que te conozca no te identifica con tu suerte, y quién que la vida te deba, no llora tus angustias y tu bienestar suspira? (Tomado del Periódico La Luz, 1886)

• En el texto el autor utiliza epítetos para calificar a Cuba. Extráelos. ¿Qué te sugiere?

• Explique qué características están presentes en el fragmento que reflejan elementos determinantes para la formación de nuestra nacionalidad.

• Argumente por qué esta obra representa el pensamiento de los cubanos de su época.

ACTIVIDAD # 4 Maceo…se acerca

Objetivo: Ejemplificar la contribución de la Literatura Local al desarrollo de sentimientos patrios a través de la obra de José María Valdés

A continuación el escritor guanajayense José.M .Valdés te narra un acontecimiento ocurrido en nuestra localidad en la mañana de 8 de enero de 1896

"Los muchachos de mi época conservamos todavía latente y fresco el recuerdo de aquella mañana de Enero de 1896, en que nuestro pueblo vivió las más hondas y variadas emociones de su historia. Nunca más como en aquellas horas matutinas tan distante en el tiempo, Guanajay vibró al ritmo de sus más complicados sentimientos ni sintió tensión igual en su nervio colectivo. Cada rostro expresaba una emoción distinta y denunciaba su reacción frente al acontecimiento que se desarrollaba y a sus consecuencias futuras: Pero en todos se advertía una interrogación inquietante: ¿Sería Guanajay reducido a cenizas?

La invasión estaba a la vista A menos de un tiro de fusil, Maceo y sus huestes aguerridas, hacían acto de presencia y cortaban, haciendo brillar en lo alto sus aceros libertadores, los hilos telefónicos de la Guardia civil. En dirección a Ceiba del Agua se escuchaba el trinar del cañón y el eco de las descargas del combate que libraba Máximo Gómez con las columnas españolas que trataban inútilmente de contener el avance de la invasión. El aire envolvía a la población en nube de pavesas de los cañaverales que ardían al paso de la hueste heroica. La inquietud era general. ¿Entrarían? ¿La marcha invasora haría escuchar sus notas bélicas en las propias calles que la marcha real saludaba hacia dos siglos, la bandera de la conquista? Los cubanos ocultando, su alegría, lo deseaban: los españoles lo temían". (Tomado de Añoranzas de abuelo)

• ¿Conocías este pasaje histórico? ¿Qué te pareció?

• Según el autor ¿qué sentimientos se experimentaba en la población de Guanajay?

• Busca en el "Himno del Desterrado", de José María Heredia, una estrofa que se relacione con el contenido del fragmento anterior, teniendo en cuenta los sentimientos que reflejan.

Esta actividad irá dirigida fundamentalmente a que los estudiantes comprendan como la historia nacional está conformada por pasajes y personalidades que de una manera u otra se han destacado o han realizado acciones en cualquier lugar del territorio nacional. Se utilizarán fotos de la época para crear un ambiente docente adecuado, el método que predominará será trabajo independiente. La evaluación será individual a partir de las propias respuestas de las actividades.

Conclusiones

• Las indagaciones realizadas sobre teorías antecedentes y su estudio, entre ellas el enfoque histórico-cultural, la teoría del proceso de enseñanza-aprendizaje y la del aprendizaje desarrollador, el enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural, permitieron sustentar la elaboración de la estrategia didáctica para la inserción de los conocimientos de la Literatura Local en el PEA de la asignatura Literatura Cubana , partiendo de los apremios de reforzar la vinculación del futuro profesional con su entorno y favorecer, por consiguiente, la obtención de modos de actuación consecuentes con este propósito.

• Las constataciones realizadas evidenciaron desconocimiento por parte de los estudiantes y profesores de los elementos esenciales de la Literatura Local, comprobándose que no hay una estrategia definida por la carrera y por tanto, no es abordado el tema en clases, a pesar de las potencialidades que ofrece para el desarrollo integral de los estudiante.

• Se elaboró una estrategia didáctica para realizar 9 actividades, previstas en etapas, que recorrieron por su contenido, el programa de la asignatura. Como forma de organización, en cada una de ellas se previeron los componentes del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje; de manera que los alumnos pudieron, sistematizar el conocimiento de la Literatura nacional y local.

• La consulta a los especialistas demostró la factibilidad de la inserción de los conocimientos de la Literatura Local en el PEA de la asignatura Literatura Cubana de la carrera Estudios Socioculturales para el desarrollo favorable de los procesos cognoscitivos y la formación de los estudiantes.

Bibliografía

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• Guerra Sánchez, Ramiro (1998) La enseñanza de la historia local. Islas (Santa Clara) (No. 116); enero-abril. Nota y selección de la Dra. Carmen Guerra Díaz. p 27.

• Hart Dávalos, Armando (1991). Cultura e identidad cultural. Suplemento de Juventud Rebelde. 13 de enero de p 1.

• Martí Pérez, José (1975) Educación Popular. En: Obras Completas. t. 5. La Habana, Editorial Ciencias Sociales, 1975. p 75.

• Partido Comunista de Cuba (1996) Seminario de preparación político ideológico.p.1

• Pérez Padrón, María Caridad (2001) Integración de la literatura local a la disciplina Estudios Literarios.Una propuesta. Tesis en opción del título Doctor en Ciencias Pedagógicas, ISP Conrado Benitez. Cienguegos

Evidencia de preparación metodológica

Curso sobre Literatura Local

Autor:

Lic. Tamara Caridad García Laza

Especialista en Trabajo Social

Máster en Ciencias de la Educación Superior

CARGO: Subdirectora docente

CENTRO DE PROCEDENCIA: CUM Guanajay. Universidad de Artemisa