El profesorado principiante y el aprendizaje de los estudiantes (Rep. Dom.)

Intentando dar respuesta al concepto estándares del desempeño son, por tanto, patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse. Pero también, en la medida en que indican lo esperado de un buen profesional, sugieren cómo ha de organizarse la formación docente y cuáles convienen que sean sus contenidos.

Debido a que la función específica del maestro es enseñar en contextos educativos Estructurados para este fin, como son los espacios escolares, los estándares se refieren a los actos de enseñanza que se dan en ese contexto y al nivel de desempeño docente que necesitan demostrar los nuevos profesores y profesoras.

De cara al material facilitado por los tutores estoy de acuerdo con los objetivos planteados que son facilitar la inducción del profesorado principiante en el sistema educativo dominicano. Los mentores somos los encargados de ayudar a los docentes principiantes a establecer buenas relaciones con todos sus estudiantes, sus padres o tutores y con la comunidad. Además de que debemos trabajar con nuestros principiantes conceptos claves como que enseñar no es sólo el conjunto de acciones que ocurren antes y durante la interacción.

Su calidad depende también de la voluntad y capacidad de cada educador para analizar su trabajo una vez ocurridos los procesos pedagógicos. Ello significa reflexionar, ponderar lo ocurrido, valorar su efectividad, relacionarlo con nuevas metas posibles y tomar conciencia de aquellos problemas que necesitan atención, a través de prácticas reflexivas en asuntos de equidad y diversidad.

¿Qué tipo de relación se debe tener con los estudiantes?

La relación con los estudiantes debe ser apropiada el profesor por su condición de tal, le compete marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la relación. En primer lugar, porque es a él a quien corresponde generar el clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos. En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo suficientemente tenso e incómodo que termine frenando la expresión de las particularidades, de las iniciativas y de la participación en los alumnos.

De cara al material pienso que los mentores somos los encargados de ayudar a los profesores principiantes a ser consistentes de la importancia de construir buenas relaciones con sus estudiantes; proporcionando a los maestros principiantes estrategias y métodos para comunicarse de forma eficaz con los estudiantes en una variedad de entornos y situaciones.

En respuesta a la primera interrogante podría aportar que la relación con los alumnos es importante ya que su aprendizaje dependerá estrictamente de la relación y el clima que se pueda crear en el aula, corroborando con Muñoz San Roque (2004) en Inductio (2015) quien dice que el profesor competente, con el que se aprende bien, es humilde, es paciente, es buena persona, es cercano, es amable. En resumidas cuentas podríamos llegar a la conclusión de que para poder tener un clima de aprendizaje es necesario crear el ambiente maestro/alumno. Me atrevería a llevarlo un poco más lejos y decir que para poder propiciar un buen aprendizaje a los alumnos sería necesario crear el clima maestros/mentor.

Existen diferentes tipos de aprendizajes y es que los maestros en el aula no siempre propiciamos un aprendizaje positivo también es posible que le podamos enseñar cosas negativas a nuestros alumnos de manera inocentes quizás podríamos decir, es en este caso donde los mentores deben estar atentos para poder brindar ayuda a los maestros principiantes en el desarrollo de la docencia.

Para intentar ilustrar un poco los contenidos de este epígrafe redactare una pequeña anécdota de un aprendizaje negativo que proporcione a mis estudiantes al iniciar mis primeros años como docente cabe destacar que allí llegue sin ningún tipo de acompañamiento, previo taller ni siquiera las indicaciones de cómo llegar al plantel educativo y partiendo de aquí inicia mi mal ejemplo y aprendizaje negativo a los estudiantes.

Para finales del 2011 me asignaron a una Escuela Básica luego de pasar el concurso y ganar mi plaza me llamaron del distrito educativo un viernes y me dijeron el lunes a primera hora debe estar en la escuela básica los corozos hago la salvedad de que yo pregunte la dirección y/o el numero de la directora para estar en contacto porque no sabía dónde estaba situada la escuela, las autoridades concernientes sin ánimo de criticar su trabajo pues existe la posibilidad de que ellos tampoco supieran la información y que solo estén siguiendo órdenes …..

Me dijeron no tenemos ese dato debe usted encargarse este fin de semana de investigar cual es el rumbo de su próximo destino como docente. De todas formar le agradecí por la información o poca información facilitada y emprendí mi camino con destino a mi casa a llamar algunas amistades a ver si les había tocado esta escuela pero en su defecto nadie estaba asignado allí, en el fin de semana pregunte como llegar y después de mucho preguntar una persona me dijo tomas el bus que va con dirección a villa Altagracia eso esta exageradamente lejos…. y le dices al chofer que vas para el corozo ellos te indicaran.

El lunes a las 5:30 ya estaba despierta con muchos nervios y ansias de ver mi lugar de trabajo lo que no me imaginaba es que sería tan difícil llegar allí, saliendo de casa súper temprano aun estaba oscuro para evitar llegar tarde a clases tome mi bus luego de tener más de una hora sentada allí le dije chofer usted recuerda que al inicio le dije que me dejara en la entrada del corozo a lo que él respondió

"mi hija, pasamos hace media hora yo pensé que te habías quedado en esa parada" que insoportable momento el que sentí pues ya faltaban poco para las 7 le dije déjeme donde pueda tomar uno de regreso por favor a lo que él respondió yo casi vuelvo para atrás si quieres quédate aquí yo sin imaginar ni siquiera analizar le dije está bien me quedare, ese trayecto de ir y regresar me tomo una hora más para cuando mi reloj marcaba las 8 aun no estaba ni en la entrada del camino a la escuela cosa que me preocupo bastante porque pensé ¿Qué impresión causare? ¿Qué dirán mis alumnos, compañeros la directora? y empezó mi preocupación…….

Más tarde, por fin llegamos a la entrada y como si fuera poco la escuela estaba a una hora y media de donde él me dejaría es a lo que aquí llamamos "campo" ustedes "pueblo" tome el siguiente transporte que para no entrar en detalles fue bastante incomodo y empecé mi trayecto a las 10:15 de la mañana estaba en la puerta de la escuela con ánimos en el suelo y con deseos de irme a mi casa pero eme llene de valor y entre los niños estaban en el descanso y todos me miraban con cara de será ella la maestra nueva? bueno pase de inmediato a la dirección a intentar excusarme y ponerme a la disposición de la directora ella estaba de mal humor y lo primero que me dijo fue " Maestra se le perdió el camino" en tono irónico y con voz molesta, a lo que le respondí si supiera que si!!! Pero a ella no le causo ningún chiste esto todo lo contario me entrego.

Una carpeta con mil y un papel donde estaban las reglas del centro las normas mi registro y otras cosas me dijo ene necesario que se lea todo eso y que se adapte a las reglas del centro, para mañana debe estar aquí a las 7:30 en el acto de la bandera, le respondí muchas gracias y no se repetirá la situación, de inmediato envió a su secretaria para que me acompañe al aula y espera a los niños que regresen del descanso. La secretaria me acompaño por el pasillo sin emitir una sola palabra los maestros que tenían las puertas de sus aula abiertas al verme pasar sacaban la cabeza y algunos hasta comentaban entre ellos en voz baja ella es la nueva, que tarde llega y emitían risas……. finalmente llegue a mi 3ro el aula estaba un poco desordenada parece que alguien estaba trabajando en grupos y al salir al descanso dejo todo tirado, yo de inmediato organice todo.

Los niños minutos después entraron al aula todos me miraban raro y empezaron a quejarse de que quien arreglo las silla así? que paso aquí? les dije buenos día soy Jumeiris Ruiz y seré su nueva maestra a lo que uno de ellos me respondió la que llega tarde??? Le dije no hoy paso un inconveniente y no pude llegar temprano, otro niño dijo mi papi siempre dice que el que llega tarde un día siempre llega tarde, otra niña me dijo nosotros no queremos maestra nueva queremos la maestra Mayra ella es buena y siempre está en el aula.

A manera de reflexión me tomo tiempo poder sacar de sus mente la mala impresión del primer día de clases, se que fue algo que aprendieron de mi negativo y que me tomaría tiempo poder cambiar porque con qué cara le digo al niño que llega tarde que tiene que llegar temprano si en mi primer día de clases llegue en su recreo? Pues así son los aprendizajes negativos es difícil borrarlos e intentar escribir en limpio en un papel sucio, luego empecé a ganar su confianza y hasta el último día que estuve con ellos en aula nos intentamos entender y fuimos creciendo juntos.

A manera de conclusión e intentado quedarme con un aprendizaje positivo de este epígrafe podría identificar tres grande fortalezas de este como son:

• El mentor es el encargado de ayudar al maestro principiante en la inserción al aula.

• La relación Maestro/alumnos podría favorecer eficazmente el aprendizaje.

• Existen diferentes tipos de aprendizaje y es tarea del maestro y el mentor de que los que se le s presente a los alumnos sean positivos.

Relación con las familias

La escuela y la familia son las dos grandes instituciones educativas de las que disponen los niños y niñas para construirse como ciudadanos. Por tal motivo, ni la escuela por una parte ni tampoco la familia, pueden desempeñar dicha función de manera aislada y diferenciada la una de la otra. Como bien expresa Bolívar (2006), la escuela no es el único contexto educativo, sino que la familia y los medios de comunicación desempeñan un importante papel educativo. Por tanto, la escuela por sí sola no puede satisfacer las necesidades de formación de los ciudadanos, sino que la organización del sistema educativo, debe contar con la colaboración de los padres y las madres, como agentes primordiales en la educación que son, de los alumnos/as, que ellos deben formar (Ortiz, 2011).

De acuerdo a lo abordado en el material de trabajo los mentores somos los encargados de apoyar a los profesores principiantes en el desarrollo de relaciones con la familias y adultos, en colaboración con ellos se diseñan planes para enseñarles a trabajar en ambientes formales e informales.

A lo largo de la historia, la familia parecía tener una función clara, era la encargada de educar a sus hijos/as, y la escuela, tenía el cargo de formar en base a unos criterios preestablecidos, una serie de contenidos y conocimientos. Entre ambas, con misiones bien diferenciadas, pretendían formar a ciudadanos acorde a lo que la sociedad de esos tiempos consideraba como el perfil adecuado.

Con el paso de los años, la sociedad fue sufriendo una serie de cambios, que han repercutido considerablemente en las funciones de la familia y la escuela, y esto hace ineludible, que nos encontremos en un momento, en el cual deban definirse qué funciones les compete a cada una, y cuáles deben solaparse, vislumbrándose la necesidad de generar espacios, tiempos y acciones conjuntas, para que con la colaboración de ambos agentes, poder dar respuesta a las peculiaridades propias de la formación de ciudadanos.

Ante esta situación, se hace cada vez más notorio la necesidad de implicar a las familias en la vida de los centros educativos, pero no únicamente, porque la escuela se vea incapacitada para dar respuesta a las demandas educativas de la sociedad, sino porque no podemos olvidarnos de las responsabilidades que las familias tienen para con sus hijos/as y por tanto, obviarlas y llevar a cabo procesos educativos aislados a ellas (Bolívar, 2006).

Teniendo presente este escenario, se hace esencial que sean conscientes ambos agentes educativos, del papel tan importante que juegan, puesto que será básico para poder establecer relaciones que favorezcan y enriquezcan el proceso educativo de los niños y niñas. Es por tanto un factor fundamental, el informar a cada uno de los agentes, de las funciones educativas que cada una de ellos debiera poner en funcionamiento, respetando en cada momento sus actuaciones.

No podemos olvidarnos, que estas dos grandes instituciones educativas, son las responsables de que los futuros ciudadanos de nuestra sociedad, adquieran un perfil personal, donde la responsabilidad, autonomía y autocritica de sus acciones, sean los ejes que fundamenten su forma de ser y de comportarse.

Una de las actividades que mi escuela realiza para fomentara la relación con la familia es la "Escuela para padres", esta consiste en organizar cada martes una actividad donde se invite de manera formar a todos los padres de los niños allí lo que buscamos es capacitar y concientizar a los padres sobre cómo educar a sus niños desde el hogar también salen a relucir algunas inquietudes por parte de ellos que a corto plazo se intenta dar solución, como por ejemplo algunos de los padres de los niños no sabían leer y escribir, nosotros como cuerpo educativo nos constituimos para formar parte del programa Quisqueya aprende contigo auspiciado por el ministerio de educación de nuestro país y con ello favorecer o fortalecer las necesidades de nuestra comunidad.

La escuela para padre surge con la idea de tener una alianza con las familias e involucrarlos más en la educación de los niños no solo se pretende concientizar a los padres a través de las charlas y talleres también se organizan actividades sociales para ayudar a los padres a socializar entre ellos mismo las actividades realizadas son:

Con estas actividades fomentamos la relación con las familias en nuestra escuela, intentando implicar a los padres en el proceso enseñanza aprendizaje, también se intenta de que una vez al mes uno de los padres visite el aula de sus hijos para compartir un momento en clase con el grupo, esta escuela no una comunidad de aprendizaje pero intenta que los niños y los padres la familia en general este envuelta en lo que es el proceso de aprendizaje.

Dentro de los temas que la familia tiene mayor grado de implicación en las escuelas podríamos mencionar los siguientes:

La sociedad de padres madres y tutores es la que se encarga de dar realizar cada mes una asamblea para discutir al junto de la dirección y el cuerpo de maestros las actividades que se levaran acabo en el centro así como la puesta en marcha de nuevos proyectos, ver cómo están progresando sus hijos y llevar los acuerdos y consensos a los demás padres como directiva

La escuela para padres como ya les describí momentos antes es el espacio de formación para los padres y amigos de la comunidad es donde nos reunimos 4 veces al mes una vez por semana para tratar temas relevantes a la educación tanto de ellos como padres como para la mejora y el fortalecimiento de sus hijos.

La directiva cultural es la unión de 7 padres conformados como un equipo en orden jerárquico presidente, vicepresidentes secretario tesorero, y tres vocales para velar porque en la comunidad no se pierdan los valores culturales que nos identifican como nación y como provincia, esta trabaja de la mano con la escuela y lo que persigue es que los estudiantes celebren cada uno de nuestros días patrióticos así como también que tengan concomimiento de quiénes somos y cuáles son nuestros orígenes, esta directiva también se encarga al junto de la directiva de maestro y la coordinación de la dirección de forma los paseos educativos o las excursiones fuera del plantel.

Con esas tres iniciativas fortalecemos la comunidad, fortalecemos la escuela y logramos un mayor trabajo en equipo.

Relaciones en la escuela y la comunidad

En los últimos años, la relación entre el centro educativo y la comunidad parece estar de moda. Se hace presente en las producciones teóricas, en las investigaciones sobre su incidencia en los aprendizajes y en las variadas experiencias de intervención orientadas a su fortalecimiento.

Los enfoques que se centran en la incidencia del contexto familiar y comunitario de los niños en los aprendizajes escolares suponen una relación escuela comunidad como una situación que se resuelve en cada niño o niña en particular. El encuentro o desencuentro entre el contexto sociocultural de la comunidad y la escuela que experimenta cada niño o niña escolarizada puede resultar, según sea consistente o no, en el éxito o el fracaso educativo. No es una perspectiva de relación escuela y comunidad sino mediada por la experiencia que de esta relación tenga el niño/a, en su doble condición de hijo/a y alumno/a.

Los mentores somos los encargados de apoyar a los maestros principiantes sobre el contexto de la escuela y la comunidad ayudamos a conocer todo con relación a la comunidad, le apoyamos en la correcta inserción en el ámbito educativo, partiendo de este punto podemos afirmar que la base de la participación contribuye al desarrollo de la responsabilidad.

Algunas ventajas que podemos lograr con la participación de la comunidad en la escuela es que los niños se sientan más involucrados en el ambiente escolar y por ende puedan recibir un aprendizaje con más calidad.

Al leer la cita de Sánchez Blanco (1998) en INDUCTIO (2015) quien dice que "No solo es importante pedir a los familiares participación sino generar en los escenarios escolares las más variadas situaciones, con relación a esta participación. Sin convertir contradictoriamente esta pretendida participación en un mecanismo más exclusivo o auto exclusión (pág. 10) partiendo de estas líneas me planteo una interrogante ¿Podremos generar situaciones que contribuyan al fomento de situaciones que sirvan para activar el fomento en los centros educativos?

Quizás se podría lograr con el compromiso, la participación y la implicación del grupo, la participación como una estrategia de intervención en la organización de razones tradicionales basadas en la mejora de las decisiones que se toman en la satisfacción del personal implicado que, al disponer de la oportunidad de expresar sus opiniones, va aumentar su compromiso con la organización.

Para aplicar y fomentar en una escuela la participación de tipo profesional es necesario crear una cultura participativa en el centro para mejorar la implicación de las familias mejorando así los acanales de comunicación, coordinación, e información, al mismo tiempo que se ofrezcan verdaderas oportunidades de acceder a cuestiones de cara y de fondo con el centro educativo y su burocracia, todo es tú porque es la comunidad educativa quien toma conciencia de que es lo que se necesita cambiar y mejorar yal intentar hacerlo podremos auspiciar una educación de mejor calidad.

El apoyo interprofesional constituye una forma de abordar el apoyo a la escuela desde propuestas colaborativas, basándose en trabajo de diferentes profesionales provenientes de ámbitos diversos que desarrollan su actividad en una misma zona o área, que tienen en común su vinculación y participación en el proceso educativo aunque desde ángulos diversos.

Existen unos objetivos generales que importante plantearlos al iniciar las relaciones entre la escuela y la comunidad atreves de proceso de trabajo colaborativos como son:

Fomentar la participación y las relaciones entre la escuela y la comunidad, independientemente de las dificultades que puedan aparecer, pueden ofrecer las siguientes ventajas:

– Pertenencia al grupo, permite a sus miembros el desarrollo de discusiones entre iguales.

-Empoderamiento de las situaciones presentadas, está deja de ser hechos ajenos al individuo.

-Las situaciones estudiadas por el grupo son vista desde otra perspectiva. -Desarrolla capacidades para admitir errores frente a los miembros del grupo.

-La exploración y el seguimiento de los caso ayuda a cambiar la primera reacción espontanea.

El problema es, por una parte, que la familia como ámbito trasladante cumple funciones educativas que no siempre se orientan en la misma dirección que las de la escuela, o a las que no siempre observa como funciones de "colaboración" con la escuela. Por otra parte, ¿A qué se hace referencia con "colaboración" de las familias cuando algunas escuelas situadas en contextos de pobreza, se definen a sí mismas como organizaciones cuya función es "mostrar lo distinto" a la educación que reciben en la casa?

Algunas de las dificultades que se podrían observar en la comunicación escuela – familia, el inmovilismo que asumen muchas familias en situación de pobreza ante la certeza que esta colaboración no se refiere a actividades que observan fácilmente como las que pueden hacer, como por ejemplo limpiar, el reclamo de una colaboración que se presenta en abstracto, pueden ser comprendidos en el marco de la evolución del sistema educativo y del problema de compensación de los ámbitos trasladantes como reflexión del sistema educativo.

Comprender estos problemas como condición estructural del sistema educativo, y no como prejuicio de los maestros, permite entender por qué muchas veces los familiares de los niño/as se muestran apáticos ante las convocatorias de la escuela, como las tan conocidas "reuniones de padres". Permite también focalizar la atención en las especificidades que efectivamente asumen los problemas de compensación y socialización de la enseñanza escolar en las escuelas situadas en contextos de pobreza.

El caso que propongo es el de la distribución del desayuno escolar, la directiva de padres madres y amigos envía cada día dos madres para colaborar con la escuela en la distribución del desayuno a los niños por grado la madre (A) pide distribuir el desayuno en la primera planta pues no puede subir las escaleras la madre (B) dice yo tampoco quiero subir pero no es por enfermedad es porque ella no está enferma nada y no quiere hacerlo por pereza.

El director convoca a las siguientes personas a la dirección para dar una posible solución al caso.

-Coordinador de área.

-Dos maestras de la primera y segunda planta -Presidente de la asociación de padres, madres y amigos.

Plantea el caso y pide sugerencias.

El coordinador de Área dice conocer a la madre (A) y asegura tiene problemas en sus piernas, "No puede subir al segundo nivel"

Las maestras de la primera y segunda planta dicen que no le ven tal gravedad pero si ella dice que le duele que no haga el esfuerzo.

El director le da la palabra al presidente de la Asociación, el dice si ninguna pueden entonces vuelvan a su casa yo puedo hacer el trabajo de este día.

La madre (A) dice que no que ella fue para colaborar y si tiene que subir aunque le duela subirá "No pasa nada" la madre (B) al ver esa actitud dice entonces no yo puedo hacerlo arriba ella que lo haga en el primer piso.

De esta forma llegaron al acuerdo el director dio por terminada la sesión y todos a sus labores.

Respeto a la diversidad

La atención a las diferencias interindividuales ha de ser asumida desde cada entorno educativo con un compromiso, con un pensamiento crítico de quienes componen la comunidad educativa. Esto supone nuevas formas de trabajo, nuevas actitudes, nuevas responsabilidades, que han de ser compartidas en un marco de reflexión y colaboración.

En esta línea, el apoyo es la base para enfatizar el trabajo colaborador como eje medular del desarrollo de la escuela, lo malo es que actualmente se entiende como un cajón de sastre, donde cabe de todo, desde la sustitución de profesores tutores a la ubicación de alumnos, que terminan por desligarse completamente de su tutoría y de su entorno socio relacional y de aprendizaje.

¿Cómo se concibe realmente el apoyo? Se concibe como esa aula apartada de la ordinaria conocida como aula de Pedagogía Terapéutica (PT) o de apoyo, cuya intervención se centra específicamente en el alumnado y su déficit.

Una escuela abierta a la diversidad requiere introducir cambios sustantivos en el quehacer cotidiano de las aulas y de los centros con amplias dosis de conocimiento, imaginación, esfuerzo y perseverancia, además de los necesarios apoyos y recursos.

Ante la diversidad la mejor forma para el maestro principiante organizar sus clases y/o el aula es tener en cuenta estos cuatro componentes.

La diversidad se niega cuando se planifica de acuerdo a un ideal de alumno o alumna y por el contario la diversidad se reconoce cuando se planifica adaptando la programación a las diferencias entre alumnos, a sus características y necesidades. Las dificultades en el aprendizaje son innatas e inherentes a los alumnos o son también el fruto de la interacción con el medio, con las condiciones sociales y académicas de los alumnos.

La diversidad se constituye desde lo común, dese el respeto a las diferencias. Es muy importante que el profesor principiante aprenda que debe comprometerse con el aprendizaje en condiciones de equidad e igualdad para todos los alumnos. Es prudente que el maestro principiante tome en cuenta no excluir a ningún alumno en el proceso enseñanza si se opta por centrar la actividad del aula entorno a un grupo supuestamente homogéneo de alumnos, queda desatendida una franja por arriba y otra por debajo de alumnos. Esta situación provoca una mayor desigualdad entre los alumnos y provoca un desanimo.

Ante la diversidad la forma que se propone para organizar el aula es conseguir la cohesión de los alumnos para ellos el maestro debe adoptar un papel dinámico proponiendo y ofreciendo a su vez un espacio en el que los alumnos se conozcan y trabajen en equipo, yo propondría las siguientes actividades.

-Trabajos grupales y que los grupos roten una hora de clase en un grupo otra hora en otro.

-Distribución de las sillas del aula de forma diferente cada día, no caer en la rutina.

-Realizar las clases en otros contextos, si se trabaja con ciencias porque no ir al patio a ver dar las clase? intentar hacer algo dinámico y diferente cada día.

No solo existe la educación atendiendo a la diversidad también está la educación diferenciada que es la que el maestro divide los alumnos por niveles de aprendizaje concite en proponer un mismo tema de enseñanza pero con actividades de trabajo diferentes desacuerdo al nivel al que pertenezca el grupo este tipo de organización requiere que el docente tenga diferentes tipos de materiales preparados para así poder darle atención al grupo completo de tal manera que todos encuentren un nivel de dificultad en las tareas que se adapte a sus posibilidades y que todos tengan un aprendizaje en relación a su tema planteado.

A pesar de las ventajas que se puedan atribuir a este tipo de enseñanza, los agrupamientos reciben críticas fundamentales cuando son analizados desde la óptica de la diversidad, es que resulta casi contradictorio decir que se tiene atención a la diversidad cuando el docente claramente tiene dividida el aula solo dando respuesta a la demanda de que los grupos aprenden mas cuando las capacidades de aprendizajes son similares.

Difiero completamente de esta estrategia pues soy de las que piensa que para poder recibir una aprendizaje de calidad es necesario que los alumnos se puedan mezclar entre sí, que puedan enriquecer sus cocimientos con la diversidad con personas que no están a tu nivel y que podrían ver las cosas desde otro punto de vista y no estar equivocados, de todas formas el maestro debe estar atendiendo a este trabajo en grupo para asegurarse de que todos estén aprendiendo algo nuevo.

Algunos autores han sugerido que los agrupamientos sean flexibles de modo que nadie este asignado a un grupo de forma permanente, me parece bastante acertada pues no creo que se pueda recibir aprendizaje de calidad si limitamos a los alumnos a trabajar siempre con la misma personas, los alumnos se van acostumbrando al trabajo y en algunos caos ya tenemos niños que no participan y no hacen nada porque saben que sus compañero al final entregaran la tarea y que su nombre aparecerá para asignar la calificación, de este tipo de cosas tenemos que cuidarnos los docentes intentar que los alumnos desarrollen la capacidad de trabajo en equipo y el compañerismo.

Cuando vamos a programar el trabajo a realizar en el aula hemos de considerar que la posibles estrategias metodológicas inciden en distintos aspectos y no siempre coinciden con las situación propia, es decir las estrategias metodológicas que se pueden planificar para grupos de alumnos diversos estarán condicionadas por la características de nuestra situación, tipo de alumnos, grupo, necesidades previamente detectadas, por la prioridad que el profesor se plantea y por los distintos ámbitos en los que incide y desarrolla cada estrategia organizativa y metodológica.

Para personalizar una enseñanza es necesario seguir algunos pasos como son:

La atención a la diversidad necesita de un clima global sensible que permita mejorar la situación de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, basado éste en el compromiso y las actitudes profundas de tolerancia hacia el hecho diferencial, sin establecer categorías, y donde el alumno y el profesor se sientan miembros de una comunidad donde puedan encontrar apoyo mutuo.

La necesidad de que la escuela ofrezca respuestas educativas coherentes con las necesidades de los alumnos que a ella llegan, supone la adopción de planteamientos organizativos flexibles que propicien el cambio y la innovación en los centros educativos en razón de su propio contexto y de su cultura. Por tanto, sería necesario generar y potenciar un modelo de escuela que propicie no sólo un discurso y unos contenidos claros, sino que, además, esté configurada como una institución que apuesta por la innovación y la ilusión, abierta al compromiso y respeto a la identidad de cada estudiante y docente, y sensibilizada con una visión global y colaboradora.

Ambiente de aula que optimizan el aprendizaje

Una de las tareas más importantes del profesor mentor consiste en ayudar al profesor principiante para que sea capaz de transformar el aula en un ambiente de aprendizaje. Para David Jonassen (2003) en INDUCTIO (2015) la finalidad de cualquier ambiente de aprendizaje consiste en implicar a los alumnos en experiencias de aprendizaje significativo y constructivista. El constructivismo es una teoría que pretende explicar cómo aprendemos las personas. A diferencia de otras teorías, plantean la idea de que las personas desarrollan conocimientos del mundo que les rodea a través de la explicación y de la reflexión sobre ella

Cuantas veces vemos personal que teniendo experiencia, no han desarrollado sabiduría. Y es que la experiencia para transformarse en aprendizaje requiere de la reflexión de la persona sobre lo que le ha pasado, lo que ha hecho, como han respondido las personas de su entorno etc.

Según esta teoría las personas no somos "vasos vacios" que tenemos que llenar sino más bien somos sujetos activos que construimos el conocimiento mediante un dialogo con la situación o ambiente de aprendizaje. para trasformar lo vivido, la experiencia, en conocimiento y/o aprendizaje es necesario que la persona esté dispuesto aprender haciendo a partir de lo que puede hacer estar en la disposición de continuar aprendiendo, requiere esfuerzo de los docentes no solo de ser especialistas en una área determinada sino más bien de hacer las personas aprenden haciendo y no solo escuchando o leyendo, cuando una persona se hace una pregunta quiere decir que está pensando, explorando, buscando explicaciones, soluciones. Esto es trasformar lo vivido en una experiencia de aprendizaje.

El papel del mentor o sus funciones con respecto al docente o profesor principiante no se trataría tanto de transmitir contenidos ya establecidos y elaborados. Por el contrario, se espera que el mentor ayude a los profesores principiantes en el proceso de descubrimiento, indagación y apropiación de dichos contenidos. Lo que se busca es que el principiante aproveche al máximo las experiencias durante el proceso de inducción, por tanto, deben dar oportunidades para pensar, investigar, experimentar, preguntar. Y es responsabilidad del mentor crear las condiciones para que ello se dé.

La persona que aprende selecciona y trasforma la información, construye hipótesis y toma decisiones basándose en su estructura cognitiva. y para que esto se produzca, se requiere de los mentores que impliquen a los profesores principiantes en un diálogo constructivo con el contenido aprender que no se trata de por lo tanto de aprender de memoria. El constructivismo es una teoría que pone mayor énfasis en el que aprende que en el que enseña.

Para lograrlo es necesario modernizar la práctica docente la cual debe

Los aspectos más importantes en la modernización docente deben basarse en:

• Su formación para el uso crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Desarrollar la motivación en el estudiante.

• Planear estrategias de aprendizaje de situaciones reales.

• Diseñar de modelos de experimentación, que permitan retroalimentar sus logros.

• Realizar propuestas didácticas en el aula y fuera de ella.

• Ampliación de tratamientos interdisciplinares.

• Y colaboración de centros educativos.

No se trata de innovar por innovar; La propuesta es partir de programas académicos, identificados por los propios docentes (carreras completas, cursos co-curriculares, materias con alto índice de reprobación) y darles un tratamiento especial. Debemos partir de la necesidad de generar modelos educativos en los que el docente sea un facilitador de aprendizajes, actualizado, comprometido con los avances científicos y tecnológicos, utilizando las tecnologías como herramienta en su práctica, y específicamente en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, que implique desarrollar una metodología didáctica basada en la selección y planificación de estrategias de aprendizaje identificando las tecnologías que permitan potenciar el logro de los objetivos a alcanzar.

Dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes

El presente tema es verdaderamente interesante, ya que se trata de la identificación de las necesidades de aprendizaje, tema que abarca todo el proceso cognoscitivo en el ser humano, partiendo de las necesidades básicas, que le permite adquirir aquellos conocimientos y habilidades necesarios para sobrevivir y desarrollar las capacidades, vivir y trabajar con dignidad, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones e incluso continuar aprendiendo.

Hasta el proceso de aprendizaje permanente requerido en la sociedad actual caracterizada por profundos cambios, en que la tecnología digital está transformando todos los aspectos de la vida y matiza una transición hacia una nueva era, la del conocimiento; donde es factible y necesario acceder a la información y el conocimiento, utilizando las capacidades de aprendizaje. Para desarrollar esas capacidades se precisa una estrategia consciente en la educación y formación permanentes como forma de asumir este reto contemporáneo.

Para ello se requiere de una educación básica de alta calidad para todos desde la infancia, seguida de una formación profesional pertinente a las necesidades de la sociedad, acorde con la globalización del conocimiento en que vivimos, que desarrolle en el educando la independencia cognoscitiva y la creatividad necesaria para solucionar los múltiples problemas de la profesión y la sociedad, probando que se ha aprendido a aprender lo cual, unido a las variadas ofertas de información y tecnologías y las posibilidades de acceso a ellas, garantiza la motivación para un aprendizaje activo y permanente, en el que se utilicen métodos de enseñanza dinámicos y polémicos, estrechamente vinculados a la práctica de la profesión.

Los cambios sociales, el desarrollo científico y de nuevas tecnologías, provocan la rápida obsolescencia de conocimientos, y la necesidad de desarrollo profesional individual requiere de procesos educativos de actualización y perfeccionamiento de sus competencias para enfrentar con calidad la actividad laboral que se modifica en función de estos adelantos, por lo que se precisa de la aplicación de diversidad de formas de aprendizaje, que se integren entre si y enriquezcan las vías para el logro de los objetivos propuestos.

Estas formas de aprendizaje pueden definirse en tres categorías fundamentales.

• Aprendizaje formal. El cual se desarrolla en centros de educación y formación y conduce a la obtención de diplomas y calificaciones reconocidas durante la formación y en la etapa posgraduada.

• Aprendizaje no formal. Que se realiza paralelamente a los principales sistemas de educación y formación, y no suele proporcionar certificados formales. Este tipo de aprendizaje puede adquirirse en el lugar de trabajo o a través de las actividades de organizaciones y grupos de la sociedad civil (como organizaciones juveniles, sindicatos o partidos políticos). También puede ser adquirido a merced de organizaciones o servicios establecidos para completar los sistemas formales (como cursos de arte, música, deportes u otras).

• Aprendizaje informal. Que es un complemento natural de la vida cotidiana. A diferencia del aprendizaje formal y no formal, el aprendizaje informal no es necesariamente intencionado y, por ello, puede no ser reconocido por los propios interesados como positivo para sus conocimientos y aptitudes.

Sin embargo, nada de esto puede llevarse a cabo si no se diseña una estrategia para obtener un modelo educativo que responda a las necesidades de la sociedad y garantice el desarrollo profesional, en el que se integren estas categorías. Para ello, se requiere identificar y tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de la persona que aprende en el marco del un proceso continuo en el individuo.

En el sector de la salud, esta identificación cobra mayor importancia, desde la atención primaria hasta el nivel terciario y la necesidad de búsqueda de nuevas vías de capacitación del personal constituye una de las bases primordiales para la prestación de servicios de salud que resulten apropiados para enfrentar las necesidades de la población. Dado el gran número de trabajadores con que cuenta el sistema de salud en el país, es preciso que se desarrolle la educación permanente, la cual comienza con la existencia de un problema o situación real que conduce a la identificación de necesidades de aprendizaje que generen las soluciones correspondientes.

Un ambiente de aprendizaje para facilitar y ayudar a los estudiantes aprender de manera constructiva debe contar con una serie de principios en el proceso enseñanza aprendizaje, siguiendo estos principios describiremos alguna situación, los docentes no podemos permanecer pasivos esperando que los conocimientos lleguen a nosotros, es necesario que continuemos con una preparación continua siguiendo el camino del conocimiento y del saber, intentando no quedarnos detrás de la era del saber, el docente tiene que ser autónomo no creo que exista autonomía sin una dependencia, por ello el docente no puede depender de los demás para crear el ambiente de aprendizaje.

El docente debe estar adaptado a las situaciones y el ambiente que le rodea no necesita que le digan que ese es su espacio de ser dependiente de tomarlo y adaptar las circunstancias al momento, si llegas al aula y te hace falta materiales crea los materiales con los recursos que te provee el medio, el docente debe ser colaborativo el profesor debe adquirir habilidades para relacionarse con los demás, como saber escuchar respetar a los demás, comunicar ideas con claridad y presión.