Motivación para el desarrollo de la habilidad de escuchar en idioma inglés

Introducción

La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una actividad compleja que requiere la comprensión del fenómeno educativo. Cualquier persona que conoce un tema que lo domina puede enseñarlo, pero eso no significa que puede ser un profesional de la docencia. La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad.

La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o complementarla con la práctica. El Aprendizaje es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender conceptos, etc.. De acuerdo con Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.

Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.

Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento.

De ahí que la motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción, es decir estimula la voluntad de aprender, de inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. Hoy más que nunca resulta imprescindible la motivación para el desarrollo de la habilidad de escuchar en idioma inglés a nivel superior, que por consenso mundial es el idioma de la comunicación internacional. En el terreno de los estudios, es una herramienta clave para el triunfo académico, y es una necesidad cada vez más apremiante. Si bien en la actualidad ha crecido la relevancia de otras lenguas, como el chino mandarín, el inglés sigue siendo el idioma global en el mundo de hoy.

La motivación no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje, que condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno. GONZÁLEZ, Mª C (1997).

Por consiguiente la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse).Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.En las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de recompensa.

Entre los principios para la organización motivacional que pueden ser aplicados en el aula están: La forma de presentar y estructurar la tarea, modo de realizar la actividad, el manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos, y el modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados. ALONSO TAPIA, Jesús (1997

En el aprendizaje la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma se fundamenta a la motivación como un acto volitivo. Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: "la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta" http.//definicion.org/

Por la importancia de la motivación para el desarrollo de la habilidad de escuchar en idioma inglés se realiza un diagnóstico que cuando el profesional en formación se encuentra en un ambiente agradable, donde él está tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia.

Es importante indicar que detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad que ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes, abarca también aquellos medios a través de los cuales la universidad proporciona estas oportunidades.

1. Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto a la motivación para el desarrollo de la habilidad de escuchar.

2. Lo psicológico, que aporta información relativa a las variables personales y situacionales implicadas en el aprendizaje

3. Lo pedagógico, que se encarga de señalar las estrategias adecuadas para la potenciación de la habilidad de escuchar.

4. Lo epistemológico, que aporta la información básica para la selección de contenidos de la enseñanza dentro de las destrezas de escuchar. ALONSO TAPIA, Jesús (2001).

¿Cuántas veces se ha escuchado que un alumno acepta y le gusta el inglés por la influencia que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario; hay alumnos que lo rechazan por experiencias negativas que tuvieron "…uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas, también lo hacen a sus percepciones de tales situaciones"

Se realizará el estudio en el grupo de sexto semestre de la Carrera de Ecoturismo de la Universidad Estatal del Sur de Manabí, período septiembre 2009 marzo 2010, a través de la aplicación de métodos y técnicas de investigación científica, que incluyen: encuestas a estudiantes, docentes y la comunidad, entrevistas a profesores y observación a clases.

Luego del análisis de la documentación, los antecedentes investigativos y el diagnóstico, se denota que existen dificultades generales dadas en los siguientes aspectos: Limitaciones en la habilidad de escuchar en idioma inglés; uso ineficiente de estrategias para la habilidad de escuchar, que permitan deducir la información que no aparece explícita en diálogos; superficialidad de los docentes en la explicación de tareas; desinterés en la práctica de la habilidad por la falta de motivación, insuficiencias en la potenciación de la comunicación para desarrollar la habilidad, insuficiente orientación metodológica para el logro de una superación que contribuya al desarrollo de la habilidad.

De acuerdo al dato teórico y a la observación se presentan incongruencias teórico – prácticas en la motivación para desarrollar la habilidad de escuchar en idioma inglés en la Educación Superior. De tal forma se connota como PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Insuficiencia en el desarrollo de la habilidad de escuchar en idioma inglés en la educación superior limitada por la falta de motivación.

Entre las causas fundamentales de esta situación, determinada a través del diagnóstico, resultó ser: La limitada habilidad para escuchar por la falta de práctica en el aula y entender diálogos que llevan a una comunicación más rápida, el insuficiente e ineficaz tratamiento didáctico-metodológico de escuchar en inglés, manifestadas en el limitado uso de técnicas a la hora de desarrollar las actividades, superficialidad de los docentes en la explicación de tareas, claro está por el desinterés que muestran los profesionales al no valorar esta habilidad tan importante para la comunicación y no desarrollarla; desinterés en la práctica de la habilidad por la falta de motivación al hacer de la clase pasiva y no activa, en donde los pares vivan los diálogos y conversaciones en un mundo real.

El escuchar le permite la transferencia y el enriquecimiento de estrategias desarrolladas en el paso de la interpretación en lengua materna a la comprensión en lengua extranjera y viceversa. Este proceso de interacción se incrementa en el entorno turístico, dadas sus características esenciales, reveladas en esta investigación.

Esta habilidad, implica un compromiso integral del estudiante con la actividad de escuchar ya que, durante este proceso, éste pone en juego sus competencias interpretativas y comunicativas referidas a lo textual, discursivo, enciclopédico, además de su competencia lingüística e intercultural, lo que convierte al escuchar en una actividad altamente compleja y enriquecedora del proceso mismo de aprendizaje en el cual está inmerso el hablante. De este modo, el alumno puede reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje y convertirse en un ser autónomo y responsable frente a ellos.

Por tales motivos, los estudiantes de Ecoturismo deben estar preparados para abordar conversaciones en lengua extranjera sin necesidad de tener traductores, ampliando la información turística de Ecuador a nivel mundial, su identidad cultural, sus paisajes, su gastronomía, su política, porque la lengua extranjera es, ante todo, una herramienta de comunicación en cualquiera de los empleos que de ella se haga, es decir, un medio para desarrollar una de las capacidades inherentes al ser humano: comunicar y comunicarse y es ésta, eminentemente, la actividad profesional del ingeniero en ecoturismo.

Así es, que se define como el objeto de esta investigación: El desarrollo de la habilidad de escuchar en la educación superior.

Dar énfasis a la habilidad de escuchar del que hasta ahora se le ha dado poca importancia tiene fundamentos teóricos en la Teoría del Monitor propuesta por el lingüista estadounidense, Stephen Krashen, 2008 la cual está formada por hipótesis. Particularmente se fundamenta la investigación en "Input hypothesis" o hipótesis del insumo. Esta intenta explicar cómo el hablante adquiere (según este autor, la adquisición es un proceso natural, diferente al proceso de aprendizaje) una segunda lengua. Krashen plantea que una persona adquiere una lengua cuando se expone a un input (estímulo lingüístico) que está un poco más allá su nivel actual de competencia (adquirida). Es decir, la persona en situación de adquisición de una lengua debe escuchar esa lengua con un nivel de complejidad un poco más alto que el que actualmente pueda poseer. Las herramientas de lenguaje (vocabulario y gramática) que actualmente posee ayudan a comprender y adquirir niveles cada vez más superiores. De acuerdo con el input, la lectura y la escucha (listening, en inglés) son primordiales en relación con el habla (speaking) y la escritura, las cuales aflorarán en el momento apropiado cuando la persona en situación de adquisición haya construido cierto nivel de competencia a través su exposición constante a un input comprensivo (en otras palabras a una exposición constante a un inglés hablado o escrito).

Krashen clasifica el input (o estímulo lingüísticos) en dos categorías: finely-tuned input y roughly-tuned input. El finely-tuned input es un nivel de lenguaje o estimulo lingüístico que está al nivel actual de adquisición del aprendiz. Es el nivel de lenguaje que maneja un profesor cuando adapta materiales al nivel semántico y gramatical que maneja el estudiante. Por ejemplo, cuando un profesor depura una lectura quitándole las frases verbales complejas porque sus alumnos apenas manejan el presente simple en inglés; luego, cuando ya ha enseñado el pasado simple, entonces lleva lecturas con los tiempos presente y pasado simple, etc. El roughly-tuned input es un estímulo lingüístico (conversaciones, lecturas, noticias, anuncios, etc.) o nivel de lenguaje que contiene las estructuras semánticas y gramaticales que ya maneja el aprendiz pero que al mismo tiempo contiene elementos que están por encima de su nivel de conocimiento: palabras, expresiones y estructuras nuevas. Es decir, Krashen compara este tipo de input con el que recibe un niño en sus primeros años de vida. El niño siempre está escuchando mensajes orales que están más allá de su nivel de comprensión; no obstante, su mente es capaz de ir adquiriendo poco a poco la lengua de los adultos.

El objetivo de esta investigación es, por tanto, diseñar una estrategia de motivación sustentado en un modelo didáctico que potencie la habilidad de escuchar en idioma inglés a los profesionales en formación de educación superior.

Imprescindible resulta la motivación y organización grupal de la actividad, y frente al individualismo propio de la cultura de origen anglosajón, a partir de la década de los 60 con el descubrimiento del potencial de la obra de Piaget y Vigotsky surge una filosofía alternativa: el aprendizaje cooperativo, así mismo los estudios realizados por Forman y Cazden, establecieron diferentes formas de interacción.

Ames señala que tanto el trabajo cooperativo como el individual producen mejores niveles de motivación por el aprendizaje mientras que el competitivo genera interés en el lucimiento o temor al fracaso, dependiendo de los aciertos y los fracasos.

Col y Colomina observan que el trabajo en un ambiente de aprendizaje produce mejores rendimientos que el trabajo en competencia, el trabajo grupal, en este sentido, presenta ventajas respecto al trabajo individual.

Fundamenta la investigación con Petrovsky, quien reconoce por habilidad "el dominio de un sistema de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación consciente de la actividad, de los conocimientos y hábitos".

En el mismo sentido se pronuncian Danilov y Skatkin (1978), para estos autores la habilidad es "un complejo pedagógico extraordinariamente complejo y amplio: es la capacidad adquirida por el hombre de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos, tanto durante el proceso de actividad teórica como práctica".

Para M. López la habilidad "constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad (…) se debe garantizar que los alumnos asimilen las formas de elaboración, los modos de actuar, las técnicas para aprender, las formas de razonar, de modo que con el conocimiento se logre también la formación y desarrollo de las habilidades".

Desde las perspectivas antes apuntadas se denota como el campo de acción, la motivación de la habilidad de escuchar en idioma inglés en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se asume entonces como HIPOTESIS CIENTIFICA si se diseña una estrategia de motivación que potencie la habilidad de escuchar en idioma inglés basado en un modelo didáctico que dinamice la relación dialéctica entre la teoría, la práctica y la creatividad, se puede contribuir a eliminar las insuficiencias que se manifiestan en el desarrollo de la comunicación en relación con el aprendizaje del idioma Inglés de estudiantes de Educación Superior, lo cual vendría a solucionar la limitación en su desempeño.

En correspondencia con el objetivo y la hipótesis planteada en la investigación se precisaron las siguientes

Tareas científicas

• Diseñar una estrategia de motivación epistemológica contextualizada para el desarrollo de la habilidad de escuchar en la Educación Superior.

• Ejemplificar la aplicación parcial de la estrategia de motivación propuesta en la universidad Estatal del Sur de Manabí, carrera de Ingeniería en Ecoturismo.

• Caracterizar gnoseológicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje del proceso escuchar en inglés con fines turísticos y su dinámica.

• Caracterizar psico-didácticamente el proceso de motivación de la habilidad de escuchar en la enseñanza-aprendizaje con fines turísticos y su dinámica

• Caracterizar el estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la habilidad de escuchar en inglés con fines específicos en la carrera de Ingeniería en Ecoturismo.

• Corroborar la factibilidad y el valor científico-metodológico de los resultados de la investigación a través de un Taller de Socialización con especialistas.

ETAPA I: Facto-perceptible

• 1. Fundamentar epistemológicamente el proceso la estrategia de motivación para el desarrollo de la habilidad de escuchar en búsqueda de la superación de los estudiantes de Educación Superior.

• 2. Caracterizar, desde el punto de vista epistémico, el diseño de estrategias para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje de escuchar en inglés para estudiantes de la Educación Superior.

• 3. Caracterizar, desde el diagnóstico, la situación actual de la habilidad de escuchar en inglés de los estudiantes de la Educación Superior.

ETAPA II. Modelación.

• 4. Elaborar un modelo didáctico de estrategia de motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la habilidad de escuchar en Ingles para la superación de estudiantes de la Educación Superior.

• 5. Elaborar el procedimiento metodológico para planear estrategia de motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de escuchar en Inglés para la superación de estudiantes de la Educación Superior.

ETAPA III. Aplicación

• 6. Corroborar el grado de factibilidad del procedimiento metodológico sustentado en el modelo didáctico para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la habilidad de escuchar en Inglés para estudiantes de la Educación Superior a través del método de criterio de experto (Método Delphy) y el taller de grupo.

En el desarrollo de la investigación se aplicarán los siguientes MÉTODOS:

Métodos teóricos.

• 1. Histórico – lógico para la determinación de las características y tendencias principales del proceso de enseñanza aprendizaje de la habilidad de escuchar mediado por la motivación y presentar los resultados.

• 2. Análisis – síntesis: a través de toda la investigación para valorar las fuentes y discernir lo fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje de la habilidad de escuchar en inglés mediado por la motivación y presentar los resultados.

• 3. Inductivo – deductivo en la inferencia y generalización de las relaciones y resultados en la aplicación del diagnóstico y el establecimiento de los nexos pertinentes entre lo general, lo particular y lo singular a través de toda la investigación.

• 4. Sistémico–estructural–funcional para la elaboración del procedimiento metodológico para planear una estrategia de motivación para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la habilidad de escuchar en Inglés para la superación estudiantes de la Educación Superior.

• 5. Modelación en la elaboración del modelo didáctico de estrategia de motivación para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la habilidad de escuchar de Ingles para la superación estudiantes de la Educación Superior.

• 6. Hermenéutico dialéctico para la comprensión, explicación e interpretación durante el desarrollo de la investigación.

• 7. Enfoque Holístico dialéctico para estructurar las relaciones que se establecen entre las bases, configuraciones y dimensiones del modelo didáctico.

• 8. Ascenso de lo abstracto a lo concreto en la elaboración del modelo didáctico.

Métodos empíricos

• 1. Encuesta y entrevista para la obtención de información acerca del comportamiento del problema.

• 2. Estadístico para el procesamiento de los datos de los instrumentos aplicados.

• Método Delphy, se requirió para valorar el modelo didáctico y la factibilidad del procedimiento metodológico.

• Taller de socialización para corroborar la factibilidad del procedimiento metodológico.

EL APORTE PRÁCTICO lo constituye el procedimiento metodológico para la planificación de estrategia de motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de escuchar en Inglés para la superación estudiantes de la Educación Superior.

Significación o Impacto

El impacto social está dado en que favorece el desarrollo de la habilidad de escuchar en Inglés de los estudiantes de Educación Superior a partir del valor social y académico de una nueva dinámica constructivista epistemológica que conduzca al desarrollo de competencias y un mejor desempeño profesional, con una participación activa, generadora y significativa del saber, con el sentido de pertenencia y de identidad de quien crea una obra de arte o de quien realiza un invento, porque construir conocimiento es hacer ciencia. Y también es hacer arte. Es desarrollar la habilidad de la escucha y el gusto por aprender.

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Autor:

Dra. Maritza Sandra Pibaque Pionce, Mg. DUIE

Dra. Fanny Dalid Pivaque Pionce, Mg. DUIE

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ

Jipijapa- Manabí-Ecuador

2010