Sistema de actividades para favorecer la comprensión de textos en los escolares de sexto grado (página 2)

Nivel III: este nivel está relacionado con el establecimiento de relaciones entre el texto leído y otros textos, ya sea por el tratamiento del tema, por el estilo, la tipología textual a la que pertenece, u otros aspectos susceptibles de comparar. Asimismo, ofrece la vigencia del contenido y mensaje del texto con respecto a otros textos, a otras realidades, a otras experiencias; aplica lo leído a nuevas situaciones, reacciona ante ello y, en última instancia, puede modificar la conducta personal.[10]

A cada nivel de comprensión corresponden diferentes tipos de lectura. El siguiente esquema así lo muestra:

Por estos niveles transita cada lector en su proceso de comprensión, pero para poder desarrollarlo se hace necesario conocer diferentes estrategias de lecturas que se hacen indispensables para alcanzar el nivel deseado. Estas estrategias no son más que las habilidades que emplea individualmente cada lector para comprender lo que lee.

El término comprensión ha sido ampliamente tratado en el ámbito del aprendizaje:

Según Rosario Mañalich: "Comprender (del latín comprenhere) significa entender, penetrar, concebir, descifrar. Como proceso intelectual la comprensión supone captar los significados que otros han trasmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos." [11]

Desde el punto de vista de la Psicología se define como: "un descubrimiento de lo esencial de lo esencial de los objetos y fenómenos de la realidad, que se traduce según el caso a la inclusión del objeto o del fenómeno en una determinada categoría…" [12]

La autora de esta investigación asume el concepto que ofrece María Eugenia Dubois, puesto que en el mismo se hace referencia al papel activo del lector en su interacción con el texto y a la importancia de los conocimientos previos sobre el tema para lograr una acertada comprensión de lo leído.

Esta estudiosa de la lengua plantea que:

…" La comprensión es la construcción del significado del texto por parte del lector, ya que dicho significado está en la mente del lector y en el contexto que le rodea y donde el texto es sólo el punto de partida sobre el que se apoya el lector para construir el significado de acuerdo a su experiencia. " [13]

Para lograr comprender el mensaje contenido en un texto cada lector debe primeramente reconocer las palabras y los símbolos auxiliares, luego descubrir las relaciones entre las palabras y así poder captar la configuración semántica.

La calidad de la comprensión está determinada por diferentes experiencias comunicativas socioculturales, partiendo de ellas cada lector es capaz de interpretar el significado del texto según su cultura e ideología y los procesos teóricos del pensamiento (nociones, conceptos, juicios y valoraciones) que operan al nivel lógico que haya alcanzado.

La verdadera comprensión de lo leído lleva al lector a la formulación de críticas, valoraciones, conclusiones, al establecimiento de relaciones entre el contenido del texto con otros textos, con la realidad, con sus vivencias y experiencias. La comprensión de lo leído se logra cuando el lector llega a sentir profundamente el mensaje de lo leído, y lo convierte en conocimientos, en convicciones y cualidades, y en un arma y guía para la acción.

Cada docente debe tener presente que todo lector posee limitaciones de lectura, por eso se hace necesario una adecuada selección de las lecturas que presentan a sus escolares. Al respecto María Carbonell señala:"No podemos leer cualquier material, sino solamente aquel para el cual estamos habilitados para comprenderlo."[14]

La selección de estos debe estar acorde a las necesidades educativas de los escolares, y sobre todo a la competencia lingüística que estos hayan alcanzado, pues si no se corresponde no lo podría comprender nunca. Según Rosario Mañalich: "La competencia lingüística se refiere esencialmente a los aspectos semánticos y sintácticos de la lengua. El aspecto semántico lo conforman las designaciones de los conceptos en la lengua, mientras que el aspecto sintáctico tiene su base en la forma en cómo la lengua se construye…" [15]

Para la escritora Marina Parra las clases de lengua materna deben ser: "una interacción lingüística permanente y recíproca entre el maestro y el escolares, para estudiar el lenguaje como dimensión de lo humano, estrechamente ligado a la vida y a la acción social del hombre" [16]

Según la escritora Georgina Arias Leyva las causas que pueden dar origen a las dificultades con la comprensión de la lectura son:

• Excesiva atención a la lectura oral y la rapidez al leer.

• Lectura deficiente.

• Problemas de atención y concentración.

• Limitaciones de vocabulario.

• Insuficiente aplicación de estrategias y técnicas.

• Inadecuada selección de materiales.

Los autores de esta investigación coinciden con este criterio, aunque consideran que en los escolares de sexto grado las que más influyen son: la excesiva atención a la lectura oral y la rapidez al leer en los primeros grados, la insuficiente aplicación de estrategias y técnicas, y la inadecuada selección de materiales.

Estos determinan en gran medida la calidad del lenguaje, afectando esto al proceso de comprensión, pues ella es un proceso asociado al lenguaje y está estrechamente relacionado con él.

Por esta razón las nuevas transformaciones llevadas a cabo en todos los niveles de enseñanza hacen énfasis especial en el diagnóstico general integral como punto de partida para el logro de cualquier objetivo.

En el nivel primario se hicieron modificaciones en los planes de estudios de algunas asignaturas en el año 2005 entre las que se encuentra Lengua Española. Los ajustes curriculares en esta asignatura están encaminados en su mayoría al trabajo con la lectura y su comprensión.

El trabajo preparatorio realizado en sexto grado de la escuela primaria Raúl Podio Saborit para el SERCE demostró la necesidad de asumir desde otra posición el trabajo con la comprensión lectora, de forma tal que se logre una mayor interacción del escolar con el texto, que este pase de lector pasivo a lector crítico.

Para lograr estos objetivos se hace necesario que cada docente asuma una actitud creadora al planificar las actividades de comprensión lectora para que los escolares puedan sentir la lectura como una experiencia gratificante y gozosa.

Podemos afirmar que en el trabajo con la Lengua Materna sigue existiendo dificultades, dadas fundamentalmente por la no aplicación de los enfoques actuales con que se trabaja la lengua materna, que provienen de ciencias como la psicología cognitiva, de la Psicolingüística y la Sociolingüística las que se ocupan del estudio de la lengua desde el punto de vista psicológico, social y del conocimiento.

Entre los enfoques actuales tenemos el funcional, lenguaje total, enseñaza humanista y el comunicativo.

Dentro de los enfoques actuales de la lengua se encuentra el cognitivo-comunicativo y sociocultural de Angelina Roméu el cual tiene como sustento ideas de Vigotski sobre el aprendizaje, plantea que el niño es sujeto activo de su propio aprendizaje en un proceso de socialización.

El diagnóstico del estado actual de la comprensión de textos en los escolares de sexto grado

Las dimensiones e indicadores se han reelaborado teniendo en cuenta los criterios de Angelina Roméu Escobar en: el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura y de Pilar Rico Montero en: Proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador en la escuela primaria.

Dimensión cognitiva

Indicadores

A_ Capta los significados implícito, literal y complementario.

B_ Realiza diferentes tipos de inferencias en el proceso de comprensión.

C_ Valora críticamente las ideas contenidas en el texto.

D_ Reconoce la intertextualidad en el texto.

E _ Valora la vigencia y actualidad de las ideas expresadas por el autor.

Dimensión afectivo_ motivacional

F_ Muestra satisfacción durante la realización de las actividades de comprensión lectora.

La forma de evaluar los indicadores fue la siguiente:

Dimensión cognitiva

Indicadores

A_ Capta los significados implícito, literal y complementario.

Bien: el que logre captar los tres significados.

Regular: el que logre captar solo el significado literal del texto.

Mal: el que no logre captar ninguno de los tres significados.

B_ Realiza diferentes tipos de inferencias en el proceso de comprensión.

Bien: el que realiza inferencias lógicas y pragmáticas durante y después de la lectura sin ninguna dificultad.

Regular: el que presenta dificultades al elaborar inferencias fundadas en las ideas que se expresan en el propio texto, no siendo así en las basadas en los conocimientos del lector.

Mal: el que no logra realizar ningún tipo de inferencias.

C_ Valora críticamente las ideas contenidas en el texto.

Bien: el que asume una posición crítica y valorativa ante lo leído con criterios personales bien fundamentados.

Regular: el que asume una posición crítica y valorativa ante lo leído con pobres elementos valorativos.

Mal: el que no asume una posición crítica y valorativa ante lo leído.

D_ Reconoce la intertextualidad en el texto.

Bien: el que reconoce la relación entre las ideas del texto con otros textos leídos, por el género, temas, personajes y ambiente.

Regular: el que reconoce la relación entre las ideas del texto con otros textos leídos, solo por el género y/o los personajes.

Mal: el que no logre reconocer las relaciones entre las ideas del texto con otros textos leídos.

E _ Valora la vigencia y actualidad de las ideas expresadas por el autor.

Bien: el que valore de forma correcta e independiente la vigencia y actualidad del mensaje esencial que se trasmite.

Regular: el que valore de forma correcta la vigencia y actualidad del mensaje esencial que se trasmite, pero con preguntas de apoyo.

Mal: el que no logre valorar de forma correcta la vigencia y actualidad del mensaje esencial que se trasmite, ni aún con preguntas de apoyo.

Dimensión afectivo – motivacional

F_ Mostrar satisfacción en las actividades de comprensión lectora.

Bien: el que muestra un alto nivel de satisfacción durante las actividades de comprensión lectora.

Regular: el que muestra un bajo nivel de satisfacción durante las actividades de comprensión lectora.

Mal: el que no muestra ninguna satisfacción durante las actividades de comprensión lector.

Para obtener una información más específica y acertada sobre el problema que se investiga se aplicaron diferentes técnicas empíricas las cuales confirmaron la necesidad e importancia de esta investigación.

La prueba pedagógica inicial aplicada a la muestra seleccionada (Anexo #1) arrojó como resultado que en el indicador A solo 3 escolares fueron evaluados de B para un 23%, logrando captar los significados implícito, literal y complementario del texto, 9 evaluados de R para un 69% pues lograron captar solo el significado literal del texto, y 1 evaluado de M para un 8 % puesto que no logró captar ninguno de los tres significados.

En el indicador B 2 fueron evaluados de B para un 15%, los mismos realizaron sin dificultad inferencias fundadas en ideas que se expresan en el propio texto, conectando elementos en el interior del mismo, e inferencias basadas en los conocimientos que poseían, 5 fueron evaluados de R para un 39%, estos presentaron dificultades al elaborar inferencias fundadas en las ideas que se expresan en el propio texto, no siendo así en las basadas en los conocimientos que poseían, y 6 evaluados de M para un 46% que no lograron realizar ningún tipo de inferencias.

En el indicador C 5 escolares fueron evaluados de B para un 38,5%, los mismos lograron asumir una posición crítica y valorativa ante lo leído con criterios personales bien fundamentados, otros 5 fueron evaluados de R, estos asumieron una posición crítica y valorativa ante lo leído con pobres elementos valorativos, y 3 evaluados de M para un 23%, puesto que no asumieron una posición crítica y valorativa ante lo leído.

En el indicador D 2 escolares alcanzaron la categoría de B para un 15%, pues reconocieron la relación entre las ideas del texto con otros textos leídos, por el género, temas, personajes y ambiente, 6 escolares fueron evaluados de R para un 46%, los cuales reconocieron la relación entre las ideas del texto con otros textos leídos, solo por el género y/o los personajes, y 5 evaluados de M para un 39%, al no lograr reconocer las relaciones entre las ideas del texto con otros textos leídos.

En el indicador E 3 escolares fueron evaluados de B para un 23%, pues valoraron de forma correcta e independiente la vigencia y actualidad del mensaje esencial que se trasmite, 7 fueron evaluados de R para un 54%, puesto que lograron valorar de forma correcta la vigencia y actualidad del mensaje esencial que se trasmite, pero con preguntas de apoyo, y 3 fueron evaluados de M para un 23%, que no lograron valorar de forma correcta la vigencia y actualidad del mensaje esencial que se trasmite, ni aún con preguntas de apoyo.

En el indicador F, 3 fueron evaluados de B para un 23%, estos mostraron un alto nivel de satisfacción durante las actividades de comprensión lectora, 8 evaluados de R para un 62%, pues mostraron un bajo nivel de satisfacción durante las actividades de comprensión lectora, y 2 evaluados de M para un 15%, los cuales no mostraron ninguna satisfacción durante las actividades de comprensión lectora.

Algunas de las causas que pueden originar estas dificultades son la inadecuada selección de los materiales que lleva el docente a las clases y la insuficiente utilización de técnicas y estrategias, se realizó una encuesta a escolares de sexto grado (Anexo #2) en la cual el 100% manifestó que las actividades que prefieren en la asignatura Lengua Española son aquellas relacionadas con la ortografía, redacción y gramática.

Al referirse a los factores que a su consideración le impedían comprender un texto, el 69% dice que solo a veces logra llevarse el mensaje que en este se trasmite, el 92% manifiesta que los textos que el docente lleva a la clase en la mayoría de las ocasiones no son de su preferencia y que los temas que se abordan en estos muchas veces no son de su interés, el 77% dice que no posee conocimientos sobre el tema y entre los textos que más prefieren el 100% coincidió en uno de ellos: la fábula.

Esto demuestra la importancia que tiene la adecuada selección de los textos que se llevan a clases y el papel que desempeñan los conocimientos previos sobre el tema que en estos se abordan para lograr una mejor comprensión de lo leído.

Se realizó una observación a los escolares durante la ejecución de actividades de comprensión lectora (Anexo # 3), para determinar el nivel de satisfacción que mostraban éstos, pudiéndose constatar que solo el 15 % mostraba disposición y motivación por realizar las actividades, y participaba con alegría y entusiasmo en las mismas.

Dada esta situación se acometió a elaborar un sistema de actividades que contribuyera al logro de mejores resultados en el proceso de comprensión de textos.

Elaboración y aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de la comprensión de textos

Fundamentación del sistema de actividades.

Entender la educación y el proceso pedagógico escolar como un sistema, es tener una concepción integral de dicho proceso. La palabra sistema se deriva del verbo griego sunistania, que significa "causar una unión como se puede interpretar en este origen, una configuración en sistema, está centrada en la unión de algo".

Cada elemento cumple una función particular y portadora desde su individualidad al cumplimiento de la meta o aspiración de máximo nivel o fin del sistema. El conocimiento del enfoque de sistema tiene una importancia fundamental para la investigación educacional, según Gastón Pérez R. "Un sistema no es un conglomerado de elementos yuxtapuestos mecánicamente, sino que presenta leyes de totalidad, esto es cualidades generales inherentes al conjunto, los cuales se diferencian de las características individuales de los componentes que lo integran. Es justamente la interacción entre los componentes del sistema lo que genera sus cualidades interactivas". [17]

En la filosofía se define como: "… un conjunto de elementos que tienen relaciones y conexiones entre sí y que forman una determinada integridad, unidad." [18]

En el IV Seminario Nacional para dirigentes y funcionarios de la Educación 1980 por vez primera se destaca el papel de los objetivos como elemento rector del sistema. Lora Lozano F (1990) señala tres condiciones del sistema: las interrelaciones de los elementos, la independencia y la influencia – incidencia parte – todo. Llama la atención hacia las funciones del sistema, el modo en que opera.

Álvarez de Zayas, uno de los autores que más énfasis hace en la necesidad del uso del enfoque sistémico propone la definición siguiente:

"…conjunto de componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y dinámico, cuyo funcionamiento está dirigido al logro de determinados objetivos…" [19]

Valle Lima A (2001) expresa que cada sistema en sí mismo, además de caracterizarse por sus interrelaciones internas, al estar sujeta a las condiciones del medio donde se encuentra, establece relaciones externas con otros sistemas mayores y con el medio donde se encuentra.

Los argumentos teóricos expuestos dan fundamento a la propuesta de los componentes del sistema de actividades:

"…conjunto de componentes lógicamente interrelacionados que tienen una estructura y cumple cierta funciones con el fin de alcanzar determinados objetivos… [20]

Los autores de esta investigación asumen como concepto de sistema la posición de Valle Lima A y otros por considerarlo más abarcador, más explícito y esclarecedor.

Se reconoce además, que el sistema interactúa con otros, esas influencias mutuas deben ser caracterizadas para lograr un buen funcionamiento del mismo.

El sistema que se propone se enmarca dentro de una concepción dialéctico materialista, porque todas sus acciones interactúan mutuamente, de una manera dialéctica. Es abierto y adaptativo porque puede reajustarse constantemente a las condiciones del medio.

Las actividades propuestas constituyen un sistema, existiendo entre ellas una interdependencia relativa, la cual puede apreciarse en:

• La complejidad del contenido de los textos, a pesar que estos tienen como característica común que son fábulas, los autores realizaron un análisis profundo de los mismos, teniendo en cuenta el tema que se aborda y el lenguaje que se emplea para ello. En las actividades (1_ 5) los textos presentan un lenguaje claro, sencillo, el mensaje no resulta tan difícil de descifrar pues se abordan temas muy conocidos por los escolares. A partir de la actividad # 6 comienza a aumentar la complejidad de estos, por lo que el nivel de razonamiento irá siendo mayor.

• En todas las actividades aparecen preguntas de los tres niveles de comprensión, pero varía la complejidad y cantidad de estas, especialmente en las del tercer nivel.

• En todas las actividades se termina con una producción textual, pero esta se va graduando por niveles y por el tipo de texto que deben redactar.

• En ellas se aprecia una lógica relación e integración entre todos los componentes de la asignatura Lengua Española.

• Están vinculadas con contenidos estudiados en grados y unidades anteriores y muy específicamente los correspondientes a las unidades del tercer período donde se insertan los mismos. Esta vinculación favorece la adquisición de habilidades en el trabajo con el texto y la ejercitación de contenidos precedentes.

• No será posible avanzar en el proceso de comprensión si no transita de forma gradual por cada actividad.

En cuanto al término actividad se analizaron las siguientes definiciones:

En filosofía, "Modo específicamente humano de relación con el mundo, donde el hombre constituye un sujeto activo". [21]

En el Diccionario Grijalbo se define como: "Capacidad de hacer o de actuar sobre algo" [22]

Viviana González Maura plantea que:" Llamamos actividad a aquellos procesos mediante los cuales el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma" [23]

En Psicología como: "Un conjunto de acciones del hombre dirigidas a la satisfacción de sus necesidades e intereses"[24].

Los autores de esta investigación tuvieron en cuenta la anterior definición en la elaboración de las actividades, en la misma se hace referencia a dos aspectos esenciales que se deben tener en cuenta en actividades de comprensión como son: las necesidades de los escolares y su interacción con la realidad a partir de lo que el texto comunica, que en la medida de la comprensión alcanzada se logrará una transformación en él.

Las actividades elaboradas presentan la estructura requerida para todo tipo de actividad: la orientación, la ejecución y el control.

En el momento de orientación es donde se motiva al escolar para la nueva lectura, utilizando diversas vías. La pedagogía contemporánea incluye a la orientación como una función didáctica: la orientación hacia el objetivo.

En esta etapa se determinan los objetivos y propósitos de la lectura, se explican y amplían los conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto, se realizan predicciones. El lector, mediante la estrategia de muestreo, selecciona del texto palabras, imágenes e ideas que funcionan como índices para predecirlo.

En el momento de ejecución el escolar comienza a trabajar, pues sabe qué hacer y cómo hacerlo. Realizará una lectura independiente en la que deberá aplicar las estrategias de lectura. En la medida que vaya interactuando con el texto irá respondiendo las preguntas que aparecen, releerá las partes que no le resulten claras, consultará el diccionario si lo necesita y recibirá la atención requerida por el maestro acorde a las diferencias individuales.

Es necesario destacar que en esta etapa se realizará el control de las actividades mediante los intercambios de libretas, oralmente de forma selectiva, colectiva en el pizarrón, e individualmente por el maestro, en dependencia de las características de las actividades.

Es muy importante el empleo que se hace del diccionario durante el transcurso de toda la actividad, pues el trabajo con el vocabulario contribuye a asegurar la percepción de la obra estudiada en su unidad de contenido y forma.

En análisis conjunto el grupo realizará el control de la actividad, donde cada escolar leerá la producción textual realizada, y en conjunto se llegará a una conclusión sobre lo que aportó el texto a cada uno. Esta forma de trabajo permitirá con posterioridad alcanzar mejores resultados cuando el escolar tenga que evaluar sus propios resultados.

En la elaboración del sistema de actividades se tuvo en cuenta además los requerimientos metodológicos actuales para el trabajo con la comprensión de textos en la enseñanza primaria, en particular en el sexto grado. Se buscó la forma de interrelacionar en cada una de ellas todos los componentes de la asignatura en función de la comprensión.

Se hizo énfasis especial en las preguntas del primer nivel de comprensión perteneciente al significado implícito, en las del tercer nivel de comprensión, en específico en aquellas donde tuvieran que valorar la vigencia de las ideas del texto y relacionar el mensaje del texto con situaciones de la vida real, y con otros textos leídos.

Se elaboraron un total de 15 actividades. En cada una de ellas se precisa el objetivo, los medios empleados, la motivación y el título de la fábula. Se escogió solo la fábula porque este tipo de texto se encuentra entre la preferencia de los escolares de sexto grado, y esto posibilita una mejor comprensión de lo leído, además la fábula tiene como característica fundamental que siempre participan animales y que la misma deja una enseñanza moral, por lo que contribuye a la formación de valores.

Aparece además en cada una de las actividades la indicación que se le dará al estudiante sobre cómo proceder, que aparecerá conjuntamente con el texto en hojas de trabajo individuales en algunos casos.

La utilización de este trabajo favorecerá el desarrollo de esa actitud independiente y creadora y de ese análisis reflexivo que se debe lograr en los escolares de este nivel. Propiciará además un mayor protagonismo del estudiante en sus actividades de aprendizaje, en este caso en su interacción con el texto.

En estas edades (11-12 años) el desarrollo del pensamiento es más flexible y reflexivo, comienza a aparecer de forma gradual diversos puntos de vista, juicios y opiniones propias sobre lo que es correcto o no. Comienza además a adquirir un nivel superior la actitud cognoscitiva hacia la realidad, por lo que deben aprovecharse todas las potencialidades para obtener niveles superiores en su desarrollo.

Las actividades propuestas atienden a los tres niveles de desempeño para la comprensión lectora, integran todos los componentes de la asignatura Lengua Española, ofrecen al estudiante la posibilidad de plantearse hipótesis como juicios enunciados verbalmente o por escrito, de hacer comparaciones, clasificaciones, análisis, síntesis, generalizaciones, y de ser crítico en relación a lo que analiza y plantea y a su propia actividad y contribuyen a la formación de cualidades morales positivas. Se agrupan en tres subsistemas atendiendo a la complejidad de las fábulas.

Esquema que ilustra el sistema de actividades.

SISTEMA DE ACTIVIDADES

Actividad #1

Título: No te aproveches de los demás.

Objetivo: comprender el texto, desarrollando sentimientos de laboriosidad y de respeto hacia el trabajo de los demás.

Texto: El oso y la colmena.

Medios: diccionario, hojas de trabajo, Zunzún 152 Pág. 5, computadora.

Etapa de Orientación

Motivación: se parte de la revisión del estudio independiente el cual consistía en la búsqueda de pensamientos martianos relacionados con el trabajo, en el Software Educativo: "El más puro de nuestra raza".

Leerlos y comentar sobre las ideas que expresa Martí en ellos.

¿Qué relación guardarán estas frases con el texto que se lee?

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

El oso y la colmena

Este oso hocicón es muy goloso, le gusta la miel que fabrican las abejas que son muy trabajadoras. Un día saltó la cerca del jardín donde ellas tenían su panal. Se acercó despacito y trató de robárselo, para después darse una panzada con la miel.

Las valientes abejas lo sorprendieron y empezaron a picarlo. El oso salió huyendo, mientras espantaba a las que lo alcanzaban. Cuando estuvo lejos, las abejas regresaron a su colmena.

Desde ese día, el oso aprendió a respetar el fruto del trabajo de los demás.

Etapa de ejecución

1_ En el texto aparece un vocablo que es sinónimo de saciarse. Encuéntralo y llévalo a tu prontuario.

2_El oso era muy goloso porque:

a) _le gustaba trabajar.

b) _no le gustaba trabajar.

c) _era muy comilón.

d) _con frecuencia le pedía miel a las abejas.

3_ Según lo que se expresa en el texto, el oso:

a) _ se comió toda la miel que había en el panal.

b) _ se comió solo una parte de la miel.

c) _ no llegó a comerse la miel.

d) _ fue sorprendido mientras se comía la miel.

4 _ El texto leído es:

a) _ un cuento b) _ una fábula c) _ una anécdota d) _ una leyenda

¿Qué características te permitieron identificarlo?

5_ ¿Cuál es tu opinión acerca de la acción realizada por el oso?

6_ ¿Cómo valoras la respuesta dada por las abejas al oso? ¿Por qué?

7_ Este texto nos enseña que:

a) _ las abejas son muy trabajadoras.

b) _ a los osos les gusta mucho la miel.

c) _ hay quienes les gusta vivir del trabajo ajeno.

d) _ no debemos tomar lo que no es nuestro sin pedirlo.

Etapa de control

8_ Teniendo en cuenta el texto leído. Expresa con tus palabras qué valor le concedes al

trabajo.

Actividad # 2

Título: Una buena amistad.

Objetivo: comprender el texto, desarrollando sentimientos de amistad y solidaridad.

Texto: Los dos amigos y el oso.

Medios: Zunzún 236, diccionario, pancarta.

Etapa de orientación

Motivación: iniciar una conversación partiendo de las siguientes preguntas:

__ ¿Qué es para ustedes la amistad?

__ ¿Se consideran ustedes buenos amigos? ¿Por qué?

Presentar en una pancarta el siguiente pensamiento de José Martí. Comentarlo.

"El mundo es fuerte y bello por los amigos".

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

Los dos amigos y el oso

Iban dos amigos caminando por el bosque cuando de pronto se encuentran con un oso.

Uno de ellos, rápidamente, sube a las ramas de un árbol y se pone a salvo. El otro, menos ágil, abandonado por su compañero se tira al suelo para hacerse el muerto, porque estas fieras no se alimentan de carroña.

El enorme animal se le acercó lentamente y comenzó a olerlo y a tocarlo con sus patas, pero al ver que no se movía, se marchó por donde mismo vino.

Entonces, el cobarde, baja de su seguro escondite entre las ramas para abrazar al amigo que antes había olvidado. Comienza a alabar su suerte y agradecer a la fortuna de que este se hubiera salvado. Por fin, muy curioso le pregunta: ¿qué te ha dicho ese enorme oso cuando se ha acercado a tu oído?

Pues verás, _ respondió el otro muy ligero_ solamente me ha ofrecido este consejo: Aparta tu amistad de la persona que si te ve en riesgo te abandona.

Etapa de ejecución

1_Uno de los amigos tuvo que tirarse al suelo porque:

a) _ había sido abandonado por su compañero.

b) _no le dio tiempo treparse al árbol.

c) _ era menos ágil que su compañero.

d) _ sintió miedo trepar al árbol.

2_Selecciona las respuestas incorrectas.

El oso no le hizo daño porque:

a) _ lo creyó muerto.

b) _ este animal no se alimenta de seres humanos.

c) _ sintió lástima de él.

d) _este animal no se alimenta de carne corrompida.

3_La expresión: "alabar su suerte" puede ser sustituida en el texto por:

a) _ elogiar su mala fortuna.

b) _ jactarse de su buena fortuna.

c) _ expresar su inmensa alegría.

d) _ jactarse de su fatalidad.

4_El texto leído es:

a) _ un cuento

b) _ una fábula

c) _una leyenda

d) _una historieta

5_ ¿Cuál es tu opinión acerca de aquel que se trepó en el árbol?

6_Este texto nos enseña que:

a) _ los osos no comen carne corrompida.

b) _ la inteligencia es la mejor arma en los momentos difíciles.

c) _ los verdaderos amigos son los que están a tu lado en las alegrías y en las dificultades.

d) _los osos son fáciles de engañar.

Etapa de control

7_Expresa a través de un texto tu opinión acerca de la amistad.

Actividad # 3

Título: Así son los amigos.

Objetivo: comprender el texto, desarrollando sentimientos de amistad y solidaridad.

Texto: Los dos amigos.

Medios: diccionario, Zunzún 161 Pág. 7.

Etapa de orientación

Motivación: los siguientes versos de José Martí serán declamados por una alumna previamente preparada.

Tiene el señor presidente

Un jardín con una fuente

Y un tesoro en oro y trigo

Tengo más, tengo un amigo.

Comentar su contenido. Luego preguntar:

_ ¿Tienen ustedes muchos amigos?

_ ¿En qué se basa para ustedes la amistad?

La fábula que leerán hoy tiene como título "Los dos amigos". ¿De qué tratará?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

Los dos amigos

Dos amigos decidieron dejar su aldea natal para buscar fortuna viajando por toda Grecia. No habían andado mucho cuando uno de ellos vio un hacha abandonada en el bosque y se la enseñó a su compañero. Este al verlo exclamó contento:

__ ¡Mira lo que hemos encontrado!

__ ¡No señor! _repuso el primero__ la he encontrado yo. Por eso la guardaré para mí.

Así lo hizo y continuaron el viaje. Poco después los alcanzó el hombre que había extraviado el hacha, conocido en toda la comarca por su mal carácter. Al ver quien venía a reclamarles, el que guardaba la herramienta dijo a su amigo:

__ ¡Estamos perdidos!

Pero este le replicó:

__ No digas: estamos perdidos, sino estoy perdido, puesto que el hacha la encontraste tú y las has guardado para ti. Si no estás dispuesto a compartir tus éxitos con los amigos tampoco esperes que estos compartan tus desgracias.

Etapa de ejecución

1-La expresión aldea natal se refiere a:

a) _el lugar donde vivían.

b) _el lugar donde habían nacido.

c) _el lugar donde habían nacido y crecido.

d) _el lugar hacia donde se dirigían.

2-Completa la siguiente idea:

El gentilicio que corresponde a los personajes principales del texto es __________.

3_Aquellos amigos abandonaron su aldea porque:

a) _necesitaban encontrar un hacha.

b) _querían mejorar sus condiciones de vida.

c) _querían conocer otras tierras.

d) _vivían en la pobreza.

4_ ¿Cuál es tu opinión acerca de aquel que encontró el hacha?

5_Esta fábula nos enseña que:

a) _no se debe abandonar el lugar donde nacimos.

b) _hay que ser solidario con los amigos.

c) _los verdaderos amigos están a tu lado en los buenos y malos momentos.

d) _hay que cuidarse de las personas de mal carácter.

6_Este texto y la fábula: "Los dos amigos y el oso" se relacionan porque ambos:

a) _están escrito en prosa.

b) _son fábulas.

c) _reflejan el valor de la solidaridad.

d) _demuestran cuándo una amistad es verdadera.

7_Teniendo en cuenta la enseñanza de la obra, completa el siguiente recuadro con ejemplos que se correspondan con tu vida. (N lll Comprensión)

Etapa de control

8_Expresa a través de un texto tu opinión acerca de quienes actúan de manera similar a como lo hizo aquel que encontró el hacha.

Actividad # 4

Título: El que persevera triunfa.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando la importancia de la perseverancia.

Texto: Una sabia respuesta.

Medios: diccionario, Zunzún 241, láminas, computadora.

Etapa de orientación

Motivación: observar láminas que corresponden a un cuento muy conocido por todos:"La liebre y la tortuga".

Establecer una breve conversación sobre el mismo. Mencionar palabras que guarden relación con su contenido.

Explicar que el texto que leerán guarda relación con lo antes expuesto. ¿De qué tratará?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

Una sabia respuesta

En un pueblo, cerca del mar, vivía un hombre en su cabaña. Una mañana decidió ir a recoger cocos. Se levantó temprano, montó en su caballo y fue hacia la playa, en donde había muchos cocoteros.

Al llegar, vio que las matas estaban cargaditas y se puso a trabajar duro hasta que tuvo una montaña de cocos. Colocó las pesadas frutas sobre su montura y partió, aunque el pobre caballo apenas podía con el peso.

Como no estaba muy seguro del camino que había tomado, decidió preguntar a un niño, que se cruzó con él, si por allí tardaría mucho tiempo en llegar al pueblo. El chico miró al hombre, después a su carga y luego de pensar un poco le contestó:

___ Si vas con lentitud, llegarás muy temprano. Pero si te apuras, demorarás todo el día.

El hombre pensó que eran bobadas del muchacho y decidió ir aprisa, pero a los pocos metros tuvo que parar a recoger algunos cocos que se le habían caído.

Tras ponerlos en su sitio, para recuperar el tiempo perdido se apuró más. Y así una y otra vez… por eso cuando llegó al pueblo ya era de noche.

Al fin en casa, cansado del viaje y de tanto recoger cocos comprendió la sabia respuesta del niño, si no hubiera ido tan aprisa su carga no se habría caído tanto y hubiera llegado mucho antes.

Etapa de ejecución

1_ Localiza en el texto los siguientes vocablos y escribe un sinónimo y un antónimo de cada uno.

a) Tardaría _________ _________

b) Lentitud _________ _________

c) Recuperar _______ _________

2_ El hombre se acercó al niño porque:

a) _deseaba saber dónde podía encontrar cocos.

b) _ necesitaba saber qué camino debía seguir para llegar al pueblo.

c) _deseaba saber cuál era el camino más corto para llegar al pueblo.

d) _necesitaba que lo ayudara a recoger cocos.

3_ El hombre llegó muy tarde al pueblo porque:

a) _se le caían a cada rato los cocos.

b) _el caballo no podía con los cocos.

c) _no tomó en cuenta el consejo del niño.

d) _el camino estaba en malas condiciones.

4_ Si tuvieras que valorar la respuesta dada por el niño ¿Qué adjetivos emplearías?

5_El texto leído es:

a) _ una fábula b) _ una leyenda c) _ un mito d) _ un cuento

6 _ Esta fábula nos enseña que:

a) _ se debe transitar con cuidado por los caminos difíciles.

b) _ se debe ser perseverantes.

c) _ se debe escuchar los consejos de los demás.

d) _ los escolares pueden dar sabias respuestas.

7_Pon dos ejemplos de la vida diaria que guarden relación con el mensaje que recibiste de esta fábula.

8_ Este texto y el cuento "La liebre y la tortuga" guardan relación porque ambos:

a) _están escrito en prosa.

b) _son fábulas.

c) _nos enseñan el valor de la perseverancia.

d) _nos enseñan el valor de la rapidez.

Etapa de control

9_ Imagina que tú eres el hombre de la fábula y que días después de lo sucedido te encontraste con el niño ¿qué le hubieras dicho? Expresa tu respuesta a través de un texto.

Actividad independiente.

Busca en el Software Educativo: "El más puro de nuestra raza" algunos pensamientos de José Martí relacionados con la unidad. Copia aquellos que más te gustan.

Actividad # 5

Título: El valor de la unidad.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando el valor de la unidad.

Texto: El león y los cuatro toros.

Medios: diccionario, hojas de trabajo.

Etapa de orientación

Motivación: revisión del estudio independiente. Leer algunos de los pensamientos extraídos y comentar acerca del contenido de los mismos.

¿Qué relación podrá establecerse entre estos pensamientos y una fábula que tiene como título: "El león y los cuatro toros"?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

El león y los cuatro toros

Cuatro toros que siempre pastaban jun tos en los prados, se juraron eterna amistad, y cuando el león les embestía, se defendían tan bien que jamás pereció ninguno. Viendo el león que estando unidos no podía más que ellos, buscó el medio de indisponerlos entre sí, diciendo a cada uno en particular lo que otros murmuraban de él, y que le aborrecían. De esta manera logró infundir entre los bueyes sospechas tan grandes, que al fin rompieron su pacto y se separaron. Entonces el león los fue matando uno a uno. Antes de morir el último buey, exclamó:

__ Sólo nosotros tenemos la culpa de nuestra muerte, pues por hacer caso a los malos consejos del león, no hemos permanecido unidos, y así le ha sido fácil devorarnos.

Etapa de ejecución

1_ Enlaza cada vocablo con el significado que adquiere en el texto.

Vocablos Significados

1. Pastaban _____ Venir con un movimiento acelerado y violento sobre una

2. Embestía persona o cosa para causarle daño.

3. Infundir ______ Comer los pastos juntos.

______ Provocar cierto estado de ánimo o sentimiento en

alguien.

2_Completa teniendo en cuenta la función o el significado de cada vocablo en el texto.

a) El vocablo pereció es ____________ que se deriva del __________ __________ y significa lo mismo que ____________.

b) El vocablo aborrecían es _____________ que no significa lo mismo que _________.

3_Los toros siempre lograban vencer al león porque:

a) _eran más fuertes que él.

b) _se defendían muy bien.

c) _lo enfrentaban unidos.

d) _lograban escapar a tiempo.

4_Localiza en el texto un vocablo con prefijo que se refiera al objetivo que perseguía el león. Escribe una oración con él que guarde relación con el contenido del texto.

5_ ¿Qué crees que le dijo el león a los toros que logró separarlos de esa forma?

6_Completa la siguiente idea:

El león logró matar a los toros porque…

7_Este texto nos enseña que:

a) _no debemos hablar mal de los demás.

b) _no debemos crear enemistad entre los compañeros.

c) _estando unidos podemos enfrentar cualquier dificultad.

d) _los amigos no se abandonan en los momentos difíciles.

8_Hay personas en la vida que suelen actuar como el león. Pon dos ejemplos que así lo demuestren.

Etapa de control

9_Imagina que tú eres uno de los personajes de la fábula y cámbiale el final.

Actividad # 6

Título: Escoge tus amistades.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando la importancia que tiene hacer una buena selección de las amistades y compañías.

Texto: El león, la vaca, la cabra y la oveja.

Medios: diccionario, hojas de trabajo, video.

Etapa de orientación

Motivación: observar un fragmento de un visionado que muestra diferentes tipos de animales (león, cebra, cocodrilo, rinoceronte, jirafa, monos, elefantes)

Establecer una conversación después de lo observado a partir de las siguientes preguntas:

__Menciona los animales que observaste.

__ ¿Cómo se clasifican estos animales?

__ ¿Crees que el león, el mono y el cocodrilo podrían vivir juntos? ¿Por qué?

__ ¿Qué podría pasar si se encontraran estos tres animales?

Explicar que el texto que leerán guarda relación con lo antes comentado. ¿De qué tratará?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

El león, la vaca, la cabra y la oveja

Se reunieron un león, una vaca, una cabra y una mansa oveja para cazar por los montes y repartirse después en buena armonía y paz lo que cazaran.

Pronto mataron entre todos una cierva hermosísima. Y el león, después de partirla en cuatro trozos iguales, dijo a sus compañeros:

__ La primera de estas partes es para mí, porque me llamo león, también me darán la segunda porque soy el más fuerte, la tercera será también mía porque valgo más que ustedes, y el que toque la cuarta parte, que haga antes su testamento porque lo mataré.

Cuando se es honrado como una vaca, inocente como una cabra, y manso como una oveja no se debe ir con leones.

Etapa de ejecución

1- El león, la vaca, la cabra y la oveja se reunieron para:

a) _salir a pasear.

b) _salir a cazar como buenos amigos.

c) _salir a cazar para el león.

d) _analizar cómo podrían obtener comida.

2-Los animales que se reunieron con el león:

a) _conocían las intenciones del león.

b) _sabían que el león no era buena compañía.

c) _desconocían las intenciones del león.

d) _confiaban plenamente en el león.

3- Los argumentos expuestos por el león para quedarse con todas las partes demuestran que:

a) _este era muy inteligente.

b) _los demás animales eran más inteligentes que el león.

c) _el león era más astuto que sus compañeros.

d) _el león abusaba de los demás por su fiereza.

4- Para que la respuesta se relacione con el segundo párrafo del texto te puedes preguntar:

a) _ ¿Cómo se repartieron la caza?

b) _ ¿Por qué el león no compartió la presa con sus compañeros?

c) _ ¿Por qué los demás animales decidieron ir de caza con el león?

d) _ ¿Qué hicieron los demás animales después de escuchar los argumentos expuestos por el león?

5_ El texto "El león, la vaca, la cabra y la oveja" es una fábula porque:

a) _está escrito en prosa.

b) _está protagonizado por animales.

c) _nos deja una enseñanza moral.

d) _tiene introducción, desarrollo y final.

6-Escribe el adjetivo que más caracterice la acción realizada por el león.

7_Este texto nos demuestra que:

a) _hay leones muy astutos.

b) _los animales no deben salir a cazar juntos.

c) _no se debe confiar en todo el mundo.

d) _hay quienes no tienen el valor para reclamar sus derechos.

8_ Otro título posible para el texto pudiera ser:

a) _ Un día en el bosque.

b) _ Una buena lección.

c) _ Una mala compañía.

d) _ El engaño del león.

Etapa de control

9 -Imagina que conoces a alguien que no le da importancia a la selección de las amistades. Escríbele una carta para que lo ayudes a cambiar de opinión.

Actividad #7

Título: El más preciado tesoro.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando el valor que tiene la paz por encima de las cosas materiales.

Texto: La cena de los ratones.

Medios: Zunzún 214, diccionario, tarjetas.

Etapa de orientación

Motivación: las palabras que se presentarán a continuación guardan relación con el texto que leerán posteriormente.

cena- pobreza– riqueza- gato- ratones

Leerlos, analizar qué parte de la oración son las mismas y buscar los significados de: cena-pobreza- riqueza.

__ ¿De qué crees que tratará el texto?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

La cena de los ratones

Un elegante ratón de la corte invitó a su primo del campo a un exquisito banquete en su palacio de París. Sirvió la comida en una hermosa vajilla de plata y como mantel colocó un tapiz de Turquía, quería demostrar lo bien que vivía rodeado de lujos.

Pero en el mejor momento del festín oyeron un ruidito en la puerta de la sala y de pronto… ¡Asomó el gato!

Los dos ratones huyeron asustadísimos a esconderse en un agujero de la pared.

Cuando se fue el gato el ratón del palacio dijo:

__ Terminemos el banquete.

__ No, gracias_ respondió el campesino_ ve mañana a mi cueva, que aunque es muy modesta nadie nos interrumpirá y podremos comer en paz, no quiero vivir rodeado de lujos si van a ser causa de desdicha. ¡Poco vale el placer cuando el temor lo amarga! ¡Adiós pariente!

Etapa de ejecución

1_ Sustituye los vocablos subrayados por otros que no alteren el significado de la expresión en el texto.

…a un exquisito banquete.

…el mejor momento del festín.

2_ El ratón de la corte invitó a su primo a un banquete porque:

a) _ le sobraba la comida.

b) _hacía mucho tiempo que no lo veía.

c) _quería mostrarle su forma de vida.

d) _ deseaba pasar un buen rato con él.

3- El texto: La cena de los ratones es título de:

a) _un cuento b) _una leyenda c) _una fábula d) _un mito

4_ Escribe una oración interrogativa que se relacione con el tercer párrafo del texto.

5_ El ratón campesino no quiso continuar el banquete después que se fue el gato porque:

a) _ estaba muy asustado.

b) _ ya era hora de regresar a su casa.

c) _no se sentía bien en aquel lugar.

d) _el peligro amenazaba la tranquilidad en aquel lugar.

6_ Localiza en el texto un monosílabo que indica la ventaja que tenía el ratón campesino en su hogar. Redacta una oración con él que guarde relación con el texto. 7_ ¿Qué opinas acerca de la forma de vida del ratón de la corte?

8- La expresión: "Poco vale el placer cuando el temor lo amarga" se refiere a que:

a) _se necesita riquezas para tener paz y tranquilidad.

b) _no hay riqueza en el mundo que pueda compararse con el valor de la paz.

c) _las riquezas no nos garantizan la paz y el bienestar.

d) _no se puede ser feliz si hay pobreza.

9 _ Otro título para esta fábula pudiera ser:

a) _ Los dos ratones y el gato.

b) _ Un tesoro incalculable.

c) _ Un hogar feliz.

d) _ Un día inolvidable.

Etapa de control

10-Imagina que conoces a alguien que como el ratón de la corte piensa que las cosas materiales son lo más importante en la vida. Escríbele una carta donde lo ayudes a cambiar su forma de pensar.

Actividad # 8.

Título: ¿A quién llevarías?

Objetivo: comprender el texto, evidenciando la importancia de tener seguridad y confianza en nuestras acciones.

Texto: El viejo, el niño y el burro.

Medios: diccionario, Zunzún 161 Pág. 7.

Etapa de orientación

Motivación: establecer una conversación partiendo de la siguiente interrogante: Cuando vas a realizar alguna actividad o tomar una decisión ¿cuentas siempre con la opinión de los demás? ¿Por qué?

La fábula que estudiarán hoy se titula: El viejo, el niño y el burro y guarda relación con la anterior conversación. ¿En qué les hace pensar ese título?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

El viejo, el niño y el burro

Un anciano y su nieto caminaban al lado de un burro. Un vecino que los vio dijo:

__Ustedes son tontos van a pie, y el burro descansando.

__Tiene razón – contestó el viejo-__ Monta tú muchacho.

El nieto lo hizo. Al poco rato otro caminante comentó:

__Ese niño va montado mientras el viejo va a pie.

__Tiene razón _dijo el anciano __Baja, motaré yo.

Subió el viejo y alguien que los vio dijo:

__ ¡Egoísta! él sobre el burro, mientras el muchacho se estropea los pies con las piedras.

__Tiene razón _respondió el anciano__Sube tú también muchacho.

Finalmente, un cuarto hombre al verlos exclamó:

__ ¡Van a aplastar al animal!

Entonces se apearon los dos, y el viejo dijo:

__Vamos a cargar el burro para que no nos den consejos ni critiquen.

Llegaron así a una feria. Era cosa de risa. Los silbaron tanto que el abuelo y el nieto tiraron el burro al río y después se lanzaron ellos para evitar las burlas.

Etapa de ejecución

1_Antes de escuchar las críticas de los demás:

a) _ el anciano iba montado en el burro.

b) _ el niño iba montado en el burro.

c) _el anciano y el niño iban a pie.

d) _ el anciano y el niño iban montados en el burro.

2_ El anciano hizo caso de las críticas recibidas porque:

a) _estaba seguro de que todos tenían razón.

b) _los argumentos expuestos por los demás eran lógicos.

c) _no estaba seguro si lo que hacía estaba bien.

d) _le importaban demasiado las opiniones ajenas.

3- Completa la siguiente tabla, sigue la secuencia de los hechos que se narran en la fábula.

a) Después de completar la tabla ¿a qué conclusión puedes llegar?

4_ Marca con una x la o las afirmaciones con las cuales estés de acuerdo.

a) _ era en realidad una tontería que el anciano y el niño fueran a pie.

b) _era injusto que el niño fuera montado en el burro y el anciano caminando.

c) _era un abuso que el anciano y el niño fueran montados sobre el burro.

d) _todas las personas tenían razón con sus consejos.

e) _ninguno de los que los criticaron tenían razón.

5- Localiza en el texto tres formas verbales que demuestran que el anciano acató cada una de las críticas recibidas y di de ellas:

a) El modo, tiempo, persona y número al que pertenecen.

6- De los siguientes refranes que aparecen a continuación selecciona aquel que se relaciona con la moraleja de esta fábula.

a) _Haz bien y no mires a quien.

b) _El ojo del amo engorda al caballo.

c) _El que no escucha consejos no llega a viejo.

d) _No se puede quedar bien con todo el mundo.

7- Las siguientes oraciones guardan relación con el texto leído. Complétalas con la preposición que corresponda en cada caso.

a) El anciano tomaba muy _______cuenta las opiniones ajenas.

b) Existen personas que actúan ____________ el criterio de los demás.

c) No todo el mundo estará siempre _______ acuerdo con nuestras acciones.

e) ________ de tomar una decisión debes valorar sus consecuencias.

8_ Este texto nos demuestra que en el actuar cotidiano:

a) _ se debe escuchar siempre las opiniones de los demás.

b) _no se debe tener en cuenta las opiniones de los demás.

c) _ se debe actuar con seguridad y confianza en nuestras decisiones.

d) _ no se debe tener en cuenta la opinión de todo el mundo.

Etapa de control

9- Aplica la enseñanza de esta fábula a una situación que pueda darse en la vida real. Exprésalo a través de un diálogo.

Actividad # 9

Título: Si ayudas, te ayudan.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando la importancia que tiene saber valorar la ayuda de los demás.

Texto: La rosa y la estaca.

Medios: diccionario, hojas de trabajo.

Etapa de orientación

Motivación: iniciar con una conversación partiendo de la siguiente pregunta:

__ ¿Has necesitado alguna vez la ayuda de alguien?

__ ¿En qué situación ha sido?

__ ¿Crees que podrías realizar todas tus actividades sin necesitar ayuda?

__ ¿Solo las personas necesitan ayuda? ¿Por qué?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

La rosa y la estaca

Decía una rosa a la niña que la cuidaba:

__Quítame la estaca que tengo al lado, pues me incomoda y me hace daño.

__ ¡Si te la he puesto a propósito! ¿No comprendes que eres débil y necesitas un apoyo para guardarte?

__ ¡Guardarme a mí! ¿Y para qué? ¿Acaso no puedo mantenerme sola? Ya soy grande y quiero ser libre.

Apenas quitó la jardinera la estaca, vino una ráfaga de viento y se llevó la rosa.

Escolares: si alguna vez sienten deseos de librarse de las manos que los sostienen, recuerden el ejemplo de la rosa.

Feliz o desgraciado el hombre siempre ha de necesitar del apoyo de sus semejantes.

Etapa de ejecución

1_Coloca delante de cada una de estas palabras el sinónimo que le corresponde según lo que se comunica en el texto.

a) incomoda __________

b) propósito __________

c) débil ______________

d) ráfaga ____________

e) desgraciado__________

2_La rosa quería que le quitaran la estaca porque:

a) _no la necesitaba.

b) _le estaba dañando sus pétalos.

c) _no se sentía libre.

d) _se sentía incómoda.

3_Localiza una forma verbal compuesta que indica que fue la niña quien colocó la estaca junto a la rosa y di en qué tiempo se encuentra.

4_Escribe una oración interrogativa que se relacione con el contenido del texto.

5_La respuesta dada por la rosa demuestra que:

a) _esta ya no necesitaba la estaca.

b) _era innecesario e injusto mantener la estaca a su lado.

c) _esta no aceptaba que aún no podía valerse por sí misma.

d) _esta no quería la ayuda de los demás.

6_Completa la siguiente tabla según las ideas que se expresan en el texto.

7_Si la niña no hubiera quitado la estaca. ¿Qué habría sucedido?

8_Este texto nos enseña que:

a) _no siempre se necesita ayuda de los demás.

b) _no todos necesitan ayuda.

c) _todos necesitan ayuda de los demás en algún momento de la vida.

d) _no se debe despreciar la ayuda que nos brindan los demás.

9 _ Pon ejemplos de situaciones en tu vida en las que hayas actuado de manera similar a la rosa.

Etapa de control

10 – Imagina que conoces a alguien que al igual que la rosa cree no necesitar ayuda de quienes lo rodean. Escríbele una carta para hacerle cambiar de opinión.

Actividad #10

Título: Gánate el respeto.

Objetivo: comprender el texto, desarrollando sentimientos de rechazo hacia loa aduladores.

Texto: La zorra y el cuervo.

Medios: diccionario, hojas de trabajo.

Etapa de orientación

Motivación: presentar en la pizarra el siguiente vocablo: adular.

Lectura en voz alta por varios escolares.

Luego preguntar:

__ ¿Qué parte de la oración es ese vocablo?

__ ¿Conoces su significado? (Buscar en el diccionario en caso de que sea necesario)

__ ¿Has adulado a alguien alguna vez? ¿Por qué razón?

¿De qué crees que tratará un texto que se titula: "La zorra y el cuervo" y guarda relación con este vocablo?

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

La zorra y el cuervo

Atraída una zorra por el olor del queso que un cuervo picoteaba tranquilo en la copa de un árbol, pensó en la forma de apoderarse de él, y dijo al cuervo:

__ Buenos días, señor cuervo: ¡Qué hermoso está! ¡Qué negras y relucientes tiene las plumas! ¡Qué gentileza en su porte! ¡Lástima que no tenga una buena voz, en cuyo caso las aves la proclamarían su rey!

El cuervo, que desde el principio de las alabanzas de la zorra se había hinchado, de tonto abrió su boca para probar que también cantaba, y dejó caer el queso en las zarpas de la zorra. Esta, mientras lo comía con ansia le dijo:

__Voy a indemnizarlo de la pérdida que acaba de tener, amigo cuervo, haciéndole una advertencia muy útil: Todos los aduladores van en busca del queso.

Etapa de ejecución

1_La zorra se sintió atraída por el queso porque:

a) _tenía mucha hambre.

b) _percibió su olor a cierta distancia.

c) _sabía que el cuervo estaba comiéndoselo.

d) _ese era su alimento preferido.

2- Marca con una x el orden de las acciones que consideres correcto.

A __ El queso cayó en manos de la zorra.

B __ La zorra ideó un plan para apoderarse del queso.

C __ El cuervo dejó caer el queso.

D __ La zorra comenzó a adular al cuervo.

E __ La zorra se comió el queso.

a) _ ABCDE b) _BDACE c) _ BDCAE d) _ DBCAE

3- Sustituye las palabras subrayadas por otras que no alteren el significado de la expresión.

… las alabanzas de la zorra.

… las zarpas de la zorra.

Voy a indemnizarlo de la pérdida… haciéndole una advertencia muy útil.

4_La zorra se puso a elogiar al cuervo porque:

a) _ este le caía bien.

b) _en realidad reconocía sus virtudes.

c) _esa fue la forma que encontró para conseguir su amistad.

d) _sabía que así lograría su objetivo.

5_ ¿Qué opinas acerca de los aduladores? ¿Por qué?

6_ La expresión: "Todos los aduladores van en busca del queso" se refiere a que: a) _a los aduladores les gusta mucho el queso.

b) _los aduladores saben reconocer las virtudes de los demás.

c) _todo el que adula persigue obtener un beneficio.

d) _todo el que adula lo hace con buenas intenciones.

7- En el texto aparece una forma verbal compuesta que indica cuán importante se sintió el cuervo con los elogios de la zorra. Encuéntralo y di el tiempo al que pertenece.

7- Completa el siguiente texto con verbos terminados en cer – cir – ucir, teniendo en cuenta que guarde relación con el contenido de la fábula.

Hay quienes tratan de ___________ amables cuando desean obtener algún beneficio. Por eso debemos ____________ cuidadosos con aquellos que acostumbran a _________ elogios.

Etapa de control

8- Imagina una situación de la vida real donde se pueda poner de manifiesto la enseñanza de esta fábula. Escribe un texto descriptivo donde cuentes lo sucedido. Actividad #11

Título: Todo lo que parece no es.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando la importancia que tiene apreciar las cosas por su valor y utilidad y no por las apariencias.

Texto: El ciervo y la fuente.

Medios: diccionario, hojas de trabajo, video, computadora.

Etapa de orientación

Motivación: observación de un visionado de la canción: "Lo feo" de Liuba María Hevia. Establecer una conversación relacionada con el contenido de la misma.

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

El ciervo y la fuente

Un ciervo que bebía en una cristalina fuente se vio reflejado en el agua y se sintió admirado y orgulloso de la belleza de sus cuernos, pero avergonzado de la fealdad de sus patas. En esto, la trompa de los cazadores y el ladrido de los perros le avisaron del peligro que corría, y emprendieron una veloz carrera, pronto escapó de sus terribles perseguidores; pero las ramas de un árbol se le enredaron en los cuernos y lo detuvieron en su huída. No consiguió escapar, y los cazadores lo alcanzaron. Al morir el ciervo expresó:

__ Ahora veo que lo que más me gustaba no me servía para nada, y en cambio lo que me avergonzaba es lo que pudo haberme salvado.

Etapa de ejecución

1_ Busca en el texto el vocablo avergonzado. Busca su significado en el diccionario y llévalo a tu prontuario.

2_ El ciervo se sentía avergonzado de:

a) _sus cuernos b) _sus patas c) _su cuerpo d) _su belleza

3_ El ciervo no consiguió escapar de los cazadores porque:

a) _ los perros lo detuvieron.

b) _lo detuvo un disparo.

c) _los cuernos se le enredaron en las ramas de un árbol.

d) _las patas se le enredaron en las ramas de un árbol.

4_ Las últimas palabras del ciervo demuestran que este:

a) _ aún antes de morir seguía avergonzado de sus patas.

b) _reconoció el valor que tenían sus patas.

c) _se arrepintió de tener cuernos.

d) _no dejó de sentirse orgulloso de sus cuernos.

5_ ¿Qué hubiera sucedido si el ciervo no hubiese tenido cuernos?

6_ Completa la siguiente expresión:

Esta fábula me enseñó que ___________________________________________________

7_ ¿Consideras que existen personas a las que solo le importan las cualidades físicas? ¿Qué opinas al respecto?

8_ Completa el siguiente texto con las contracciones o conjunciones que correspondan teniendo en cuenta que su contenido guarde relación con lo leído.

El mayor orgullo _____ ser humano no deben ser sus cualidades físicas ___ las riquezas materiales que posea, _______ aquellos valores morales que engrandecen el alma.

9_ ¿Qué relación guarda el contenido del texto leído con la canción que escuchaste al iniciar la actividad?

Etapa de control

10_ Teniendo en cuenta la enseñanza recibida escribe un texto descriptivo donde expongas tus ideas acerca de las cualidades que más admiras en una persona.

Actividad independiente

Se divide el aula en dos equipos integrado por diez miembros cada uno y se les orienta lo siguiente:

Equipo # 1 Busca en la Enciclopedia Encarta 2008 información acerca de las características de la víbora.

Equipo # 2 Busca en la Enciclopedia Encarta 2008 información acerca de las características de la luciérnaga.

Actividad #12

Título: No desees lo de los demás.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando sentimientos de rechazo hacia la envidia.

Texto: La luciérnaga y la víbora.

Medios: diccionario, hojas de trabajo.

Etapa de orientación

Motivación: antes de leer el texto se promoverá una conversación mediante las siguientes preguntas:

__ ¿Qué significa para ustedes la palabra perseguir?

__ ¿Qué razones pueden tenerse para perseguir a alguien o ser perseguido?

__ ¿Crees que pueda perseguirse a alguien sin motivo? ¿Por qué?

__ ¿De qué crees que podrá tratarse una fábula que se titula: La luciérnaga y la víbora que guarda relación con lo antes comentado?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

La luciérnaga y la víbora

En cierta ocasión una serpiente empezó a perseguir a una luciérnaga. Esta huía rápido, con miedo de la feroz depredadora, y la serpiente no pensaba desistir.

Huyó un día, y ella no desistía, dos días y nada…

El tercer día, ya sin fuerzas, la luciérnaga paró y le dijo a la serpiente:

__ ¿Puedo hacerte tres preguntas?

__No acostumbro dar ese precedente a nadie, pero como te voy a devorar puedes preguntar.

__ ¿Pertenezco a tu cadena alimenticia?

__No -contestó la serpiente.

__ ¿Y te hice algún mal?

__No -volvió a responder la serpiente.

__Entonces ¿por qué quieres acabar conmigo?

__ ¡Porque no soporto verte brillar!

Etapa de ejecución

1-A continuación se te ofrecen los significados que adquieren algunos vocablos que aparecen en el texto. Localízalos y escríbelos delante del significado que le corresponda.

a) Animal que se alimenta de presas vivas. ____________

b) Tragar con ansia y apresuradamente. ______________

c) Apartarse de un intento empezado a ejecutar. ________

d) Anterior a algo. ____________

2-La luciérnaga no enfrentaba a la serpiente porque:

a) _se divertía con aquella situación.

b) _la serpiente era más rápida que ella.

c) _la serpiente era más fuerte que ella.

d) _le temía a la agresividad de la serpiente.

3-La serpiente le permitió a la luciérnaga hacerle las preguntas porque:

a) _sintió lástima de ella.

b) _es un animal muy compasivo.

c) _de todas formas ya estaba decidida a comérsela.

d) _se sentía segura de que esa presa ya era suya.

4-Teniendo en cuenta la información obtenida a través de la realización del estudio independiente, completa la siguiente tabla.

a) ¿A qué conclusión pudiste llegar con respecto a aquella persecución?

5- El argumento expuesto por la serpiente para comerse a la luciérnaga demuestran que:

a) _a las serpientes les molesta la luz.

b) _ las serpientes se alimentan de luciérnagas.

c) _el objetivo de aquella persecución no era precisamente obtener alimento.

d) _ la serpiente sentía envidia de la luciérnaga porque no podía brillar como ella.

6 _ ¿Qué opinas acerca de la envidia?

7 _ En el texto el vocablo brillar se refiere a la luz que emitía la luciérnaga, pero en la vida real brillamos cuando:

a) _somos egoístas con los demás.

b) _obtenemos buenos resultados en lo que hacemos.

c) _nos vestimos bien.

d) _nos destacamos por nuestras cualidades positivas.

8 _ Este texto nos enseña que:

a) _ la envidia es un sentimiento que puede hacer mucho daño.

b) _ la luciérnaga y la serpiente son enemigas.

c) _ hay quienes le hacen daño a los demás solo porque no pueden llegar a ser como ellos.

d) _ hay quienes no soportan la luz.

9- Escribe una oración enunciativa relacionada con el texto donde el vocablo envidia sea el núcleo del sujeto.

Etapa de control

10_ Aplica la enseñanza de esta fábula a una situación que pueda darse en la vida real y ¡Crea tu propia fábula!

Actividad #13

Título: Bájate de las nubes.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando la importancia que tiene ser realistas en cuanto a los planes futuros.

Texto: La lechera.

Medios: diccionario, LT Pág. 40, tarjetas.

Etapa de orientación

Motivación: presentar tarjetas con los siguientes vocablos: sueños, ambición, deseos, realidad, ilusiones.

Leerlos. Analizar el significado de cada uno de ellos. Redactar oraciones oralmente.

Explicar que estas palabras guardan relación con el texto que estudiarán. ¿De qué creen ustedes que tratará el mismo si se titula: "La lechera"?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

Etapa de ejecución

1_ Localiza en el texto los siguientes vocablos:

Presteza _ apetecía _ estío _ tino _ enajenada

Busca el significado de cada uno de ellos en el siguiente recuadro.

2_ La lechera estaba contenta porque:

a) _había vendido toda la leche.

b) _estaba segura de que vendería la leche a buen precio.

c) _estaba segura de cuánto podría comprar con la leche vendida.

d) _se había comprado muchas cosas con el dinero de la leche vendida.

3_ Haz un listado de todas aquellas cosas que se compraría la lechera con el dinero de la leche vendida.

4_ A la lechera se le cayó el cántaro de leche porque:

a) _ pesaba mucho.

b) _ habían muchas piedras en el camino.

c) _ tropezó con una piedra.

d) _ iba muy entretenida pensando en las compras que haría con el dinero de la leche vendida.

5_ ¿Qué opinas acerca de quienes hacen planes para el futuro?

6_ Este texto nos enseña que:

a) _debemos ser cuidadosos al caminar.

b) _los planes futuros deben estar acorde a nuestras posibilidades.

c) _no debemos ser ambiciosos.

d) _no debemos hacer planes para el futuro.

7_ El texto leído es:

a) _una fábula b) _un cuento c) _una leyenda d) _un poema

8_ ¿Cuál de estos refranes guarda relación con lo leído?

a) _ La avaricia rompe el saco.

b) _No por mucho madrugar amanece más temprano.

c) _Nunca hagas castillos en el aire.

d) _Tanto da el cántaro a la fuente hasta a que se rompe.

9_ Completa las siguientes oraciones con adverbios, teniendo en cuenta que guarden relación con lo leído.

a) La lechera iba ______ entretenida con sus planes futuros.

b) No debió aspirar _________ si en realidad contaba con _________.

c) _______ he de recordar la enseñanza de esta fábula.

Etapa de control

10_Aplica la enseñanza de esta fábula a una situación que pueda darse en la vida real. ¡Crea tu propia fábula!

Actividad #14

Título: Respeta para que te respeten.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando sentimientos de consideración y respeto hacia el trabajo de los demás.

Texto: El buey y la cigarra.

Medios: diccionario, hojas de trabajo, pancarta.

Etapa de orientación

Motivación: presentar en una pancarta el siguiente pensamiento de José Martí.

"El sol tiene manchas, los desagradecidos no hablan más que de las manchas, los agradecidos hablan de la luz."

Interpretarlo.

¿Qué relación guardará el contenido de esta frase con un texto que se titula:" El buey y la cigarra"?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

El buey y la cigarra

Arando estaba el buey, ya poco trecho, la cigarra cantando le decía:

__ ¡Ay, ay qué surco tan torcido has hecho! Pero él le respondió:

__ Señora mía, si no estuviera lo demás derecho usted no conociera lo torcido. Calle, pues la haragana respondona, que a mi amo sirvo bien, y él me perdona entre tantos aciertos un descuido.

1_ En el texto el vocablo trecho no puede sustituirse por:

a) _espacio b) _distancia c) _tramo d) _cansado

2_ Sustituye las palabras subrayadas por otras que no alteren el significado de la expresión en el texto.

¡Ay, ay, qué surco tan torcido has hecho!

3_ Mientras el buey trabajaba la cigarra:

a) _se dedicaba a sus labores.

b) _observaba callada lo que el buey hacía.

c) _criticaba el resultado del trabajo de este.

d) _cantaba para entretener al buey.

4_ La expresión: "Si no estuviera lo demás derecho usted no conociera lo torcido"

se refiere a que:

a) _la cigarra no sabía distinguir lo que estaba derecho.

b) _la cigarra no sabía distinguir lo que estaba torcido.

c) _todos los surcos estaban derechos.

d) _la mayor parte del trabajo del buey estaba bien hecho.

5_ ¿Cuál es tu opinión acerca de la crítica hecha por la cigarra al buey?

6_ La respuesta dada por el buey a la cigarra demuestra que:

a) _este no consideraba a la cigarra la persona indicada para señalarle sus errores.

b) _ a este no le gustaba que le señalaran sus errores.

c) _este no estaba de acuerdo con la crítica de la cigarra.

d) _no le gustó la forma en que la cigarra le señaló su error.

7_ Esta obra nos enseña que:

a) _existen personas que no les gusta que le señalen sus errores.