Propuesta para diagnosticar la efectividad de la evaluación cualitativa (página 2)

Ante la situación planteada por los encuestados, se hace necesario ejercer un mayor control y participación por parte de quienes gerencian los departamentos de evaluación, las cuales se llevan a cabo en esta institución, así como también se debe tener muy en cuenta la motivación por parte de los docentes y del personal que labora en el departamento de evaluación. Por lo que se hace indispensable la actualización de jornadas y talleres referentes a cómo llevar a cabo la evaluación cualitativa en el proceso educativo.

8.- ¿Cómo maneja el departamento de evaluación el proceso de evaluación cualitativa?

Lcda. María Cordero (2013); Comenta: "Es un momento de adaptación para todos y cada quien hace por su lado lo que considera adecuado y acorde con la evaluación cualitativa, por ello que los integrantes del departamento se limitan a trabajar tanto como pueden, dejando a un lado opiniones y dudas del personal que labora en la institución "(Cuestionario aplicado en mayo de 2013).

Lcdo. Liober Rodríguez (2013); Dice: "A nivel de liceo, el departamento de evaluación maneja la evaluación cualitativa de manera limitada, ya que, está es más usada a nivel de escuela" (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).

Ambas respuestas, permiten deducir que la evaluación cualitativa en los departamentos de evaluación de los liceos aun no tienen un criterio significativo que le permita al docente ponerla en la práctica educativa, lo que ocasionaría una retroalimentación constante en pro de mejorar el proceso educativo. Es por ello, que todo el personal debe integrarse y comunicarse a fin de darle efectividad al proceso evaluativo.

La evaluación cualitativa se asume como una responsabilidad ética, social y política, inherente a la profesión de enseñar y no como una tarea técnica de control y medida.

9.- ¿Qué estrategias utiliza para abordar los resultados no satisfactorios obtenidos en la evaluación cualitativa?

Lcda. María Cordero (2013); Refiere: "Esa actividad es menester de los coordinadores de área y su personal, se les ha delegado tal función; por lo tanto el personal directivo desconoce tal información. Es necesario un análisis exhaustivo de los resultados obtenidos, no obstante, no es aplicado por el tren directivo" (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).

Lcdo. Pedro Russo (2013); Aborda: Este tipo de evaluación es tomada en cuenta de manera influyente sobre el estudiante, pues es propio de los coordinadores de cada área.

Se evidencia el desconocimiento y falta de integración del personal directivo con el resto del personal que labora en la institución en relación a los resultados obtenidos en el proceso de evaluación y la posterior toma de decisiones para mejorar tales resultados.

La finalidad de la evaluación siempre será mejorar la función pedagógica e intentar comprender todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza–aprendizaje, para facilitar el proceso de toma de decisiones, adecuando cada vez más a los estudiantes y compartir si estas intervenciones han sido significativas o no, y en el análisis prospectivo.

Este panorama debe ser motivo de reflexión para todos los que forman parte del sector educativo, de manera de asumir con responsabilidad su labor en función de corregir dicha situación problemática y propiciar la confianza al estudiante para afrontar con deseos de superación los retos que plantea la educación. De no ser así, se estará causando un gran daño a la juventud en edad escolar y se romperá con los fundamentos filosóficos de la Educación Bolivariana en cuanto a la igualdad de oportunidades para el estudio y la capacitación que el Estado está obligado a brindar a sus individuos.

10.- ¿De qué forma aplica la evaluación cualitativa?

Lcda. Marisol Salazar (2013); Dice: "La evaluación cualitativa de los proyectos de aprendizaje no se están llevando a cabo en la institución" (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).

Lcda. María Cordero (2013); Comenta:" La evaluación no es aplicada con rigor porque el docente utiliza la forma subjetiva de la evaluación cualitativa, creyendo que le corresponde decir sí o no, ante temas abordados por los estudiantes al momentos de ser evaluados" (Cuestionario aplicado en mayo de 2013).

Durante años se ha creído que la evaluación cualitativa está limitada a la mera aprobación o desaprobación del conocimiento y las habilidades de estudiantes y que los juicios de valor son subjetivos y no objetivos. Esto explica el porqué, él y la docente no experimentan la evaluación cualitativa a la hora de cómo, qué y porqué evaluar?

1.1.2 Características del Problema:

1.- Ausencia de jornadas y talleres de capacitación docente referentes al uso y aplicación de la evaluación cualitativa.

2.- Poca disposición del personal docente que labora en el plantel a capacitarse sobre aspectos relacionados con la evaluación cualitativa.

3.- Deficiencia en el manejo de instrumento de evaluación cualitativo: informe descriptivo, registro anecdótico, otros.

4.- Falta de elaboración de proyectos de aprendizajes que transciendan la mera internalización de asignaturas.

5.- Limitaciones en operativizar en el proyecto de aprendizaje el cómo de evaluar

6.- Carencia de conocimiento de la perspectiva holística, en relación a la evaluación cualitativa.

7.- El personal del Departamento de Evaluación carece de capacitación necesaria para desarrollar plenamente el proceso de evaluación cualitativa.

8.- Los integrantes del Departamento de Evaluación centran el proceso evaluativo dentro de la oficina dejando a un lado el contacto y la comunicación con los docentes.

9.- Existe debilidad en el personal directivo en cuanto al análisis y toma de decisiones de los resultados obtenidos en el proceso evaluativo

10.- La evaluación cualitativa no ha sido aplicada con el rigor que se merece.

La problemática planteada que tanto daño ocasiona a la educación, amerita ser atacada con prontitud y poder darle así la solución, lo que se podría lograr mediante acciones teles como: los funcionarios que tienen a su cargo la conducción del hecho educativo conozcan la normativa legal que rige la Educación Bolivariana, de forma que ésta cumpla con sus finalidades. Además que el Ministerio Popular Para la Educación realice un estudio para determinar las necesidades de cada institución y poder orientar verdaderamente a los Liceos Bolivarianos hacia la satisfacción de las carencias; para ello se hace necesario la capitación del personal docente, directivos y una adecuada dotación de los planteles.

Por otra parte se hace necesario que los educadores se familiaricen con nueva técnicas que le permitan romper con el tradicionalismo de la pruebas como actualizarse y con la disposición del organismo rector de la educación, quien a través de sus dependencias generales debe implementar durante todo el año escolar talleres, seminarios, con la finalidad de capacitar a todo los docentes que laboran en las diversas instituciones educativas y demás subsistemas educativos en área de evaluación.

De igual manera se debe ejercer acciones precisas por intermedio se De supervisores y Departamento de Evaluación para orientar la labor del docente y cumplir a cabalidad dedicándole especial atención a las fases diagnóstica y formativa, para poder detectar deficiencias en el conocimiento del grupo y poder concentrar sus mejores esfuerzos para optimizar la formación de los educandos. Con estos aspectos viables señalados, la situación planteada pudiera resolverse y el proceso de evaluación mejoraría.

1.1.3.- Posibles Soluciones

Para dar respuestas a las características antes planteadas se muestran en este trabajo investigativo unas opciones instructoras que pueden orientar la planificación y desarrollo de las acciones conducentes a optimizar la efectividad de la evaluación cualitativa.

Considerando la forma y la fuente del problema planteado se puede formular las siguientes soluciones:

• 1. Hacer un estudio de campo para establecer la causa que originan el desconocimiento de los fundamentos teóricos y legales con relación a la efectividad de la evaluación cualitativa.

• 2. Diseñar estrategias conducentes para cumplir los procesos administrativos y legales, referentes a la evaluación cualitativa y su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, dirigido a docentes, coordinadores y directivos.

• 3. Inducir en los docentes, coordinadores y directivos el uso correcto de la evaluación cualitativa como herramienta pedagógica que le permitan desarrollar estrategias más efectivas en todas las áreas académicas.

• 4. Concienciar y orientar a los docentes, coordinadores y directivos de la importancia que radica el conocer, aplicar , fortalecer y evaluarla; la efectividad de la evaluación cualitativa como paradigma hacia el cambio social que necesita el proceso educativo del presente siglo.

• 5. Elaborar y distribuir material informativo sobre las normativas y acciones, referentes a la efectividad de la evaluación cualitativa, con el propósito de fortalecer el proceso educativo.

• 6. Realizar jornadas y talleres de formación permanente para docentes, coordinadores y directivos sobre el manejo y valoración de la evaluación cualitativa.

• 7. Promover jornadas, círculos de estudios y encuentros pedagógicos entre docentes, coordinadores, directivos y expertos en la materia, para analizar las debilidades y fortalezas que a nivel curricular se podrían encontrar.

• OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

Este proyecto está orientado al alcance los siguientes objetivos:

1.2.1 Objetivo General.

• 1- Realizar un diagnóstico para determinar la causa que genera el desconocimiento de la efectividad de la evaluación cualitativa del 7mo grado de Educación Básica del Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova" de la Parroquia Raúl Leoni, Municipio Sucre del Estado Sucre.

• 2- Desarrollar propuesta para estimular en los docentes y directivos el manejo, uso y valoración; de la evaluación cualitativa en el 7mo grado del Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova" Parroquia Raúl Leoni, Municipio Sucre del Estado Sucre.

Objetivos Específicos.

• Revisar los basamentos teóricos psicológicos, pedagógicos, sociológicos, filosóficos y legales referentes a la evaluación cualitativa

• Proponer jornadas y talleres para la capacitación del personal docente referente a la aplicación de la evaluación cualitativa

• Precisar la disposición del personal docente que labora en el plantel a capacitarse sobre aspectos relacionados con la evaluación cualitativa.

• Determinar las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de evaluación cualitativa llevado a cabo por los docentes.

• Proponer alternativas al personal docente con la finalidad de elaborar proyectos de aprendizaje que trasciendan la mera internalización de conocimiento.

• Reorientar los criterios de los docentes sobre la Evaluación Cualitativa en la institución

• Estimar teóricamente la perspectiva holística, en relación a la evaluación cualitativa.

• Precisar la disposición del Departamento de Evaluación a capacitarse para el proceso de evaluación cualitativa del Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova".

• Verificar la forma en que los integrantes del Departamento de Evaluación ejecutan la evaluación cualitativa, incluyendo la comunicación con los docentes.

• Determinar la importancia del análisis y la toma de decisiones en relación a los resultados obtenidos de la evaluación cualitativa por parte del personal directivo.

• Elaborar una propuesta de solución que permita mejorar los procedimientos involucrados en la aplicación de la evaluación cualitativa

1.3 PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo de investigación de orden social tiene como propósito determinar una visión global de la necesidad de dar a conocer la efectividad del proceso de evaluación cualitativa dentro de la institución, como herramienta pedagógica indispensable del proceso educativo, y de qué forma esto influye en el desenvolvimiento de los estudiantes y sobre la educación en general, así como también plantear las posibles alternativas de solución. Además, de dar respuesta al conjunto de interrogantes y proponer orientaciones que le permita al departamento de evaluación capacitar al personal, mediante la cooperación y participación activa de los docentes, coordinadores y directivos del séptimo grado del Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova"de la localidad de Los Puertos de Santa Fe, Parroquia Raúl Leoni, Municipio Sucre, Estado Sucre.

1.3.1 Pregunta Principal:

¿Cuáles son los factores que influyen en la efectividad de la evaluación cualitativa aplicado en contraposición con lo establecido en el normativo de evaluación del Liceo Bolivariano en el plantel objeto de estudio?

1.3.2 Preguntas Secundarias:

• ¿Cuáles son los basamentos teóricos psicológicos, pedagógicos, sociológicos, filosóficos y legales referentes a la evaluación cualitativa?

• ¿Cómo planificar jornadas y talleres de capacitación dirigidos al personal docente, coordinadores y directivos tomando en cuenta la problemática sobre la falta conocimiento y aplicación de la evaluación cualitativa en el Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova"?

• ¿Qué disposición posee el personal docente que labora en el plantel para capacitarse sobre aspectos relacionados con la evaluación cualitativa?

• ¿Cuáles técnicas e instrumentos son utilizados en el proceso de evaluación cualitativa llevado a cabo por los docentes del Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova"?

• ¿Cómo orientar al personal docente en la elaboración de proyectos de aprendizaje que trasciendan la mera internalización de conocimiento?

• ¿Cuáles son los criterios enfocados a establecer en forma correcta la evaluación cualitativa?

• ¿De que manera se puede poner en practica la perspectiva holística en la evaluación cualitativa?

• ¿Qué disposición posee el personal del Departamento de Evaluación para capacitarse en lo referente al proceso de evaluación cualitativa del Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova"?

• ¿Cómo evaluar la practica de la evaluación cualitativa en el departamento de evaluación y la comunicación de este con el docente?

• ¿Cuál es la importancia del análisis y la toma de decisiones en relación a los resultados obtenidos de la evaluación cualitativa por parte del personal directivo?

• ¿Cuáles acciones crees que deben ponerse en practica con relación a los procedimientos involucrados para mejorar y fortalecer el proceso de evaluación cualitativa?

1.4 RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo de investigación se considera importante porque busca detectar la forma de evaluación realizada por los docentes que laboran en el séptimo grado en el Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova" de los Puertos de Santa Fe, Parroquia Raúl Leoni, Municipio Sucre, Estado Sucre; así como elaborar una propuesta de aspectos del proceso y por lo tanto de todo el hecho educativo.

Dicho estudio es relevante para: la Institución, Departamento de Evaluación, Docentes y Estudiantes. A continuación se detallan los beneficios que puede ofrecer la investigación:

Para la Institución:

– Ofrecer a las autoridades educativas y a la institución referencial de cómo el docente realiza su labor evaluadora y su incidencia en el rendimiento estudiantil.

– Permite realizar los cambios pertinentes a superar fallas que presenta el proceso de evaluación a nivel de primer año bolivariano en la institución objeto de estudio.

-Presentar lineamientos que puedan ser aplicados en otras instituciones de la zona.

Para el Departamento de Evaluación:

– Le da herramientas a este departamento para ejercer un mejor control y participación sobre las actividades de evaluación cualitativa ejecutada por los docentes.

– Aportar información a este departamento sobre diversas técnicas de evaluación cualitativa a usar por los docentes, en función de mejorar la calidad de la enseñanza.

– Proponer algunas alternativas que mejoren el rendimiento de los estudiantes del Liceo estudiado.

Para el Docente:

– Proporciona al docente herramienta que permitan mejorar su labor como evaluador y por lo tanto la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

– Guía el aprendizaje de los estudiantes de forma óptima, en la búsqueda de un mejor rendimiento.

– Busca la actualización del docente evaluador, al proporcionarle nuevas estrategias metodológicas que hacen de la evaluación un proceso más amplio y confiable.

Para el Alumno:

– Serán beneficiados en la medida que la evaluación desarrollada por el docente de forma valorativa en función de los criterios establecidos, le permita determinar los avances en el aprendizaje, tomando en cuenta las competencias e indicadores de acuerdo a cada área de conocimiento, con miras a mejorar permanentemente significativo.

1.5- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Este aspecto está referido a todas las informaciones, teorías y opiniones de autores, acerca del proceso de evaluación enmarcado en el tiempo. En esta investigación se analizan desde el punto de vista local que tiene que ver con la región donde se desarrolla la investigación.

1.5.1 Antecedentes Históricos

En el contexto internacional, se debe tomar en consideración, en primer lugar, la investigación realizada por Hernández (1998), que se desarrolló bajo los auspicios de la Universidad de San José de Costa Rica y se sustentó en un análisis de la evolución de los modelos de evaluación utilizados hasta la aparición del modelo cualitativo. En este sentido el investigador se sirvió del método histórico, pues remitió su trabajo al ámbito de la educación costarricense.

Una de las conclusiones de esta investigador revela que: "…. La evaluación de corte positivista es insuficiente para comprender la riqueza de los procesos cognoscitivos que posibilitan el desarrollo del aprendizaje de educando" (p.132)

Los planteamientos del autor señalado, indican que la práctica de la evaluación en el ámbito de la escuela debe ser motivo de una profunda revisión, a los efectos de adecuarla a la complejidad de los aprendizajes. En este sentido, los modelos sustentados en la visión de conductas observada,, no pueden abarcar, ni explicar los elementos constitutivos del aprendizaje, ni los procesos implícitos en el mismo.

Por otra parte, se encuentra la investigación realizada en la Universidad de Buenos Aires por Marengo y Sverdlick (1998), acerca de la permanencia del debate de la evaluación. El desarrollo de este trabajo consistió en un análisis de la reforma educativa realizada en Argentina y sus implicaciones en el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos.

Las conclusiones de esta investigación revelan que: "se requiere recorrer mucho camino para poder afirmar que se han logrado cambios en los procesos educativos, la incorporación dela reforma educativa no basta, es necesario poner en el tapete la situación de las nuevas propuestas en materia de evaluación" (p.102)

Las apreciaciones de los autores señalados, constituyen un elemento significativo para esta investigación, pues facilitan el planteamiento de la interrogante acerca de hasta qué punto se han debatido y comprometido, en los círculos escolares y administrativos, los planteamientos de la evaluación cualitativa y que aplicabilidad se han logrado

1.5.2 Antecedentes Nacionales.

La manera como hasta hace poco tiempo se abordo en Venezuela la evaluación fue con la intención de "medir" los conocimientos, en la búsqueda de los resultados objetivos. Evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar y el examen concierne casi exclusivamente al rendimiento académico de los estudiantes, dejando de lado la espiritualidad y lo efectivo. De allí que surja la necesidad de establecer nuevas formas de evaluación que tomen en cuenta diferentes aspectos éticos y metodológicos coherentes con sus planteamientos.

Rodríguez (1996), realizó una investigación titulada: "Importancia de la Evaluación Formativa para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación" cuyo propósito fue facilitar al docente de educación básica herramientas de evaluación formativa para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje. Este trabajo fue una investigación de campo de tipo descriptivo. Se consultó la opinión de especialistas y docentes, además se revisó la bibliografía referente al tema, los datos arrojaron resultados negativos, debido a la implementación inadecuada del proceso de evaluación. Del análisis de este estudio se obtuvo como resultado que los docentes entrevistados consideran importante la evaluación formativa y la aplican en el desarrollo de sus actividades, ya que les permite contrastar los progresos y deficiencias de los educandos.

La investigación citada hace referencia a los elementos que contribuyen a efectuar este estudio, asumiendo el papel global e integrador, continuo, procesual, cualitativo, democrático, participativo, constructivo, orientador y formativo de la evaluación cualitativa.

Hernández (1999), realizó una investigación titulada "Evaluación Cualitativa en el Nuevo Diseño Curricular" esta investigación tuvo como propósito estudiar la Bases Teóricas-Conceptuales y Legal que sustenta la Evaluación en la Primera Etapa de la Educación Básica. La perspectiva metodológica que se adapto fue la investigación documental. Del análisis que realizó concluyo: a) que la nueva reforma curricular implementada por el Ministerio de Educación de la Primera Etapa de Educación Básica se encuentra insertada dentro del enfoque cualitativo-etnográfico-naturalistico. b) La evaluación de nuestro sistema educativo está debidamente Normada (DEBER SER), y quizás los fallos están en la práctica educativa (EL ES). Entre las recomendaciones se propuso: a) La implementación de Talleres y cursos de actualización para los docentes en materia de Evaluación. b) Realizar investigaciones futuras con el fin de verificar en la práctica evaluación como el docente aplica la Evaluación Cualitativa y de que técnica e instrumentos se sirven para recabar la información y establecer comparaciones entre el (DEBER SER) y (EL ES) en el proceso de Evaluación.

A través de este estudio, se tomaron en cuenta varios aspectos sobre la Evaluación Cualitativa en Educación Básica, para sustentar en forma eficaz la investigación desarrollada

Delgado (1999), realizó un trabajo de investigación titulado: "Análisis de la Actitud Asumida por los Docentes de la U.E. "Cristóbal Roja" ante la Evaluación Cualitativa". Esta investigación se realizo a través de un trabajo de campo de carácter descriptivo y con base documental. La población utilizada fue de (10) docentes a los cuales les aplicó un instrumento tipo cuestionario con preguntas dicotómicas. Las conclusiones más importantes a la que se llego son: a) Los docentes tienen poca disposición a la evaluación cualitativa. b) Es necesario concientizar a los maestros sobre la importancia de la Evaluación Cualitativa dentro del proceso enseñanza aprendizaje partiendo de la idea de que la misma constituye un elemento importante mas del proceso educativo. De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación recomendaron a los docentes a actualizarse en cuanto a la Evaluación Cualitativa.

1.5.3 ANTECEDENTES LOCAL

En la parte regional que se enmarca dentro de la zona nororiental del país, también se hacen esfuerzos por mejorar tan importante proceso para el que hacer educativo. La revisión de la bibliografía regional determinó que han realizado en el área evaluación algunas investigaciones que guardan relación con el tema en estudio, se pueden mencionar los siguientes;

El estudio de grado realizado por Centeno y Urrestarazu (1995), Titulado "Propuesta Dirigida a los Docentes para mejorar el proceso de Evaluación de los Alumnos en la Tercera Etapa de Educación Básica, caso estudio: Escuela Básica "Abrahan Lincodn" y "Caripito Sector 6, distrito Caripe Estado Monagas, presento la siguiente conclusión:

• El irregular uso de las técnicas de evaluación y por otra parte más que evaluar , los docentes se limitaban a medir conocimiento, por lo cual no elaboraban juicios válidos acerca del alcance de los objetivos planteados.

Campo de Mirabal (1995) en su tesis de Grado Titulada "Propuesta para Optimizar el Rol de Docente como Evaluador en la II Etapa de la Escuelas Básicas de Puerto Ayacucho, Estado Amazonas" de donde se extraen las siguientes conclusiones:

• Los docentes carecen de conocimiento teóricos necesarios para la aplicación eficaz del proceso de evaluación.

• Dentro de los factores que impiden para que no se realice el proceso según lo pautado por las normativas legal, se determinó que no hay interés de los organismos competentes para la actualización, a lo que se agrega la falta de supervisión, lo que indica que no hay orientación técnica ni científica.

• los métodos usados son únicamente para obtener una calificación.

Rivas (1997) en su Tesis de Grado Titulada "Propuesta para Mejorar el Proceso de Evaluación de los Aprendizaje en las Escuelas Básica del Municipio Escolar 8-A sector 1 y 8 del Estado Monagas", Concluyó:

• La mayoría de los educadores tenían aspectos teóricos que rigen el proceso que evade los aprendizajes.

• Los docentes consideran en su mayoría que el eje central de la evaluación era de terminar los objetivos logrados. También manifestaron que existía un porcentaje muy significativo de educadores que se limitaban a utilizar la evaluación sólo como instrumentos de medición.

• Existía conformidad en el personal directivo sobre la forma cómo se desarrollaba el proceso de evaluación a pesar de las deficiencias que en él se evidencian.

1.6- INDICADORES Y SUPUESTOS:

Herrera, (1992) Las investigaciones de las variables quedan al juicio del investigador y se componen de ítems" (p. 23). Se puede decir que los indicadores deben estar relacionados con lo planteado en las variables que buscan realizar un estudio sobre la problemática planteada.

Sobre los mismos aspectos, Blanco y otros, 1994, citado por Romero (1996), señala que "los supuestos se obtendrán como consecuencia directa de los indicadores señalados anteriormente y quedan a juicio del investigador, pero requieren de conexiones lógicas y sistematizada" (p. 23). Se hace referencia a la relación directa que debe existir entre los indicadores y supuestos, donde deben responder a la relación causa-efecto.

Existe una desorientación con relación al abordaje de la evaluación cualitativa en el Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova", Santa Fe, Parroquia Raúl Leoni, Estado Sucre.

A continuación se presentan los indicadores y supuestos que demuestran la realidad del problema.

1.7 DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO

Es de suma importancia que la investigación debe contemplar rasgos que platean con claridad el problema, a quien afecta y su localidad. Al respecto Morales, 1979, citado por González (1997) expone lo siguiente "En la delimitación de una investigación se deben tomar en cuenta tres elementos básicos como son: espacio geográfico, conocimiento y población" (p.47).

El presente estudio se centra en un estudio holístico en el Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova" ubicado en el poblado turístico de los Puertos de Santa Fe, Parroquia Raúl Leoni, Municipio Sucre del Estado Sucre.

El Poblado Turístico de Puertos de Santa Fe limita al:

– Norte: El mar Caribe; Sur: Los Cerros del Limonal y Corollal; Este: Urb. El Limonal y Urb. Botolon; Oeste: Urb.San Pedro y Urb. San Pedrito.

Datos del Centro

Dirección: Urbanización Pérez Febres, Calle Principal, al lado del Ambulatorio. Puertos de Santa Fe.

Distrito Escolar: No. 14

Código DEA: S1210D1914

Latitud: W 64°25"59"

Longitud: N° 10°17"59"

1.8. Limitaciones:

Escaso tiempo para una investigación tan compleja, la recaudación de encuesta y la planificación del tiempo para lograr reunirnos como grupo y distribuir responsabilidades.

1.9. Definición De Términos:

En esta parte están contempladas las definiciones de términos básicos que le dan soporte a la investigación.

Autoevaluación: Dícese de la capacidad del sujeto de objetivar u asumir cierto grado de responsabilidad y compromiso en su producciones, aprendizajes y tareas. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.983).

Afectividad: Conjunto de los fenómenos afectivos. La efectividad es algo eminentemente personal e íntimo pero al mismo tiempo es lo que nos relaciona con el otro. Las principales formas de afectividad son; el placer, el dolor, la emoción, el sentimiento, la pasión, entre otros. (Condino, Sergio, 2005-2006.p.978)

Aptitud: En un sentido amplio, disposición para una tarea o trabajo y en un sentido más estricto disposición heredada, distinguiéndola así de la capacidad que puede ser tanto heredada como adquirida a base de aprendizaje. . (Condino, Sergio, 2005-2006.p.982)

Coevaluación: Procedimiento y forma de evaluación que realizan conjuntamente dos o más actores institucionales. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.986).

Evaluación: Proceso realizado para comprender y valorar el aprendizaje en función del desarrollo de las competencias alcanzadas por los alumnos. (Tenutto Marta y otros, 2005. p. 997).

Evaluación Cualitativa: Modelo de evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje, es un proceso integrado a la acción educativa, desde su inicio, permite la recolección de información continua y significativa, de manera tal que sirve para comprender, interpretar, valorar y tomar decisiones consensuadas dirigidas a retroalimentar, reorientar y continuar el proceso de aprender y enseñar, mejorándolo progresivamente. (Pacheco María, 1999. p. 77).

Evaluación Diagnóstica: modelo de evaluación generalmente empleado al principio de la enseñanza, cuya finalidad es brindar información al educador acerca de los conocimientos que el alumno posee sobre cierto tema o contenido. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.997).

Evaluación Formativa: Término con el que se alude a los reajustes en el desarrollo y la experimentación de un nuevo programa. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.997).

Evaluación Sumativa: Modelo de evaluación que mediante diferentes instrumentos, recoge información sólo de los resultados obtenidos por los alumnos. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.997).

Heteroevaluación: es una de las modalidades más frecuentes y conocidas de evaluar. Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El docente se informa, con esta modalidad, acerca del aprendizaje logrado por el alumno. Es la contrapartida de la autoevaluación. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.1000).

Liceo Bolivariano: Es una institución que como continuo humano atiende al ser humano en la adolescencia y juventud enmarcado en el Desarrollo Endógeno Soberano. Es la idea de volver al Liceo y está basada en los principios de identidad y continuidad de un Sistema Educativo orientado y organizado hacia el tránsito productivo con articulación local, propiciando la formación para el trabajo. (Ministerio de Educación y Deportes, 2005,).

Proceso de aprendizaje: Proceso que realiza el sujeto al emprender, explorar, conocer su entorno e interactuar en él. El sujeto modifica su estructura cognitiva y efectúa por la eliminación, incorporación o la transformación de significados de los conceptos. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.980).

Proceso de Enseñanza: Actividad deliberada orientada hacia el aprendizaje humano. Es un proceso de medición entre un conocimiento a transmitir y un individuo dispuesto a aprenderlo. (Tenutto Marta y otros, 2005. p. 994).

C A P Í T U L O II

Momento teórico

Este capítulo del trabajo de investigación es de gran importancia porque contempla la teoría general, que orienta esta investigación y comprende aspectos tales como: la teoría institucional, teoría de la audiencia, perfil ideal del docente y del alumno, así como las variables a investigar.

2.1 TEORÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN.

La educación en un sentido amplio es una actividad humana que se inicia desde el momento que se genera la vida del ser humano, y tiene como objetivos primordiales la sociabilidad y el adiestramiento físico y mental del mismo.

Ella viene a ser un instrumento fundamental en la liberación de todas las potencialidades del individuo, en miras a lograr una sociedad más justa y equilibrada, capaz de comprender su realidad y asumir su destino.

Al respeto, Prieto (1980), plantea que: "Educar es sacar de dentro hacia fuera, exteriorizar lo que hay en el espíritu, estimulando mediante una adecuada metodología, la expresión original del ser". (p. 14). Lo anterior refleja que la educación permite que el individuo vaya moldeando su personalidad y le permite exteriorizar su forma de pensar, su yo personal que conforma la parte espiritual del ser. En los tiempos modernos la educación representa uno de los más grandes poderes de la humanidad, como instrumento para alcanzar la independencia política y económica de las naciones, cuando estas entran en competencia dentro de un mundo cada vez más cambiante; lo que resulta imposible lograr si no se cuenta con una población educada, capaz de afrontar las dificultades que se suceden dentro de una sociedad que cada día se hace más exigente. Al respecto Nerici (1980), sostiene que:

La educación es un proceso dirigido hacia el alumno, el cual lo lleva a alcanzar un estado de madurez que lo capacita para enfrentar los retos que las sociedades actuales exigen, su propósito fundamental es dotar al individuo de habilidades y destrezas que le permiten actuar de manera eficiente y responsable. (p. 13)

Lo antes expuesto se refiere a que el educando mediante la educación logra labrarse una personalidad, que le va a permitir afrontar las diversas situaciones de la vida, con responsabilidad y equilibrio; que son características de madurez y crecimiento personal. Es hacer notar que la formación del educando a través del hecho educativo será más eficaz, en la medida que esta sea mejor coordinada y supervisada por los organismos competentes, quienes evaluarán su acción y poder medir así sus logros.

La evaluación es uno de los procesos de mayor importancia de toda actividad que tenga como norte el resultado positivo; de ella depende conocer los éxitos y fracasos y poder en un momento dado reorientar las actividades que se desarrollan en miras a alcanzar la excelencia.

Al respeto, Romero (1996), señala:

Debido a la gran necesidad de contar con los programas más eficaces, que permitan enfrentar las grandes necesidades que experimentas un país, la investigación evaluativo se va haciendo cada vez más importante como fuente de conocimiento y directrices. Ella indica cuales son los programas que dan buenos resultados y cuáles no. (p. 14)

En atención a lo señalado por el autor, se puede decir que la evaluación permite una visión clara de la medida de los logros que reportan la aplicación de una determinada planificación y poder fijar así los criterios y directrices en procura de esquemas que afronten con éxito los retos de una sociedad.

La educación no está libre de esta situación, porque es la evaluación quien proporciona al docente la información y los insumos profesionales necesarios para saber en qué medida se cumplen con los objetivos y las metas planteadas.

A tal efecto Shirley, 1992, citado por Valderrama (1996), expresa que: "El propósito de la evaluación dentro de un programa de aprendizaje es recoger suficiente evidencia para demostrar que hemos aprendido por lo menos, el porcentaje mínimo requerido del programa de estudio" (p. 10). En relación a esto, la educación marcharía a la deriva, sin ideas claras de sus alcances y limitaciones, lo que conduciría a la improvisación y al fracaso.

Este importante proceso como es la evaluación debe ser aplicado de una manera continua, para que pueda garantizar el éxito de las actividades de aprendizaje en la búsqueda de una mejor calidad del educando que es el sujeto y objeto del proceso educativo.

En atención a esto, Villarroel (1979), establece que: "la evaluación no es el simple acto de aplicación de un instrumento, sino una actividad tan constante como lo es el proceso de enseñanza-aprendizaje" (p. 10). De lo expuesto por el autor, se puede agregar que la evaluación no es un proceso que se deba cumplir de manera ocasional, al comienzo o al final del curso; ella amerita un seguimiento y una continuidad mientras dure la actividad educativa.

La acción evaluativa en su avance se libera de ciertas limitaciones como es la mera verificación del grado en que el educando evidencia determinados conocimientos o destrezas, que se comparan con criterios relativos o absolutos y se dedica a un contexto más amplio donde se toman en cuenta otros aspectos de las personas involucradas en la actividad educativa.

Al respecto, Pace, 1972, citado por García (1996) expresa que: "la evaluación como un proceso debe atender las consecuencias y no sólo a los objetivos de un programa, lo cual supone tomar en consideración la totalidad del proceso educativo" (p. 49). Se puede agregar que la acción evaluadora debe dirigir su actividad hacia un campo más amplio de la educación, desde el educando, sus necesidades, inquietudes, hasta su marco social con todas sus implicaciones e incidencias.

Para que la acción de evaluar se constituya en el vehículo motor, capaz de modificar conductas en miras a lograr mayor eficiencia, debe dejar de lado la improvisación y ajustarse a una planificación, donde se coordinen las diferentes técnicas e instrumentos a utilizar con la finalidad de lograr los objetivos educacionales planteados.

Sobre estas ideas, Morón, 1992, citado por Velásquez (1995) señala:

La planificación de la evaluación se define como el proceso de previsión de la evaluación del rendimiento estudiantil, el cual se fundamenta en el diagnóstico inicial del año escolar y de cada lapso culminado. Se desarrolla de acuerdo a un modelo que requiera el cumplimiento de una serie de pasos metodológicos para responder a la pregunta: ¿Qué hacer para evaluar? (p. 34)

De acuerdo a esto, se argumenta que la evaluación no se debe aplicar al azar, sin tener una visión clara de sus funciones y hacia dónde dirigir su acción, destinada a corregir determinadas situaciones que pudieran obstaculizar la acción educativa.

En esta ardua tarea de mejorar los esquemas de evaluación que dominan en la educación, juega papel importante el nuevo grupo de educadores que egresan de las aulas, así como las diferentes organizaciones escolares quienes están comprometidas con el crecimiento de esta actividad, como proceso fundamental de la educación, y para ello deben hacer uso de novedosos elementos que revitalicen los enfoques conceptuales y prácticos ya anacrónicos e inoperantes para el momento.

El autor plantea que es necesario romper con los viejos esquemas que manejan la educación en general y para ello se necesita del concurso de los nuevos docentes que ingresan al campo educativo, quienes deben brindar su acción individual para corregir la serie de anormalidades que por año han prevalecido como rémoras de la enseñanza.

Características de la Evaluación

Como se ha dicho, el proceso evaluativo no es un hecho aislado y ajeno al sistema curricular, puesto que esta íntimamente relacionado a él, y afecta tanto a los resultados como al proceso educativo en todas sus variables. Para cumplir su acción sobre el hecho educativo, la evaluación hace uso de ciertos elementos propios que la caracterizan. Para Trillo (1995) las características de un proceso de evaluación óptimo son:

.- Evaluación Integrada: donde la evaluación constituye una fase más de todo lo que conforma la programación.

.- Evaluación Formativa: su objetivo principal consiste en perfeccionar y enriquecer tanto el proceso como los resultados de la acción educativa.

.- Evaluación continua: persigue que sus efectos no se conozcan sólo el final, sino durante todo el proceso educativo.

.- Evaluación Cooperativa: el proceso afecta a un conjunto de usuarios que deben participar en cada una de sus fases. (pp. 13-14)

Lo expuesto por el autor, da una idea de lo amplio y complejo, que es la evaluación, puesto que toma en cuenta una serie de aspectos que hacen del proceso un acto dinámico que influye de manera continua en el hecho educativo y permite la emisión de juicios sobre lo que se realizan y la toma de decisiones dirigidas a perpetuar o reorientar la actividad educativa en función de los mejores logros. Existe la necesidad de distinguir diversos elementos intrínsecos de la evaluación que la caracterizan y son propios de cada nivel donde se aplican.

Al respecto, Villaroel (1979) señala los siguientes elementos característicos:

.- Evaluación Válida: el proceso será válido en la medida que logra determinar hasta que punto se han alcanzado en el alumno los objetivos de aprendizaje.

.- Evaluación Continua: proceso permanente que cubre cada una de las etapas previstas para la consecución de los objetivos y que permiten reorientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

.- Evaluación Acumulativa: en ella se contempla en la evaluación de cada etapa, la o las etapas precedentes. (pp. 16-20)

En atención a lo antes citado, se puede decir que el carácter válido del proceso evaluativo se logra cuando se puede evaluar lo que se pretende y está relacionado con la eficacia de las técnicas utilizadas para medir los logros en el aprendizaje.

La evaluación será continua en la medida que se desarrolle durante todos y cada una de las etapas de la acción educativa para verificar y registrar la actuación general del alumno y poder reorientar el proceso formativo.

La evaluación acumulativa propicia el reciclaje por parte de los alumnos de contenidos anteriores evaluados, lo que contribuye a mejorar el nivel de conocimiento de los alumnos y la calidad de la educación.

Toda esta serie de elementos característicos representan una guía importante para la consecución de un proceso de óptima calidad, de allí la importancia que tiene para todo el personal involucrado en el proceso educativo su conocimiento y así poder aplicarlas en beneficio de la calidad de la enseñanza.

Funciones de la Evaluación

El proceso de enseñanza-aprendizaje al igual que cualquier otra actividad que pretenda conducirse de forma eficiente, debe dejar bien claro hacia donde va dirigida su acción y como estará regido su funcionamiento.

A tal efecto, Tenutto (2005) señalan las siguientes funciones:

.- Exploración: antes de establecer los objetivos generales es necesario determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad.

.- Diagnóstico: mediante ella se determinará los logros y deficiencias de los alumnos en cuanto a los objetivos, los propósitos, escogencia de materiales, planificación y organización de experiencias.

.- Pronóstico: mediante los resultados de la evaluación se hacen conjeturas de manera efectiva y científica sobre las posibilidades educativas de los alumnos.

.- Motivación: la evaluación es fuente permanente de motivación para alumnos, profesores, padres y representantes, ya que les permiten conocer hasta que punto sus esfuerzos van bien encaminados. (p. 55)

De acuerdo a lo señalado por los autores, la evaluación contempla una serie de procedimientos que le permiten al docente obtener la información que facilite la labor evaluadora.

La exploración es importante en la evaluación porque brinda una idea sobre las características de los estudiantes que van a recibirla educación en lo referente a las potencialidades, limitaciones, intereses y así como lo que la sociedad a la que pertenece aspiran de ellos. El diagnóstico juega un papel importante, puesto que deja ver la verdadera realidad tanto del alumno, así como de la acción de evaluar, con sus logros y deficiencias para así aplicar los correctivos que sean necesarios.

La evaluación mediante los resultados obtenidos, permite el pronóstico sobre las posibilidades educativas de los alumnos, y de esa manera se puede tener idea sobre el rendimiento estudiantil en un momento dado.

Principios de la Evaluación

Para que exista una valoración eficiente de los procesos seguidos y los resultados obtenidos en la evaluación, se hace necesaria la consideración de ciertos aspectos fundamentales a fin de darle a la evaluación el mejor de los usos. A propósito de esto, Adams, 1971, citado por Trillo (1994) expresa los siguientes principios de la evaluación:

Permanente: el estudiante mediante la evaluación es querer día a día y mes a mes, apreciar los cambios que se emplean en su conducta, pensamiento y acción.

Progresiva: la evaluación toma en cuenta esfuerzos y diferencias individuales para vencer los objetivos y metas del aprendizaje, así como medir los progresos que se van sucediendo continuamente.

Práctica: la evaluación no se limita al aspecto teórico, sino que estimula la capacidad creadora en la resolución de problemas.

Crítica: este aspecto está implicado con el factor ético individual y social. El estudiante al autoevaluarse, asume una responsabilidad de su actuación desde el punto de vista social. (pp. 59-61)

De acuerdo a lo señalado por el autor, se aprecia un sentido amplio de la evaluación otorgado por una serie de aspectos, donde se pueden señalar los siguientes:

La evaluación es permanente en la medida que ésta va dejando cambios de conducta en el alumno que son observados de manera continua en el tiempo. La progresividad en el proceso evaluativo esta relacionado con el progreso que alcanza el estudiante de una forma continua y en un lapso de tiempo largo y no para un momento dado. Esta no se limita al aspecto teórico puesto que se busca una relación entre la práctica y el basamento teórico para que se de la completación de estos aspectos y la formación sea más integral. El aspecto critico juega papel fundamental en el proceso evaluativo; a que el alumno asume su responsabilidad en su actuación y puede evaluarse a sí mismo y al grupo.

Tipos de Evaluación

La evaluación al igual que otros procesos se desarrolla de acuerdo a ciertas etapas que conducen a alcanzar las metas planteadas. Existen tres tipos de opciones según el propósito o la función del hecho evaluativo.

Evaluación Diagnóstica:

En el proceso de evaluación que se considera imprescindible, para determinar el nivel y las condiciones, habilidades y destrezas de los alumnos. Al respecto, Trillo (1995) sostiene que:

Si realmente estamos en la búsqueda de una educación eficaz, debemos tener muy presente la evaluación diagnóstica, ya que ella nos permite identificar las dificultades en el proceso de aprendizaje de los alumnos y sus causas. (p. 12)

Sobre lo anterior se puede decir, que el docente debe conocer el material humano con el que le toca trabajar, sus limitaciones y avances, por intermedio de un sondeo inicial que permitirá planificar las actividades que más se ajuste a la realidad del grupo.

Evaluación Formativa:

Corresponde a la evaluación que se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y su fin es determinar el avance del alumno, descubrir dificultades y reorientar el proceso de acuerdo a los resultados.

Sobre estas ideas, Nereci (1980) señala que:

El fin de la evaluación formativa es determinar el progreso de los alumnos, descubrir dificultades y reorientar el aprendizaje. Con la información obtenida con este tipo de evaluación, el docente puede hacer modificaciones en su planificación, ajustarla, mejorar las estrategias, organizar actividades de recuperación y de nivelación.

Por otra parte el alumno conoce sus adelantos o fallas y puede participar con el docente en actividades dirigidas a su recuperación. (p. 65)

Sobre lo citado por el autor se puede acotar que mediante este tipo de evaluación, el educador adquiere información que le permite reorientar el proceso, mediante cambios de estrategias, mejorando recursos utilizado y propiciando actividades de recuperaciones individuales y grupales que ayuden al logro de los objetivos planteados.

La evaluación Sumativa:

La evaluación sumativa corresponde a la interpretación de los resultados obtenidos como productos de actividades de la evaluación formativa y el docente debe realizarla mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura.

Rosales (1990) plantea que: "La evaluación sumativa tiene lugar al final de un determinado proceso didáctico, constata los resultados del mismo y sirve de base para adoptar decisiones de certificación, de promoción y selección". (p. 34). Este tipo de evaluación está relacionada con los resultados del proceso de aprendizaje, que es lo que determina su efectividad y conduce a la toma de decisiones de carácter administrativo en cuanto a promoción, revisión y certificación.

Formas de Participación de la Evaluación

En la realización de las actividades de evaluación, el docente debe promover la participación de los alumnos en el proceso de una manera activa, a través de tres modalidades.

Según el Currículo Básico Nacional (1998) son:

Autoevaluación: Es un proceso de valoración que realiza el alumno de su propia actuación, lo que le permite identificar sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

Coevaluación: es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo y del docente. Atendiendo a ciertos criterios o puntos de referencia establecidos por consenso.

Heteroevaluación: Es un proceso de valoración reciproca que se realiza a través de la coevaluación y donde participan todos los entes involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje (…) (pp. 116-117)

Lo anterior refleja que la evaluación es una acción conjunta de todos los que participan de ella, con la intensión de medir los logros, tanto individual como colectivamente en función de una mejor calidad de la enseñanza.

En la parte de los logros individuales, la autoevaluación juega papel fundamental, porque mediante ella el alumno reconoce sus logros y deficiencias, a la vez que analiza y considera su actuación con sentido crítico. La coevaluación permite que el grupo valore la actuación de cada uno de sus integrantes y del grupo como un todo, con la ayuda y la participación del docente y de esa manera buscar mejorar lo hecho.

La evaluación externa permite que otras personas además de alumnos y docentes participen del proceso, y hacen que éste no termine en el aula de clase, sino que se traslade fuera de ella con la opinión de padres y representantes.

Técnicas de Evaluación

El proceso de evaluación será más eficiente en la medida que el docente haga una selección acertada de las técnicas que permitan la obtención de información valida y confiable, acerca del rendimiento del alumno.

La acción evaluadora es sumamente compleja, pero dispone de diversas técnicas que se refieren a como llevarla a cabo de forma analítica, para hacer buen uso de los resultados en beneficio del educando y la educación.

A tal efecto, Morales, Muñoz y Valbuena (1985) señalan las siguientes técnicas de evaluación:

Planeamiento de la Evaluación: busca definir lo que se desea evaluar y las conductas observables que permitirán evaluar el logro de los objetivos, así, como seleccionar los medios necesarios.

Ejecución de la Evaluación: que se refiere a la fase operativa del proceso, y consiste en la creación de situaciones que permitan observar, registrar y medir características o conductas del estudiante.

Análisis y uso de Resultados: se refiere al análisis de los datos producidos por las observaciones, interpretarlos y decidir las acciones futuras convenientes. (p. 31)

En lo referente al planteamiento, se puede decir que la evaluación desde el punto de vista científico exige un cuidadoso proceso de previsión y selección de las mejores técnicas e instrumentos disponibles, que le den confiabilidad y validez al proceso y lo alejen de la improvisación.

La ejecución del proceso evaluativo está relacionado con la observación de hechos o conductas a evaluar, así como a procedimientos para fija informaciones relacionadas con el proceso y la medición que se refiere a lo que se hace para determinar el grado o intensidad de la conducta observada.

El análisis y uso de los resultados está en relación con el tratamiento que se debe dar a la información recopilada a través de observaciones e instrumentos aplicados, en la búsqueda de soluciones satisfactorias a ciertas situaciones propias del quehacer educativo.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA:

La evaluación cualitativa se entiende como una forma de evaluar amplia y significativa que permite recoger la actuación de un estudiante en sus dimensiones (ser, conocer, hacer y convivir). Con la finalidad de conocer desde un todo los aspectos que lo involucren, anteriormente se centraba en los resultados dejando aun lado el análisis y la valoración del proceso de enseñanza aprendizaje.

Actualmente se ha escrito referente al abordaje de la evaluación cualitativa como parte primordial que se debe tomar en cuenta en el estudiante para dar un juicio de evolución y la nueva reforma educativa hace énfasis en su aplicación.

Al respecto Curcu (1998) expone que:

El abordaje de la evaluación dentro del proceso pedagógico ha sido circunscrito históricamente, a planteamientos de carácter teórico-metodológicos, que respondan a una racionalidad objetiva y tecnológica que niegan toda posibilidad formativa de un hombre de su acción social. (p.1)

Se puede decir que la evaluación se ha centrado en el cumplimiento del programa de cualquier nivel, que establece los objetivos que se deben desarrollar durante el año escolar, sin tomar en cuenta las necesidades e intereses que puedan presentar los estudiantes, haciendo este proceso mas significativo donde puedan participar todos los involucrados al proceso educativo.

En el mismo orden de ideas Gómez (1993) citado por Sánchez (s/f) acota que:"Su propósito es comprender la situación objeto de estudio mediante consideraciones de quienes en ella interactúan" (p.45). La evaluación cualitativa tiene como objetivo la interpretación y el análisis de situaciones de comportamiento de un estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta los factores que interactúan directa e indirectamente al estudiante, es decir, tomando en cuenta el medio donde se desenvuelven y su contexto global, permitiendo compartir diferentes criterios que puedan darle sentido a las actuaciones de los estudiantes en tiempo y un espacio determinado.

Al respecto Bruzual y Sánchez (1998) exponen:

Realizar una interpretación de la práctica pedagógica, de situaciones de aprendizaje, de juicios y perspectivas de los participantes ya que cada uno de ellos tiene intenciones, conocimientos, habilidades y destrezas particulares. Entonces, se puede acotar que la evaluación cualitativa se centra en la descripción, reflexión cualitativa e interpretación del proceso y sobre el individuo en sí. (p.4).

Con la puesta en práctica de la evaluación cualitativa permite evaluar de forma individual las fortalezas y debilidades de cada estudiante, teniendo un seguimiento del proceso de evolución del aprendizaje. Brinda el apoyo necesario en aquellos aspectos que se desean mejorar en la actuación del estudiante, orientando y facilitando. Tomando en cuenta la participación de todos los actores involucrados, fomentando el análisis y la interpretación de la información recopilada durante el proceso de enseñanza aprendizaje para aportar alternativas, con el propósito de realizar una valoración reciproca de su actuación.

Tomando en cuenta las necesidades e intereses del estudiante abre la posibilidad de relacionar los conocimientos con la realidad social a la cual están inmersos, al respecto Pérez Luna (1996) expresa:

Constituye el soporte indispensable para el proceso de evaluación, pues se produce la relación entre la necesidad cognoscitiva y el mundo real. Es por ello esta vinculación al alumno-docente a través del debate implica la confrontación cognoscitiva de puntos de vista, nociones de la realidad, conocimientos aproximados, elaboraciones teóricas y reflexiones que contribuyen en la producción de un conocimiento relacionado con la realidad. (p.9)

Desde esta postura se entiende que debe darse una interrelación entre el alumno, docente y el contexto donde se fomenten el intercambio de ideas buscando la unificación de criterios y el enriquecimiento de nuevas planteamientos abordados a la realidad, con la finalidad de hacer énfasis en la su utilidad y su aplicación, asumiendo una actitud crítica.

La participación de los estudiante en la escogencia de los puntos que desea conocer y como se pueden ser abordados le permitirá tener un aprendizaje significativo haciendo que sus intervenciones sean mas espontáneas e incentivarlos a la investigación de nuevos conocimientos.

Para llevar a cabo la evaluación cualitativa los docentes deben estar dispuesto y estar en constante información al respecto, Pérez Esclarín (2000) afirma que:

La escuela, más que ofrecer información, debe provocar se reconstrucción crítica, su propia y permanente transformación. El reto es lograr docentes que investiguen y reflexionen en la acción, para transformarla y transformarse" (p.126).

Se hace necesario que los docentes asuman una postura crítica y responsable donde ponga en práctica su función de investigador con la finalidad que practiquen nuevas técnicas, teniendo el docente y el estudiante un aprendizaje significativo, el docente tiene la oportunidad de proponer información necesaria de su propia práctica para poder comprender y detectar los obstáculos que se le presentan y como poderlo abordar.

Se hace necesaria la retroalimentación del proceso con la intervención de todos los participantes asumiendo una postura crítica y abierta.

Fundamento Metodológico de la Evaluación Cualitativa.

La evaluación cualitativa busca describir, interpretar, analizar y valorar la práctica pedagógica, las actuaciones de los estudiantes de forma individual, cada uno tiene habilidades, conocimientos y destrezas, particulares; las relaciones que tiene con sus compañeros, se hace necesario tener presente las actitudes dentro y fuera de la institución tomando en cuenta el contexto donde se desenvuelve como uno de los elementos influyentes.

El propósito de la evaluación cualitativa es comprender la situación objeto de estudio mediante la consideración de las interpretaciones, intereses y aspiraciones de quienes en ella interactúan para ofrecer la información que cada uno de los participantes necesita en función de entender, interpretar e intervenir del mundo más adecuado. Pérez Gómez (1993).

Es la evaluación de proceso, que permite tener un seguimiento, para recoger información de la actuación del estudiante, sus logros y debilidades, dentro de la recolección de información debe participar todo los involucrados en el proceso, realizando una retroalimentación, donde surjan posibles alternativas en aquellos aspectos que se desean mejorar y brindando el apoyo necesario, con la finalidad de que el estudiante pueda entender que el mejor es fundamental para su desenvolvimiento en cualquier contexto de forma adecuada.

La evaluación cualitativa requiere de la utilización de instrumentos y técnicas que permiten recoger las informaciones continuas individuales, acontecimientos imprevistos, las expresiones o actuaciones observables. Dentro del desarrollo de las actividades o estrategias se deben utilizar instrumentos y técnicas que se adecuen cada situación en función de la información recopilada para realizar los informes tomando en cuenta la individualidad y el contexto que lo influye.

El evaluador cualitativo de acuerdo con Pérez Gómez 1993, citado por Sánchez(s/f)"Se impregna de los acontecimientos, intercambios y significados compartidos a lo largo del desarrollo del programa, trabaja como un observador implicando, evocando, recogiendo y organizando información, confrontando opiniones, ofreciendo alternativas" (p.58). Se requiere de un docente observador que este en constate actualización de los instrumento de recolección de información, abierto al intercambio de opiniones y unificar criterio para proponer alternativa para mejor el proceso.

Se hace necesario la presentación de las estrategias de evaluación como lo plantea Sánchez (s/f) se presentan en tres componentes:" Técnica de recolección de información, instrumentos de recolección de información y técnicas para el análisis de la información recopilada; en el entendido de que éstas no se realizan o aplican en tiempos sucesivos, sino que se entrelazan continuamente"(p.58).

Tecnicas de recolección de Información:

Entre las técnicas que se utiliza para recoger información durante la práctica pedagógica en el contexto de la evaluación cualitativa se encuentra: la observación, observación participante y la entrevista.

. Observación

Es una técnica que permite recopilar información durante el desarrollo del trabajo en el aula, tomando el docente una actitud de evaluador, atento y dispuesto a situaciones que se presenten. Consiste en "el examen atento que un sujeto realiza sobre determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento de los mismos mediante la obtención de una serie de datos generalmente inalcanzable" (Casanova 1997).

El docente como observador podrá recolectar información, para emitir un juicio evaluador acerca del estudiante, ofreciendo información personalizada y teniendo un seguimiento de la actuación del estudiante en su desenvolvimiento dentro de la institución y fuera de ella. La observación se puede aplicar en cualquier momento, tomando puntos estratégicos para observar y estar atento a cualquier eventualidad que se pueda presentar.

Así mismo, Martínez (s/f) expone:

La observación representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje del estudiante. A través de ella podemos percibir, narrar y describir los procesos de formación del alumno en lo que respecta sus habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales en forma detallada y pertinente… (p.41).

Durante el proceso de enseñan aprendizaje del estudiante se pretende que se desarrolle las actividades planificadas desde lo conceptual como lo lleva al procedimiento y la actitud que debe asumir ante tal temática, sin dejar de un lado las habilidades, destrezas y debilidades que aflore durante el proceso.

Por medio de la observación se puede visualizar desde diferente perspectivas las características planteadas permitiendo el asentamiento de lo observado acompañado de una interpretación y llegar a una orientación y retroalimentación de la actitudes que necesitan ser profundizadas para mejorar su aprendizaje.

Observación Participante

El docente como observador debe asumir una actitud participativa con la finalidad de involucrarse con los estudiantes para que exista una interrelación entre ambos, se trata de compartir las situaciones. Por consiguiente, Bolívar (1995) expresa: "aprender a ver es saber cómo actuar; el profesor, como observador, es al mismo tiempo un actor" (p. 115).

La observación participante le brinda la oportunidad al docente de involucrase de forma directa con los estudiantes, permitiéndoles ser un mediador, orientador o un testigo, que debe asumir una actitud razonable durante el desarrollo de las actividades, dejando aun lado al docente pasivo y neutral.

Lo que se busca a través de la observación participante, lo que manifiesta Martínez (s/f) que: "Cuando al percibir directamente los hechos que se suscitan, tomamos nota de ello, compartimos con los estudiantes las situaciones y asumimos una posición, integración en el grupo, lo que facilita la familiaridad entre el observa y los que participan en el proceso". (p. 41).

El docente observador debe involucrarse directamente con los estudiantes cuando se realiza la observación ya sea individual o grupal, se debe tener presente que durante el desarrollo de las actividades puede darse situaciones que no ocurren frecuentemente donde el docente debe estar preparado para hacer las anotaciones pertinentes, para no dejar pasar estas eventualidades, no la tomen como desapercibidas, porque pueden influir en futuras actitudes que permitirán tener un seguimiento para poder sacar conclusiones y estar abierto a la participación de los demás entes involucrados al proceso.

Durante el desarrollo de la observación se debe motivar o poner en práctica actividades donde el estudiante pueda desenvolverse de una manera tal que le permita al observador tener una visión más exacta de las competencias y los indicadores observar.

Al respecto, Alves y Acevedo (2000) consideran:

Para favorecer la observación, el docente debe propiciar situaciones adecuadas (con coherencia entre lo queremos observar y la actividad didáctica), precisar el o los aspectos a observar (seleccionarlos evitar dispersión (y elaborar una guía de observación acorde con el nivel de estructuración que se quiere precisar. (p. 34).

El desarrollo de la observación debe tener una finalidad o un propósito, con la finalidad de llevar a cabo un buen trabajo, donde se presenta detalladamente lo que se desea evaluar, las actividades deben ir en función y en correlación con los indicadores de la planificación.

La información recopilada en la observación deben ir asentados de forma detallada en los instrumentos de evaluación entre los más utilizados: registro anecdótico, escalas de estimación entre otros.

Entrevista

Es una técnica apropiada para obtener información referente a expectativas, creencias, opiniones, actitudes intereses y necesidades de los sujetos en relación con el desarrollo de estrategias que promueven la evaluación cualitativa de manera significativa, así como criterios pedagógicos que puedan orientar el desarrollo de estrategias creativas, todo para mejorar la práctica educativa y lograr una formación integral en los estudiantes. Desacuerdo con Martínez (2000) en evaluación cualitativa: "Tiene gran sintonía epistemológica con este enfoque y también con su teoría metodológica. Adoptad la forma de un diálogo coloquial o entrevista semi estructurada, es flexible, dinámica, más bien libre y no directa" (p. 7).

Durante el desarrollo de la entrevista se entabla una conversación abierta o semi estructurada donde se cumple una interrelación con el entrevistante y el entrevistado tomando en cuenta la temática que se desea desarrollar en el estudio.

El entrevistado debe conocer la finalidad de la entrevista. Se debe presentar un ambiente adecuado, cómodo y explicativo permitiendo la confianza y la tranquilidad del entrevistado, de manera que el entrevistado exprese todo lo que piensa al respecto de manera de no limitarlo y así poder obtener la información más eficacia.

La entrevista ofrece algunas ventajas entre las que se destacan:

Garantiza que los datos obtenidos sean ciertos, ya que exista la posibilidad de aclarar cuantas cuestiones se planten y conseguir un buen nivel de comunicación entrevistador y entrevistado.

-Hace posible captar la actitud del entrevistado hacia el problema o tema que se presenta, pues un entrevistador experimentado es capaz de percibir la sinceridad de las respuestas o la inhibición de la persona con la que habla.

-Profundiza en las respuestas obtenidas, lo cual facilitar un mayor conocimiento del entrevistado por parte del entrevistador y del entrevistado hacia sí mismo. (p. 61). (Casanova 1997, citado por Sánchez (s/f)).

Es una de las técnicas que puede dejar en evidencia que el entrevistado este diciendo la verdad durante el desarrollo de la entrevista por medio de las preguntas la cual se pueden formular con diferentes perspectivas y teniendo la seguridad de la respuesta, y de igual forma se puede observar la actitud ola expresión del entrevistado.

Instrumentos de Evaluación.

Esta nueva forma de evaluar, está abierta a la implementación de todo un conjunto de diversas técnicas, procedimientos e instrumentos que puedan utilizarse para la obtención de información valiosa sobre la forma en que los procesos y operaciones del quehacer educativo se estén dando. Debido a la complejidad que caracteriza al hombre, se hace pertinente que el docente desarrolle la habilidad de optar por el proceso evaluativo más adecuado, tomando en cuenta al grupo de estudiante, su entorno, el objeto a estudiar, la actividad propuesta, en sí, su planificación.

En este sentido, Díaz (2001) expresa:

No creemos que valgan las recetas que expresen que tal o cual instrumento puede facilitarle esta labor al profesor, puesto que asumimos que ningún instrumento es por sí mismo suficiente (aunque hay algunos que definitivamente son superiores a otros) si no se utilizan de forma inteligente y reflexiva. (…) en otras ocasiones él mismo podrá plantear o desarrollar múltiples tareas o formas creativas de utilizar distintos procedimientos, instrumentos o situaciones de evaluación (o la combinación de ellos) (p. 184)

En la educación de hoy, los hallazgos que se hagan durante todo el proceso, representan una vital importancia en la consecución de aprendizajes significativos, también permiten al docente, obtener información y pistas valiosas acerca de sus propias decisiones, de él mismo como persona y como educador.

Así como el desempeño de los jóvenes; asimismo, dentro la complejidad que representa la educación, es imprescindible que la información abarque diferentes puntos de vista, de ahí la necesidad de la puesta en práctica del uso de diferentes instrumentos de evaluación que permitan el análisis real de la información desde todos los horizontes posibles.

Alves y Acevedo (2000) dicen que:

Debe ser capaz de extraer la información necesaria para verificar el desarrollo esperado del contenido o de la competencia. Se hace necesario, por lo tanto, operacionalizar el aprendizaje o desglosarlo de forma tal que resulte más cómodo evidenciar las manifestaciones concretas y abstractas en ese informe, discurso o actuación. (p. 35)

Este proceso puede darse de un modo tal, donde la indagación se realice a través de la observación, con la finalidad de verificar el grado de participación de los estudiantes y es vaciada en lo que según El Manual de Evaluación para el nivel de Educación Básica en Venezuela (1998) lo define como: "un recurso que le permite al docente recoger información sobre la participación del alumno de acuerdo con los aspectos predeterminados en la planificación de la observación". En este sentido se habla de los Registros Descriptivos, instrumento de sencilla aplicación, por medio de los cuales el docente dispone con anterioridad de un esquema de lo que se va a observar.