Acciones pedagógicas orientadas a fortalecer la psicomotricidad en los niños

Introducción

La sociedad reclama un nuevo maestro, capaz de desarrollar habilidades comunicativas, resolver problemas y adaptarse al cambio.

Por lo que el maestro tiene la posibilidad de reflexionar sobre el proceso de enseñanza–aprendizaje, llamando a una reflexión profunda que abarquen las acciones pedagógicas; en donde se caracterizan la reflexión crítica de experiencias en el ejercicio de la labor docente, y la confrontación de paradigmas, teorías y conceptos construidos desde el área de aprendizaje de la comunicación y representación.

Asimismo, las acciones pedagógicas cobran sentido a partir del análisis de las condiciones concretas y las problemáticas evidentes dentro del ámbito educativo. Problemática donde el maestro tiene la posibilidad de querer y hacer explícito un aprendizaje que le es propio donde se manifiesta en el diario que hacer de enseñar.

Siguiendo este orden de ideas, la investigación propone un análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito de describirlos, interpretarlos; y entender su naturaleza y factores constituyentes a través de una investigación de campo abordándola de una manera experimental.

Ahora bien, el Centro De Educación Inicial "Carlos José Bello", inicia sus labores en octubre de 1964; anexa a la Escuela Básica que lleve el mismo nombre, con una sección de 54 niños (as) atendida por la docente Amada Hitcher Pérez y la auxiliar Mercedes Ortiz Arriaz, quien fue sustituida en 1970 por la maestra María Cristina Páez.

En octubre de 1971, se creó otra sección para el turno de la tarde siendo asignada para el cargo la maestra María Elena Peñalver, quien laboro en esta institución hasta 1973, cuando efectuó un cambio mutuo con la maestra Iruman Requena Villarroel.

Así sucesivamente, se fueron abriendo aulas o secciones, y fueron incorporándose más maestras y auxiliares.

Actualmente, El Centro De Educación Inicial consta de siete (7) secciones, una Directora, Un Coordinador Pedagógico, un Coordinador el PAE, veintiún (21) Docentes De Aulas, dos (2) Docentes De Atención No Convencional, quince (15) Secretarias Y cuatro (4) Obreros. Además El Jardín de Infancia se trabaja en turno mixto, es decir, en la mañana trabajan cinco secciones; y en la tarde dos secciones.

En cuanto a la planta física está conformada por 2R3, a los cuales se les construyo un corredor al frente con techo de acerolit, cuenta con seis salas de baños, los cuales requieren arreglo urgente.

Sobre la base de las consideraciones anteriores se presenta el organigrama del Centro de Educación Inicial "Carlos José Bello"

Este preescolar se encuentra ubicado en la avenida Libertador nº 54, entre la calle 23 de Enero y calle ciega del Parque, cruce con el deleite y av. Libertador. Por su parte el salón de clase cuenta con un escritorio, mesas –sillas, carteleras, juguetes y archivos. Presentando un ambiente pedagógico adecuado al nivel d inicial; ya que cuenta con figuras alusivas al aprendizaje diario, las vocales, los números, etc.

Además, actualmente cuenta con una matrícula de veintiséis (26) niños y niñas, los cuales están distribuidos de la siguiente manera: ocho (8) niñas, dieciocho (18) varones, una maestra, una auxiliar y dos vinculantes de la Misión Sucre.

De allí pues, que la educación de los niños desde las tempranas edades (3-5 años), es considerada por muchos precursores de la educación, como el periodo más significativo en la formación del individuo; en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidaran y perfeccionaran. Es el momento de la vida del ser humano en la cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo.

Precisamente, por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración, tan así, que se puede que las adquisiciones más importantes de un niño se producen en los primeros años de su vida.

En relación a las fundamentación se encuentra la psicológica, que considera a la conducta humana como las acciones y verbalizaciones, pueden ser tanto aprendidas como no aprendidas de las personas.

En los seres humanos se pueden encontrar características específicas en la conducta, ya que los seres humanos no solo viven biológicamente, sino que se desenvuelven en un ambiente social y al mismo tiempo existen enmarcados en un determinado momento histórico. Esto hace que la conducta humana sea biológica, social e histórica.

En ese mismo contexto, la fundamentación sociológica insiste en la búsqueda de una mayor vinculación de la comunidad con el ámbito escolar, se infiere el carácter social del mencionado trabajo de investigación, lo cual incluye sus relaciones, actividades, interpretaciones, proyectos y su forma de organización y funcionamiento.

La formación, hace parte de la educación del ser humano en cuanto a que constituye la capacidad para obrar con libertad y autonomía en la búsqueda del bien común y propiciar el desarrollo de actitudes y valores con miras a asegurar el desarrollo personal y colectivo.

Es por eso que, el mejoramiento de la calidad de la educación, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; en donde se comprometen de una forma más particular y directa al profesorado.

De esta manera, para asumir y poder llevar a la practica el gran reto, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Básica, concretamente a través del Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándolas con nuestra práctica educativa.

En donde su misión, es iniciar la formación integral de los niños y niñas en cuanto a hábitos adecuados de higiene y alimentación, y a su vez potenciar sus habilidades, destrezas, actitudes, valores y aptitudes, basado en la importancia de las acciones educativas.

En este caso es necesario el análisis de la matriz FODA:

Considerando lo planteado, se quiere hacer notar que dentro del espacio venezolano en el estado Guárico, donde como en todo el país se evidencia deficiencias y debilidades en el desarrollo del aprendizaje en sus diversas áreas; caracterizándose entre los aspectos más inherente a tan importante etapa en la vida del niño, en función de la consecución de un objetivo primordial: de propiciar el desarrollo integral y armónico del individuo bajo la concepción del ser humano como una "Unidad" que como tal debe desarrollarse y cuyos primeros años de vida son determinantes.

En relación con este último, la integralidad viene dada, básicamente por el desarrollo de los aspectos físico, psíquicos, afectivos y psicomotor; dentro de un contexto social determinado, cuya interrelación es indiscutible, a pesar de que se le estudia por separado para fines didácticos, entre otros. La importancia que se la otorgado a la mencionada interrelación permitió, entre otras cosas dirigir la mirada hacia una disciplina científica que se encarga de estudiarla y de proveer los insumos para su puesta en práctica, y se trata de la Psicomotricidad.

Para aplicar la psicomotricidad en educación, se requiere del juego, a través del cual, se pueden utilizar estrategias que permitan adquirir nociones de organización espacio-temporal, una adecuada lateralización y coordinación, además para el aprendizaje de la escritura, es necesario la independización segmentaria de partes del cuerpo como los hombros, brazos, codos, muñecas y dedos, pues todos ellos intervienen en el acto de escribir.

El desarrollo del niño merece una especial atención, sobre todo si tiene en cuenta que lo que primero desarrolla son las habilidades motrices gruesas para luego desarrollar la coordinación motora fina, es decir que con la ayuda de la psicomotricidad, el niño podrá primero aprender a desarrollar el control de su propio cuerpo para aprender a voltear, sentarse, gatear, caminar, correr, etc., y luego, con la ayuda de padres, profesores y materiales oportunos, empezará a trabajar la motricidad fina, podrá coger objetos pequeños, realizar ejercicios de punzado, enhebrado, pintado, para luego iniciar la escritura y otras destrezas motrices, habilidades artísticas e intelectuales, necesarias en todo momento; los médicos, ingenieros, artistas; necesitan utilizar destrezas motrices finas, necesitan utilizar eficientemente sus manos. La psicomotricidad permite al niño desarrollar destrezas motoras gruesas y finas, además de lograr un adecuado control postural, de lograr la orientación espacial, esquema e imagen corporal. Todo ello es la base de la educación integral del niño, comprende el área académica, los prerrequisitos para los conocimientos matemáticos, la lectura, escritura así como el área emocional.

Finalmente, después de un diagnóstico previo, se busca aportar a este problema, estimular el trabajo de la enseñanza que hoy desempeñan los docentes, proponiendo nuevas acciones pedagógicas orientadas a fortalecer la psicomotricidad del niño y la niña de educación inicial; para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, tendientes a desarrollar una práctica pedagógica ajustada a lo establecido en el Currículo Básico Nacional, precisándose de una vez, las siguientes interrogantes:

• ¿El docente, la auxiliar están atentas a que el niño o niña aprendan a través del trabajo escolar diario?

• ¿Existe suficiente espacio donde el niño o niña pueda desarrollar las habilidades psicomotoras?

• ¿Implementa y utiliza las acciones pedagógicas para el buen desarrollo de las habilidades del niño o niña?

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, el objetivo general es Proponer Un Plan De Acción Sobre Las Acciones Pedagógicas Para Fortalecer La Psicomotricidad De Los Niños Y Niñas Del Jardín De Infancia "Carlos José Bello", De Valle De La Pascua, Estado Guárico. Derivándose de ello, los objetivos específicos: -conocer la importancia de las acciones orientadas a fortalecer la psicomotricidad del niño y la niña. –diseñar un plan de acción a través de juego donde le permita al niño o niña desarrollar sus habilidades motrices.

Estas acciones pedagógicas deben formar parte del trabajo en el docente de educación inicial, considerando desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño o niña poniéndolos en contacto con el movimiento, la realidad y el juego.

Dentro de esta perspectiva, el alcance de la investigación brindara datos al docente en el aula, además, en el trabajo de enseñanza de la psicomotricidad en los niños; al igual que interpretaciones y propuestas para mejorar el desempeño del proceso de enseñanza.

Tratando de profundizar entre los estudios realizados se puede encontrar que existen investigaciones vinculadas con la problemática planteada anteriormente; siendo estas, aquellas que contemplan información sobre la psicomotricidad, y acciones pedagógicas empleadas en la Educación Inicial.

Estos estudios como: Llorca, M (s/f). LA Educación Psicomotriz (Documento en línea) Disponible: htpp://redescolar.ilce.edu.mx/educa_psicomo.htm (2007, Marzo 28) refleja de manera concisa que el contenido de la psicomotricidad está íntimamente ligado al concepto del cuerpo y sus experiencias. Por ello, considera a la psicomotricidad como una técnica que favorece el descubrimiento del propio cuerpo, de sus capacidades en el orden de los movimientos, y descubrimientos del medio de su entorno.

Por lo que a medida que se produce la maduración neuro-motora, el niño y la niña irán dejando atrás su actividad automática refleja, adquiriendo la capacidad de desplazamiento y llegando a la capacidad de realizar movimientos disociados.

Es por esto, que adquiere autonomía propia cuando hay madurez de los mecanismos de acomodación y asimilación volviéndose experimentador y viviendo sus propias experiencias. En la línea de su desarrollo, será el receptor y el emisor de fenómenos emocionales que, por mecanismos diversos; se llevara a cabo a través de la educación psicomotriz que s una toma de conciencia de sí, una reestructuración, una expresión, una reintegración social con el mismo denominador corporal.

A medida que el niño (a) controla su cuerpo, mejora sus capacidades de desplazamientos y entra en relación con los objetos y personas que le rodean. El propio cuerpo es un sistema abierto a nuevas posiciones en el espacio, a nuevas percepciones, a nuevas acciones, etc. Es a partir de esa condición de apertura desde la cual el hombre se desarrolla en su totalidad, en una constante interacción con su medio ambiente.

En síntesis, puede decirse que, el equilibrio personal y el desarrollo armonice de la personalidad están influidos y condicionados por las experiencias que el niño tiene, desde que nace, en comunicación con los otros, y de la manera como los van integrando. Es necesaria una sucesiva integración entre lo que pueden aprender, lo que piensan y lo que se vive internamente. La adaptación se consigue por la constante interacción entre el individuo y su medio, entre él y los otros.

Destacando un poco sobre lo expuesto por estos trabajos se refleja que a la hora de la toma de decisiones mientras más información se posea de lo que se espera, mejor y más acertada es la decisión tomada.

Elegir algo se puede hacer con facilidad en algunos casos, se puede elegir un pantalón, una comida, entre otros; pero elegir la estrategia a enseñar un aprendizaje, del cual se modela una conducta nueva, en donde ello se base los pilares de la formación de una vida, en ocasiones es difícil.

Por ello, se busca conciliar la mayor cantidad de información posible para que sirvan de herramientas a la investigadora y docentes que hoy se desempeñan en el aula de la educación inicial, y sirva para esclarecer dudas sobre la manera de abordar una problemática de aprendizaje que no solo se deba a la psicomotricidad sino que a través de ella se puedan solventar las mismas.

A partir de las consideraciones de las bases teóricas, se sustenta en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, en concordancia con los fundamentos pedagógicos, se puede establecer que persigue como propósito la formación integral de los niños y niñas, en cuento a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación.

La evolución del esquema corporal, está estrechamente relacionado al desarrollo psicomotor. Le Boulch (1982), ha distinguido tres etapas:

• 1. Etapa del cuerpo vivido (hasta los tres años); caracterizada por un comportamiento motor global, con repercusiones emocionales fuertes y mal controladas.

• 2. Etapa de discriminación perceptiva (3 a 7 años); la cual se caracteriza por el desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal y la afirmación de la lateralidad. Hacia el final de esta etapa, el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de sus segmentos corporales.

• 3. Etapa del cuerpo representado (7 a 12 años); corresponde sobre el plano intelectual con el estadio de las operaciones concretas de Piaget. En este sentido, juega un papel decisivo el esquema de acción, aspecto dinámico del esquema corporal y verdadera imagen anticipatoria, por medio de la cual el niño (a) hace más consientes su motricidad.

La última etapa, constituye el estadio de coordinación, y de la sincronización de los datos aportados por la propia vivencia, sobre todo en su aspecto perceptivo-cognitivo.

Significa entonces, que el movimiento por si mismo es la base sobre la que están construidas las experiencias, cada movimiento contribuye al almacén básico de conocimientos y afecta el desempeño futuro, es decir, el movimiento es considerado clave para el aprendizaje.

Ahora bien, la exploración del movimiento es definida como un sistema de enseñanza dirigido a los niños para que indaguen, descubran y sean conscientes de sus habilidades físicas y las utilicen en sus actividades cotidianas, incluyendo el juego, el trabajo y expresión creativa.

Es por eso, que el movimiento utiliza predominantemente métodos y técnicas que estimulan movimientos exploratorios y creativos por parte de cada niño, además, le ofrece la oportunidad de aprender y autoformarse a través de sus propias experiencias. De allí pues que, este método puede proporcionar una multitud de experiencias para desarrollar el potencial motor y psicomotor del niño o niña y ayúdatelo a vivir mejor en su marco cultural, porque permite el movimiento de todo el cuerpo, incursionando y buscando solución para el problema presentado.

El ser humano necesita aprender a moverse efectivamente para sobre vivir y funcionar en sociedad; la cual es un proceso que comienza antes del nacimiento y que termina hasta la muerte.

En fin. Se puede decir que el ser humano lo que requiere como todas las etapas de sus manifestaciones, es un proceso de formación que lo lleva gradualmente a la maduración y consolidación de sus habilidades, pasando por diferentes fases.

Con referencia a lo anterior, el docente que ponga en práctica un programa empleando el método exploratorio del movimiento, solo necesita conocer los patrones fundamentales del movimiento del niño o niña, la forma correcta de ejecución de los mismos y poseer una visión de toda la gama de posibilidades que parten de ellos, para así realizar propuestas de movimientos más variadas y ricas en cuanto a las experiencias que van a vivir los niños.

Es evidente entonces, que muchas investigaciones hacen referencia a estrategias de enseñanza donde involucran al juego; y más si es la etapa de educación inicial; ya que en el proceso de aprendizaje están incluidos en los juegos "el aprendizaje para el desarrollo", del que habló Vygoskyt, el contenido de lo que se aprende debe referirse a aspectos relevantes de la vida.

La fundamentación política, filosófica y legal del currículo de Educación Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideración al artículo 3 de la CRBV que establece:

"El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines".

Asimismo, en los artículos 75 y 78 de la CRBV se señala:

"El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas… Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de plenos de derecho… El Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que le conciernen…".

Y los artículos 102 y 103:

"La educación es un derecho humano y un deber social fundamental…" "Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades…" "La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado… El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo…"

Por otra parte, los artículos 107, 108 y 111 de la CRBV señalan que la educación ambiental es "obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal…"; la contribución de los medios de comunicación públicos y privados en la formación ciudadana; y el derecho "al deporte y la recreación como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva…".

Cabe destacar el artículo 81 de la CRBV, que incorpora los derechos de las personas "con discapacidades al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria…el respeto a la dignidad humana… su formación y capacitación…". Igualmente el artículo 9 de la misma Constitución se refiere al castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indígenas como oficiales en los pueblos indígenas "por constituir patrimonio cultural de la nación y la humanidad"; así como, el artículo 121 señala el derecho de los pueblos indígenas "a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores… tienen derecho a una educación propia y a un régimen educativo intercultural y bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones."

Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresión se destacan dos términos claves: "desarrollo" y "persona". El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestación hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biológico, psicológico, cultural y social. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es único y singular de un individuo, así como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosóficas actuales que destacan la importancia de la educación para la vida, a través de la formación integral del educando con énfasis en los valores (libertad, honestidad, colaboración, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la cooperación, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armonía entre las personas.

Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la educación, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). Es así que, la formación integral que se pretende con la educación articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integración del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta perspectiva humanista y holística o integral de la persona, vista ésta como totalidad, es decir, por una parte mente y cuerpo y por otra, de ser humano en convivencia social y naturaleza.

Esto permite afirmar que la Educación Inicial está orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalización de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social.

Igualmente se determina en esta fundamentación la obligación del Ministerio de Educación y Deportes de impulsar la concientización y la efectividad de la corresponsabilidad de la protección integral infantil; la consideración de los niños y niñas como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las políticas y planes encaminados a lograr la protección integral. Así como, el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir conscientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil. La garantía de que se cumplan los derechos fundamentales y la atención adecuada y oportuna en el núcleo familiar, permitirá que los que hoy son niños y niñas puedan ser más adelante adultos física, psicológica, social, emocional y moralmente equilibrados, con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo.

Esta fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar, 2004) quien esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y "preestablece los vínculos individuo-sociedad escuela como "centro activo, práctico ligado a las necesidades reales del educando". Con esta visión concibe el saber "cómo saber experiencias, para aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear" (p. 2).

De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales "saber vivir en República". Por tanto la educación que plantea don Simón Rodríguez y lo definido en la CRBV muestra una coherencia, que se considera en los fundamentos de Educación Inicial.

En atención a que la educación venezolana se define como elemento fundamental para el desarrollo del ser social, las Bases Curriculares de Educación Inicial se sustentan en perspectivas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedagógicos. A continuación se consideran varias tendencias que pretenden mantener la coherencia curricular y profundizar la comprensión de la diversidad y complejidad del desarrollo humano.

Fundamentos Psicológicos:

Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.

Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto más conocido. Este identificó cuatro niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete años); operaciones concretas (desde los siete años a los doce) y operaciones formales (de los doce años en adelante).

En esta última el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basándose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del análisis y aplicar estas hipótesis o suposiciones.

Fundamentos Filosóficos:

El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar? Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular. Estas son la ontología, la epistemología y la axiología. La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad: ¿Qué es realidad? Existen tres posiciones ontológicas:

1. la que ubica la realidad en un plano supernatural (Platón)

2. la realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristóteles)

3. la realidad reside sólo en la experiencia humana

Desde la visión humanista social, se entiende el desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de estructuras biológicas (lo genético) y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente). De acuerdo a Hernández (2003), son varios los autores que apoyan esta afirmación, como Stern, Piaget, Vygoskyt, Leontiev. Explicando que aunque la Psicología Infantil desarrolla una noción de mirar a ambos componentes en un mismo plano, a considerarlos en un mismo orden, de una misma naturaleza psicológica, el cerebro humano por si solo no determina las condiciones psíquicas humanas, éstas surgen de las condiciones humanas de vida. Así, se puede afirmar que el desarrollo social de la persona (relación herencia — medio ambiente) determina la condición humana. Las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y experiencias de vida humana, de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.

Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil, el currículo concreta su base pedagógica en la concepción constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo, la globalización de los aprendizajes y la definición del/la docente de Educación Inicial como mediador(a) en el proceso del desarrollo y aprendizaje infantil.

La concepción del conocimiento que se privilegia en la acción educativa inicial, en articulación con la Educación Básica, supone, tanto la acción del acervo o subjetividad en la construcción del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicación en un entorno ecológico, histórico y social desde donde se construye ese saber. Esta orientación supone la integración de los cuatro pilares fundamentales de la educación, señalados en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996):

_ Conocer: el conocimiento se verifica como comprensión, como acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interacción con el objeto de estudio y otros sujetos.

_ Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos, utilizados con intencionalidad.

_ Convivir: la necesidad de "aprender a vivir juntos conociendo a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad" en la búsqueda de "crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos", (Delors 1996).

_ Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construcción de las experiencias de toda una vida.

Con esta base epistemológica, se entiende al proceso pedagógico como una práctica donde el educando actúa sobre la realidad para conocerla y transformarla, de ahí que el niño y la niña construyen su conocimiento a medida que interactúan con el ambiente donde se desenvuelven, desde su cultura y experiencia constructivista se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración; es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona.

De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña, como seres sociales, orientándolos, desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida.

El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978), y se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva, nuevos conceptos, principios, hechos y circunstancias, en función de su experiencia previa, con lo cual se hace potencialmente significativo. En ese proceso, el aprendiz logra relacionar la nueva información, en forma racional y no arbitraria, con sus conocimientos anteriores, de tal manera, que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente.

En relación directa con esta perspectiva constructivista, el proceso de aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del niño y la niña, que han de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Es de naturaleza fundamentalmente interna, no debe identificarse con las actividades de simple manipulación o exploración de objetos o situaciones; éstas son un medio que puede utilizarse en la educación para favorecer la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. No ha de identificarse, consecuentemente, aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. El descubrimiento como método de enseñanza, como manera de plantear las actividades escolares, es una de las vías posibles para llegar a las previas.

Diversos autores han sostenido que mediante la obtención de aprendizajes significativos el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así como su crecimiento personal (Ríos, 1998).

En este contexto, la práctica pedagógica procura aprendizajes significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del niño y la niña. Para lograr este tipo de aprendizaje, la metodología que utilice el/la maestro(a) debe tomar en cuenta los intereses y potencialidades de los niños y niñas, así como sus conocimientos previos.

Vinculado con el aprendizaje significativo, la globalización de los aprendizajes se origina de la propia esencia relacional del aprendizaje. Como indica Coll (1987), el aprendizaje "no se lleva a término por una simple adición o acumulación de nuevos elementos", sino que las personas "establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya tienen, no proceden pues, por acumulación sino por relación". Esta idea la ratifica Zabalza (2001), cuando señala que el aprendizaje significativo es un aprendizaje globalizado, posibilita la formación de un significativo número de relaciones entre lo nuevo que se aprende y "la estructura cognoscitiva del alumno".

La globalización de los aprendizajes está sustentada, además, en la concepción psicológica de que la percepción infantil de la realidad no es fragmentada sino que la capta por totalidades. También la Sociología enfatiza que el medio social no ofrece fragmentos de la vida sino de ésta en su totalidad. Este fundamento implica una organización didáctica basada sobre las relaciones y no sobre elementos aislados, puesto que hay que educar al niño y la niña para toda la vida (Sánchez, 1998).

La globalización supone una actitud ante la enseñanza, ya que introducir esta perspectiva, como plantea también Zabalza, tiene que ver tanto con la "técnica didáctica" como con la actitud con que se aborda el hecho educativo, relacionada ésta de cómo se asuman los fines de la educación y con "la capacidad para situar cualquier contenido de aprendizaje como parte integrante de estos fines".

En cuanto, al elemento didáctico, consiste en organizar el conocimiento atendiendo las potencialidades e intereses y los niveles de desarrollo de los niños y las niñas, formándolos (as) para que sean capaces de enfrentar situaciones futuras. Es decir, no se trata que adquieran habilidades por separado, desconectadas entre sí, sino conjuntos de capacidades, conectadas con la realidad.

Además, la globalización atiende y contempla la diversidad, es decir, las características diferentes que puede poseer un mismo grupo: escuelas, personas, cultura, subcultura, situación geográfica, situación social, entre otros.

En cuanto a la propuesta metodológica los docentes del nivel preescolar, deben promover actividades significativas para el niño de una manera dinámica atractiva e interesante, permitiéndole tanto experimentar como conocer su mundo exterior, y de esta manera puedan expresar y enriquecer su mundo interior, ya que será la base para la creación de muchas otras situaciones de aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades al aire libre son básicas para el desarrollo de destrezas motoras, permitiendo la recreación y el disfrute pleno en el niño.

En tal sentido, surge la necesidad de proponer actividades didácticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar, teniendo el propósito central de ofrecer al docente un recurso pedagógico actualizado con el fin de lograr los objetivos que se proponga alcanzar dentro de su planificación diaria.

La investigación se enmarca en la modalidad de proyecto factible basado en un estudio de campo de carácter descriptivo.

El tipo de investigación que se empleó es de campo, pues los datos fueron aportados directamente por los docentes que laboran en la institución objeto de estudio.

Descripción de la metodología

Se realizó mediante una entrevista semiestructurada y una guía de observación aplicada a los docentes del Jardín De Infancia "Carlos José Bello", De Valle De La Pascua, Estado Guárico.

Se realizó el estudio para evaluar la posibilidad de proponer acciones didácticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz en el nivel inicial del Jardín De Infancia "Carlos José Bello", De Valle De La Pascua, Estado Guárico.

Para la misma se utilizaron basamentos legales contenidos en la Constitución de la República Bolivariana en de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente, Currículo de Educación Inicial. Además se consideraron las necesidades identificadas en el diagnóstico que se realizó en dicha institución, lo cual asegurará la participación de los docentes para la ejecución de la propuesta de actividades que se diseñarán.

A partir de los resultados del diagnóstico se elaboró la propuesta de acciones tendientes a atender las necesidades identificadas, la cual radica en ofrecer un plan de acciones didácticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz en Jardín De Infancia "Carlos José Bello", De Valle De La Pascua, Estado Guárico.

La población objeto de estudio está conformada por la totalidad del personal docente que labora en el Centro De Educación Inicial "Carlos José Bello" el cual está conformado por veintiún (21) docentes de educación inicial. La distribución de la población de docentes participantes en el estudio se presenta en el siguiente cuadro.

Cuadro nº 1 Distribución de la población.