El Tacto – Un recurso en el aprendizaje del Diseño

Breve resumen

Analizamos en este artículo al Tacto como un recurso fundamental en el aprendizaje del Diseño, en una educación para adultos. Analizamos someramente el contexto laboral internacional, hacemos una referencia histórica mediante del curso introductorio de Bauhaus, la relación del tacto con el trabajo y hacemos un encuadre pedagógico-didáctico a través de la estrategia de taller. Como apéndice desarrollamos algunos fundamentos de una educación a distancia del Diseño.

Palabras claves:

Tacto, diseño, adultos, trabajo, educación a distancia.

Contexto introductorio

Desde hace unas décadas la sociedad mundial está sometida a transformaciones estructurales, que se refleja, como objetivo estratégico, en la "globalización de los mercados".

Se continúa produciendo en forma desmesurada una gran cantidad de bienes y servicios que provocan en el sistema económico periódicas crisis, sumándose a éstas las financieras, en las cuales se encuentran principalmente involucradas las instituciones bancarias.

La actual crisis se origina en el 2008 y afecta a paises de Europa, como: Grecia, España, Italia, Portugal e Irlanda. También suena la alarma en Alemania, Inglaterra y Francia, que pueden considerarse paises centrales.

Las empresas nacionales y multinacionales desaparecen o se fusionan, transformándose en otras. Esto produce un drástico reacomodamiento en sus planteles de obreros y empleados, que algunos son absorbidos por las nuevas empresas, pero la gran mayoría quedan desocupados, en situación de paro.

De manera simultánea, los gobiernos nacionales aplican diversos planes de ajuste, que tienden a reducir el gasto público, afectando en primer lugar el "bolsillo" del empleado estatal, al recortarles sus salarios y asignaciones familiares.

Durante la última década del siglo XX la educación en la República Argentina sufre profundas transformaciones a partir de la Ley Federal de Educación Nº. 24.195 (1993), se abre un gran debate en la comunidad educativa, surgiendo nuevas interpretaciones de como debe continuar funcionando la educación.

Los resultados que se obtienen en los distintos niveles: primario, secundario, terciario y universitario, son disímiles. No obstante, se intenta brindar a los alumnos herramientas de formación para una mejor inserción profesional y laboral. "A través del tiempo hemos podido apreciar una desconexión entre los saberes escolares y los saberes para el trabajo, existiendo un distanciamiento entre lo que la institución educativa brinda y los requerimientos de la vida misma y prueba de ello está en algunas de las afirmaciones que circulan en lo social, como ser <<lo que la escuela brinda, no sirve para vida>>, <<lo que nos enseñan, es del siglo pasado>>, entre otras."1

Aquí en Argentina, de acuerdo a la legislación vigente, el estado tiene la atribución de expropiar a las empresas que dejan de producir, mediante el pago de una indemnización. Dichas empresas que se consideran recuperadas vuelven a contratar a sus antiguos trabajadores. Una realidad que no difiere en demasía a la de otros paises.

El trabajador se enfrenta a la desocupación, una circunstancia que en numerosos casos llega a desmembrarlo como persona. Porque no solo le asiste el derecho a trabajar, también a alimentarse y por extensión alimentar a su familia. Pero por sobre todas las cosas, el de continuar su existencia como un ser adulto. "Es que para nuestros fines, el adulto es aquella persona que, además de su crecimiento físico, ligado al desarrollo cronológico (edad), evidencia un nivel de autonomía consagrado por la experiencia individual y colectiva. No importa cuanto sabe (mucho, poco o nada) de lo que exige el sistema escolar, ni cuantos años tiene, sino cuanto puede (física, psíquica y socialmente) dentro de una sociedad concreta y en relación con la clase social a la que pertenece".2

Los obreros de las empresas recuperadas pueden continuar en sus anteriores funciones o pasar a desarrollar otras tareas. Se genera en él una nueva necesidad, la de aprender, en consecuencia la de actualizar sus conocimientos.

La capacitación laboral, talvez un hecho novedoso en su vida, que lo ubica en una posición diferente, la de demandar educación, se trata en definitiva de una educación permanente. "Tiene una característica nueva, ya no es solo la educación ofrecida sino que es la educación demandada; ya no es la oferta la que lanza el proceso sino que es la demanda la que lo inicia y guía".3

Un referente histórico

Nuestro referente es la experiencia educativa que lleva adelante el instituto Bauhaus de Alemania (1919 – 1933). Bisagra en aquel momento histórico (la primera posguerra mundial) en la enseñanza de la arquitectura y el diseño. Se plantea como objetivo sintetizar el arte y la tecnología, en pos de solucionar las falencias de diseño en los objetos que produce la actual industria alemana.

La necesidad de conocer una morfología, que se estructure en una gramática de la forma, regida por leyes que imperen en la configuración de las distintas piezas visuales. En un principio rige para la disciplina de la plástica, siendo el diseño un legítimo heredero de la misma. "Para dominar esta "gramática" del lenguaje de la imagen, se recurre a los sistemas que desarrollaron los artistas de la escuela alemana Bauhaus; ellos fueron los primeros en señalar la existencia de un lenguaje propio de las artes plásticas, cuyos elementos básicos son: el punto, la línea, el plano, el color, la textura; y las leyes o normas sintácticas que rigen su interacción: armonía, contraste, equilibrio, ritmo, etc.. Lo que en su origen se propuso para la plástica se ha hecho extensivo a cualquier imagen visual, constituyéndose en una "caja de herramientas" de todas las comunicaciones visuales."4

Pero centralizamos nuestra atención en el curso preliminar, que determina el cursado posterior y pone el acento principalmente en el reconocimiento de los diversos materiales: vidrio, arcilla, piedra, plástico, goma etc., por medio de los sentidos. "Durante el 1er. año la enseñanza se orienta hacia las experiencias sensoriales, el enriquecimiento de los valores emocionales y el desarrollo de la capacidad mental."5

Nos detenemos en el desarrollo del tacto (como reza el título de este artículo), porque lo consideramos fundamental en la formación del diseñador. Mediante la utilización de tablas táctiles, que representan una detenida visualización de dichos materiales. "La experiencia demuestra que los ejercicios táctiles ofrecen amplias posibilidades de aprovechamiento útil. Proporcionan una base sólida para adquirir seguridad en los diversos aspectos de la manipulación de materiales, tanto en la labor tecnológica como en la artística."6

La importancia de reconocer la materialidad, no solo el aspecto superficial, su textura si la ofreciere, también el conocer su estructura interna. Su plasticidad, en pos de imprimirle las formas correspondientes, sin llegar a forzar su naturaleza. Esto se logra experimentando, incluso el alumno aprende que herramientas utilizar en cada ocasión. "Al manipular los distintos materiales, éste descubre paso a paso sus auténticas posibilidades y adquiere un profundo conocimiento de su estructura, textura y tratamiento superficial. También cobra conciencia del volumen y del espacio, elementos fundamentales del diseño tridimensional."7

El camino posterior se deduce fácilmente, la seguridad que adquiere el alumno de realizar estos ejercicios que lo conducen automáticamente a generar objetos que satisfagan diversas necesidades. "Los ejercicios prácticos y el placer de las experiencias sensoriales le han de conducir a la seguridad de sensación, y luego a la creación de objetos que satisfagan las necesidades humanas, tanto espirituales como utilitarias."8

Este adiestramiento artesanal no se agota en sí mismo. Walter Gropius sostiene que la educación impartida por las escuelas de Artes y Oficios es demasiado artesanal y sus egresados no se encuentran verdaderamente capacitados para emplearse en la industria. No obstante, concibe a la formación manual o artesanal un paso previo, preparatorio e insustituible a lo industrial. "El objetivo de esta enseñanza era producir proyectistas capaces, merced a su conocimiento íntimo de los materiales y los procesos de elaboración, de influir sobre la producción industrial de nuestro tiempo."9

El tacto y el trabajo

El trabajo es la principal actividad humana, el que determina nuestra existencia desde siempre. "Es la primera condición fundamental de toda la vida humana, y lo es en tal grado que, en cierto sentido, debemos decir: el trabajo ha creado por sí al hombre".10

La mano es el miembro natural para trabajar y a su vez producto de ésta, la cual alcanza un alto grado de desarrollo, igual que los dedos que la componen, haciéndose extensivo al resto del cuerpo humano. Aunque ambas manos actúan de manera diferente en cuanto a su funcionalidad.

La actividad laboral le permite al hombre desarrollar una gran sensibilidad. Al tacto se lo puede definir como la resultante de un complejo conjunto de sensaciones diversas, que se percibe a nivel de la piel, pero repercute en receptores nerviosos mucho más profundos. Es en las extremidades de movilidad, manos y pies, donde notamos una mayor sensibilidad por estar en contacto con los objetos y el movimiento. "Y el sentido del tacto, que en el mono apenas existe en sus más toscos comienzos, ha sido desarrollado y perfeccionado recién, con la mano del hombre, por el trabajo".11

El conocimiento que llegamos a reunir acerca de la materia, producto lógico de la experiencia recogida, fruto del trabajo, unido al tiempo necesario de aprendizaje, dimensión que no podemos dejar de lado, ya que siempre nuestra consideración se encuentra dentro de un contexto histórico. La materia cobra existencia por medio de una forma, sin necesidad de forzarla en una forma que no se ajusta. "Toda teoría de la materia se produce, pues, en función de la forma, y es efectivamente en la forma donde la materia revela su calidad."12

Al recorrerla con dedos y mano reconocemos sus eventuales características: textura, lisura, aspereza, elasticidad, rigidez, contorno, volumen, los cuales nos transmiten diversas sensaciones. "La relación entre varios materiales depende de la diversidad de sensaciones que ellos producen en el agente; y la nueva especialidad que aquella relación determina está estrechamente ligada a la experiencia que él ha adquirido y adquiere operando con ellos."13

Un complemento entre tacto pasivo, sentido de frío o calor y el tacto dinámico o cinestésico, que es cuando recorremos las distintas partes de un objeto y el empleo de la herramienta para trabajarla y lo que se siente en cuanto al manejo de aquella. "La apreciación de las propiedades de la materia no se da, en efecto, en una relación de proporciones, si no en la experiencia conjunta de la mano y la herramienta."14

El trabajo artesanal le proporciona al trabajador un conocimiento insustituible, psicológicamente le reporta placer al sentirse capacitado para trabajar un trozo de material, experimentando, a su vez, satisfacción. "Uno fue que las operaciones estaban sometidas a control directo del artesano mismo. Este se tomaba el tiempo necesario para su trabajo, obedecía al ritmo de su propio cuerpo, descansando cuando estaba fatigado, reflexionando y proyectando a medida que adelantaba en su labor, demorándose en las partes que más le interesaban, de modo que si bien su trabajo adelantaba con lentitud, el tiempo invertido era verdaderamente tiempo vital."15 El cúmulo de sensaciones que experimentamos es inherente a nuestra parte emocional, en ese momento llegamos a transferirle a la materia toda nuestra fantasía, nuestro simbolismo.

El tacto también evoluciona con la automatización y toda actualización que refiera a la producción industrial, incluimos a la informática y programas como: CAD

y AutoCAD, que son específicos para el diseño de objetos. "La producción manual era la base de la enseñanza, o con la idea de aprovecharla en su momento en la producción de obras de artesanía," "no como un fin en sí mismo" y como decía Gropius, "sino porque proporcionaba un buen adiestramiento global para las manos y la vista, así como por constituir una primera medida práctica para llegar a dominar los procesos industriales."16

Conocimiento, método y una estrategia de aprendizaje

En una capacitación laboral dirijida a adultos, cobra mayor significado en el posterior desarrollo de su tarea la aplicación y no tan solo la adquisición de un conocimiento. "El término "adquisición del conocimiento" es la versión cognitiva del término "aprendizaje" cuando el objeto del mismo se refiere al conocimiento. El término "uso del conocimiento", que suele ir unido o contrapuesto al de "adquisición del conocimiento", significa manipulación del conocimiento y aplicación del mismo a situaciones planteadas como problemáticas, por lo que puede equivaler a "pensamiento" o solución de problemas;…"17

La enseñanza se facilita a través de la mediación del docente. "La experiencia de aprendizaje a través de mediador es característica de la especie humana. A través de ella los estímulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador que selecciona, enmarca y filtra esos estímulos. En este sentido, este tipo de experiencias facilita la adquisición de aprendizajes complejos y favorece el desarrollo cognitivo tanto cuantitativamente como cualitativamente."18

No con el objetivo de transmitir meramente contenidos y que en el alumno se produzca como bien argumenta Paulo Freire una bancarización del conocimiento, todo lo contrario, que éstos puedan resultar significativos. "Desde esta posición, se entiende claramente que los procesos centrales del aprendizaje son los procesos de organización, interpretación o comprensión del material informativo, ya que el aprendizaje no es copia o registro mecánico del material, sino el resultado de la interpretación o transformación de los materiales del conocimiento."19

Todo este proceso se lleva a la práctica por medio de lo que denominamos estrategias. "…conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimientos (Derry y Murphy, 1986)."20

En el desarrollo de este análisis consideraremos que la propuesta debe ser de conjunto e inscripta en un método. "Un tratamiento riguroso de lo metodológico, hace necesario que las estrategias didácticas que implementemos en el aula estén científicamente fundamentadas, se adecuen a las características epistemológicas del objeto de estudio a las peculiaridades de las estructuras cognitivas del sujeto que aprende, y a las del contexto en el cual se va a llevar a cabo el proceso (medio socio-histórico-económico, nivel del sistema educativo, plan de estudio, carrera, etc.)."21

Como decimos el Diseño es una disciplina fundamentalmente táctil y visual, a dichos sentidos en este artículo los consideramos recursos dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje, encuadrado en la estrategia de taller. "Aplicado a la pedagogía, el alcance es el mismo: se trata de una forma de enseñar y, sobre todo de aprender, mediante la realización de algo, que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo."22

Dicha estrategia se ajusta a una capacitación dirigida a trabajadores, al predominar la praxis sobre la teoría. En este espacio se intenta unirlas, privilegiando lo procedimental sin descuidar por ello lo conceptual o temático. "- El taller, para adquirir, destrezas y habilidades técnico-metodológicas que podrán ser (o no) aplicadas posteriormente en una práctica profesional o en una práctica supervisada."23

El alumno aprende a través de la realización de un trabajo, que consiste en la resolución de un problema real. "*que los conocimientos teóricos, métodos, técnicas y habilidades se adquieren en un proceso de trabajo (haciendo algo) y no mediante la entrega de contenidos"24 y construye su propio conocimiento, más allá de encontrarse en un espacio grupal. "Como en todas las formas pedagógicas, el proceso de aprendizaje es, en última instancia, un proceso personal. De ahí la necesidad de complementariedad entre lo individual y lo grupal que debe tener un taller."25

El docente proporciona herramientas, esto significa que transmite un conocimiento metacognitivo. "d El profesor no enseña, sino que ayuda a que el educando aprenda a aprender mediante el procedimiento de hacer algo."26

Se desdibujan los roles según los considera la educación tradicional, docentes y alumnos pueden encontrarse en un pie de igualdad, no obstante, la relación no deja de ser asimétrica. No existe un conjunto de materias a desarrollar, sino metas a alcanzar. Quienes enseñan y quienes aprenden lo hacen por medio de una experiencia de trabajo. "a Para entender lo sustancial y más profundo de la metodología pedagógica del taller, hay que tener en cuenta que en el taller no hay programas (la enseñanza-aprendizaje no se da por un proceso lógico-lineal), sino objetivos. Consecuentemente, toda la actividad didáctica está centrada en la solución de problemas."27

En lo posible tratando de que se produzcan más preguntas e incertidumbre que respuestas dadas, en cuanto a la metodología de la duda hablamos de un acercamiento a la actitud científica, preguntando, cuestionando y desmenuzando al objeto de conocimiento, con la mínima intención de instalar una seguridad absoluta y a su vez reemplazando esquemas de pensamientos simples por otros que resulten más complejos. "Esto es, por otra parte, lo que permite desarrollar una actitud científica que, en lo sustancial, es la predisposición a detenerse frente a las cosas para tratar de desentrañarlas, problematizando, interrogando, buscando respuestas, sin instalarse nunca en certezas absolutas."28

Al resultar nuestra cotidianeidad tan compleja y que nos proporciona múltiples visiones, se hace necesario recurrir a la asistencia de otras disciplinas, por ello, argumentamos que el taller puede alcanzar una mecánica multidisciplinaria. "Por eso decimos que el taller tiende a la interdisciplinariedad, en cuanto es un esfuerzo por conocer y operar, asumiendo el carácter multifacético y complejo de toda la realidad."29

No se trata de recorrer el camino, desde la teoría hacia la práctica, todo lo contrario, desde problemas particulares y concretos hacia problemas cada vez más abstractos y teóricos. "Como estrategia pedagógica el taller no es una marcha desde la teoría y los métodos hacia la acción, sino el desafío de la realidad de una práctica que conduce hacia problemas teóricos, metodológicos y técnicos."

Pero sí todo conocimiento no debe quedar en la teoría, sino que en el contexto del taller debe ser llevado a la práctica, así con ella poder operar. "El taller reivindica la teoría como indispensable para comprender y actuar sobre la realidad, pero dando al conocimiento su carácter de instrumento (conocer para algo)."31

Si bien es un procedimiento que estimula la autoformación, la autogestión, la iniciativa, la expresividad, la creatividad; no obstante, no todas las situaciones de aprendizaje son factibles encaminarlas a través de esta estrategia.

Apéndice

Fundamentos de una educación a distancia del Diseño

La reconversión que producen los paises centrales en sus respectivas economías en las décadas de 1980/90, genera a nivel internacional una nueva reestructuración, que conocemos como globalización de las economías.

En este contexto se difunde el uso de Internet, que si bien nace en ámbitos militares y de la NASA, se convierte en poco tiempo en un potente medio de comunicación civil, encajando perfectamente en este proceso.

En lo atinente a la educación a distancia se la incorpora a la red, considerándola a ésta una herramienta más, para lograr su difusión. La educación a distancia no es un tema nuevo y atraviesa distintas etapas. Desde el dictado de cursos u oficios por correspondencia, de los años 50 y 60, hasta la capacitación a través de la radio y la televisión, que aún en la actualidad se continúan utilizando. "Enseñaban carreras y oficios diversos, generalmente por correspondencia; mucho antes de que se creara el sistema de educación formal como tal, con colegios, institutos y universidades dispuestos a eximir a los alumnos de su presencia en las clases."32

El siguiente análisis lo encaramos a través de preguntas, con una orientación hacia lo pedagógico-didáctico.

1 ¿Qué parámetros se contemplan a la hora de elegir una carrera o curso a distancia?

El factor económico juega un papel prioritario e importante a la hora de tomar una decisión. Abonar mensualidades, adquirir materiales de estudio, como: apuntes, libros, CDs, videos, viajes de traslado para realizar consultas con tutores o asistir a clases en una ciudad cercana. Obviamente todo esto implica un costo.

Si el cursado lo llevamos adelante por medio de la radio, televisión, Internet, contar con un servicio acorde, aunque nos encontremos en un lugar alejado. También la disposición del equipamiento necesario en nuestra casa o el trabajo. "El aprendizaje abierto o a distancia será probablemente más eficaz si el alumno puede ejercer un control individual sobre los medios que tiene que utilizar para extraer el contenido educativo del material que ha de consultar. Sin embargo, el grado de control y de interacción con la tecnología dependerá de muy diversos factores: la facilidad y flexibilidad de uso; el nivel de interactividad, y el punto hasta el cual se contempla la posibilidad de diálogo con el mismo."33

También si está a nuestro alcance la carrera o curso, con respecto a los objetivos que plantea, acordes a nuestras expectativas de crecimiento personal y profesional. En este sentido incluimos la disponibilidad horaria que nos permite nuestra actividad de trabajo.

2 ¿La pretensión es generar autonomía en el alumno?

Es el objetivo estratégico. Pero antes de comenzar a transmitir algún tipo de

enseñanza, es conveniente conocer al alumno en los conocimientos con que cuenta, porque elige esta carrera y no otra, la capacidad en la utilización de estrategias de aprendizaje, etc. "La competencia necesaria al profesional de la educación ya no es sólo exponer como docente, sino principalmente escuchar la demanda para elaborar una respuesta. Es decir que hay toda una tarea previa a la acción docente, de percepción, de escucha, de negociación y de elaboración para que la acción pueda cumplirse."34

El desarrollar la autonomía como alumno durante el transcurso de la carrera, para que repercuta en su vida, tanto privada como profesional. Esto involucra cambios en sus ideas, valores, conductas, adquiriendo un pensamiento crítico y de posicionaminto propio. "El aprendizaje significativo apunta al logro de la autonomía, tanto emocional como intelectual, ya que como sostenía Piaget son esferas que se relacionan intimamente y que solo podemos separarlas haciendo una abstracción para su mejor comprensión. Son esferas que se articulan de tal manera que la autonomía lograda a nivel intelectual favorece la autonomía en lo emocional y viceversa."35

A diferencia de la clase presencial, en la cual el alumno recibe una guía constante, en una educación a distancia debido a su funcionamiento y de acuerdo al canal de comunicación que elija (radio, televisión, Internet, etc.), el docente en un sentido vigotskiano de su enseñanza llegue a generar diversas zonas de desarrollo próximo a modo de andamiaje y que al retirarlo gradualmente cobre importancia en el alumno la propia elección de distintas estrategias a seguir. "La idea de andamiaje se refiere, por tanto, a que la actividad se resuelve "colaborativamente", teniendo en el inicio un control mayor o casi total el sujeto experto, pero delegándolo gradualmente sobre el novato. La estructura de andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo."36

Aprendiendo técnicas y habilidades de estudio, como comprensión del material, mediante subrayados, resúmenes y también la búsqueda e investigación de textos en biblioteca. De esta forma logra un mayor dominio de los procesos de aprendizaje, y en definitiva de su propia persona. "Una técnica de estudio es un procedimiento particular para realizar una tarea de aprendizaje. Una habilidad de estudio es la capacidad de usar una técnica en forma apropiada y eficiente".37

3 ¿Es conveniente la producción de materiales prefabricados por parte del docente?

Las preguntas aquí formuladas se interrelacionan unas a otras, pero esta pregunta y la anterior se relacionan directamente.

Porque si hablamos de una construcción del conocimiento y que el alumno llegue a poseer un pensamiento crítico. "Finalmente, es necesario que el nuevo concepto construido, además de poseer movilidad y solidez, adquiera funcionalidad. Para garantizar esto es indispensable: a) la aplicación del mismo a nuevas situaciones, b) que estas situaciones sean variadas de manera de impedir una transferencia mecánica y c) contribuir a que generen nuevas inquietudes y nuevos aprendizajes."38

Los materiales prefabricados (totalmente armados) no dejarían espacio al aprendizaje, al cuestionamiento y a la creatividad, el alumno en sus respuestas simplemente reproduciría el contenido publicado en dichos materiales de estudio. "Rechazar el enfoque conductista con su fe ciega en los materiales pedagógicos prefabricaodos."39 Tendiendo a una tecnologización o conducción del conocimiento, que en última instancia pretenda reemplazar a la labor docente. "El cometido de un profesor o de un tutor es servir de mediador entre el curso y los alumnos y ayudar a estos últimos a adaptar y aplicar los materiales a sus propios fines y situaciones."40

4 ¿Las estrategias a implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Diseño, se orientan a estimular los sentidos y las diversas técnicas de representación?

Los soportes tecnológicos mencionados son importantes y sin ellos no podríamos comunicar los contenidos, no por ello cobran más importancia que el proceso de enseñanza-aprendizaje. Conformando dichos contenidos en una "Configuración didáctica es la manera particular que despliega el docente para favorecer los proceso de construcción del conocimiento."41

Adaptada a la enseñanza del Diseño con respecto a estimular los sentidos de la vista y el tacto (prioritariamente), en pos de desarrollar una capacidad que lo constituya al profesional, a su vez desarrolle su sensibilidad para ver y manipular formas. "La idea de <<ojo competente>> designa el hecho de que la percepción es cognitiva pero a la vez transaccional. Ver es el logro que depende de un alfabetismo visual."42

No obstante, es necesario que esas formas se cristalicen en la representación de dibujos, perspectivas, maquetas, etc. "Para utilizar hábilmente los elementos dentro de una forma de representación, es preciso conocer las reglas vinculadas a esa forma y saber como usarlas."43

5 ¿La educación a distancia conspira en contra del funcionamiento grupal?

Es evidente que los distintos medios a que hacemos referencia, anteponen la dificultad de realizar una clase grupal. "En efecto, el trabajo de los docentes en un sistema de educación a distancia destinada preferentemente a los adultos jóvenes, debiera tratar de rescatar esa dimensión humanista que el grupo operativo desarrolla, sin que por ello tenga que dejar de lado los aportes de la tecnología moderna en un falso regreso a formas anticuadas de trabajo docente."44

El alumno se encuentra solo ante los materiales de estudio e individualmente debe encarar su resolución, sin la presencia del docente ni de potenciales compañeros (estas personas formarían parte de una zdp o en todo caso lo harían en forma virtual). Salvo en el caso de Internet, que es donde se podría zanjar esta dificultad, el contacto con el docente (tutor) o compañeros de estudio podría realizarse, por resultar más flexible que los otros canales de comunicación. Al establecerse una tarea se podrían constituir tranquilamente grupos operativos. "Para acelerar esa dinámica interna, haciéndola más intensa, productiva y de mejor calidad –que en eso consiste, basicamente, redinamizar el grupo- puede introducir muchas de las técnicas o recursos conocidos, sin que por eso se destruya la naturaleza operativa de los mismos. Nos referimos entre otros, a la mesa redonda, el simposio y el foro, tres recursos que la Psicología de la educación del adulto quiere rescatar en su esencia, devolviéndoles el sentido histórico que la tecnología educativa les arrebato."45

Con el objeto de recuperar la dinámica de grupo que acarree a cada participante un aprendizaje, no solo en el intercambio de opiniones relativas al conocimiento, sino también genere un contacto más estrecho que tienda hacia lo afectivo.

Hacemos aquí un cierre, tal vez transitorio, de estas reflexiones, quedándonos la satisfacción de haber ensayado algunas respuestas a modo de fundamentos de lo que consideramos una educación a distancia del diseño.

Notas

1 Horacio Ademar Ferreira, Educación para el trabajo… trabajo para la educación, Ediciones novedades educativas, Buenos Aires, 1ra. edic., abril: 1996, pag. 15.

2 Ovide Menin, Psicología de la educación del adulto, Homo sapiens, Rosario, 2003, pag. 42.

3 Abraham Pain, Capacitación laboral, Novedades educativas, Buenos Aires, 1ra. edic., julio: 1996, pag. 22.4

4 Ministerio de cultura y educación, Orientaciones didácticas, Santa Fe, 2000, pag. 41.

5 Làszló Moholy-Nagy, La nueva visión, Infinito, Buenos Aires, 1ra. edic., alemán: 1929 – inglés: 1930 – español: 1963, pag. 27.

6, 7 y 8, Op. cit., pags. 37, 32, 8.

9 Walter Gropius, Alcance de la arquitectura integral, Trad. Luís Fabricant, La isla, Buenos Aires, 1963, pag.

10 F. Engels, Dialéctica de la naturaleza, Trad. Augusto y Mario Bunge, Problemas S. A., Buenos Aires, 1947, pag. 303.

11 Op. cit., pag. 309.

12 Giulio Carlo Argán, Walter Gropius y el Bauhaus, Nueva visión, Buenos Aires, 1ra. edic., italiano: 1951 – español: 1957 – 2da. edic. español: 1961, pag.

13 y 14 Op. cit. y Ibdem, pag. 53/4 y 53.

15 Lewis Mumford, Arte y técnica, Trad. Luís Fabricant, Nueva visión, Buenos Aires, 1ra. edic. inglés: 1952 – español: 1957, pag. 50.

16 J. M. Richards, Introducción a la arquitectura moderna, Infinito, Buenos Aires, 1ra. edic. español: 1959, pag. 71.

17 Juan Mayor (y otros), Estrategias metacognitivas, Síntesis, Madrid, 1995, pag. 17.

18 Op. cit., pag. 25.

19 Jesús A. Beltrán Llera, Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje, Síntesis, Madrid, pag. 19.

20 Op. cit., pag., 29.

21 Liliana Sanjurjo – María Teresita Vera, Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Homo sapiens, Rosario, 1994, pag. 50.

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 y 31 Ezequiel Ander-Egg, El taller, una alternativa para la renovación pedagógica, Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires, 2da. edic.: 1991, pag., 10, 27, 11/2, 18, 31, 31, 14, 15, 34, 33.

32 Op. cit., pag. 114.

33 Adrian Kirkwood, Selección y uso de los medios de comunicación e información para la enseñanza abierta y a distancia (capítulo octavo), La educación a distancia en tiempos de cambio: nuevas generaciones, viejos conflictos, Eustaquio Martín Rodriguez – Manuel Ahijado Quitillán (compiladores), De la torre, Madrid, 1ra. edic., febrero: 1999, pag. 174.

34 Op. cit., pag. 26.

35 Op. cit., pag.58/9.

36 Ricardo Baquero, Vigotsky y el aprendizaje escolar, Aique, Buenos Aires, 2da. edic. abril: 1997, pag. 148.

37 M. D. Gall y otros, Herramientas para el aprendizaje, Aique, Buenos Aires, edic., inglés:1990 – español: 1994, pag. 24.

38 Op. cit., pag. 67.

39 Terry Evans – Daryl Nation, De la necesidad de la teoría en la enseñanza abierta (capítulo cuarto), Op. cit., pag. 70.

40 Ross Paul, Hacia una autonomía del alumno: nueva pauta para medir los logros de una institución de enseñanza abierta (capítulo tercero), Op. cit., pag. 54.

41 Edhit Litwin, Las configuraciones didácticas, Paidós, Buenos Aires, 1ra. edic.;1997, pag. 97.

42 Elliot W. Eisner, Cognición y currículum/Una visión nueva, Amorrortu, Buenos Aires, 1ra. edic., inglés: 1994 – español: 1998, pag. 66.

43 Op. cit., pag. 86.

44 Op. cit., pag. 92.

45 Op. cit., pag. 97.

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DIECCION: Av. Tte. SANCHEZ 4618 – Ed.: A1 – Piso: 1 – Dto.: 1.

Nº./TEL.: (0341) 463-9743.

CIUDAD DE RESIDENCIA: ROSARIO (Pcia. SANTA FE).

DNI Nº.: 13.449.571.

FECHA DE NACIMIENTO: 21/11/57.

CIUDAD DE NACIMIENTO: SERODINO (Pcia. SANTA FE ).

PAIS: REPUBLICA ARGENTINA.

FECHA: SEPTIEMBRE de 2012.

Técnico Diseñador Equipacional (título terciario – ISET 18 "20 de Junio").

OBRAS ELABORADAS

Equipamiento interior de la casa – 1920 a 1940 (monografía)

Evento – Un diseño de su espacio (artículo).

Interiores Reducidos (artículo).

ANTECEDENTES LABORALES

Profesor/Composición (adscripto – ISET "20 de Junio").

Infraestructura de Sedes (titular – ELACE).

Ambientación y Escenografía (remplazo – IDEP).

Educación Artística/Plática (remplazo – Esc. Par. "Paulo VI Nº. 1197).

Diseño Gráfico (taller – Casa de la Cultura de "Fray Luís Beltrán").

Tipógrafo (empleado – Municipalidad de Rosario).

CURSOS Y JORNADAS

Diseño Latinoamericano (Taller-seminario – Universidad Nacional de Rosario).

Historia del Arte y Las Vanguardias Artísticas de 1945 a 1980 (Cursos – Biblioteca "Agustín Alvarez").

Materiales y tecnologías aplicadas a la arquitectura (Jornadas de charlas – Universidad Nacional de Rosario).

Cálculo de iluminación, iluminación interior y fibra óptica para iluminación (Jornadas de perfeccionamiento – Asociación de Profesionales Electricistas).

Ingeniería en capacitores y factor de potencia (Jornada de actualización – Asociación de profesionales Electricistas).

Educ.ar con la nuevas tecnologías (Jornada de capacitación docente – Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología).

Capacitación Pedagógica (Curso para graduados no docentes – Instituto de Educación Superior Nº. 28 "Olga Cossettini").

Reflexión y socialización del trayecto de la práctica (Jornada interinstitucional – Instituto de Educación Superior Nº. 28 "Olga Cossettini").

Ser docentes hoy (Curso de práctica docente – Instituto de Educación Superior Nº. 28 "Olga Cossettini".

Análisis e Intervención en los campos grupal, institucional y comunitario (Curso – Escuela Rosarina de Psicología Social "Dr. Enrique Pichon Rivière").

PAIS, CIUDAD Y FECHA CORRESPONDIENTE AL

TRABAJO REALIZADO

PAIS

República Argentina integra el cono sur del continente americano, junto a Chile y Uruguay, con una población aproximada de 44.000.000 de habitantes. Múltiples climas y paisajes, así como diversas producciones: agrícolas, ganaderas, hidrocarburíferas, mineras, etc. Integra el Mercosur (Mercado común del sur) y Unasur (Unión de naciones del sur), junto a otros paises de Sudamérica y el Caribe.

CIUDAD

Rosario es la ciudad donde resido en la actualidad, en la provincia de Santa Fe, a 378 Km., al norte de Buenos Aires (capital federal). Con una población aproximada de 1.000.000 de habitantes, se situa en la región centro (pampeana), que es primordialmente agrícola. A su puerto, a orillas del río Paraná, confluyen todas las producciones de granos y cereales de la zona, que se exportan al exterior.

FECHA CORRESPONDIENTE AL TRABAJO REALIZADO

Fecha de emisión: Septiembre de 2012. En base a la experiencia docente que poseo (que tal vez no es demasiada), no obstante, suficiente para poder comprobar que la capacitación de adultos, en particular, lo laboral no se le presta la debida atención, a diferencia de los otros niveles educativos. En Argentina y específicamente en Santa Fe, en la jurisdicción de su Ministerio de Educación este tipo de capacitación figura en el área de educación no formal.

Autor:

Adrian Osvaldo Sardino