Acciones para el uso de las TIC en la carrera de Derecho en la FUM de Ciénaga de Zapata

Resumen

En la FUM de Ciénaga de Zapata en la carrera de Derecho se trabaja por incorporar las facilidades y ventajas del uso de las TIC en la vida cotidiana, en la formación de profesionales, en las investigaciones científicas, entre otras actividades que contribuyan a elevar el nivel técnico y humano que promueven a crear una cultura en su utilización. Con el empeño de buscar opciones exitosas para dar soluciones a las dificultades presentadas en la utilización de los medios de enseñanza como componente importante del proceso , y tomando en cuenta el vertiginoso auge de la utilización de las TIC en la universidad, el colectivo de la carrera de Derecho tiene como perspectiva, elaborar acciones para el uso de las TIC en la carrera desde sus asignaturas para ser utilizada como complemento docente, en la formación y preparación de sus futuros egresados.

Introducción

"Si los maestros carecen de tiempo, incentivo o ingenio para proporcionarlo, si los estudiantes se sienten demasiado desmoralizados, aburridos o distraídos para prestar la atención que sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces ése es el problema educativo que hay que resolver –y resolverlo a partir de la experiencia de los maestros y los estudiantes. Si en vez de ello se recurre al ordenador, no es una solución, sino una rendición".

(Roszak, citado en Romero, 1999)

 En la actualidad el vertiginoso avance de la tecnología de la informática y las comunicaciones (TIC) y su influencia en todas las esferas de la sociedad ha permitido no solo el incremento en los resultados de la ciencia, la producción y los servicios sino que también se refleja en la forma de actuar y pensar de los individuos, donde lo logrado hasta hoy era catalogado como inalcanzable, utópico y, a veces, imposible imaginarlo.   

El problema del conocimiento, del aprendizaje que ha de tener lugar para ello, las diferentes alternativas para formar nuevos significados, para procesar información, etc. obligan a las Ciencias Pedagógicas y a las instituciones docentes a un replanteamiento del proceso de educación. El punto de equilibrio está en la innovación desde la tradición, en buscar una nueva universidad sin despreciar las formas y métodos convencionales.

El impacto que conlleva el nuevo mundo del uso de las tecnologías cada vez más desarrolladas propicia una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea.

 Estas nuevas demandas de la sociedad, presentes aún en países de Latinoamérica y del Tercer Mundo en general -que se caracterizan por su pobreza de recursos (entre ellos, los tecnológicos) y la baja calificación de sus profesionales que llegan a ser no competitivos como fuerza de trabajo en un sistema productivo basado en la información- plantean la necesidad de cambio en las Universidades que constituyen, sin dudas, entidades importantes en la capacitación para los retos del próximo milenio.      

Gracias a la globalización tecnológica y al intercambio de conocimiento que ello supone, en los mercados internacionales ha crecido extraordinariamente el intercambio y consumo mundial de bienes y servicios; caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para así, poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y lograr, en este sentido, gestionar el conocimiento. Por lo que la técnica se refiere al hacer eficaz a reglas que permiten alcanzar de modo correcto, preciso y satisfactorio ciertos objetivos prácticos.

La introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la enseñanza aparece como una de las alternativas para la solución de algunos  problemas que enfrenta la educación en el mundo contemporáneo, con nuevas posibilidades y ventajas ya conocidas; aunque nos enfrenta también ante algunos dilemas, como los siguientes: ¿puede y debe ser sustituido el profesor por una máquina, por más inteligente que ésta pueda llegar a ser? ¿Cómo  lograr formas de aprendizaje cooperativo, vivencias de trabajo grupal en el estudiante? ¿Cómo garantizar enfoques personalizados, creativos, la posibilidad de dialogar, de aportar conocimiento y no ser un mero buscador de información o ejecutor de tareas? ¿Es posible llegar al mundo interno del alumno, de sus sentimientos, sin tenerlo frente a frente? .Es decir que, especialmente debido a la importancia de la comunicación interpersonal en la educación, se impone una nueva reflexión ante la llamada tecnología educativa. Actualmente, con el apoyo de las últimas tendencias tecnológicas, La tecnología ha invadido todas las áreas del conocimiento, donde se pretende un mundo nuevo y virtual, generando novedosos paradigmas; así como diferentes conceptos socio-tecnológicos.

La tecnología nos sirve para estructurar el mundo y explicarnos el porqué de las cosas, y este proceso constituye la actividad más antigua, que ha ocupado más tiempo a los humanos. No solamente las técnicas son imaginadas, fabricadas y reinterpretadas por el hombre, sino que el uso intensivo de las herramientas constituye la humanidad como tal (conjuntamente con el lenguaje y las instituciones sociales complejas. Así pues cualquier proyecto que implique utilización de las TIC, para cambios metodológicos, formación de los profesores universitarios, mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, etc. constituye una innovación. En este sentido, creemos que aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en relación a los medios didácticos y a los sistemas de distribución de la enseñanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro.

 Afortunadamente, en Cuba existe un movimiento ascendente en esta dirección, lo que ha permitido ir sentando las bases de una Pedagogía de la Educación Superior que, atendiendo a las nuevas demandas sociales, de la ciencia, y de nuestro contexto socio histórico, pretende trabajar por una educación que supere el instruccionismo y se oriente al desarrollo pleno del hombre, a su desarrollo profesional y humano, para lo cual se promueven formas activas de aprendizaje, centradas en el propio proceso del aprender y no en los contenidos, vinculadas a la práctica y a la investigación como vía de obtención del conocimiento, de carácter interactivo y mediadas por un vínculo comunicativo que asegure el enfoque humanista propio de nuestras tradiciones pedagógicas.      

En Cuba la máxima dirección del Estado y del Gobierno presta especial atención al desarrollo de software educativo. Al respecto el antiguo Ministro de Educación Superior, Dr. C. Fernando Vecino Alegret (1995) en la Conferencia Mundial de Educación Superior expresó: "…es propósito de la educación cubana emplear e introducir en la enseñanza universitaria tecnología de punta, con el objetivo de formar un profesional capaz de enfrentar los retos del siglo XXl…."

 A pesar de que la actividad docente tiende a ser una tarea conservadora y numerosos autores en diferentes latitudes confirman que es una de las más resistentes a cualquier  innovación (Fernández Pérez, 1988),  la innovación en la educación universitaria debe contribuir a crear el futuro, planteándose entonces la  siguiente interrogante: "¿por qué la capacidad innovativa y de creación que se  emplea para la investigación en las universidades no se utiliza también en la docencia?" (Chacón, 1997)

En la FUM de Ciénaga de Zapata en la carrera de Derecho se trabaja por incorporar las facilidades y ventajas del uso de las TIC en la vida cotidiana, en la formación de profesionales, en las investigaciones científicas, entre otras actividades que contribuyan a elevar el nivel técnico y humano que promueven a crear una cultura en su utilización.

Con el empeño de buscar opciones exitosas para dar soluciones a las dificultades presentadas en la utilización de los medios de enseñanza como componente importante del proceso , y tomando en cuenta el vertiginoso auge de la utilización de las TIC en la universidad, el colectivo de la carrera de Derecho tiene como perspectiva, elaborar acciones para el uso de las TIC en la carrera desde sus asignaturas para ser utilizada como complemento docente, en la formación y preparación de sus futuros egresados.

La autora se propone como objetivo fundamental: Elaborar acciones para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de en la FUM de Ciénaga de Zapata.

Desarrollo

La humanidad arriba al siglo XXI inmersa en una oleada tecnológica que alcanza niveles incalculables. Ello impone al hombre que se supere continuamente, sea un estudioso infatigable y propicie el desarrollo ilimitado de su imaginación. Solo de este modo, logrará encontrar caminos para dar solución a los nuevos desafíos ante el avance científico-técnico, abordará la realidad circundante desde un prisma de cambio y transformación, conformará una nueva visión del universo.

En educación, como muchas otras actividades, el uso creciente de las TIC ha venido dictado por la evolución de éstas. Las TIC se han aplicado a la educación desde hace bastante tiempo, pero fue la aparición de las computadoras personales a comienzos de los años 80 el hito que permitió que la informática fuera un recurso barato y con grandes prestaciones, accesible a todos. Las mejoras continuas del hardware y otras tecnologías han extendido y acelerado su uso. Un aspecto importante fue el desarrollo de mejores interfaces de usuario y gráficos. Últimamente han tenido gran impacto multimedia e Internet. Asimismo, esta incorporación de las comunicaciones hace prever nuevas posibilidades y desarrollos en un futuro próximo.

Existen diversas formas de definir qué se entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En todo caso el nombre dado a este tipo de tecnología está seriamente marcado por aquellos que la han desarrollado, los tecnólogos. Es por ello que nos parece como la definición más acertada aquella que expresa que las tecnologías de la información y la comunicación son: "… el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información…" (González, A.P., 1996:195-226)

La educación no debe reducirse a la asimilación y construcción del conocimiento que se conoce como proceso de enseñar (nótese que con toda intención no hablamos de transmisión de conocimiento); aún con una concepción más participativa e interactiva de este proceso, el mismo -por lo general- se circunscribe a la formación de un saber en el estudiante que resume lo acumulado por la humanidad hasta el momento en un área de la ciencia y el desarrollo de habilidades en ese campo. Sin embargo, un concepto amplio del término educación implica aquel proceso orientado al desarrollo personal, donde "el educando simultáneamente construye conocimientos y se desarrolla en planos diversos como persona" (González Rey, 1995). El proceso de educación requiere de la interrelación entre la asimilación del conocimiento y el desarrollo de la personalidad.

La tecnología educativa surge dentro de un modelo educativo centrado en los resultados, que buscaba superar el papel pasivo del estudiante y, a partir de la tecnificación del proceso, hacerlo más eficiente. Este modelo, que también fue denominado Ingeniería del Comportamiento, pretendía lograr cambios en el que aprende a partir de la formación de hábitos, condicionamientos, siendo especialmente productivo en el desarrollo de habilidades.

Textos de enseñanza programada, programas de entrenamiento, sistemas de video clases a través de circuitos cerrados de televisión, la introducción posterior de la multimedia y otras formas  de uso de recursos tecnológicos en la educación acercaban a estas modalidades de educación a formas bidireccionales de comunicación profesor-alumno, al incluir la retroalimentación o feed back aportado por la respuesta del alumno dentro de su modelo comunicativo. En realidad, se trataba sólo de una pseudoparticipación, ya que el educando sigue estando en su posición de objeto del trabajo del profesor, que es el que verdaderamente construye el proceso, mientras que el estudiante sólo interviene en calidad de control o verificación de los objetivos propuestos por su maestro.

En el mismo se toma al alumno como centro y el docente solamente conduce, facilita su propia construcción del conocimiento, necesitándose de la interactividad, de la verdadera participación, lo que implica acudir a la dimensión humana, subjetiva, de los que intervienen en el proceso y a la competencia del educador en el establecimiento de las relaciones humanas que éste supone.

Tecnología educativa y cambio de paradigmas

El desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación en los últimos años ha ido sentando su impronta en la educación, especialmente en la educación a distancia. El modelo de la multimedia desarrollado a partir de los años 70 ha sido sustituido por el llamado "paradigma tele-informático" (Chacón, F. ,1997) que ha ido creando una nueva generación de formas de educación  a distancia concebidas como Sistemas Interactivos Abiertos.

El uso de la computadora propicia un  vehículo permanente de comunicación, asegurando la necesaria interactividad en el aprendizaje y hasta el diálogo personalizado que asegura un contacto interpersonal (no presencial) a través del correo electrónico, "chateo", net meeting, etc. El material se puede presentar de distintas formas, haciendo uso de diversos canales sensoriales, con la incorporación del sonido. Se pueden establecer grupos de trabajo a través de listas de discusión, redes, que pueden ir constituyéndose en comunidades científicas de carácter virtual en donde se puede trabajar en forma cooperada.

Los adelantos tecnológicos permiten, por ende, hablar de una tecnología más próxima a las concepciones más contemporáneas acerca de la educación, donde no se esté trabajando en la mera transmisión o difusión de la información, sino dentro de un concepto de  comunicación, donde  se comparten opiniones y vivencias acerca del mensaje.

 A nuestro juicio, el logro fundamental en la introducción de este nuevo paradigma tele-informático en la educación consiste no sólo en sustituir unas técnicas por otras, sino en establecer principios de trabajo en correspondencia con los nuevos  modelos pedagógicos, para así aproximarse realmente a una verdadera tecnología educativa más que a una tecnología para la educación.

Dentro de los principios básicos que se señalan en este paradigma, podemos resaltar el de la interactividad (incluida no sólo la relación persona-máquina, sino también persona-persona); el de un aprendizaje centrado en el proceso mismo de aprender; el principio de la globalización que da acceso a la información en cualquier parte del mundo y trasciende a la concepción protagónica del profesor como única fuente de conocimiento y el establecimiento de redes de conocimiento que apuntan hacia formas cooperadas en el aprendizaje, entre otros.

Influencia de las nuevas tecnologías en la educación.

Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior. La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo.

La mayoría de las instituciones de educación superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. Así, los universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.

Nuevos retos de la comunicación educativa.

Hablamos de una comunicación educativa en los casos en que los vínculos establecidos entre las personas que se comunican y el intercambio de mensajes logrado tienen, al menos para alguno de los participantes en la situación, una finalidad de desarrollo, de lograr crecimiento personal. Es por ello que es una forma de comunicación característica no sólo de contextos docentes (por ejemplo, la relación profesor-alumno), sino propia de ámbitos en que puede estar presente la intencionalidad de educar (por ejemplo, en la familia, en el trabajo comunitario, en el trabajo con los medios masivos de difusión, en programas culturales, etc.).

Sin embargo, el problema que nos ocupa está centrado en cómo lograr esta forma de comunicación desarrolladora en  contextos de aprendizaje, que en ocasiones trascienden las fronteras no sólo del aula, sino de la institución docente, de los límites geográficos incluso, al tratarse de alguien a quien no tenemos presente en una relación cara a cara, sino "a distancia".

La comunicación como proceso psicológico supone funciones que van más allá del intercambio informativo, como son las de regulación de la actividad psíquica y el comportamiento y la del intercambio vivencial o afectivo. La primera de sus funciones tiene un escenario privilegiado con el uso de las nuevas tecnologías: el volumen de información y su acceso es cada vez mayor. La  función reguladora y la afectiva, sin embargo, tienen  un óptimo escenario en la relación presencial, en el contacto humano.

En toda situación de comunicación entre seres humanos intervienen elementos de naturaleza informativa, pero también otros de naturaleza psicológica, no menos importante para ella, de la que depende en gran medida cómo son recibidos e interpretados los mensajes (Fernández, A.M. y otros, 1995). Nuestras relaciones de rivalidad o cooperación, sumisión o equidad, imposición o participación democrática, así como nuestros sentimientos de amor, amistad o desprecio, rencor hacia el otro, por poner tan sólo algunos ejemplos, hacen que los mensajes intercambiados sean diferentes y tengan consecuencias muy distintas en nuestras vidas.

El asunto sería entonces este: ¿cómo lograr en una relación no presencial estilos verdaderamente comunicativos? ¿Cómo trabajar con la emocionalidad del otro, cuya necesidad es ya indiscutible dentro del aprendizaje, si el lenguaje analógico, dado en la relación presencial a través del gesto, lo extra verbal, es fundamentalmente su medio? ¿Qué recursos utilizar para generar una influencia que penetre al otro, que lo "cautive", que deje huella? La respuesta más a mano, ante nuestro desconocimiento es decir, no es posible. Quizás una respuesta más cercana a la ciencia, que ha mostrado posibilidades insospechadas ante muchas interrogantes a lo largo de su desarrollo, sería: hay que descubrirlo.

Los  estudios en la Psicología muestran que la aproximación psicológica al otro, la empatía, o el también llamado nivel de interpersonalidad logrado en la relación humana (Fernández Collado, 1986) no están determinados por la cantidad de personas que intervienen en la situación comunicativa o su cercanía física. Podemos estar ante un gran auditorio y estar transmitiendo mensajes muy dirigidos a algunos en particular; podemos estar en situación grupal y estar comunicándonos especialmente con alguien que quizás esté sentado más lejano a nosotros y no con el que está a nuestro lado. Algunas veces, lamentablemente tenemos a algunas personas a nuestro lado a diario con las que nunca verdaderamente nos comunicamos. En esto sí interviene el conocimiento del otro, el grado de "resonancia" que logramos  con él al tener referentes comunes, códigos compartidos en ocasiones  inaccesibles para  los demás.

¿Cómo lograr un conocimiento del otro a partir de un intercambio no presencial? ¿Cómo lograr establecer códigos comunes, sentimientos compartidos,  pertenencia grupal? ¿Qué vía utilizar para captar sus preferencias, los matices de su personalidad a través de un diálogo mediado por una computadora u otro medio técnico?

A pesar de que la actividad docente tiende a ser una tarea conservadora y numerosos autores en diferentes latitudes confirman que es una de las más resistentes a cualquier  innovación (Fernández Pérez, 1988),  la innovación en la educación universitaria debe contribuir a crear el futuro, planteándose entonces la  siguiente interrogante: "¿por qué la capacidad innovativa y de creación que se  emplea para la investigación en las universidades no se utiliza también en la docencia?" (Chacón, 1997)

 Afortunadamente, en Cuba existe un movimiento ascendente en esta dirección, lo que ha permitido ir sentando las bases de una Pedagogía de la Educación Superior que, atendiendo a las nuevas demandas sociales, de la ciencia, y de nuestro contexto socio histórico, pretende trabajar por una educación que supere el instruccionismo y se oriente al desarrollo pleno del hombre, a su desarrollo profesional y humano, para lo cual se promueven formas activas de aprendizaje, centradas en el propio proceso del aprender y no en los contenidos, vinculadas a la práctica y a la investigación como vía de obtención del conocimiento, de carácter interactivo y mediadas por un vínculo comunicativo que asegure el enfoque humanista propio de nuestras tradiciones pedagógicas.      

 La introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la enseñanza aparece como una de las alternativas para la solución de algunos  problemas que enfrenta la educación en el mundo contemporáneo, con nuevas posibilidades y ventajas ya conocidas; aunque nos enfrenta también ante algunos dilemas, como los siguientes: ¿puede y debe ser sustituido el profesor por una máquina, por más inteligente que ésta pueda llegar a ser? ¿Cómo  lograr formas de aprendizaje cooperativo, vivencias de trabajo grupal en el estudiante? ¿Cómo garantizar enfoques personalizados, creativos, la posibilidad de dialogar, de aportar conocimiento y no ser un mero buscador de información o ejecutor de tareas? ¿Es posible llegar al mundo interno del alumno, de sus sentimientos, sin tenerlo frente a frente? Es decir que, especialmente debido a la importancia de la comunicación interpersonal en la educación, se impone una nueva reflexión ante la llamada tecnología educativa.

El sistema educacional, desde los niveles primarios hasta los posgrados, se dedican a enseñar e investigar sobre la ciencia, sus contenidos, métodos, lenguajes. La investigación sobre la ciencia y la tecnología es un objetivo que comparten disciplinas muy diversas como la Historia, la Sociología, la Filosofía, todas de larga tradición.[1]

El sentido que se le concede a estos estudios es diverso, son empleados indistintamente como recursos de crítica social, como vehículos de renovación de los sistemas educativos, y como fundamentos de políticas en ciencia y tecnología.

Los avances científicos y tecnológicos que abarcan los más diversos sectores de la actividad humana han conducido a un modo de vivir, de comunicarse, de pensar, a crear un conjunto de condiciones por las cuales el hombre es dominado ampliamente en vez de tenerlas a su disposición.

La Educación Superior siempre ha estado al margen del uso de tecnología en pro de mejorar la calidad del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Con el desarrollo vertiginoso en las últimas décadas de la informática y con ella la aparición y utilización de las TIC en todas las esferas de la sociedad actual. Ha permitido con su aplicación en las Universidades, alcanzar un eslabón superior para este tipo de enseñanza.

Ha sido una preocupación e interés del Ministerio de Educación de Cuba, llevar a todos sus Centros Universitarios, los nuevos adelantos de las técnicas más actualizadas de la información y la comunicación, al servicio de profesores y estudiante, con el objetivo de lograr un egresa con mente abierta y gran creatividad capaz de enfrentar los retos que ofrece la sociedad d estos tiempos. Por estas razones nuestro trabajo va dirigido a mostrar la gran utilidad que ofrecen las TIC en la Educación Superior, con sus ventajas y desventajas.

El mayor peligro para la educación de hoy es que pretendamos hacer lo mismo que hacíamos ayer, con las herramientas de hoy. Por ello, se requiere llevar a cabo un proceso de asimilación de las TIC que transforme el proceso de enseñanza-aprendizaje, como una oportunidad para el cambio hacia un modelo centrado en el aprendizaje, el desarrollo de la personalidad de los educandos y el diálogo entre profesores y estudiantes.

VENTAJAS DEL USO DE TIC PARA LOS PROFESORES

-Alto grado de interdisciplinariedad: Hoy día, el docente tiene que saber un poco de cada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos de audio, video, etc) manejo y actualización de software, diseño de páginas web, blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para refinar detalles.

-Iniciativa y creatividad: Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clásico de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creatividad.

-Aprovechamiento de recursos: Hay fenómenos que pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces la proyección de un video o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo por el formato digital. Actualmente, una enciclopedia, libros e informes, pueden ser almacenados en un CD o pen drive y de esta forma ser transferidos vía web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita.

-Aprendizaje cooperativo: El profesor aprende con sus estudiantes y los  profesores con otros docentes, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.

DESVENTAJAS DEL USO DE TIC PARA LOS PROFESORES

-Es necesario la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello.

-Frecuentemente, el profesor se siente agobiado por su trabajo, por lo que muchas veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo y esfuerzo.

-Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o presentación, nunca podrán superar al mundo real por lo que es necesario la experimentación que solo se logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.

VENTAJAS DEL USO DE TIC PARA LOS ESTUDIANTES

-Aprovechamiento del tiempo: El estudiante puede acceder a la información de manera casi instantánea, puede enviar sus tareas y asignaciones con solo un clic. Puede interactuar con sus compañeros y profesor desde la comodidad de su casa o de un "ciber café", haciendo uso de salas de chat y foros de discusión. El profesor puede publicar notas, anotaciones, asignaciones y cualquier información que considere relevante, desde la comodidad de su casa u oficina y de manera casi instantánea por medio de su blog o página web. En caso de no disponer de tiempo o equipo instrumental adecuado, el profesor puede mostrar el fenómeno en estudio empleando alguna simulación disponible.

-Aprendizaje cooperativo: Aprenden con su profesor y los estudiantes pueden aprender entre ellos, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.

–Motivación e interés: Poseen destrezas innatas asociadas con las nuevas tecnologías por lo que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador en sus actividades de aprendizaje, además prefieren la proyección de un video ante la lectura de un libro. Los estudiantes confiesan estar muy motivados porque tienen acceso a un gran volumen de información actualizada. Por otro lado, el profesor se siente comprometido con su actividad docente, por lo que se hace imperativo la actualización de su conocimiento, sobre todo cuando se contagia del entusiasmo de sus estudiantes.

-Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información: Hasta hace apenas unas décadas, toda una tarde de consulta en la biblioteca no era suficiente para encontrar la información buscada. Hoy día basta con pocos minutos para saturarnos de información, muchas de ellas inútiles o repetidas. Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuadamente la información útil y filtrar lo inútil para quedarnos con una cantidad de información que podamos procesar.

DESVENTAJAS DEL USO DE TIC PARA LOS ESTUDIANTES

–Dada la cantidad y variedad de información, es fácil que el estudiante se distraiga y pierda tiempo navegando en páginas que no le brinden provecho. El estudiante puede perder su objetivo y tiempo.

-Si los compañeros son "flojos", puede que el aprendizaje cooperativo no se consolide.

-El interés por el estudio puede ser sustituido por la curiosidad y exploración de diversos sitios web.

-Dada la cantidad, variedad e inmediatez de información, los estudiantes pueden sentirse saturados y en muchos casos se remiten a "cortar y pegar" información sin procesarla.

Las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de información. Más allá, podemos hablar de que las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian:

Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.

El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya hacemos.

(Minian, 1999)

creo que sí pueden hacerlo, deben ser utilizadas para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para hacer lo que no podríamos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba caer, obviamente, en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin ellas o en eliminar lo que resulta imprescindible en una educación escolar.

La interactividad que permiten las TIC es cualitativamente inferior, en principio, a la que permite la relación personal presencial. Es decir, nadie puede negar que, en la relación educativa, la interacción entre el alumnado o entre éste y el profesorado es infinitamente superior a la que se da con la máquina. Sin embargo, las TIC facilitan en mayor medida la interactividad que el material impreso o audiovisual tradicional. La comunicación telemática estándar, por ejemplo, no es tan inmediata como la telefónica, pero en la práctica, por su baratura, y por servir tanto para la comunicación bipersonal como para la multipersonal, posee una interactividad que se acerca a la de la relación personal presencial en muchos sentidos.

Las políticas que fomentan el uso de las TIC benefician sin duda a los institutos de educación superior, aunque esas tecnologías no han sustituido a las modalidades tradicionales de aprendizaje y enseñanza en las aulas. Es indudable que las TIC pueden ampliar el acceso de ciertos estudiantes específicos y que se han convertido en medios de realizar experiencias pedagógicas más vastas, especialmente cuando alumnos y educadores se encuentran separados en tiempo y espacio. Es probable que la aplicación concertada de políticas nuevas o reformadas exija la participación de otros ministerios (tales como los de Telecomunicaciones, Comercio o Salud Pública) y de juntas y organismos de educación nacionales privados y no gubernamentales (con miras a la convalidación y la homologación, donde proceda).

Existen diversas razones que desde el punto de vista filosófico apoyan y explican el papel de los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las más importantes es que el proceso del conocimiento humano sigue una trayectoria que va, de la imagen concreto sensible al pensamiento abstracto y de ahí a la imagen más profunda e íntegra y multilateral del objeto, como imagen pensada. Los medios permiten materializar el objeto del conocimiento actuando sobre el sistema senso-racional del sujeto que aprende, mediando el proceso ascendente del conocimiento en el aprendizaje, en este caso dirigido por la labor orientadora del profesor.

Los medios facilitan el vínculo entre lo sensorial y lo racional, entre la imagen inicial y difusa y la imagen concreto pensada.

Desde el punto de vista psicológico, diferentes investigaciones realizadas muestran el importante papel de los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje: en la motivación, la esfera emocional, en la retención de la información, la concentración de la atención, la relajación. Estas, entre otras razones contribuyen a fomentar un clima favorable al aprendizaje.

En el ámbito del saber pedagógico, los medios encuentran sustento en la necesidad de desarrollar un proceso de formación humanista, desarrollador, que potencie la socialización del sujeto a través de la individualidad, el desarrollo de la personalidad del estudiante en un contexto social determinado.

La didáctica, al concentrar su atención en el proceso de enseñanza aprendizaje, considera los medios como uno de sus componentes, junto a los objetivos, contenidos, métodos y la evaluación. Distingue el papel de los medios y sus diferentes funciones.

Los medios de enseñanza cumplen funciones instructivas, cibernéticas, formativas, y recreativas (González, 1989), a las cuales le sumamos las funciones: motivadora- innovadora-creadora, lúdica-recreativa y desarrolladora-control, ya que su uso de manera científica favorece el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

La función instructiva está relacionada con el uso de los medios en tanto promueven la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, permiten estudiar los objetos, fenómenos y procesos de la manera más objetiva posible.

La función cibernética influye en el estudiante y su posibilidad de autorregular su proceso de aprendizaje.

La función formativa, influye en la riqueza del mundo espiritual interno del estudiante, su visión del mundo.

La función lúdica-recreativa, favorece el descanso en la actividad, un cambio que a la par mejora las condiciones y disposición del estudiante para el aprendizaje.

La función desarrolladora y de control, favorece el desarrollo integral de la personalidad, fijar la atención en sus propios criterios y a la vez propicia el control, autocontrol y valoración del aprendizaje.

Función motivadora, innovadora, creadora. Correctamente utilizados, los medios son un poderoso instrumento para motivar a los estudiantes en el aprendizaje y en las posibilidades creativas de su pensamiento.

Los medios de enseñanza en el nuevo modelo pedagógico son considerados como un ¨ sistema de materiales docentes y de recursos tecnológicos destinados a apoyar las actividades presenciales y la autopreparación de los estudiantes; devienen parte importante del éxito de enseñanza semipresencial- vistos no como un fin en sí mismo, sino como herramientas pedagógicas esenciales para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje-; ya que contribuyen a resolver los problemas que se derivan de la disminución de la semipresencialidad respecto a otras modalidades ¨ Horruitiner (2006).ponerlo en la bibliografia

Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, los profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar investigaciones académicas; brindar apoyo administrativo y matricular a los educandos. En general, las instituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo están sacando el máximo provecho de los ordenadores y programas informáticos de que disponen, aunque todavía confrontan dificultades debidas a la deficiente infraestructura de telefonía y telecomunicaciones, la escasez de recursos para capacitar a los docentes y la falta de personal competente en el manejo de las tecnologías de la información para ayudarles en la creación, el mantenimiento y el apoyo de los sistemas de TIC.

En correspondencia con ello el Estado Cubano ha puesto en función de las universidades cubanas, y del actual proceso de Universalización de los Estudios Superiores; tecnologías informáticas de avanzada como CD_ ROM, servicios de Internet, ordenadores, etc. que a su vez han sido priorizadas en la creación de las condiciones técnicas a que se ha podido llegar, no obstante, los obstáculos propios de una nación bloqueada y con pocos recursos económicos. Sin embargo estos datos no son tan alentadores si analizamos, que si bien la FUM han sido provistas de estos modernos medios para la enseñanza, a pesar de las limitaciones técnicas y en el número de equipos que aún dificultan la consulta de bibliografías actualizadas distribuidas en CD-ROM y a través de las redes de computadoras; los docentes, partiendo del desconocimiento que muestran sobre las concepciones que rigen el uso de estos, no acostumbran a utilizar con demasiada frecuencia los medios técnicos de los que disponen en sus centros e ignoran por consiguiente, la dinámica que se puede establecer entre las TIC y los medios de enseñanza tradicionales, limitando así su utilización.

si bien la FUM han sido provistas por el estado cubano de tecnologías informáticas de avanzada(CD_ ROM, ordenadores, software) además de tele clases, bibliografía actualizada, guías de estudio, etc. que a su vez, han sido priorizadas según las condiciones técnicas a que se ha podido llegar; los docentes, partiendo del desconocimiento que muestran sobre las concepciones que rigen su uso, condicionado, a su vez, por la no aplicación de un sistema de trabajo metodológico que fundamente la utilización didáctica de dichos medios en la enseñanza semipresencial por encuentros, orientan y exigen a sus estudiantes un uso ocasional de los medios de enseñanza y las TIC ignorando de este modo, la dinámica que se puede establecer entre estos en función de un aprendizaje desarrollador.

Las TIC nos facilitan aumentar las posibilidades de creación de material, ya sea por parte del profesorado o del alumnado, que además puede ser fácilmente multiplicado y puesto a disposición de otras personas (publicado, de forma restringida o amplia).

Los medios de enseñanza y aprendizaje adquieren su verdadero papel cuando se utilizan en sistema y en relación con las restantes categorías didácticas.

Por la importancia que alcanzan la televisión, el video y las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICS) en la formación de una cultura general integral a escala de la sociedad el vídeo, la televisión y las TICS deben vincularse a los demás medios de enseñanza y aprendizaje formando un sistema, es importante reconocer en ellos el poder comunicativo y formador que encierran pero recordar que no constituyen medios todo poderosos.