Potencialidades de la asignatura español-literatura (página 2)

Partiendo de la revisión de los expedientes acumulativos de los estudiantes se ha constado que existe en los mismos insuficiencias en las ideas a la hora de redactar un texto, pues de 30 expedientes revisados 15 presentan dificultad en este elemento lo que representa el 50%. La comprensión de texto no lleva implícito el criterio del estudiante de ahí que la misma no cumple con el requisito de la extrapolación, ya que solamente 10 estudiantes no presentan dificultad en este componente por lo cual representa el 33,3% de la muestra. Existen serias dificultades en el componente gramatical agrupadas las mismas en: identificación de las partes de la oración, análisis sintáctico de oraciones simples, clasificación de oraciones compuestas y función de las partes de la oración. Se detecta como regularidad positiva que no son alarmantes las dificultades en el componente ortográfico, la expresión oral de los estudiantes está en correspondencia con su nivel escolar y la lectura aunque no es excelente en todos, la gran mayoría logra la fluidez y entonación adecuada.

No obstante de lo anterior el centro cuenta con el personal capacitado y la experiencia necesaria para resolver estas dificultades, además de los diferentes órganos técnicos de dirección encargados de darle tratamiento y solución a partir de metas medibles a las dificultades anteriormente señaladas.

Para lograr una adecuada concepción pedagógica en este sentido resulta imprescindible la realización de un certero diagnóstico de cada uno de los estudiantes, a partir del cual se hace posible dar tratamiento a las particularidades individuales tanto a los de mayores dificultades como a más aventajados, siempre teniendo presente la zona de desarrollo próximo.

En este proceso también resulta de extraordinaria importancia enseñar a los estudiantes no solo a conocer su propio proceso de aprendizaje, sino también a concebir sus propias estrategias sobre la base de sus necesidades, lo cual contribuye a la autorregulación del aprendizaje, y por ende, al desarrollo de la independencia cognoscitiva, debido a la diversidad de estudiantes que existen en las aulas, se impone la necesidad de ofrecer un adecuado tratamiento a las diferencias individuales, tanto desde el punto de vista cognitivo como educativo.

Uno de los elementos que requieren de una especial atención en el desarrollo del proceso docente-educativo lo constituye la atención a las diferencias individuales de los estudiantes, pues en cada grupo encontramos estudiante con diferentes características tanto desde el punto de vista cognitivo como educativo. Hacemos énfasis en este doble aspecto porque generalmente cuando nos referimos al presente tema, existe la tendencia a obviar el aspecto educativo y lo que es peor aún, a veces solo se piensa en los estudiantes con dificultades.

De esta forma nos encontramos en presencia de una diversidad, en mayor o menor medida, que nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen necesidades educativas propias, por lo que requieren de una atención pedagógica personalizada.

"La diversidad de estudiantes que existen en las aulas, se impone la necesidad de ofrecer un adecuado tratamiento a las diferencias individuales, tanto desde el punto de vista cognitivo como educativo"[3]. "Para lograr una adecuada concepción pedagógica en este sentido resulta imprescindible la realización de un certero diagnóstico de cada uno de los estudiantes, a partir del cual se hace posible dar tratamiento a las particularidades individuales tanto a los de mayores dificultades como a más aventajados, siempre teniendo presente la zona de desarrollo próximo"[4].

"En este proceso resulta de extraordinaria importancia enseñar a los estudiantes no solo a conocer su propio proceso de aprendizaje, sino también a concebir sus propias estrategias sobre la base de sus necesidades, lo cual contribuye a la autorregulación del aprendizaje, y por ende, al desarrollo de la independencia cognoscitiva"[5].

La autora de este artículo considera que es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación personalizada, que no es atender al estudiante cuando tiene problemas, sino darle a cada uno lo que necesita en más o menos por lo que se centrará la búsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional.

"Debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer que cada ser es único y singular y que no se pretende que el estudiante se "adapte" al modelo escolar y sus normas y reglas preestablecidas, aquí en este punto, debemos revisar nuestros períodos de adaptación a las instituciones escolares, sino mas bien, que la escuela busque alternativas que se basarán en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno".[6]

La autora del artículo considera que las diferencias individuales parten de un diagnóstico fino y certero donde se tienen en cuenta las particularidades individuales de los estudiantes en cada elemento del conocimiento, para de esta forma lograr llevar el proceso y con un carácter heterogéneo atender la individualidad y la diversidad dentro de un mismo contexto educativo.

En la actualidad es una necesidad el cambio de una cultura educativa de la discriminación por otra que realmente ubique a los seres humanos en el centro mismo de la preocupación, con todas sus diferencias y semejanzas.

"Socialmente se impone no el discurso reiterativo de una supuesta igualdad sino el despliegue de los recursos necesarios para que la misma se materialice desde las diferencias de cada uno de sus miembros"[7]. A nivel de la escuela, ésta deberá abrirse a la diversidad pero desplegando como nunca antes una atención a la individualidad que propicie el desarrollo de todos y cada uno de sus miembros hasta los límites más elevados acorde a las potencialidades particulares.

"La atención a las diferencias individuales de los estudiantes debe concebirse en su doble aspecto: dentro de la clase y fuera de ella. Dentro de la clase debemos concebir actividades con diferentes grados de dificultad, teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades de cada estudiante, a las cuales se les confiere un carácter diferenciado al orientarlas o al revisarlas, pues aunque en ocasiones podemos plantear una misma pregunta para todo el grupo, el carácter diferenciador de la misma radica en la selección del estudiante que debe responderla ante sus compañeros; pues si mandamos a un estudiante con dificultades a responder una pregunta que escape a sus posibilidades reales, podemos provocar en él que se produzca una frustración innecesaria"[8].

La autora de este artículo considera que no debemos ir al otro extremo y caer en el facilismo, el cual conllevaría a un estancamiento que además de frenar el desarrollo puede ocasionar un mal mayor: el desinterés y la falta de estimulación hacia el estudio y hacia la clase. Se hace necesario entonces, tener muy en cuenta la concepción del aprendizaje como un proceso activo y reflexivo por parte del que aprende, con una elaboración personal, propia de cada sujeto, siempre tomando en consideración la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.

Se considera de gran utilidad para contribuir a un trabajo más efectivo en la atención a las diferencia individuales de los estudiantes, tener en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples, pues "existe la posibilidad de que un estudiante con mayores dificultades académicas posea aptitudes para la música o tenga un mayor desarrollo en otro tipo de inteligencia, y esto debe ser aprovechado por el profesor para estimular su aprendizaje, lo cual a su vez incide en la elevación de su autoestima porque siente que puede, se siente útil"[9].

En este proceso también resulta de extraordinaria importancia enseñar a los estudiantes no solo a conocer su propio proceso cognitivo, sino también a concebir sus propias estrategias y estilos de aprendizaje sobre la base de sus necesidades, lo cual contribuye a la autorregulación del aprendizaje, y por ende, al desarrollo de la independencia cognoscitiva.

Otro de los aspectos que no podemos descuidar en esta labor, es el educativo, donde también existen diferencias y el profesor debe trazar su estrategia educativa de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada estudiante para lo cual se sugiere tener en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples, fundamentalmente la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. El proyecto educativo y curricular debe considerar estrategias y procedimientos que proporcionen una respuesta educativa ajustada a la diversidad y necesidades de los estudiantes con el fin de que venzan los objetivos necesarios para su adecuado desarrollo.

Las diferencias individuales son aquellas disparidades existentes entre los individuos de una misma especie en correspondencia con las condiciones individuales de su desarrollo concreto como seres biológicos, y también en el caso de los seres humanos como seres sociales.[10]

La autora del artículo considera las diferencias individuales como el conjunto de características o rasgos específicos que diferencian a un estudiante de otro y permiten su especificidad en su modo de actuación, asimilación de los conocimientos, normas de convivencias y relación con sus coetáneos y comunidad.

La asignatura Español–Literatura se caracteriza por el desarrollo de las habilidades idiomática en los estudiantes, con énfasis en la doble función: la cognitiva y la comunicativa. "El idioma constituye un elemento valioso en las relaciones del individuo como ser social. La vinculación de la lengua con el pensamiento, su intervención directa en la transmisión y adquisición  de los conocimientos, entre otros, sirven de base irrefutable a la importancia de la asignatura"[11]. Por lo que la confección de un instrumento evaluativo requiere de una búsqueda de textos que sirvan como base para vertebrar todas las demás preguntas.

"El español como disciplina es un sistema lingüístico estructural que descansa en la gramática, la morfología, la fonología, la semántica y la fonética. Su estudio nos ayuda a organizar la lengua, y es una vía de entrada al mundo de la información y la comunicación"[12]

"Es necesario precisar que aunque la asignatura aborde el estudio de la lengua, ésta se da a partir de la lectura y la redacción mediante estrategias y métodos específicos; de ahí la importancia de una metodología adecuada de aprendizaje ya que esto implica el ejercicio continuo y permanente de los contenidos temáticos presentes en ésta asignatura"[13].

Ésta asignatura está diseñada a partir de una secuencia metodológica, permitiéndonos la apropiación de actitudes, habilidades y conocimientos relacionados con el campo lingüístico. De ésta forma, se adquiere la habilidad para la comprensión y expresión de la lengua en todos los campos del saber, para solucionar problemas relativos al entorno social y para enriquecimiento del análisis crítico del mismo.

"La importancia de la asignatura radica en que sensibiliza al estudiante con respecto a la lectura, redacción y comunicación. Sirviendo como puente para la integración de las diversas concepciones del mundo y su cristalización en obras de la creatividad humana"[14].

Se ubica en el área de Lenguaje y Comunicación en el primer semestre, por su carácter instrumental apoya y da servicio a todas las áreas de conocimiento que estructuran el plan de estudio, el antecedente es la materia de Español y el consecuente la asignatura de Taller de Lectura y Redacción II.

Actividades

A continuación se relacionan las actividades elaboradas por la autora para contribuir al desarrollo del aprendizaje a través del trabajo con las diferencias individuales desde la asignatura Español-Literatura en los estudiantes de primer año del Instituto Politécnico Agropecuario "Gabriel Valiente Martín".

Actividad No 1.

Título: Encuentra la letra o el acento extraviado.

Objetivo: Colocar la letra en el espacio en blanco al igual que el acento.

Contenido: La actividad consiste en colocar en una parte de la pizarra un cartel didáctico con X cantidad de letras y acentos, en la otra parte de la pizarra se colocan palabras con espacios en blanco y otras sin el acento ortográfico.

Hay que señalar que las letras y los acentos están supuestos sobre el cartel y el estudiante que se vaya a evaluar tiene que quitarlo del mismo y pegarlo en el espacio en blanco de la pizarra que le corresponde.

Frecuencia No 1.

Frecuencia 2.

Frecuencia 3.

El profesor controlará la actividad evaluando a los estudiantes según su dificultad ortográfica.

Evaluación oral en la pizarra y la máxima calificación a alcanzar será de10 puntos, el aprobado será de seis puntos.

Orientación: Escoge cinco de las palabras del pizarrón.

• a) Buscar el significado y redactar oraciones con ellas.

• b) Realizar el análisis sintáctico de una.

Frecuencia 1.

Frecuencia 2.

Frecuencia 3.

Esta actividad se controlará en la próxima actividad.

Actividad No 2.

Título: Copia solo lo que te corresponde.

Objetivo: Copiar al dictado las palabras con la deficiencia ortográfica que posee cada estudiante.

Contenido: La actividad consiste en un dictado de palabras donde se recogen las deficiencias ortográficas: seseo, b y v, yeísmo y acentuación.

El profesor dictará 40 palabras y los estudiantes como dominan sus dificultades ortográficas copiarán en sus libretas solamente las palabras en las que tienen dificultad.

Los alumnos dividirán la hoja en cuatro partes y el profesor hará lo mismo en el pizarrón, después de realizado el dictado los estudiantes irán al pizarrón y copiarán las palabras según la identificación de la actividad.

Evaluación: Se realizará oral y escrita por los puestos, la misma oscilará ente seis y diez puntos.

Orientación: Los estudiantes escogerán sus palabras:

• a) Dividirlas en sílabas.

• b) Buscar el significado.

• c) Formar familias de palabras.

• d) Buscar a qué regla ortográfica se ajustan.

Actividad No 3.

Título: La medida de mis conocimientos.

Objetivo: Comprobar la solidez de los conocimientos gramaticales.

Contenido: La actividad consiste en dividir el aula en dos equipos, el A y el B. De cada equipo se seleccionan cinco estudiantes que son los encargados de obtener veinte puntos por cada pregunta bien contestada para obtener la máxima calificación.

Hay que señalar que los puntos representan la unidad de medida que permita avanzar, cuando un equipo no logre contestar la pregunta esta se pasa a la parte del equipo que está como espectador, pero con el 50% de puntuación.

Se advierte que si alguien del equipo o del público dice en voz alta la respuesta se anulará la puntuación.

En el pizarrón se irá representando con una recta de avance en la medida por puntos.

Al final de la actividad se dan a conocer los resultados y e equipo vencedor recibe el reconocimiento del resto del grupo y del colectivo estudiantil.

• 1) Conjuga el verbo trabajar en primera persona del pretérito indicativo del plural.

• 2) Realiza el análisis sintáctico de la siguiente oración:

Nuestra historia está perneada de grandes hechos.

• 3) Establece la concordancia entre la siguiente pareja de sustantivo y adjetivo.

Gran amor.

• 4) Diga el modo, tiempo, número y persona en que se encuentra la siguiente forma verbal. tenía

• 5) Realiza el análisis sintáctico de la siguiente oración:

Recibieron el homenaje del campeonato los ganadores.

• 6) Establece la concordancia entre la siguiente pareja de sustantivo y adjetivo.

Innumerables manifestaciones

• 7) Clasifique según la actitud del hablante las siguientes oraciones.

¿Quieres venir conmigo?

Nunca saldrás de esta situación.

• 8) Conjuga el verbo querer en segunda persona del singular del presente del subjuntivo.

• 9) Diga el modo, tiempo, número y persona en que se encuentran las siguientes formas verbales: sea, hicieron.

• 10)  Clasifique según la actitud del hablante las siguientes oraciones.

Llegó exactamente en el momento de la inspección.

¡Qué hermoso día!

Actividad # 4

Título: El recuerdo de nuestros antepasados.

Objetivo: Redactar un texto expositivo a través de una situación comunicativa.

Contenido: Después de la lectura de algunos fragmentos del cuento que se indique los estudiantes deben ser capaces de responder las siguientes preguntas y posteriormente a partir de una situación comunicativa construirán un breve párrafo donde se resuman ideas fundamentales acerca de la lectura.

Evaluación: En os últimos 15 minutos del turno se revisarán los textos de forma oral a los estudiantes que el profesor seleccionó.

• 1) ¿Cómo se formó el mundo según la cultura Maya quiché?

• 2) ¿Qué se formó primero?

• 3) ¿Cuántos intentos de hombres se llevaron a cabo?

• 4) ¿Quiénes predestinaban la vida de los hombres según su cultura?

• 5)  Imagina que hubieras tenido la posibilidad de crear al hombre, los animales y el mundo en general en nuestra cultura. ¿Cómo lo hubieras hecho?

• 6) Redacte un texto entre cinco y diez renglones de extensión donde expongas tus ideas.

Actividad # 5

Título: ¿Por qué fue necesario hablar?

Objetivo: Redactar un texto explicativo tomando como base la lectura comentada.

Contenido: Después de la lectura comentada y el análisis de texto los estudiantes tienen que se capaces de construir un texto en el que expliquen que importancia tuvieron el trabajo y la vida en colectividad para el surgimiento del lenguaje.

• 1) Expresa en una idea qué importancia tuvo el trabajo y la vida en colectividad para el surgimiento del lenguaje.

• 2) Llena los espacios en blanco.

El trabajo surgió producto de ———————————.

La vida en colectividad dio paso al —————————

El lenguaje es el resultado de ———————————-

• 3) ¿Por qué podemos plantear que el lenguaje es un hecho histórico social?

Evaluación: Se evaluarán a los estudiantes teniendo en cuenta los tres tipos de pregunta oral y por los puestos de trabajo con un valor de diez puntos.

El sistema de actividades contribuyó de forma positiva al tratamiento de las diferencias individuales de los estudiantes en la clase y el remedial, así como el nivel de motivación, logró el desarrollo del aprendizaje con metas aceptables. Con el desarrollo de todos los componentes en todas las actividades se fortaleció el aprendizaje desarrollador de los estudiantes y se elevó la calidad en la evaluación de los mismos, propició que de forma íntegra se le diera salida al contenido según el tratamiento diferenciado que referían los estudiantes. Las actividades elaboradas tienen un efecto integrador, su materialización contribuye al desarrollo de las diversas asignaturas que se imparten en el primer año del Instituto Politécnico Agropecuario "Gabriel Valiente Martín".

Bibliografía

• 1. Alonso, Luis (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo? Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74. Disponible en: Consultado 16 de agosto de 2010.

• 2. Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar a Aprender Ortografía. La Habana Ed Pueblo y Educación, 2001.

• 3. Boggino, N ¿Problemas de aprendizaje o aprendizaje problemático? Estrategias didácticas para prevenir dificultades en el aprendizaje. 2004.

• 4. Castellanos, D e I. Grueiro. Enseñanza y estrategias de aprendizaje: los caminos del aprendizaje autorregulado. Curso 48. Congreso Internacional Pedagogía, 99. 1999. p.13.

• 5. Colectivo de autores. Hacia el Perfeccionamiento de la Escuela Primaria. p 4.

• 6. Doris Castellano y Otros. Los proyectos educativos: una estrategia para transformar la escuela. Centro de Estudios Educacionales. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona ". Enero, 2001, p 13.

• 7. Garcia Pers, Delfina. Didáctica del Idioma Español. (Primera Parte). – – La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001. 372 p. 

• 8. Martínez Llantada Marta. Fundamentos lógicos-gnoseológicos de la enseñanza problémica. Tesis de grado. p 33

• 9.  Mauri, T y M.J. Rochera (2003) Aprender a regular el propio aprendizaje. En Aula de Innovación Educativa. No 67 Año VII. Madrid. P.33.

• 10. Reyes, J. I. (2000) Estrategias de aprendizaje para la escuela actual. Curso Pre- reunión de Congreso Provincial de Pedagogía. Las Tunas : CDIP (material impreso y en soporte electrónico.

• 11. Rico M. Pilar y otros. Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, Cuba. 2004. Disponible en: www.edu.red/trabajos16/discursos/discursos/shtml. Consultado 11 de Agosto de 2010.

• 12. Sancho, Joana (2003). "En busca de respuestas para las necesidades educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la tecnología". Revista Fuentes, nº 4 Disponible en: http://www.cica.es/aliens/revfuentes/. Consultado 23 de julio de 2010.

Datos de la autora.

María Caridad Miñoso Benítez.

Ciudadana cubana, nacida en la ciudad de Colón, provincia Matanzas, Cuba el 17 de febrero de 1969.

Realicé estudios superiores en la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Juan Marinello Vidaurreta" de la provincia Matanzas, donde me gradúo como Licenciada en Español- Literatura en el año 1992. He participado en distintos postgrados, diplomados y en estos momentos estoy en la fase de culminación de la Maestría en Ciencias de la Educación.

Trabajo actualmente en el Instituto Politécnico Agropecuario "Gabriel Valiente Martín" del Municipio Colón, Provincia de Matanzas Cuba, donde me desempeño como Jefa del Departamento docente del centro, ostento la categoría docente de profesora asistente.

Autor:

Lic. María Caridad Miñoso Benítez

[1] Martínez Llantada Marta. Fundamentos lógicos-gnoseológicos de la enseñanza problémica. Tesis de grado. p 33

[2] Colectivo de autores. Hacia el Perfeccionamiento de la Escuela Primaria. p 4.

[3] Castellanos, D e I. Grueiro. Enseñanza y estrategias de aprendizaje: los caminos del aprendizaje autorregulado. Curso 48. Congreso Internacional Pedagogía, 99. 1999. p.13.

[4] Reyes, J. I. (2000) Estrategias de aprendizaje para la escuela actual. Curso Pre- reunión de Congreso Provincial de Pedagogía. Las Tunas : CDIP (material impreso y en soporte electrónico)

[5] Reyes, J. I. (2000) Estrategias de aprendizaje para la escuela actual. Curso Pre- reunión de Congreso Provincial de Pedagogía. Las Tunas : CDIP (material impreso y en soporte electrónico)

[6] Mauri, T y M.J. Rochera (2003) Aprender a regular el propio aprendizaje. En Aula de Innovación Educativa. No 67 Año VII. Madrid. P.33.

[7] Rico M. Pilar y otros. Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, Cuba. 2004. Disponible en: www.edu.red/trabajos16/discursos/discursos/shtml. Consultado 11 de Agosto de 2010.

[8] ALONSO, Luis (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 53-74. Disponible en: www.edu.red/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit/shtml Consultado 16 de agosto de 2010.

[9] SANCHO, Joana (2003). "En busca de respuestas para las necesidades educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la tecnología". Revista Fuentes, nº 4 Disponible en: http://www.cica.es/aliens/revfuentes/. Consultado 23 de julio de 2010.

[10] Doris Castellano y Otros. Los proyectos educativos: una estrategia para transformar la escuela. Centro de Estudios Educacionales. Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona “. Enero, 2001, p 13.

[11] Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar a Aprender Ortografía. La Habana Ed Pueblo y Educación, 2001.

[12] Garcia Pers, Delfina. Didáctica del Idioma Español. (Primera Parte). – – La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001. 372 p. 

[13] Ibidem

[14] Boggino, N ¿Problemas de aprendizaje o aprendizaje problemático? Estrategias didácticas para prevenir dificultades en el aprendizaje. 2004