Propuesta de pasos metodológicos para el tratamiento a las tecnologías educativas en el contenido de geometría (página 2)

La utilización de la multimedia como medio de enseñanza, por su naturaleza integradora de varios medios, ejerce influencia en más de un órgano sensorial para adquirir la información, el estímulo es mayor así como la durabilidad de los conceptos en la memoria del sujeto. Dicho de otra manera, el sujeto, en dependencia de las necesidades cognoscitivas, puede leer, escuchar, observar, responder y aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.

La multimedia posee una característica peculiar y es la interactividad, la que convierte este medio en emisor de la información, canal y al mismo tiempo en receptor por ser capaz de registrar las respuestas de los estudiantes y  brindar un mensaje como respuesta de la anterior. Los recursos informáticos y audiovisuales no sólo permiten la recogida y almacenamiento de la información, sino que pueden resultar eficaces en su tratamiento.

El hombre moderno utiliza máquinas cada vez más especializadas para la realización de sus tareas por eso se hace necesario que desde la escuela, que es el escenario por excelencia donde se vinculan a las nuevas generaciones con los adelantos científicos y técnicos, es importante "aprender a usar las nuevas tecnologías y usar las  nuevas tecnologías  para aprender" 3, así se logra que los estudiantes sean capaces de apropiarse en el menor tiempo de la mayor cantidad de información posible como parte de su formación integral.

 Como planteó El  Maestro:

"En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar." 4

 La educación en Cuba tiene sus sustentos en bases martianas y marxistas (dialéctica- materialista) encaminadas a la formación del hombre nuevo que requiere el proyecto social cubano dirigido por Fidel Castro Ruz, el que al referirse a la introducción de la computación en la educación primaria, expresó: 

"… y si se demuestra que ayuda a la preparación, a la formación y al desarrollo del estudiante introducir  la computación en primaria, la introducimos también en la enseñanza primaria." 5

 La escuela cubana actual está inmersa en un proceso de constante perfeccionamiento en aras de buscar nuevas alternativas para lograr que los estudiantes sean capaces de apropiarse en el menor tiempo de la mayor cantidad de información posible como parte de su formación integral.

 En la década de 1980, se produce una introducción acelerada de la computación en las diferentes esferas de la vida social, lo que provoca que se realicen estudios para determinar la estrategia para la introducción de las computadoras en las escuelas. Primeramente en los centros de educación superior, en los preuniversitarios y luego en las secundarias básicas y en algunas primarias de forma experimental. 

En el curso 1989–1990, como parte del "Programa de Introducción de la Computación en la Educación", se introduce la computación en la enseñanza primaria de forma experimental teniendo como principal objetivo familiarizar a los alumnos con el uso de las computadoras. En la provincia Guantánamo se tomaron diez escuelas distribuidas en los diferentes municipios.

En el curso 2001–2002 se logró introducir la computación en los centros educacionales de los diferentes niveles de educación así como en aquellas escuelas primarias  situadas en zonas de silencio donde se emplean paneles fotovoltaicos para generar energía. Es bueno destacar que esos estudiantes cuentan con televisor y vídeo para el apoyo de sus actividades docentes y extradocentes.

Las condiciones materiales para efectuar el uso óptimo de los recursos tecnológicos en función de elevar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje están  creadas en todas las escuelas. Mucho más si a esto se agrega la creación de Centros de Estudio y Elaboración de Software Educativos destinados a la producción de productos informáticos de alta calidad acordes con los principios de la Pedagogía Cubana y las particularidades de nuestros estudiantes.

El reto para los educadores es precisamente perfeccionar su accionar pedagógico dentro de un proceso en el cual juega un papel decisivo por ser un componente que por sus características y funciones específicas ningún otro las puede cumplir. El empleo de tecnología educativa y en el proceso de enseñanza aprendizaje ha dado paso al surgimiento de nuevos entornos educativos que propician un aprendizaje desarrollador.

Se trata de que los educadores sean capaces de determinar el cómo, cuándo y para qué va a utilizar uno u otro medio de enseñanza,  lo que exige de él un alto grado de preparación metodológica basado en el estudio de la Pedagogía como ciencia, la que brinda, además, categorías, principios, leyes que el docente no debe obviar  en su superación, la cual es la base del éxito pedagógico.

En la actualidad, con la introducción de nuevas tecnologías en las escuelas (vídeos, televisores y computadoras) el docente se enfrenta a situaciones de la práctica que le resultan  completamente nuevas y que su basamento teórico no está contenido en los documentos que emplea para su autopreparación, por ejemplo, en los Libros de Texto, Orientaciones Metodológicas y Programas de la asignaturas del  plan de estudio de cada grado. No cuenta con la metodología para integrar los medios audiovisuales en las clases de forma armónica con los demás componentes del proceso y que defina la posición que debe asumir ante cada situación docente.

 Existen marcadas tendencias a cambiar el modelo de la enseñanza tradicional por un modelo nuevo de enseñanza desarrolladora, sin embargo, no se encuentra el docente lo suficientemente preparado para asumir este cambio, desde el punto de vista teórico no cuenta con fundamentos actualizados que rigen su accionar, desconoce cómo emplear los nuevos medios tecnológicos como método para lograr un mayor nivel de aprendizaje y que realmente  aproveche las potencialidades didácticas de los medios que tiene a su disposición.  

De esta situación se deriva el problema ¿Cómo perfeccionar el empleo de  la multimedia para elevar la calidad del aprendizaje de la Geometría en 5. Grado de la escuela primaria?  

 La posible solución al problema del trabajo con la geometría en 5. Grado y los bajos resultados de los estudiantes en las evaluaciones de este contenido está dado en gran medida por falta de preparación de los docentes para propiciar el uso adecuado de los medios con que cuenta y que pueden constituir un aliado de ellos al impartir sus clases.

 Con la introducción de las tecnologías educativas  en las escuelas, son empleadas definiciones  en el ámbito educativo que anteriormente no se empleaban y que resultan importantes en la superación del personal docente. Tal es el caso de la definición de tecnología educativa, la que ha sido objeto de análisis por varios autores, los que  utilizan diversos enfoques teóricos y metodológicos (Ver Anexo 1). Sin embargo, queda claro que se refiere a la utilización de productos tecnológicos en la práctica del proceso pedagógico encaminados a brindar soluciones a problemas instructivos y educativos dentro del contexto en que se desarrolla dicho proceso.

 Se implementó un plan de visitas a clases donde detectamos como primera dificultad la deficiente orientación a los estudiantes hacia las actividades de aprendizaje, no se logra que los estudiantes desempeñen un papel protagónico  en el proceso docente, los niveles de ayuda que emplea no siempre conducen a un razonamiento reflexivo, en las clases de geometría, específicamente los movimientos, los  docentes se apoyaban en las teleclases en el momento de impartirlas por el TV,  sin embargo, éstas no tenían un seguimiento con el uso de otros medios para el estudio independiente.

 En cuanto al uso de otros medios, como la multimedia, nos percatamos de que no se emplean en armonía con el sistema de métodos y medios de enseñanza. 

Esta situación trajo como consecuencia que a pesar de contar con las nuevas tecnologías educativas en las escuelas, los métodos empleados para su óptima utilización no fueron los más adecuados, lo que se releva la calidad de las clases y el bajo índice de estudiantes aprobados en las comprobaciones del contenido antes referido. 

En encuestas y entrevistas a maestros de experiencia en el grado planteaban que las tecnologías realmente no estaban resolviendo el problema del aprendizaje de los alumnos.

En este sentido nos proyectamos, con ayuda de la Jefa de Ciclo, actividades metodológicas para analizar los métodos de enseñanza, objetivos y esclarecer dudas acerca del uso de la multimedia en armonía con los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, como medio y método de enseñanza.  

Es por lo que proponemos un conjunto de pasos  metodológicos  en el que podrá encontrar el docente una guía para su autopreparación de manera que integre las  tecnologías educativas en armonía con los demás componentes didácticos del sistema en dependencia de la estrategia de aprendizaje trazada.  

Pasos metodológicos para el empleo de las tecnologías educativas en el contenido movimientos de Geometría en 5. grado de la Escuela Primaria

1-           Análisis de los objetivos del grado, unidades y sistemas de clases para determinar el objetivo de cada clase basados en los tres grandes grupos de objetivos específicos de la Matemática 

• 1.  Objetivos en el campo del saber y el poder matemáticos.

• 2.  Objetivos en el campo del desarrollo de capacidades generales.

• 3.   Objetivos en el campo de la educación ideológica de los estudiantes.

 Estos objetivos pueden entenderse como:

• Objetivos instructivos

• Objetivos desarrolladores

• Objetivos educativos.

 En correspondencia con los objetivos de la clase desarrolladora que exige el momento histórico concreto de la sociedad actual en la que se hace necesario que el individuo al mismo tiempo que se instruya, se eduque y se desarrolle.

 2-   Diagnóstico grupal e individual para trazar estrategias  de aprendizaje con el empleo de las tecnologías que el docente tiene a su disposición (medios tradicionales y nuevas tecnologías).

 En este aspecto debe tener en cuenta si las habilidades geométricas como trazar, medir, clasificar, demostrar y otras, previas a otras habilidades a potenciar o formar están creadas en la media del grupo y en cada estudiante en correspondencia de su zona de desarrollo próximo, la que debe ser potenciada bajo la dirección del docente. 

Esto permitirá que se empleen los métodos adecuados y los medios de enseñanza acordes con las especificidades   tanto de los estudiantes en la relación sujeto-objeto (individualizada) como en la relación del colectivo de estudiantes, el docente y el medio seleccionado, el que sustenta materialmente el método de enseñanza que garantiza la dinámica del proceso y propicia un aprendizaje desarrollador en el que es el estudiante protagonista del mismo. 

3-  Determinación de los contenidos objeto de estudio en correspondencia con el diagnóstico y los objetivos que deben cumplirse, lo que determina los métodos, formas de organización en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría y específicamente los movimientos en 5. grado. 

4-   Determinar el medio más eficiente para el cumplimiento de los objetivos y en correspondencia con el método.  

Existen determinados momentos en que el medio (tecnología, multimedia) se puede emplear como método, tal es el caso cuando se emplea como la forma o vía  a través del cual el estudiante aprende y en otro momento es medio de enseñanza al servir de soporte material a un método. 

 Los productos tecnológicos poseen potencialidades didácticas que son de mucha utilidad en el momento de la selección del medio de enseñanza. 

En el aprendizaje de la Geometría pueden ser empleados medios audiovisuales que le permiten –en el proceso del conocimiento– transitar de la contemplación viva del objeto de estudio a través de su representación, al pensamiento abstracto (se forman juicios, conceptos, definiciones, etc.) y de éste a la práctica donde se aplican las teorías para demostrar su veracidad. 

Los medios y métodos de enseñanza constituyen un sistema y es necesario que el docente domine cómo, cuándo y para qué  empleará una u otra tecnología de forma que propicie el desarrollo del aprendizaje y no lo frene al provocar efectos negativos en ocasiones irreparables. 

Las multimedia ofrece potencialidades didácticas como:

• Interactividad.

• Traer al aula objetos no disponibles por su lejanía.

• Permite visualizar tridimensionalmente los movimientos geométricos.

• Posibilita al mismo tiempo, percibir la información a través de la vista y el oído.

• Permite individualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Por las potencialidades didácticas que posee la multimedia, puede emplearse como método en el aprendizaje de la Geometría. Este método presupone:

• Comunicación. Se establecen las relaciones entre los sujetos así como con el medio de forma horizontal por la característica distintiva de la multimedia que es la interactividad.

La  comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje con el empleo de multimedia.

  La comunicación en la clase en presencia de la multimedia.

• Motivación. El estudiante, como protagonista de su aprendizaje se apropia de nuevos conocimientos geométricos a partir de sus necesidades instructivas y educativas.

• Actividad. Propicia un proceso en el cual se relaciona al estudiante con los movimientos de geometría y el descubrimiento de sus características, conceptos relacionados, así como la incorporación de los nuevos conocimientos al sistema de materias.  

Se establecen relaciones que permiten que los estudiantes aprendan a conocer acerca de los movimientos, desarrollan habilidades y hábitos ya que aprenden a hacer; aprenden a vivir juntos en las relaciones que establecen con el mundo que lo rodea ya que no se limita el aprendizaje a los marcos del escenario de clases, sino que está presente en todas las actividades en las que interviene el individuo como ser bio-social; y, aprende a ser mejor, a poseer valores y poner sus conocimientos al servicio de la sociedad.

  El empleo de la multimedia como método presupone, además, relación con los demás métodos de enseñanza y por consiguiente con los medios de enseñanza. Su óptima utilización permite que exista armonía entre los componentes del sistema de métodos de enseñanza  ya que el docente debe apoyarse en otros métodos por la unidad dialéctica que hay entre ellos y que propicie la dinámica esperada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de  la Geometría.

 Los métodos más utilizados en la enseñanza de la Matemática son el expositivo, el método de trabajo independiente, elaboración conjunta, método de búsqueda parcial o heurística, así como una marcada tendencia al enfoque problémico de la enseñanza con el que se logra que los estudiantes apliquen conocimientos a la práctica cotidiana y que el aprendizaje tenga una significación personal en función de los objetivos de la sociedad.

 Es recomendable que al aplicar el método del uso de la multimedia se emplee el enfoque problémico en las clases de Geometría, lo que permitirá una enseñanza más objetiva y científica.

 5-    Evaluar los resultados del aprendizaje a partir del uso de las tecnologías educativas integradas al sistema de métodos y medios de enseñanza así como a los demás componentes didácticos para determinar su efectividad en la calidad del aprendizaje. 

Al evaluar el aprendizaje no son precisamente los valores estadísticos los que nos brindan la veracidad total y absoluta de su calidad por depender de factores subjetivos, sin embargo, el docente puede emplear indicadores que le permitan conocer las condiciones reales del aprendizaje de sus alumnos en función de los objetivos y para autoevaluar las clases que imparte. 

Para la evaluación de los niveles de desempeño de los estudiantes en la Geometría puede emplear evaluaciones continuas, comprobaciones, talleres, trabajos independientes y por equipos en los que el estudiante aplique los conocimientos, hábitos y habilidades geométricas, así como el uso de las tecnologías en la solución de las tareas docentes. 

En el proceso de autoevaluación de su actividad y en las visitas de control a clases, se sugieren indicadores establecidos por el ICCP en el año 2003 en la Guía de Observación de Clases perteneciente al Proyecto  de Investigación "El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Bajo una Concepción Desarrolladora en las Condiciones de la Escuela Primaria Cubana Actual.

 Al finalizar el proceso de la evaluación, el docente no sólo tendrá el diagnóstico de sus estudiantes sino que podrá autoevaluar su accionar pedagógico y trazar nuevas estrategias de aprendizaje sobre la base de los logros y dificultades existentes y dar tratamiento a la diversidad. Lo que le dará la posibilidad de rediseñar el sistema de clases de Geometría de forma tal que la comunicación y  la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos que permita elevar la calidad del mismo en el cual juega un papel decisivo la función orientadora y directriz del docente sin obstaculizar el protagonismo de los estudiantes.    

Una vez dados a conocer los pasos metodológicos, el nivel de motivación de los docentes hacia el uso de las tecnologías educativas  en el sistema de clases ha sido mayor y se han sumado docentes del otro ciclo para tenerlas como guía para integrar los medios tecnológicos al  proceso de enseñanza aprendizaje. 

Los resultados en las evaluaciones de los estudiantes, de los objetivos de los movimientos de geometría, al igual que otros contenidos matemáticos han sido superiores en este curso aunque consideramos que existe un largo camino por recorrer.  

Conclusiones 

El problema debe valorarse desde el punto de vista pedagógico y no tecnológico, por el contrario, primeramente debe el docente tomar conciencia de la necesidad del cambio en el modelo de clase para que realmente los estudiantes aprendan tres veces más. 

Las tecnologías educativas no constituyen en medio  de enseñanza por sí solas, sino que su utilización en el proceso de enseñanza- aprendizaje está determinado, entre otros factores, por la capacidad creadora del docente y su preparación al asumir la planificación, dirección y evaluación de las actividades a las que se enfrentarán los estudiantes tanto en el estudio individual como en el momento de la clase.  

No se trata de insertar tecnologías sino de integrarlas al sistema de métodos y medios de enseñanza. Se pretende contribuir a perfeccionar su preparación metodológica y hacerla cada vez  más científica y actualizada para que los productos audiovisuales  realmente se conviertan  en un verdadero aliado de la enseñanza y no un elemento que entorpezca el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Referencias bibliográficas 

1-         GONZALEZ CASTRO, VICENTE.  Teoría y práctica de los medios de enseñanza. – La Habana : ED. Pueblo y Educación, 1986. – p. 49

2-         LABAÑINO, CÉSAR.  Multimedia para la Educación. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. –  p. 5

3-         LABAÑINO, CÉSAR.  Multimedia para la Educación. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. –  p. 4

4-         Ideario Pedagógico José Martí /  Centro de Estudios Martianos… /et al. /. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990. – p. XI

5-         Iniciación en Logo / Ernesto de la Torre García… /et al./.  – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1991. — Prólogo

  BIBLIOGRAFÍAS 

1-           ADELL, J. Tendencias en educación  a la sociedad de las tecnologías de la información. – En Revista Electrónica de Tecnología Educativa EDUTEC. –  No. 7. – España, nov., 1997.

2-           CARDENTEY ARIAS, JOSÉ.  La actividad como relación sujeto-objeto. Dirección de Marxismo Leninismo MES. – La Habana :   Ed. Pueblo y Educación, 1992.

3-           CHACÓN ARTEAGA, NANCY L.  Valor metodológico de la didáctica materialista para las ciencias contemporáneas.  — Material de impresión ligera.

4-           La Dialéctica y los métodos científicos generales de investigación. — La Habana: Ed.  Ciencias Sociales, 1985. –  t.  I y II.

5-           FENÁNDEZ RODRÍGUEZ, BERTA.  Los medios de enseñanza en la tecnología educativa. – La Habana Ed.  ISP  "Enrique José Varona", 1990.

6-           GONZÁLEZ, V. Teoría y Práctica de los medios de enseñanza. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1981.

7-           Iniciación en Logo / Ernesto de la Torre García… /et al. /.  – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1991.

8-           Introducción a la Informática Educativa / Raúl   Rodríguez Lama… /et al. /. – La Habana Ed. Pueblo y Educación, 2000.   

9-           LABAÑINO, CÉSAR.  Multimedia para la Educación. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.

10-      MORENO ARMELLA, LUIS.  Cognición y Computación. El caso de la Geometría y la visualización. – En EDUTEKA. – No. 6. –España, sep., 2003

11-      Las Nuevas tecnologías en la Educación Primaria. Un viaje diferente. – Madrid: Ed.  Ministerio de Educación y Ciencia PNTIC, 1993.

12-      PEDAGOGÍA" 97.  El uso de la computadora como medio de enseñanza (curso 25) /  A.  Rivero. – La Habana: Ed. Ministerio de Educación, 1997.

13-      PÉREZ, GASTÓN. Metodología de la investigación pedagógica y psicológica.  – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1983.

14-      SALINAS, JESÚS.  Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. – 20 p. — En Revista Pensamiento Educativo. –1997.

 Anexos

ANEXO 1

Algunas Definiciones de Tecnología Educativa

1963 EIY: La tecnología educacional es aquel campo de teoría y práctica educativa, involucrada principalmente con el diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de aprendizaje.

1968 GAGNE R. M.: La tecnología educativa es un cuerpo de conocimientos técnicos con relación al diseño sistémico y la conducción en la educación, con base en la investigación científica.

La tecnología educativa puede ser entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes ' conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales.

1969 KOMOSKY: Lo que el tecnólogo educativo sabe es que su función crucial como educador radica en que estructura el medio ambiente en favor de la educación y que este proceso de estructuración educacional o instruccional del medio es la tecnología a través de la cual aspectos reproducibles del arte de educar, pueden ser analizados efectivamente así como imitados.

1970 TICKTON, S. : Un modo sistemático de diseñar, operar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseñanza en función de objetivos específicos, basado en la investigación del aprendizaje y la comunicación humanos, que emplea una combinación de recursos humanos y no humanos para lograr una instrucción más efectiva.

 1971 GASS: Es la concepción orgánica y la puesta en práctica de sistemas de aprendizaje que utilizan provechosamente los sistemas modernos de comunicación, los materiales visuales, la organización de la clase y los métodos de enseñanza sin esperar milagros de ellos.

1972 Agencia Norteamericana para el Desarrollo Internacional: La tecnología educativa es una forma sistemática de planificar, implementar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de la instrucción en términos de problemas específicos basados en las investigaciones humanas, empleando una combinación de recursos y materiales con el objeto de obtener una instrucción más efectiva.

1977 Asociación para la Comunicación y Tecnología Educacional (AECT): La tecnología educativa es un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos, ideas, aparatos y organizaciones para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a estos problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje humano.

1978 OEA La tecnología educativa se entiende como la aplicación de un proceso metódico, diseñado para enfrentar y resolver problemas en el sistema educativo con el objetivo de hacer óptima su operación.

1980 PEÑALOZA, W.: Conjunto de procedimientos, técnicas e instrumentos que se emplean para la plasmación en los hechos de una concepción educacional. Es por lo tanto, algo más que l aplicación de los principios de la Ciencias para resolver los problemas de la educación.

l981 1er. , Congreso Nacional de Investigación Educativa (México): La tecnología educativa es un conjunto de procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios derivados del conocimiento, organizados sistemáticamente en un proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera eficaz y replicable.

1993 BRAVO C.: La Tecnología Educativa es la aplicación de manera creadora de las técnicas y procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevención y solución de los problemas en la que juega un papel importante el enfoque sistémico, la eficiencia en la gestión y dirección educativa, la selección adecuada de los medios de enseñanza y las investigaciones en el área pedagógica. Entendiendo por técnica aquel conjunto de acciones coordinadas que se encaminan a la resolución de problemas.

1994 LITWIN, E. : El desarrollo de propuestas de acción basadas en disciplinas científicas referidas a las prácticas de enseñanza que, incorporando todos los medios a su alcance, dan cuenta de los fines de la educación en los contextos socio-históricos que le otorgan significación.

1995 FERNÁNDEZ B. y PARRA I. Concepción pedagógica innovadora que en cualquier nivel de enseñanza se realice con el propósito de transformar al hombre y su realidad social.

1997 GÓMEZ M. : Tecnología Educativa. . . arte aplicada, capaz de favorecer en la comunidad escolar la movilización de la información, el surgimiento y desarrollo de potencialidades individuales y colectivas, la participación crítica, constructiva y responsable dentro de una visión socio-cultural. . .

Autoras:

Lic. Graimiris Fuentes Heredia

Lic. Kaliane Valera Rodríguez

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

RAÚL GOMEZ GARCÍA

GUANTÁNAMO