Acciones para el desarrollo Sostenible del deporte Judo

El tema del desarrollo sostenible se convierte en uno de los más importantes que asume la comunidad científica en la actualidad, ya que el mismo puede contribuir a la toma de conciencia a nivel global y local sobre el deterioro del medio ambiente, lo cual ha puesto en peligro la existencia del planeta y del hombre como especie humana.

La Estrategia Nacional Ambiental se corresponde con los compromisos contraídos por Cuba durante la Cumbre de Río de Janeiro en el año 1992. El INDER, conciente de su responsabilidad social, señala en su Estrategia "Cumpliremos nuestro encargo social y las indicaciones de Fidel en las nuevas condiciones del Siglo XXI, asegurando el desarrollo sostenible del deporte, la cultura física y la recreación".

En la comunidad el cuba libre mediante la intervención del equipo de judo categoría 11 – 12 años de la Escuela Comunitaria "cuba libre", municipio Pinar del Río, se constato que existían dificultades en cuanto a:

• Falta de educación ambiental de los entrenadores del equipo, alumnos y pobladores.

• Existencia de microvertederos y residuales alrededor del estadio de béisbol

• Pastoreo de animales encima de la inhalación.

• Personal ajeno que transita por el tatami de judo

• Contaminación del aire por la presencia de centros contaminantes.

• Poco mantenimiento a la instalación.

Por lo que se desarrolló una experiencia que contribuyera al desarrollo sostenible del deporte en esta comunidad; apoyándonos en diferentes métodos e instrumentos de investigación.

Los principales resultados esperados de nuestro trabajo son:

• El mejor conocimiento por parte de la población de los principales problemas

que afectan el entorno de esta comunidad.

• La eliminación en el entorno comunitario de malos estilos y hábitos de vida

en relación con el tema.

• Contribución a la cultura integral en los diferentes grupos

Etéreos de la comunidad a partir de su participación en la identificación de los problemas que ponen en riesgos el desarrollo del sostenible del deporte en la comunidad.

Incorporar al equipo de béisbol de la Escuela Comunitaria cuba libre como agente socializador del desarrollo sostenible del deporte en la comunidad.

Introducción

El tema de la educación ambiental se convierte en uno de los más importantes que asume la comunidad científica en la actualidad, ya que el mismo puede contribuir a la toma de conciencia a nivel global y local sobre el deterioro del medio ambiente, lo cual ha puesto en peligro la existencia del planeta y del hombre como especie humana.

La Estrategia Nacional Ambiental se corresponde con los compromisos contraídos por Cuba durante la Cumbre de Río de Janeiro en el año 1992. El INDER, conciente de su responsabilidad social, señala en su Estrategia "Cumpliremos nuestro encargo social y las indicaciones de Fidel en las nuevas condiciones del Siglo XXI, asegurando el desarrollo sostenible del deporte, la cultura física y la recreación".

La puesta en marcha de la estrategia de desarrollo sostenible del deporte, la cultura física y la recreación, encuentra obstáculos en su materialización, los cuales se manifiestan en las esferas práctica y teórica, en la primera se refleja la falta de conciencia de las personas que dirigen y practican las actividades de Cultura Física y Deporte ante los problemas que afectan la sostenibilidad de las mismas, y en el plano teórico la falta de preparación de directivos, trabajadores y practicantes en la temática medio ambiental.

Los problemas identificados anteriormente evidencian la necesidad de potenciar estudios relacionados con la educación ambiental para un desarrollo sostenible en la esfera de la cultura física y el deporte. La proyección del INDER hacia la temática medio ambiental evidencia un creciente interés por la misma, lo que genera una gran cantidad de trabajos para poder dar respuestas a la problemática señalada. Los trabajos que se han desarrollado en la provincia no han dado respuesta a la educación ambiental de las personas que interactúan en la esfera del deporte y la cultura física. Ninguno de los trabajos consultados a la hora de establecer intervenciones educativas lo han hecho sobre la base de los estudios de percepción ambiental, lo cual permite un acercamiento más profundo al problema.

Las teorías actuales de la educación ambiental comparten la idea de utilizar diferentes vías para desarrollar la misma en los destinatarios, utilizando las potencialidades del medio ambiente, lo cual significa no simplificar la Educación Ambiental sobre el medio, lo más importante sería que se desarrolle en y para el propio medio ambiente. Esta práctica educativa a nivel internacional y nacional es compartida por la mayoría de la comunidad científica, convirtiéndose por lo tanto, en un paradigma. Además de reconocer las distintas vías de educación ambiental, se plantea la necesidad de dirigir la misma hacia un desarrollo sostenible, tal y como se acordó en la cumbre de Río de Janeiro en le año 1992, dicha concepción de sostenibilidad abarca las diferentes esferas de la vida social, incluyendo el deporte y la cultura física. Los terrenos e instalaciones donde se práctica el Béisbol pueden ser sometidos a sobrecargas ambientales que afecten la práctica de esta actividad al no tener en cuenta los parámetros de sostenibilidad, para evitar estos impactos negativos se necesita de una formación ambiental de los entrenadores, trabajadores de apoyo y practicantes para legar a las futuras generaciones la posibilidad de encontrar un ambiente óptimo para la práctica del Béisbol. Los espacios dedicados a la práctica de esta actividad se convierten en escenarios muy propicios para el desarrollo de actividades educativas, a través de las cuales los niños se eduquen en valores tales como la responsabilidad en el cuidado del medio del cual disfrutan y al mismo tiempo se solidaricen con las futuras generaciones.

En la encuesta aplicada a entrenadores de judo de la Escuela Comunitaria "cuba libre 䴳e pudo constatar lo siguiente: (Ver anexos No.1)

• No existe claridad en la concepción del medio ambiente y su relación con la -actividad deportiva, esto afecta la toma de conciencia respecto a los problemas que se pueden derivar de dicha interacción y consecuentemente una pobre participación en la solución de los mismos.

• La dimensión ambiental no se ha incorporado en la actividad que desarrollan los entrenadores con los niños que practican judo, desapareciendo las potencialidades que brinda la práctica deportiva en el fomento de la Educación Ambiental.

• Aun cuando conocen la existencia de una estrategia de Medio Ambiente no dominan cómo incorporar la misma en la actividad educativa que desarrolla el entrenador. Aunque su tarea específica es la preparación del niño en la actividad deportiva, su misión es educar.

• No existe un plan de acciones diseñados en la Escuela Comunitaria dirigido a la Educación Ambiental en, y para la actividad deportiva con criterios de sostenibilidad.

De la encuesta aplicada a los niños practicantes de judo en la Escuela Comunitaria "cuba libre" se pudo constatar lo siguiente: (Ver anexo No.2)

• Los niños tienen conocimientos aunque limitados del Medio Ambiente.

• Aunque conocen algo del Medio Ambiente no podrían identificar los principales problemas ambientales que están afectando la práctica deportiva tanto actual como futura.

• La información que reciben sobre Medio Ambiente y deporte es muy limitada.

• Los niños están interesados en conocer más sobre Medio Ambiente y deporte y participar en la solución de los problemas Ambientales de la comunidad, que afectan el desarrollo de un deporte sano, tanto para las actuales como las futuras generaciones.

En cuanto a los habitantes de la comunidad se pudo constatar que: (Ver Anexo No.2)

• Su dominio sobre el concepto medio ambiente es limitado

• No existe claridad sobre los principales problemas Ambientales que afectan la comunidad.

• No tienen conciencia de las actitudes irresponsables que asumen respecto a las instalaciones deportivas y su afectación al futuro del deporte en la comunidad.

Sobre la base de los resultados de las encuestas nos planteamos el siguiente Problema:

Necesidad de acciones dirigidas al desarrollo sostenible del deporte en la comunidad cuba libre perteneciente al radio de acción de la Escuela Comunitaria "cuba libre", Pinar del Río.

Objetivo General

Elaborar un sistema de acciones que contribuyan al desarrollo sostenible del deporte judo en la comunidad cuba libre mediante la participación del equipo de la categoría 11-12 años de la Escuela Comunitaria "cuba libre", Pinar del Río.

Objetivos Específicos.

• 1) Valorar las principales concepciones que existen a nivel internacional y nacional sobre el desarrollo sostenible del deporte.

• 2) Identificar los fundamentos teóricos metodológicos sobre desarrollo sostenible del deporte en una comunidad.

• 3) Elaborar un sistema de acciones que de respuesta al desarrollo sostenible del deporte en la comunidad estudiada.

Objeto de estudio

Desarrollo sostenible.

Campo de acción

Desarrollo sostenible del deporte en la comunidad cuba libre.

Preguntas Científicas:

• 1- ¿Cuáles son las concepciones existentes a nivel Internacional y Nacional acerca del desarrollo sostenible y su relación con el deporte comunitario?

• 2- ¿Cuáles son las principales fortalezas y debilidades para el desarrollo sostenible del deporte en la Comunidad 䴠cuba libre"?

• 3- ¿Qué acciones se deben estructurar para promover el desarrollo sostenible del deporte a través del equipo de la categoría 11-12 años de la Escuela Comunitaria "cuba libre", perteneciente a la Comunidad cuba libre?

• 4- Tareas:

• 1- Análisis de las concepciones que existen acerca del desarrollo sostenible y su relación con la actividad deportiva en la comunidad.

• 2- Identificación de las principales fortalezas y debilidades para el desarrollo sostenible del deporte en la comunidad

• 3- Diagnóstico de la situación actual que presenta la percepción ambiental de habitantes, entrenadores, atletas y trabajadores del equipo de judo categoría 11-12 años de la comunidad cuba libre perteneciente al radio de acción de la Escuela Comunitaria "cuba libre".

• 4- Elaboración del sistema de acciones dirigida al desarrollo de una actividad deportiva sostenible en la comunidad cuba libre perteneciente al radio de acción de la Escuela Comunitaria cuba libre".

Métodos

En el desarrollo de la investigación se tomaron en cuenta los métodos de la investigación cuantitativa y cualitativa, tratando de responder a la lógica y naturaleza del objeto investigado.

Métodos teóricos:

Método dialéctico materialista: Se asume en el desarrollo de toda la investigación como fundamento de los métodos empíricos y teóricos, en particular se escogen sus leyes, categorías y principios de forma tal, que nos permitieron encontrar la dialéctica del objeto investigado.

Método de lo histórico y lo lógico: Se utiliza a partir del problema y su fundamentacion teórica, se hace una revisión lógica histórica de las concepciones de la educación ambiental, así como los documentos que rigen la política ambiental y nacional incluyendo los del INDER.

Método inductivo deductivo: Se utilizó en la determinación del problema moviéndolos de lo particular a lo general y viceversa. En la fundamentación teórica se va de lo general a lo particular al igual que en la solución del problema científico, el cual se guía por la máxima "pensar globalmente y actuar localmente".

Revisión de documentos: Se analizaron los principales documentos que rigen la política ambiental a nivel internacional y nacional.

Métodos empíricos.

Método de observación: Se emplea fundamentalmente en la observación del sistema de actividades del equipo de judo investigado para determinar la incorporación de la dimensión ambiental durante la actividad deportiva.

Encuestas: Se aplican encuestas de entradas y de salidas a los diferentes destinatarios para medir la percepción ambiental y los cambios experimentados una vez aplicado el programa.

Matemático Estadístico: Se utilizó para hacer un análisis de las encuestas realizadas empleándose la técnica de análisis porcentual. Para la tabulación y análisis de los datos obtenidos se aplico el cálculo porcentual.

Población de estudio: Esta conformada por todos los habitantes de la comunidad rural cuba libre del municipio Pinar del Rió y el equipo e judo

Unidad de Analisis: Atletas de la escuela comunitaria y vecinos de la comunidad rural cuba libre del municipio Pinar del Río.

Muestra: 25 atletas de judo de la Escuela Comunitaria cuba libre que representan un 62,5% y 43 vecinos de la comunidad que representan el 100%.

Este trabajo fue realizado en los meses de Abril a Julio del 2007,

• Forma de selección: Muestreo estratificado combinado con muestreo aleatorio simple.

Al cumplirse las exigencias anteriores, se puede decir que la muestra es representativa, o sea, confiable para el estudio.

• Medición: Conocimientos medioambientales de los atletas.

• Tipos de Datos: datos cualitativos.

• Escala Nominal

• Técnica estadística: Trabajo con cantidades relativas (%).

• Trabajo con estadística inferencial: pruebas de hipótesis dócima de diferencia de proporciones.

• Uso de tablas y gráficos estadísticos.

Método de intervención grupal: Tiene como fin lograr que los grupos puedan reflexionar sobre su quehacer, facilitando la interrelación grupal, sensibiliza a los participantes para que puedan hacer actividades medioambientales conjuntas, tomando conciencia de lo que significa estar con otros.

Dada la naturaleza de la educación ambiental y de su propia práctica empleamos además el procedimiento Investigación – acción: se utilizó este método, ya que combina la investigación social, el trabajo educacional y la acción. Supone la simultaneidad del proceso del conocer e intervenir, este implica participación del objeto de investigación involucrado en el programa de estudio y acción. Al hacer el levantamiento aparece como necesidad la educación ambiental comunitaria determinando insertarlo en alumnos del equipo de béisbol, categoría 11-12 años y elaborar acciones de tipo educativas que se irradien a la comunidad.

La investigación presentada es novedosa, por ser la primera vez que se realiza un proyecto de acción comunitaria que va a propiciar un desarrollo sociocultural y educativo que promueve un progreso en la comunidad desde la unidad de entrenamiento donde los alumnos participen como agentes transformadores de cambio al modificar actuaciones y conductas, lográndose una mejoría en la formación de valores ambientales en los mismos y que se irradie al resto de la comunidad.

El trabajo es actual permitiendo una visión holística en aspectos relacionados con el desarrollo sostenible Lo cual parte de la escuela y se irradia en el entorno comunitario, a la vez que patentiza la necesidad de introducir esta temática como alternativa en la formación de valores ambientales.

Principales resultados esperados.( No)

Una vez puesto en práctica este trabajo se pretende resolver unas de las necesidades de la Escuela Comunitaria perteneciente al Consejo Popular "cuba libre" relacionadas con la Educación Ambiental lo cual repercutirá en:

• El mejor conocimiento por parte de la población de los principales agentes que afectan el entorno de esta comunidad.

• La eliminación en el entorno comunitario de malos estilos y hábitos de vida en relación con el tema.

• Se contribuirá al incremento de la cultura integral en los diferentes grupos etéreos de la comunidad a partir del conocimiento del tema.

Se logrará establecer nexos estables y abarcadores a partir de la cumplimentación de uno de los programas directores por los que debe regirse la escuela comunitaria, los cuales serán revertidos en la comunidad.

Se realizó una investigación sobre los principales problemas ambientales que afectan las instalaciones y la actividad deportiva en la comunidad, identificándose los siguientes problemas:

• 1. Falta de educación ambiental en los miembros de la comunidad y en las personas relacionadas con la actividad deportiva.

• 2. Existencia de microvertederos y residuales alrededor de las instalaciones deportivas.

• 3. Pastoreo de animales en las instalaciones deportivas.

• 4. Personal ajeno que transita por el terreno alterando el relieve del mismo.

• 5. Contaminación del aire por la presencia de centros contaminantes cerca de las instalaciones.

• 6. Poco mantenimiento a las instalaciones.

Capitulo i:

Fundamentación teórica

1.1- Caracterización de la comunidad.

El Consejo Popular consta de dos comunidades rurales que son cuba libre y guabina, está estructurado de la siguiente manera:

"cuba libre" abarca de la intercepción de la línea del ferrocarril y la carretera del segundo anillo de la ciudad, tomamos rumbo al Este por el borde Sur de la carretera, hasta interceptar el Rió "Guamá", continuando por el río en su margen Oeste y con rumbo Sur hasta interceptar el puente colgante conocido por "el cuba libre" donde giramos por el Oeste por el camino viejo del Tecnológico a "La Lucila", continuando por este camino hasta interceptar el camino de la Media Legua donde giramos por Este con rumbo Norte hasta interceptar los linderos Sur de la vega de tabaco y hasta llegar a la entrada del porcino en el camino a "san mateo" , continuando por este camino con rumbo Norte hasta interceptar la línea de ferrocarril continuando por esta hasta carretera del segundo anillo de la ciudad .

• Un Presidente del Consejo Popular.

• 10 Circunscripciones

• 10 Delgados de circunscripciones

• 4 Representantes de las instituciones estatales.

• 5 Representantes de las organizaciones de masa

• 14899 Habitantes

• 5108 Viviendas

• 106 CDR

• 15 Zonas de los CDR

• 12 Bloques de FMC.

• 6 Núcleos del PCC

Nuestro Consejo Popular cuenta con los siguientes recursos:

• En la educación contamos con 2 escuelas primarias.

• 1 escuela secundaria básica".

• 20 empresas en el radio de acción.

En la parte cultural contamos con:

• 1 Circulo social

Por la parte del INDER contamos con:

• Estadios Rústicos

• Una Escuela Comunitaria (CUBA LIBRE)

• Gimnasios deportivos

Por la parte de la salud contamos con:

• 10 Consultorios del Médico de la Familia.

Por la parte de comercio contamos con:

• 5 Unidades Comerciales.

Por la parte de la gastronomía contamos con:

• 2 Cafeterías de Alimentación Pública.

En la zona industrial contamos con:

• Talleres agropecuarios.

• 2 Cooperativas (CCEF)

• Taller de Maquinarias Hidráulicas.

• Fábrica de galletas ,sorbetos ,café

• 2 Tejares.

• Otros 6 centros laborales.

El trabajo se realizó en la Circunscripción No.132, la misma fue creada en el año 1979, contando con:

Un Delegado

Un Comité de Defensa de la Revolución

Un Área de Atención

Dos consultorios Médicos

Dos Escuelas Primarias: "Raúl Sánchez" y la "Perucho Figueredo"

Un sector de la PNR

Dos cafeterías

Dos Bodegas

Una Placita

Un Club Social

Una Escuela Comunitaria "cuba libre"

Dies Circunscripciones

Veintiocho CDR

Dos Grupos Zonales

Cuatro Bloques de FMC

Un Estadio rústico de béisbol

Un gimnasio múltiple con un colchón de lucha y otro de judo

Con una extensión territorial de 14,26 km2, se ubica en el Km. 1 de la Carretera a Luis lazo, en el municipio de Pinar del Río, al Norte lo limita el Consejo Popular el vele, al sur reparto Galiano, al Este la guabina y al Oeste la alameda.

Una densidad poblacional de 2356 habitantes, las edades que predominan son las comprendidas entre los 58 y 67 años. Su principal sustento es el tabaco. El nivel de vida de esta población es media – baja, antes de la revolución este barrio era considerado pobre, insalubre y marginal, a pesar de existir la presencia de algunos hacendados que regían el territorio con su poder. En su infraestructura tiene viviendas muy modestas, en la gran mayoría y en algunos casos, otras más confortables.

Entre las condiciones del desarrollo de una comunidad la promoción de recursos educativos y culturales ocupa lugar destacado por tres poderosas razones, esenciales en los procesos de transformación social:

El refuerzo de la identidad, para que sus miembros se reconozcan mutuamente

y desarrollen los sentimientos de pertenencia a la misma.

El refuerzo de la solidaridad, por la dimensión colectiva que propician las acciones de cooperación y

El refuerzo de la participación, al percibirla como un peldaño hacia las responsabilidades en las diversas esferas de la vida social.

Cuando una comunidad debe hallar soluciones a sus propias interpretaciones del futuro y recabar nuevos recursos para hacer frente a crisis de reacondicionamiento social, ha de recurrir a un indispensable análisis de sus potencialidades culturales y determinar en ellas la vigencia de los recursos de identidad, solidaridad y participación, en un ejercicio de reafirmación de lo autóctono frente a las pretensiones de penetración y de dominación provenientes de culturas ajenas, sobre todo cuando éstas, basadas en el individualismo, la competición irracional y violenta, el afán consumista y la discriminación de diverso tipo, puedan resultarle marcadamente agresivas.

Ahora bien, la comunidad que estamos investigando tiene peculiaridades diferentes que la modifican como rural, sus habitantes sostienen una interrelación sana, con intereses comunes que les permiten realizar todas las actividades con cierto grado de sentido de pertenencia, existe creatividad, sus proyectos están vinculados al desarrollo económico, sobre todo a las labores del tabaco, principal sustento de vida de sus pobladores al igual que la ganadería.

Nuestro grupo social lo constituyen los adolescentes seleccionados, quienes tienen intereses comunes y mantienen relaciones de solidaridad, compañerismo, donde cada una de ellas influye en las demás. Muestran interés por contribuir, por ser solidarios con el resto del grupo y buscan protagonismo.

1.2- Características del grupo de adolescentes investigados:

Este grupo social esta compuesto por 25 adolescentes, quienes se caracterizan por ser intensos en sus actividades físicas, su amor propio es vulnerable a tal punto que no temen al peligro, todos estudian, pero algunos se muestran poco interesados con cierta tendencia a las carreras técnicas, son dinámicos con mucha preferencia hacia el juego y la música (reguetón y salsa), motivado por el ámbito social y malos hábitos de enseñanza, su nivel de pensamiento en cuanto a la actividad física es mostrarse con gran rivalidad con sus contrarios, se muestran cohesionados cuando están realizando las actividades, tanto físicas como recreativas, se motivan con las actividades que se le orientan, estos deben ser bien orientados, pues de no existir organización en el grupo se manifiestan negativos.

Para el trabajo con este grupo se aplicó el modelo sociométrico para interrelacionar los diferentes miembros del grupo y determinar el grado de compatibilidad de los miembros del grupo.

Con el modelo de la teoría de interacción y de sistema: Se muestra la interrelación entre los miembros del grupo, producto a la realización de actividades físico recreativas en su tiempo libre y sus sentimientos, conducta, comportamiento, todos estos elementos se conectan en el grupo mediante la comunicación de los integrantes del grupo, motivando cambios en las relaciones de comunicación e información.

Con la aplicación del modelo conductivista se mejora la interrelación social, la calidad y la formación del grupo, brindándole orientación a cada uno de los miembros.

Una Educación para el desarrollo sostenible

Los años finales de la década de los ochenta y la primera mitad de los noventa son años en que la E.A. entra en relación y se vincula con el desarrollo sostenible, hasta tal punto que, en la actualidad, difícilmente se concibe sin esta connotación.

El concepto de desarrollo sostenible se concreta en los trabajos de la Comisión Brundtland (Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, 1983), constituida a instancias de las NU, que coordinará la Primera Ministra noruega que le da nombre, Gro Harlem Brundtland, tan activa también en la reciente conferencia sobre población de El Cairo (1995). Los trabajos que la comisión de expertos itinerante realizan durante varios años plantean las causas de los problemas ambientales, y no solo las consecuencias, relacionándolas con la economía mundial y con los modelos de desarrollo; su famoso libro 뎵estro futuro común련1987), que realiza propuestas de futuro, avanza sobre el concepto de 륣odesarrollo렰ara definir el de 뤥sarrollo sostenible렣omo aquel que satisface las necesidades de las actuales generaciones sin comprometer las de las futuras, atendiendo al equilibrio social y ecológico y prioritariamente a las necesidades de los más pobres.

Añadamos que, en fechas cercanas al trabajo de la Comisión Brundtland, la reunión de Moscú avanzaba en esta misma línea e insistía en la inutilidad de una E.A. que no haga énfasis sobre estas realidades y que no alcance a todos los colectivos sociales. Los conceptos de necesidades, limitaciones, capacidad de carga, descentralización, equidad, participación y otros, empiezan a generalizarse en la E.A.

Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.

Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad critica.

Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto

1.3- Fundamentos teóricos de la Educación Ambiental.

DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Pasará de ser una vaga aspiración y una inquietud de profesores innovadores a través de actividades dispersas a convertirse en un cuerpo teórico sólido y dotado de una estrategia rigurosa y con carácter institucional

Pronto se concebirá además no como una nueva disciplina sino como una progresiva integración de la cuestión ambiental en todo el curriculum, de acuerdo con las pioneras concepciones nórdicas (década de los cincuenta) y posteriormente seguidas por Gran Bretaña, Francia y otros países

Tres aspectos que muestran el desarrollo de la Educación Ambiental y su traducción en la práctica

1) El concepto de Educación Ambiental. Todas las disciplinas conciernen a su estudio con vistas a comprender los múltiples factores que lo integran. Exige un tratamiento interdisciplinar. Proceso permanente

2) La formación del personal. Factor clave para integrar la Educación Ambiental en el sistema educativo formal. Los logros reales en la práctica están muy lejos del desarrollo teórico alcanzado por la Educación Ambiental

3) Las Políticas Educativas

Para que se lleve a la práctica ha de empezar por aplicarse en la formación del profesorado

LA OPERATIVIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

El alcance de la Educación Ambiental depende del sentido que tome el concepto de Medio Ambiente

Exige un enfoque didáctico basado en los métodos activos que valoricen y fomenten la iniciativa del alumno y no dejar todo el proceso formativo en manos de la acumulación informativa

La Educación Ambiental se ha ido desarrollando como elemento estratégico y proteccionista del Medio Ambiente conformándose en su acción en un doble sentido:

1) Proporcionar conocimientos y aptitudes

2) Despertar nuevo valores que logren una relación más equilibrada del hombre con su medio

Etapas para la consecución de la visión de conjunto que la Educación Ambiental favorece y refrenda como su método natural de conocimiento:

1) Descubrimiento del medio: activismo

2) Conocimiento del medio: se indaga y profundiza en los elementos previamente descubiertos

3) La expresión del medio: mediante la acción creativa

4) La crítica del medio: hace que se asuma una visión propia de la realidad

5) La transformación del medio: es la formación de un ser capaz de replantearse constantemente las situaciones y hechos de la vida social con posibilidad de encontrar soluciones y llevarlas a la práctica

CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL

౩ Problematizado. Se orienta hacia un tema o problema ambiental. Utiliza los conflictos del entorno como centros de interés para el aprendizaje. Cualquier problema ambiental plantea no sólo una cuestión ecológica sino también una cuestión ética, económica, política, social…

2) Es interdisciplinaria en sus objetivos de conocimiento. El enfoque interdisciplinar es un requisito indispensable para la enseñanza relativa al Medio Ambiente. Ir abandonando la idea de disciplinas cerradas sobre sí mismas y concebirlas como instrumentos para la interpretación resolución de los problemas del medio

3) Es globalizadora. Se refiere a la gran variedad de contribuciones que se necesitan para la solución de problemas ambientales

4) Propugna la acción para la solución de problemas

5) Busca soluciones y acciones alternativas para hacer frente a las distintas situaciones ambientales

6) Pretende formar a los alumnos para que sepan elegir entre alternativas

7) Pretende clarificar valores y en algunos casos cambiarlos

8) Quiere desarrollar aptitudes para solucionar problemas ambientales

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Fueron puestos de manifiesto en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado (1975) y ratificados en la Conferencia Internacional de Educación Ambiental de Tbilisi (1977)

– Conciencia: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del Medio Ambiente en general y de los problemas conexos

– Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del Medio Ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica

– Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el Medio Ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento

– Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales

– Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, sociales, estéticos y educacionales

– Participación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del Medio Ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto

El objetivo último de la Educación Ambiental es conseguir que las personas desarrollen conductas correctas respecto a su entorno de acuerdo con valores asumidos libre y responsablemente. Cambio o adecuación positiva en las conductas y las escalas de valores de la población respecto del medio que les rodea

El objetivo de la Educación Ambiental a largo plazo es contribuir a que los ciudadanos lleguen a estar informados en materia medioambiental y, sobre todo, preparados para trabajar, individual o colectivamente, por la consecución y/o mantenimiento de un equilibrio dinámico entre calidad de vida y calidad de Medio Ambiente

FINES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

No es posible definir las finalidades de la Educación Ambiental sin tener en cuenta las realidades económicas, sociales y ecológicas de cada sociedad y los objetivos que ésta se haya fijado para su desarrollo

Son fines de la Educación Ambiental:

1) Ayudar a ser más sensibles y conscientes ante el Medio Ambiente en su totalidad

2) Ayudar a desarrollar una comprensión básica del ambiente en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con el mismo

3) Ayudar a desarrollar las aptitudes necesarias para investigar el Medio Ambiente y para identificar y solucionar los problemas ambientales

4) Ayudar a adquirir valores sociales y una gran preocupación por el Medio Ambiente

5) Ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora y protección del Medio Ambiente

6) Facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar a todos los niveles en la resolución de los problemas ambientales

METAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La sensibilidad ambiental puede considerarse una meta básica o meta previa a los otros niveles de metas. La sensibilidad ambiental puede ser precursora de la concienciación ambiental y de una conducta ética y responsable hacia el entorno

Son metas generales de la Educación Ambiental:

1) Ayudar a adquirir conciencia y sensibilidad hacia el Medio Ambiente en su totalidad

2) Ayudar a desarrollar una comprensión básica del Medio Ambiente en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con este ambiente

೩ Ayudar a desarrollar las aptitudes necesarias para investigar el Medio Ambiente en su totalidad, y para identificar y solucionar los problemas ambientales

4) Ayudar a que adquieran valores sociales y preocupación por el Medio Ambiente

5) Ayudar a sentir motivación y a participar activamente en la mejora y protección del Medio Ambiente

6) Ayudar a identificar enfoques alternativos y tomar decisiones sobre el ambiente, basándose en factores ecológicos, políticos, económicos, sociales y estéticos

7) Ofrecer la oportunidad de participar, a cualquier nivel, en actividades orientadas hacia la solución de los problemas ambientales

ÉTICA AMBIENTAL

La nueva ética ambiental se tendrá que ocupar tanto de nuestras relaciones con la naturaleza como de los problemas del desarrollo social a escala planetaria

La ética es un pilar básico en la Educación Ambiental porque es antes que nada un intento de adecuación de las actitudes humanas a pautas correctas en el uso de los recursos. Se debe concebir el cambio a través de la transformación de multitud de actitudes individuales

Sólo a través de una acción comprometida podremos realmente cambiar las conductas sobre el entorno y reconstruir un nuevo pensamiento

Los seres humanos y la naturaleza tienen un interés común que es el mantenimiento de la vida sobre el planeta

En nuestra relación con la Tierra debemos adoptar una ética holística sentirnos parte del entorno. Se debe abandonar la visión antropocéntrica para comenzar a comprender la humanidad en relación con todo lo existente. Debe darse una ética de la simbiosis en lugar de la dominación 8

Un pilar de la nueva ética e idea clave para la Educación Ambiental consiste en entender la naturaleza como interlocutora en lugar de como objeto

Una ética ambiental constituida por una serie de valores y conductas que ayuden a preservar la integridad ecológica de la Tierra debe ser parte integral de toda persona

La Educación Ambiental tiene la tarea de contribuir a través de acciones concretas al desarrollo de una nueva ética sobre el medio

VALORES AMBIENTALES

El problema básico en la enseñanza de algunos temas ambientales es la cuestión de los valores. Se debe destacar la amplitud y complejidad de la problemática ambiental sobre todo en cuanto a los valores implícitos se refiere

Uno de los objetivos principales de la enseñanza de valores ambientales es el de ayudar a la gente a madurar hacia una moralidad que fusione el amor y la justicia, que se preocupa por los demás y el Medio Ambiente

Aparte del Laissez Faire y la enseñanza de valores que se produce de manera inevitable mediante la moralización y el aprendizaje vicario la clarificación de valores10 es la estrategia11 más utilizada en la enseñanza en general y en la enseñanza de valores ambientales en particular

Las estrategias de Educación de Valores Ambientales necesitan involucrar al alumno en su totalidad

Los valores ambientales serán más eficaces si se enseñan a una temprana edad ya que así llegan a formar parte de su moralidad. Los valores ambientales deben fundamentarse en el desarrollo de un sólido sistema de valores morales generales

La enseñanza de valores ambientales es: – Un medio: adopción de una ética de amor y justicia

– Un fin: adquisición de valores y conductas social y ambientalmente positivas

En la enseñanza de valores ambientales para alumnos moralmente dependientes se debe tener en cuenta que no han desarrollado aún una gran capacidad de razonamiento cognitivo y moral ni un sistema ético personal. Debe inculcarse estrategia positiva e involucrar a los alumnos de forma eficaz en situaciones reales