- Antecedentes de la educación especial en República Dominicana
- Marco teórico
- Aprendizaje y comunicación de las personas con discapacidad auditiva
- Bibliografía
Antecedentes de la educación especial en República Dominicana
La Educación Especial en República Dominicana se consideraba en sus inicios como un sistema paralelo al margen de la educación regular, que atendía de manera específica a una población determinada, que presentaba deficiencias intelectuales, sensoriales o físicas. El Departamento de Educación Especial, creado en 1969 para coordinar todas las acciones relacionadas con la educación especial dominicana, asumió un modelo clínico-rehabilitado, obedeciendo a concepciones de la época. Este modelo de la educación especial asume que las dificultades del alumno o de la alumna son fundamentalmente internas y causadas principalmente por deficiencias o limitaciones personales, tiende además a sobre valorar las categoría diagnósticas que se desprenden de evaluaciones clínicas, deposita la responsabilidad educativa en un profesorado especial y en consecuencia limita la responsabilidad del maestro o maestra y de la escuela, aumentando la segregación. A partir de finales de la década de los 80 comienzan a cuestionarse en el ámbito mundial los sistemas educativos imperantes. Este movimiento culmina con la Conferencia Mundial de Educación para todos celebrada en el año 1990 en Jomtiem, Tailandia, donde los países asumen el compromiso de transformar sus sistemas educativos, considerando el derecho que todo ser humano tiene a la educación, sin ningún tipo de discriminación. En nuestro país, el movimiento denominado Plan Educativo, iniciado a fines de esa década, culmina en el año 1992, con el Plan Decenal de Educación. Es en este marco que comienza la reconceptualización de la Educación Especial y de sus servicios. Estos cambios conceptuales están fundamentados en principios de índole filosófico y de índole psicopedagógico que pernearon nuestra Transformación Curricular y que se establecen en el nuevo currículo en el año 1995. Desde esta perspectiva, la educación especial tiene carácter de transversalidad, permeando todo el sistema educativo. Se asume así, como un conjunto de recursos sistematizados de apoyo a los niveles educativos para contribuir a que los alumnos y las alumnas que presentan necesidades educativas especiales a lo largo de su escolaridad, desarrollen al máximo sus capacidades y potencialidades. Los principios que permean las nuevas concepciones de Educación Especial, están expresados en la Ley General de Educación. Estos son:
El derecho de todos los seres humanos a una educación integral, sin ningún tipo de discriminación
La igualdad de oportunidades y la equidad en la prestación de servicios educacionales.
El Curriculum dominicano establece estas concepciones y las nuevas funciones en los artículos siguientes:
Art.44 "El Curriculum concibe la Educación Especial como un conjunto de recursos sistematizados: normativos, administrativos, materiales, personales y metodológicos, con el fin de que el sistema educativo haga realidad, en la práctica, el principio de que todo alumno es educable y de que los niños aún con necesidades educativas especiales, pueden educarse en su grupo de edad, asumiendo los principios de normalización, integración y diversificación de
la educación".
Art. 45 "El propósito de la Educación Especial es hacer que cada niño con necesidades educativas especiales pueda desarrollar todas sus capacidades; para ello habrá de asegurar:
Que todos los niños dispongan de un lugar en la escuela, adaptado a sus necesidades o que transitoriamente reciban otro tipo de atención educativa.
Que el puesto escolar de que cada niño dispone le permita disfrutar de una atención acorde con sus necesidades especiales y así recibir los apoyos necesarios.
Que cada niño cuente con los recursos de apoyo materiales y personales necesarios para integrarse a la escuela y desarrollarse en condiciones de normalidad.
Que ningún niño sea expuesto a barreras arquitectónicas o de otro tipo que dificulten su vida escolar.
Que cada alumno disfrute de una evaluación multiprofesional que garantice las adecuaciones curriculares que se hagan necesarias en cada momento y que les permitan avanzar hasta donde sus capacidades lo permitan
Que cada educando tenga la oportunidad de una educación para el trabajo que le permita desempeñarse en una ocupación en el futuro.
Art. 46 " La Educación Especial dentro de la concepción propuesta se desarrollará en todos los niveles de la educación, integrando al alumno con necesidades educativas especiales al programa regular, adecuando el Curriculum a sus necesidades o desarrollando alternativas en función de éstas".
En el año 1998 se crea una normativa que establece la escolarización en centros educativos regulares de todos los alumnos y todas las alumnas independientemente de las necesidades educativas especiales que presenten por sus circunstancias personales, familiares, sociales o procesos educativos inadecuados. La creación de esta normativa consideró la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, las Normas Uniformes de Naciones Unidas y el Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales, aprobado en Salamanca, España.
Marco teórico
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Discapacidad: es aquella limitación que presentan algunas personas a la hora de llevar a cabo algunas actividades y que puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica.
Es una problemática que puede afectar al individuo desde su nacimiento, es decir, ya nacer con ella.
Discapacidad Auditiva: es un déficit total o parcial en la percepción auditiva: si se pierde esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo se llama cofosis.
Además puede ser unilateral o bilateral.
Las personas que sufren discapacidad tendrán problemas para oír y se verá afectada su capacidad de comunicación. Esta se detecta a través de una prueba de audiometría para percibir los problemas de intensidad y frecuencia con la que se detectan los sonidos.
La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario se puede sufrir a consecuencia de un traumatismo, una enfermedad, un larga exposición al ruido o por la ingesta de medicamentos demasiado agresivos al nervio auditivo.
Discapacidad Auditiva
Del Rio (1997) tomando como referencia las definiciones establecidas por la OMS, define la discapacidad como la restricción o ausencia debido a una deficiencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma, o dentro del margen de lo que se considera normal para el ser humano.
Así una pérdida auditiva causa una deficiencia auditiva ya que produce dificultad o imposibilidad de hacer uso de la audición en la actividad y circunstancia en las que es habitual hacerlo. Además afecta especialmente por la importancia que tiene al lenguaje, a su adquisición y uso. Genera una discapacidad auditiva.
Sentido del Oído
Nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la dirección de la que provienen.
El órgano receptor es la oreja.
Su estructura se divide en tres partes oído externo, oído medio y oído interno.
Las vibraciones se transmiten a través del oído medio por una cadena de huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo.
Al mismo tiempo, originar ondas en el líquido del oído interno. Esos estímulos llegan al cerebro a través de los nervios auditivos superiores.
Odio externo: está formado por el pabellón de la oreja o aurícula y el conducto auditivo externo.
Odio medio: es una cavidad llena de aire en el hueso temporal, que está entre el tímpano y el oído interno.
Oído interno: también llamado laberinto, está compuesto por un complejo sistema de canales membranosos con un revestimiento óseo.
En esta zona profunda del oído están el centro auditivo, ubicado en el caracol; y el control del equilibrio que depende de la estructura situada en el vestíbulo y en los canales semicirculares.
Tipos de Sordera
Sordera Conductiva o de transmisión
Es una pérdida de la audición que ocurre cuando existe un bloqueo para que el sonido pase del oído externo al medio. A menudo se puede tratar con medicamento o cirugía nunca causa pérdidas auditivas muy importantes, resulta suficiente para alterar de forma significativa la vida social o profesional de la persona. Puede usar prótesis auditivas diseñadas para ampliar los sonidos.
Sordera Neurosensorial o de percepción
Esta provocada por una deficiencia en el oído interno o en las vías nerviosas. En ambos casos, la transmisión de información sonora a través del tímpano y los huesecillos al oído interno es perfecta. Según el lugar de la disfunción, de denomina sordera perceptiva coclear o retrococlear.
La sordera perceptiva coclear:
Se produce cuando una parte de las células sensoriales del oído interno es deficiente.
La sordera perceptiva retrococlear:
Se produce cuando los nervios auditivos están dañados.
Hay varias causas que pueden provocar una sordera perceptiva, como la presbiacusia (envejecimiento normal del oído interno; traumatismo acústico o una lesión cerebral u otras enfermedades).
La sordera mixta:
Se produce cuando las áreas dañadas son tanto en el oído interno o en la vía auditiva, como en el canal auditivo externo o medio, provoca una infección crónica que causa el deterioro del tímpano y de los huesecillos, puede alterar el correcto funcionamiento de la cóclea.
Este tipo de sordera puede también beneficiarse de los dispositivos y de los mismos tratamientos para sordera conductiva y neurosensorial con medicamentos o cirugía.
Grados de Sordera
Existen diferentes grados para expresar la sordera, que se definen por el nivel de pérdida auditiva en las frecuencias del habla (500, 1000, 2000 Hz).
Con un audímetro se puede medir cuánto oye una persona.
El/la audiometrista anota en que volumen responde la persona evaluada en cada frecuencia. Esa cantidad de volumen se expresa en decibeles (dB). Mientras más decibeles necesita una persona para escuchar, mayor es su pérdida auditiva.
Los grados de sordera son:
Sordera:
Pérdida auditiva de 25 a 40 dB. El habla se percibe con un tono de voz normal, pero se percibe con dificultad si es en voz baja o distante. Sin embargo, se perciben la mayoría de los ruidos familiares.
Sordera Media:
Pérdida auditiva de 40 a 70 dB (puede ser de tipo I, II o III). El habla se percibe si se eleva la voz. El sujeto comprende mejor si ve a la persona que habla. Algunos ruidos familiares se siguen percibiendo.
Sordera Grave:
Pérdida auditiva de 70 a 90 dB (puede ser tipo I, II o III). El habla se percibe si se habla muy alto al oído. Solo se perciben los ruidos fuertes.
Sordera Profunda:
Pérdida auditiva de 90 a 120 dB (puede ser tipo I, II o III). El habla ya no se percibe en absoluto. Solo se perciben los ruidos muy fuertes.
Sordera Total o Cofosis:
Por encima de 120 dB. No se percibe nada. La pérdida total de audición es poco frecuente.
Causas Adquiridas
Las causas adquiridas pueden provocar la pérdida de audición a cualquier edad.
Algunas enfermedades infecciosas, por ejemplo:
La meningitis
El sarampión
La parotiditis.
La infección crónica del oído.
La presencia de líquido en el oído.
El uso de medicamentos ototóxicos a cualquier edad.
Los traumatismos craneoencefálicos.
La exposición al ruido excesivo, por ejemplo el de una maquinaria ruidosa o la música a un volumen muy alto, así como otros ruidos fuertes, como disparos o explosiones.
La pérdida de audición relacionada con el envejecimiento (presbiacusia)
La obstrucción del conducto auditivo producida por cerumen o cuerpos extraños, puede causar pérdida de audición a cualquier edad. Ese trastorno suele ser leve y se puede corregir fácilmente.
Consecuencia Funcional
Una de las principales consecuencias de la perdida de la audición es la limitación de la capacidad de la persona para comunicarse con los demás. En los niños con sordera el desarrollo del habla se suele retrasar.
La pérdida de audición y las enfermedades del oído, entre ellas la otitis media, pueden tener efectos muy perjudiciales en el rendimiento escolar de los niños.
Sin embargo, cuando se ofrece a las personas con pérdida de audición la oportunidad de comunicarse, estas pueden interactuar con los demás. En los niños con sordera el desarrollo del habla se suele retrasar.
Consecuencias Sociales y Emocionales
Los problemas de comunicación y el acceso limitado a los servicios pueden tener efectos importantes en la vida cotidiana y generar sensación de soledad, aislamiento y frustración, sobre todo en las personas mayores que padecen pérdida de audición.
Una persona con sordera congénita de nacimiento que no haya tenido la oportunidad de aprender en la infancia el lenguaje de signos, podría sentirse muy excluida de la vida social.
Consecuencias Económicas
Asimismo, entre adultos con pérdida de audición la tasa de desempleo es mucho más alta. Una gran proporción de los que tienen empleo ocupan puestos de categoría inferior en relación con la fuerza de trabajo general. La mejora del acceso a la educación y a los servicios de rehabilitación profesional, así como la sensibilización de los empleadores, permitirá reducir las tasas de desempleo de los adultos que padecen pérdida de audición.
Características y cultura de la comunidad sorda
La lengua de seña es el elemento cultural más significativo que marca la diferencia y determina la condición de los sordos. Es una lengua en la que los signos lingüísticos se conforman en el espacio, siendo este un recurso importante para enfatizar significados. Esta lengua está estructurada en base a configuraciones de las manos, orientación de las palmas durante las configuraciones, movimientos y lugares donde estos realizan. Estos componentes básicos de la señal son complementados por la expresión facial, movimientos de cabeza y posturas corporales. Es imprescindible la expresión facial y corporal para lograr ser comprendida.
La entretención de los sordos es conversar, principalmente de sus experiencias personales. Para poder contar algo con más detalle, primero se hace una pregunta y luego la responden. Al hacer preguntas frente a un público, estas son largas, con mucho detalle e incluyen comentarios y opciones personales. Es frecuente que en congresos, reuniones de trabajo o perfeccionamiento realicen preguntas y comentarios de tipo personal. ¿Cuántos años tienes?
¿Tienes Esposo? ¿Tienes Hijos?
La Narración de chistes es un elemento con características muy espeficificas de esta comunidad. Estos son gestuales y con mucha expresión corporal y facial. Se rien de los demás y generalmente el protagonista en un sordo. El chiste es un elemento cultural presente en todas las reuniones del sordo; es una manera de identificarse y autoafirmarse.
Otro elemento simbólico muy característico en ellos y parte del código comunicativo utilizado por la comunidad, es la manera como se presentan y nominan. La manera de conocerse y de referirse al otro es siempre a través de algo que le identifique de la apariencia física o el comportamiento.
En general, su vida transcurre sin tener la información necesaria, lo que los obliga permanentemente a preguntar que es lo que está ocurriendo o a buscar diferentes estrategias para poder informarse. Tienen muy claro que la información entregada por el oyente solo es un resumen de todo lo acontecido, por lo que esta información sigue siendo insuficiente para ellos.
Algo muy característico en la organización de un evento, es el tiempo que dedican para asegurarse de que cada persona que está presente en el salón pueda recibir la información adecuadamente. Para esto regulan la intensidad de la luz, confirman la cantidad de intérpretes, acomodan las sillas y la posición del expositor. Su principal preocupación es que todos vean bien, por lo que dedican mucho tiempo en preparar esto.
Buscan instancia para estar juntos y compartir. Expresar su afecto a través de abrazos, besos, apretones de manos golpeadas suaves en la espalda o los hombros. Su enojo o molestia también es expresada muy corporalmente y, aunque pueden discutir acaloradamente y pareciera que la diferencia de opinión provocara una ruptura o agresión física, es muy común que luego de terminada la discusión continúen conversando como si nada hubiese acontecido.
Como seres visuales es posible observar en sus locales de encuentro o en sus casas, expuestos en las paredes, sus historias reflejadas en fotografías, diplomas y todo tipo de reconocimiento visual que han tenido durante su vida.
Una característica relevante es la de la aplaudir moviendo las manos en alto. Estos movimientos, a diferencias de los aplausos sonoros, son recibidos por el mismo, como símbolo de algún reconocimiento.
Los sordos recuerdan sus historias a través principalmente, de la fotografía.
Hoy en día el celular es muy importante y necesario para ellos, es su manera de comunicarse y estar en contacto con el otro que no está presente sin necesitar de un tercero. Es definitivamente su lazo con el otro ausente, representa su independencia del oyente, les permite ser autónomos y no tener que requerir de un tercero para averiguar o consultar.
Dentro de sus valores se pueden resaltar la identidad, ayuda mutua, decisión grupal, reciprocidad, informalidad, el contacto físico, la unidad de grupo.
En relación con sus costumbres se pudo observar sus largas despedidas, su manera de presentarse, la sinceridad en las conversaciones, su forma de llamar la atención del otro y el uso de apodos en base a las apariencias físicas o el comportamiento.
Con respecto a la información, los sordos tienden a compartir todo tipo de información y se interesan por aquellos aspectos que especialmente les competen como comunidad. Es así como conocen los nombres de sus líderes sordos, las actividades de su asociación, el cómo manejarse en situaciones conflictivas con oyentes, como usar la tecnología que les permite ser mas autónomos, etc. Por ellos compartir la información es muy valorado, promoviendo así la unidad del grupo.
Aprendizaje y comunicación de las personas con discapacidad auditiva
La mayoría de las personas para referirse a la población sorda lo hace con los términos "mudo" y "sordomudos", pero, esto no es correcto, ya que todos tienen el aparato sonador y por ende la predisposición de hablar, su afección es propia del sistema auditivo por lo que debe usarse el término "sordo" para referirse a la persona que no escucha pero que puede comunicarse por medio de la lengua de señas (signos).
Un niño oyente normalmente adquiere la lengua en los primeros años de vida si está expuesto a ella y puede percibirla. El niño sordo no puede percibir la lengua oral, pero como cualquier niño necesita cariño, atención, y sentirse integrado en una familia y por esta razón se crean e los hogares señas, caseras para poder comunicarse ej: mamá, papá, familia, muerto… a través de sus gestos se va estableciendo un vinculo importante entre el niño sordo y las personas que lo rodean que por lo general son oyentes.
La lengua de señas o sistemas dactilológicos es la principal forma de comunicación de las personas con discapacidad auditiva.
El proceso de la alfabetización de la persona sorda comienza con el aprendizaje del alfabeto manual, luego el deletreo de palabras combinadas con láminas que indiquen lo mismo y la seña especifica de esa palabra, además de las explicaciones con mímicas y gestos por parte del profesor.
A medida que el niño va conociendo y adquiriendo señas, crea conceptos y aprende a pensar y a comunicarse de forma más clara.
La lengua de señas incorpora movimientos corporales y gestos faciales que facilitan la comunicación.
Las personas sordas también pueden adquirir la destreza de la lectura labio facial.
Los sordos según Marchesi tienen una inteligencia semejante a los oyentes, claro está con algunas diferencias como es en las relaciones sociales y comunicativas con los adultos oyentes, la adquisición de los conocimientos es un poco lenta, y les resulta difícil recibir información a través de los diferentes medios de comunicación.
"Los niños que han adquirido la lengua de señas desde pequeños tienen una manera más reflexiva de enfrentarse a los problemas que solamente se han enfrentado con la lengua oral (Marchesi, Coll Palacios 2004).
Las personas sordas tienden a tener un pensamiento más vinculado a lo directamente percibido, más concreto y con menor capacidad de pensamiento abstracto e hipotético.
Para la educación de niños/as y jóvenes con discapacidad auditiva, el nuevo enfoque sugerido es el bilingüismo que implica la lengua de señas como primera lengua o lengua natural y la lengua oral usada como segunda lengua, esta última se adquiere en su modalidad escrita y cuando sea posible, en su modalidad hablada.
El bilingüismo le permitirá a la persona sorda comunicarse con facilidad con sus iguales sordos a través de la lengua de señas y con oyentes a través de la escritura (orientaciones para la atención educativa de estudiantes con discapacidad auditiva).
Estrategias de aprendizaje para de la Lengua de Señas:
–Estrategia del Encadenamiento
Es una técnica utilizada para establecer conexiones entre la Lengua de Señas y el Español Signado, deletreando con las manos, escribiendo y señalando la palabra escrita en español.
-Estrategias Intercalando
"Sandwiching" una palabra deletreada con las manos con su seña. Es una técnica donde la seña hace un Sandwiching a la misma palabra deletreada.
-Estrategia de Interpretación:
Es una estrategia que consiste en expresar las ideas principales de una comunicación oral o escrita. No es una traducción literal.
-Estrategia de Traducción:
Demostración paralela entre Lengua de Seña y español.
Primero haz la seña y luego escribe
Primero escribe y luego haz la seña
Haz la seña y luego señala la palabra en español.
-Estrategia Puente (Translinguismo)
Cambio constante entre una lengua y otra; haciendo comparaciones explícitas entre las reglas y estructuras de las mismas.
Bibliografía
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Blanco Guijarro Rosa. Conferencia centro Nacional de Recursos para la inclusión educativa. San José, Costa Rica.
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Mshea Thomas, Bauer Anne Marie (1999). Educación Especial. Un enfoque ecológico. México, McGraw-Hill. Interamericana Editores.
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Sánchez Palomino Antonio, Torres Gonzales José Antonio (1997). Educación especial I. una perspectiva curricular, organizativa y profesional. España. Pirámide.
Sánchez Palomino Antonio, Torres Gonzales José Antonio (1997). Educación especial II. Ámbitos específicos de intervención. España. Pirámide
Autor:
Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.
"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"®
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana,
2015.
"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®