La nueva Universidad en el desarrollo de una Educación Ambiental no formal (página 2)
Enviado por Aida Guadalupe S�nchez Santamar�a
La ejecución de esta propuesta de actividades ha permitido la capacitación y superación de los diferentes actores de la comunidad y la integración y participación de todos los factores en la solución de los problemas ambientales locales.
El trabajo se realiza de la perspectiva de la investigación–acción-participativa el cual se ha apoyado en la utilización de un conjunto de métodos teóricos, empíricos y estadísticos, muy relacionados entre sí, lo que ha facilitado el desarrollo del proceso.
Para su puesta a punto se elige la comunidad de San Andrés, por presentar características muy peculiares, tanto desde el punto de vista geofísico, como desde el punto de vista político, por la importancia concedida a este valle por la máxima dirección del partido y del gobierno, especialmente por el Comandante Fidel Castro a partir de los primeros años de la Revolución.
A pesar de ser un valle intramontano, la comunidad de San Andrés, se ubica sobre la cuenca de río San Diego, siendo esta una de las principales ideas de conservación de ecosistemas naturales, además de contar con una infraestructura educacional, muy singular para el caso cubano y especialmente para la región occidental de Cuba, por encontrarse ubicada en esta comunidad la Facultad de Agronomía de Montaña, que sin dudas constituye una fortaleza a la hora de trazar cualquier estrategia de desarrollo local.
Enmarcada además, dentro del Plan Turquino – Manatí, esta comunidad cuenta con numerosas instituciones, que contribuyen con su participación al logro de los objetivos que se propone en este trabajo.
En el mismo se aborda la génesis y desarrollo de la propuesta con los principales resultados obtenidos en cada una de las etapas, la red de actores y sus interacciones, las acciones ejecutadas que permiten el flujo de conocimientos, las percepciones de la comunidad sobre la experiencia así como la contribución de la tecnología construida al desarrollo social.
Desarrollo.
Surgimiento y evolución
La entrada a la comunidad se produce a partir de la demanda de sujetos que ocupan responsabilidades en la gestión comunitaria: presidente del Consejo Popular, Delegado y dirigentes de las organizaciones sociales y de masas, atendiendo a las aspiraciones de la población residente, de una parte, y por otra, a la percepción de investigadores locales que avizoran una serie de problemas ambientales, inherentes al desarrollo humano local, que en su gran mayoría, podrían ser resueltos a partir de iniciativas propias.
Este proyecto comienza en el año 2004. En su estructura, a partir de la metodología de la Investigación– Acción Participativa se tienen en cuenta tres etapas fundamentales.
Etapa I. Planteamiento de la investigación: Negociación y delimitación de la demanda.
Constitución del equipo de investigación.
Elaboración del proyecto.
Etapa II. Diagnóstico participativo y caracterización de la comunidad.
1. Aplicación de técnicas participativos y métodos investigativos
2. Conformación del Grupo de Investigación Acción Participación (GIAP)
3. Inicio de trabajo de campo
Etapa III. Conclusiones y Propuestas.
1- Elaboración de un programa de actividades de Educación Ambiental no Formal en respuesta a los principales problemas ambientales locales detectados.
En la primera etapa se establece la recepción de la demanda y se determina cuáles son los fines que se pretenden, así como la problemática a trabajar, la justificación y potencialidades reales de acción de los actores sociales en el territorio, constituyéndose el equipo de investigación.
Se tiene en cuenta en esta etapa cuáles son los objetivos a lograr, qué efectos tendrá sobre la comunidad, metodología a seguir, técnicas y métodos a aplicar e instituciones y actores que participarán.
A tal efecto se decide poner a punto la segunda etapa del proyecto que consistió en un diagnóstico comunitario participativo, con el objetivo de determinar las principales causas del deterioro ambiental y social que afectaban la comunidad de San Andrés.
Este diagnóstico se realiza con el concurso de los principales actores interesados en el desarrollo local comunitario destacando entre ellos: el Presidente y Delegado del Consejo Popular, los presidentes de CDR y secretarias de FMC, promotores e instructores culturales, médicos y enfermeras de familia, así como profesores universitarios, auxiliados por el método de observación natural y participante y las técnicas de encuestas, entrevista a informantes clave, forum comunitario y lluvia de ideas.
La Gestión del Conocimiento en este contexto consiste en gran medida en colaborar en la identificación de problemas ambientales locales que requieran del conocimiento para su solución y contribuir a identificar las organizaciones o personas que pueden aportarlo para luego construir los nexos, las redes y los flujos de conocimientos que permitan la asimilación, evaluación, procesamiento y uso de esos conocimientos, a partir de una metodología elaborada. Las SUM pueden actuar como agentes relevantes en la construcción social del conocimiento y en el establecimiento de las conexiones que permitan los flujos de conocimientos entre los actores de la Red Local de su territorio (Núñez et al., 2006).
Resultados del Diagnóstico comunitario participativo
Dificultades con los salideros de la conductora, la ubicación de llaves y la calidad del agua de consumo de la población
Los viales en mal estado, así como déficit de transporte para la movilidad de la población hacia la cabecera municipal y provincial.
Deficiente estado constructivo de viviendas afectadas por los ciclones Isidore y Lily, así como las 88 viviendas que existen con piso de tierra y los techos de guano.
Desfavorable situación medio ambiental manifestada en la contaminación de aguas, deterioro de suelos y pérdida de diversidad en las especies tradicionalmente cultivadas en la comunidad.
Desempleo, principalmente en jóvenes desvinculados del estudio y del trabajo.
Deficiente atención a las áreas verdes, supiaderos y vertederos.
Elevado consumo de bebidas alcohólicas y venta ilícita de producción casera, lo que conlleva a violencia en las familias y hechos delictivos.
Insuficientes actividades recreativas, deportivas y comunitarias.
Insuficiente tratamiento de los residuales de los centros urbanos e industriales ubicados en la localidad.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se elabora la Matriz DAFO, a fin de identificar a partir del análisis interno y externo las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades en la posible solución de los problemas ambientales que afectan a la comunidad.
Matriz DAFO
Análisis interno. Debilidades.
1. Deficiente estado constructivo de las viviendas, lo que genera una situación higiénica desfavorable por la inexistencia y deterioro de redes sanitarias.
2. Problemas con el abastecimiento y calidad del agua potable.
3. Contaminación ambiental de la cuenca del río San Diego, principal recurso hidrológico de la zona, causada en lo fundamental por la existencia de asentamientos poblacionales que vierten directamente al río alrededor de los cuales predomina la deforestación no solo en los márgenes sino en las partes altas y en el interior de la cuenca de estos, así como la crianza de animales y el tránsito de estos por el río. También los residuales sólidos de la Despulpadora de Café.
4. Vías en mal estado y en muchos casos no pavimentadas lo que provoca la incorporación de grandes cantidades de polvo a la atmósfera, tributando al aumento de la morbilidad por procesos respiratorios infecciosos y alérgicos.
5. Insuficiente conocimiento y capacitación en sus funciones y de las teorías y métodos de desarrollo comunitario de los Delegados del Poder Popular.
6. Insuficiente integración de las principales instituciones en la solución de los problemas de la comunidad, para lograr las aspiraciones óptimas de lo que debe ser este trabajo comunitario.
7. Insuficiente participación de la población en la identificación de necesidades y problemas y poder de decisión en la solución de estos.
8. Los medios alternativos de transporte utilizados para satisfacer las necesidades la población no cuentan con los requerimientos necesarios para evitar la contaminación atmosférica, sónica y de los suelos.
Fortalezas
1. Sentido de pertenencia e identidad de la población con la comunidad.
2. Reconocimiento y apoyo de la población a las gestiones del Presidente del Consejo y a los Delegados de la Circunscripción.
3. La existencia de centros educacionales de todas las enseñanzas incluyendo la Universidad de Montaña.
4. Capacidad y disposición de la población en la solución de los problemas de la comunidad con recursos propios, así como su participación en las actividades que se realizan en el evento Comunidad y Medio Ambiente (COYMA)[1] y otras.
5. La existencia de la Junta Coordinadora del Plan Turquino Manatí para la atención a las zonas de montaña.
6. La existencia de Proyectos con colaboración internacional y nacional llevados a cabo por la Facultad de Montaña y Sede Universitaria.
7. Existencia y reconocimiento a las organizaciones sociales y de masas.
8. Espíritu de solidaridad y colaboración entre vecinos en la comunidad.
9. Potencialidades de la comunidad en recursos humanos calificados y no calificados para emprender acciones de cambio.
Análisis externo. Amenazas
1. Situación económica del país.
2. Imagen externa de la comunidad: valoración de elementos negativos como el alcoholismo, las ilegalidades, la violencia familiar y violencia comunitaria así como hechos delictivos que afectan directa e indirectamente al medio ambiente y a los propios sujetos.
3. Predominio de las decisiones de los agentes externos e intervención en las acciones que se ejecutan en la comunidad.
4. La multiplicidad de programas y proyectos estatales y sociales que hoy son impulsados en la comunidad no convergen dentro de una estrategia de desarrollo local, sino que existen sin articularse entre sí por ser programas independientes, lo cual provoca choques, y disminución de la efectividad del impacto social con tendencia a una incidencia negativa sobre el medio ambiente.
Oportunidades.
1. Cercanía del Consejo Popular al municipio cabecera lo que le permite el acceso a centros de servicio no presentes en la comunidad
2. Acceso a los nuevos Programas de la Revolución.
3. Desarrollo de acciones de educación ambiental con la participación de especialistas del CITMA, Órgano de Montaña con sede en la comunidad.
4. Ejecución de proyectos de beneficio social ofertados por algunas Organizaciones No Gubernamentales (ONGs) internacionales y nacionales.
5. La identidad comunitaria favorece los programas, acciones y proyectos de transformación que desarrollan en la comunidad el gobierno y el resto de las entidades externas.
6. Desarrollo de programas comunitarios fomentados por las organizaciones sociales y de masa.
A partir de este análisis que toma como base los resultados de los diferentes métodos aplicados se infiere la necesidad de conformar una propuesta de actividades de educación ambiental no formal que posibilite la preparación de los diferentes actores de la comunidad en aras de enfrentar de manera científica la solución a los principales problemas medioambientales que la aquejan.
Actores claves
. Los actores claves involucrados en el proyecto son:
Los centros de educación superior del territorio (SUM, Facultad de Agronomía de Montaña) que garantizan la capacitación en temas ambientales, asesoría en gestión de proyectos, en diseño estratégico, en la medición de los impactos del proyecto, gestión el conocimiento para la formación de promotores ambientales, etc.
Gobierno Municipal (Presidentes de Consejos Populares y delegados, Consejo de Administración) que contribuyen a la caracterización de los consejos, determinación de recursos existentes y potenciales para el desarrollo del programa de actividades en respuesta a los problemas ambientales detectados.
Junta Coordinadora del Plan Turquino Manatí: integrada por el Órgano de la Agricultura, el Órgano del CITMA, el representante del MININT y el frente de Montaña. La interacción entre estos órganos permite compatibilizar los intereses estatales, económicos, sociales, científico técnicos y de la defensa.
La ANAP (campesinos): cuya interacción propicia el intercambio de saberes en técnicas de cultivo, conservación, diversidad, cuidado y conservación de suelos y la transferencia de tecnologías a otros productores de la comunidad, a decisores locales, a estudiantes, profesionales e invitados de otras localidades de la provincia e incluso al INCA.
Empresa de Café (directivos): con la capacitación para el tratamiento de los residuales sólidos de la Despulpadora de Café, principal fuente de contaminación de las aguas en la localidad.
Instituciones de Salud (Médicos y enfermeras): Capacitación en temas como: la prevención contra el SIDA, la vacunación, control de vectores, creación de huertos de plantas medicinales los que se vinculan con las escuelas en círculos de interés y charlas educativas contra embarazo en la adolescencia y otras temáticas.
Centros Educacionales (Profesores y estudiantes): Interactúan con las principales instituciones y organizaciones de la comunidad en el desarrollo de programas de capacitación y proyectos de educación ambiental.
Sectorial de Cultura (instructores y promotores culturales): son portadores de la cultura, tradiciones, identidad que caracteriza el contexto comunitario.
Los procesos de interacción entre los actores resultaron de la necesidad de ampliar el campo de acción más allá de aquel que les corresponde por encargo social a cada uno de ellos y la incorporación de otras instituciones, empresas y organizaciones que tributan al conocimiento local tácito o explícito.
La conformación de la red de actores constituye un condicionante de éxito en la gestión del conocimiento al favorecer la creación de sinergias e interacciones entre ellos.
¿Qué red de actores se generó?
Con el gobierno (CAM, Consejos Populares, representante del CITMA)
Con instituciones (FAMSA, SUM,)
Con otras instituciones: (INCA, ICCP, CEPRODESO )
Con otras empresas del territorios (Educación, Cultura, Salud, MINAGRI, INDER,).
Con otras organizaciones sociales (Forum, ANIR, FMC, CDR)
La red de actores en este contexto al interactuar, desarrolla procesos de aprendizaje recíprocos, lo que posibilita el flujo de conocimientos que permite incrementar, intercambiar información, desarrollar investigaciones y otros recursos que tributan al empoderamiento y la participación social en la problemática sentida como forma de contribuir al desarrollo comunitario sostenible.
Como resultado de la experiencia se generan beneficios en producción material, tecnología, valores, cultura etc., a partir del desarrollo de un grupo de acciones concretas que contribuyen al flujo de conocimientos entre los actores locales y la red constituida condicionado por el papel rector que asume la SUM en el proceso de gestión del conocimiento.
Acciones realizadas
Proceso de Capacitación de los actores de la Red.
Los procesos de innovación implican generalmente un alto componente de capacitación, por lo cual la superación profesional y una parte importante del post grado académico, deben responder a las prioridades de innovación para el desarrollo local. (García, 2006).
Se realizaron diferentes cursos de capacitación[2]dirigidos fundamentalmente a temas de educación ambiental y de desarrollo local sostenible:
Enseñanza desarrolladora, concepción y procedimientos didácticos y planeación docente para la Educación Ambiental.( 67 actores capacitados)
Economía y Medio Ambiente. (77 capacitados)
Desarrollo de las fuentes de Energía (36 capacitados)
Medio Ambiente y desarrollo Sostenible ( 32 capacitados)
Diseño y Gestión de proyectos.(35 capacitados)
La investigación en las prácticas de Educación Popular (28 capacitados)
Fuentes renovables de energía: una realidad hoy, un futuro mañana (38 capacitados)
Energía y Sociedad (60 capacitados)
Talleres de campesinos:
Son un espacio de intercambio y de construcción del conocimiento, adicionando cultura, tradiciones, saberes y parte de la idiosincrasia, respetando lo local como fuente importante del desarrollo.
En estos espacios, los actores locales muestran sus experiencias que son obtenidas en el proceso de innovación, constituyendo un elemento esencial en la diseminación de las mejores prácticas. Se han desarrollado 4 talleres de campesinos cuyos temas fundamentales han tratado:
Logros en el proceso de innovación local
Manejo de la diversidad agrícola local
Métodos de conservación de semillas
Elaboración de piensos locales
Ferias de diversidad:
Las ferias de diversidad han sido la base para la unidad de los campesinos en torno a la biodiversidad en constante interrelación con los investigadores y otros actores sociales.
La posibilidad del acceso a la diversidad de semilla ha comprometido a los campesinos, a conservarla, es por ello que parte de su preciado tiempo y de sus tierras lo han dedicado a la conservación de pequeños bancos de germoplasma que le garantizan el mantenimiento de las mismas, además de compartirla para beneficio social.
Estas ferias de diversidad se han convertido en un suceso cultural local, ya que se han asociado a ellas un grupo de actividades como son: elaboración de platos locales, actividades culturales y recreativas, atención a niños y jóvenes, peñas de trovadores, lidias de gallos, exposiciones, entre otras.
Los cultivos de arroz, yuca, boniato, caopí, maíz y frijoles han sido los productos seleccionados para el desarrollo de esta actividad
Encuentros con decisores locales.
En estos encuentros se muestran las evidencias del proceso de innovación local. Se involucran como parte activa de la red de actores en el proceso, y las organizaciones que representan asumen determinados roles en la gestión colectiva del conocimiento.
Es significativo a este nivel la resistencia de algunos decisores en el apoyo a nuevas alternativas que sean viables al desarrollo local, lo que generó en algunos momentos tensiones entre los actores involucrados. Entre ellas podemos citar: localización de espacios físicos y asignación de recursos para la construcción de supiaderos, pobre comprensión de la necesidad de eliminar los criaderos de cerdos en patios y áreas aledañas a instalaciones sociales con la consiguiente afectación a la higiene ambiental, el ornato y la salud, traslado del sitio de deposición final de residuales en hogares y centros urbanos e industriales ubicados en la localidad, contradicción entre la necesidad del cultivo de tabaco como renglón agrícola priorizado y contar con sistemas productivos mucho más diversificado.
Los encuentros se realizaron con la participación de: delegados y presidentes de consejos populares, así como representantes del Gobierno Municipal, presidentes de CDR, directivos de la ANAP, directivos del MINAGRI, secretarias de la FMC y funcionarios del PCC.
Nuevas expectativas se crean.
A partir de la interacción en la gestión del conocimiento local se crean nuevas expectativas a nivel comunitario. El enfoque de la temática tratada, en este caso la Educación Ambiental para potenciar el desarrollo sostenible, abre nuevos horizontes, tanto para los pobladores como para los demás actores que intervienen en el proceso.
Desde ese punto de vista, la comunidad aprecia una mejor relación con los elementos que los identifican y que forman parte de su geografía, historia, ideología, acervo cultural, ven reconocidas y respetadas sus tradiciones, y avizora la creación de bases, tanto para la gestión del conocimiento, como para lograr ecosistemas productivos más sostenibles y funcionales desde el punto de vista ecológico, económico y social.
El acercamiento de valores nacionales e internacionales a la comunidad para la construcción y gestión de saberes, es una expectativa de alta demanda, que rompe con el fenómeno de aislamiento y promueve el reconocimiento de la cultura local a diferentes niveles.
Trascendencia hacia la conformación de una red de actores externos. (Otros territorios)
La oportunidad de crear espacios de confluencia con la red de actores, donde se integran además, elementos exteriores derivados del necesario proceso de investigación, ha permitido que las principales ideas, se extrapolen a otros lugares con características similares.
En el marco de los eventos Comunidad y Medio Ambiente (COYMA) -con carácter anual a partir del 2004-, en los espacios de intercambio, han aparecido nuevas ideas que fueron plasmadas en proyectos de investigación y desarrollo, donde se contaba con la participación de actores externos. Así mismo, eran invitados actores locales de otros municipios, lo que ha permitido que la experiencia o parte de ella, comience a generalizarse en los municipios de Viñales, Candelaria, San Cristóbal y Los Palacios, con resultados muy alentadores hasta el presente. Entre ellos descollan el intercambio de experiencias en cuento al manejo de la diversidad agrícola, conservación de semillas, elaboración de piensos locales, manejo de animales de cría, proyectos para el fortalecimiento de los sistemas productivos locales en la Comunidad Palmarito en el municipio Viñales, entre otros.
Percepción de los actores y la comunidad sobre la experiencia
La gestión del conocimiento a partir de la integración de la red de actores, ha provocado un cambio en la percepción de la comunidad, que ha favorecido el desarrollo local.
Se ha logrado que las decisiones se acerquen más a la base, pues si los decisores forman parte de la red de actores, entonces las posibilidades de acercamiento son mayores. La idea original concebida como un programa de actividades no formales para la Educación Ambiental comunitaria, se ha incrementado con la inclusión de nuevas tareas y de nuevos actores de la propia comunidad, siendo representativas las acciones encaminadas a la elaboración de proyectos conjuntos, la realización de sesiones científicas, talleres temáticos, ferias agropecuarias, estrategias para el rescate de tradiciones locales, estrategias de superación, etc.
¿Cómo contribuye la tecnología social construida al desarrollo local?
Según (Arocena, 1995)[3], " cabe definir el desarrollo local como trayectorias específicas de desarrollo que se configuran en elementos históricos, geográficos y en mentalidades, pero que no están totalmente predeterminadas, sino que se transforman y evolucionan a partir de las prácticas de los propios actores, combinadas con circunstancias y coyunturas que lo favorecen"
Teniendo en cuenta los conceptos más modernos para describir una tecnología, se infiere que significa un cambio sustancial dentro de un determinado proceso tecnológico o aplicación de la ciencia. A pesar de ello, la construcción del conocimiento forma parte también de un proceso tecnológico, a veces imperceptible a la vista humana.
A partir de esta aproximación conceptual, se habla con más precisión con relación a los beneficios obtenidos, que a veces resultan intangibles. El nivel de preparación alcanzado en materia tan importante como la protección ambiental comunitaria, por parte de todos los actores locales, está dentro de los logros más importantes obtenidos con la implementación del proyecto.
La tecnología social construida tributa a la educación ambiental comunitaria desde espacios no formales permitiendo a la comunidad contar con vías alternativas para transitar hacia el mejoramiento de las condiciones y la calidad de vida, con la inclusión, y participación de todos los miembros de la comunidad
Los órganos de gobierno cuentan con el diagnóstico ambiental de la comunidad (necesidades sentidas, recursos, potencialidades) elemento indispensable en el proceso de elaboración de estrategias para la solución de problemas locales a partir de los recursos endógenos existentes, donde el potencial humano se convierte en el factor principal para llevar a cabo el proceso de transformación que el desarrollo social exige.
Uno de los elementos impactantes del proyecto es el grado de apropiación de sus logros por parte de los campesinos, y ello se debe principalmente al lugar que han tenido los beneficiarios en la toma de decisiones en el ámbito de su competencia. No necesariamente han participado en la conceptualización o gestión general del proyecto, pero sí han contado con una gran autonomía en las decisiones básicas sobre qué producir y en el desarrollo, mejora y difusión de las nuevas variedades. Eso ha hecho que el proyecto tenga una enorme capacidad de difusión, y que una importante cantidad de campesinos, debido al efecto demostrativo y a la solidaridad tradicional que existe entre ellos, se sume al uso de las técnicas y al cultivo de las nuevas variedades. Se evidencia la convergencia entre el saber popular que enriquece el conocimiento científico a partir de las experiencias prácticas vividas. A esto se suma la participación de las mujeres y de los estudiantes, grupos que también asumen responsabilidades en el marco del proyecto que los "empodera" frente a la comunidad y la familia.
Conclusiones
El diagnóstico participativo comunitario constituye una vía eficaz en la determinación de los principales problemas ambientales y sociales que afectan la comunidad, a la par que contribuye a identificar las organizaciones, personas y recursos necesarios para construir los nexos, las redes y gestionar los conocimientos que permitan la transformación de la realidad al nivel deseado.
La SUM en el territorio actúa como institución dinamizadora que favorece los procesos de capacitación de actores locales en la apropiación social de conocimientos, métodos y herramientas de trabajo para enfrentar desde una perspectiva participativa, consciente y creativa, la búsqueda de soluciones a los diversos problemas que atañen a la comunidad.
La propuesta de actividades de educación ambiental no formal demostró ser una vía eficaz en el tránsito hacia el desarrollo sostenible en la comunidad de San Andrés, al proporcionar los conocimientos necesarios para la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social, traducidas en acciones de cuidado y respeto hacia el medio ambiente local.
Bibliografía
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Liniamientos de la educación ambiental no formal
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Núñez, J.; L. Montalvo; Isarelis Pérez (2006) La gestión del Conocimiento, la Ciencia, la Tecnología y la Innovación en la Nueva Universidad: una aproximación conceptual. En: La Nueva Universidad Cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Félix Varela. Ciudad de La Habana.
Ramírez, A (2006) Sistema para la superación postgraduada, la ciencia y la innovación tecnológica en la SUM. En La Nueva Universidad Cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Félix Varela. Ciudad de La Habana.
Autor:
MSc. Aida Guadalupe Sánchez Santamaría*
Institución: SUM La Palma
Lic. Bárbara Mosquera Castro
Institución: SUM La Palma
Dr. Nelsón Valdés Rodríguez
Institución: Facultad de Agronomía de Montaña
Ing: Ernesto Miguel Ferro
Institución: Facultad de Agronomía de Montaña
MV. Ricardo José Valdés Corrales
Institución: Facultad de Agronomía de Montaña
* MSc. Aida Guadalupe Sánchez Santamaría
Master en Desarrollo Social. Programa FLACSO – CUBA
Profesora Auxiliar.
[1] COYMA. Evento participativo y de capacitación que promueve la educación ambiental y el trabajo comunitario con vistas a lograr una mayor contribución al cuidado y conservación del medio ambiente, así como el desarrollo sostenible.
[2] Las temáticas corresponden a cursos de capacitación y postgrados gestionados por la SUM
[3] Citado por Guzón, A. en Estrategias Municipales para el desarrollo. Desarrollo local en Cuba. Retos y Perspectivas. Editorial academia. La Habana 2006.
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