Filosof: Una herramienta para mejorar el aprendizaje en la nueva universidad (página 2)

César Labañino Rizzo y de Mario del Toro Rodríguez[2]refieren que los problemas relativos al empleo de los nuevas tecnologías en la docencia estarán relacionadas menos con las limitaciones tecnológicas y más con la creatividad del hombre para su explotación en este sentido. A pesar de la presencia de las computadoras en las instituciones educacionales todavía es limitada la efectividad en el proceso educativo; aunque se han alcanzado logros con algunos proyectos nacionales y metodologías con el fin de aumentar la calidad de la educación mediante un uso intensivo de las computadoras; aun existen numerosas investigaciones que demuestran la poca incidencia de la informática en el perfeccionamiento de los planes de estudios.

Precisamente uno de los problemas más latentes en las Sedes Universitarias de la Provincia, lo constituye la escasez de bibliografías, materiales de apoyo a la docencia utilizando la informática y otros medios de enseñanza, que limitan en gran medida la calidad de las clases encuentro, como nueva modalidad que exige el proceso de municipalización de la enseñanza superior, en aras de lograr una mayor independencia cognoscitiva en el estudiantado. De ahí que nos dispusiéramos a realizar un análisis valorativo de tal situación en la Sede Universitaria Bayamo, y pudimos determinar que en la asignatura de Filosofía y Sociedad I se cuenta con:

• 1. Libros de textos: Lecciones de Filosofía Marxista-Leninista I y II tomos.

• 2. Una guía de estudio general.

• 3. Un material audiovisual: Introducción al Marxismo. Crisis del marxismo. Repercusión del derrumbe del modelo eurosoviético sobre la teoría marxista.

• 4. Algunos materiales de apoyo utilizando la informática

Estos materiales a nuestro juicio no suplen las necesidades de estudiantes ni profesores para su adecuada autopreparación en dicha asignatura, puesto que por las características que esta presenta, requiere de gran variedad de bibliografías, materiales y medios de apoyo que faciliten la adecuada comprensión de cada uno de los temas que se imparten y que se les orienta como trabajos independientes a los estudiantes.

Es válido aclarar que la Sede no cuenta con una biblioteca especializada propia de la institución; sino que recibe el apoyo de la Biblioteca Pública, Centro de Información de la Escuela del PCC y del CDIP; donde existen en muchos de los casos ejemplares únicos que no pueden ser utilizados por varios estudiantes en un mismo período de tiempo, limitando el desarrollo de los trabajos independientes orientados en el tiempo establecido según programa, además de tener en cuenta que los materiales de apoyo que se ubican en el laboratorio de computación por parte de los profesores de la asignatura, en ocasiones no pueden ser revisados por distintos estudiantes por la extensión que algunos de estos materiales presentan o por no contar con los medios necesarios para imprimirlos. En otro de los casos, no existen los materiales preparados para temas específicos que son objetivos fundamentales de evaluación y que el estudiante carece de ellos.

Esta situación incentiva a los docentes a adoptar alternativas desde la asignatura para confeccionar los medios de enseñanza requeridos para dar respuesta a esta problemática; y más, cuando se trata de hacer un adecuado uso de las nuevas tecnologías de información y la comunicación, para elaborar softwares educativos, de manera que incidan positivamente en la calidad del aprendizaje y pueda reflejarse el resultado de su uso en una buena promoción al finalizar el primer semestre de cada curso escolar.

Teniendo en cuenta los resultados alcanzados en las carreras de Humanidades –Psicología, Estudio Sociocultural, Comunicación Social y Derecho- en el primer semestre del curso 2007–2008 en la asignatura que nos ocupa, pudimos corroborar que suspenden 71 estudiantes en la primera convocatoria, lo que evidenció poco nivel de preparación estos para enfrentar el examen; pero también se evidenció que la calidad del aprendizaje no fue el mejor pues al finalizar la segunda convocatoria 353 estudiantes alcanzan el mínimo aprobado, representando un 36.85% con respecto a los matriculados y 7 estudiantes se mantienen suspensos para un 0.73%, lo cual indica que el por ciento de calidad alcanzado en el semestre fue de un 62.42%; por ciento que no rebasa la media nacional de la calidad del aprendizaje para el nivel superior. Ver anexo 1

También tuvimos en cuenta los resultados arrojados en la entrevista realizada a los 8 profesores de la asignatura, que imparten clases a los estudiantes de las carreras antes mencionadas donde:

• Un 100% corrobora que no son suficientes los materiales con los que se cuenta en las bibliotecas que apoyan la Sede para la ágil realización de los trabajos independientes que se orientan.

• Un 85% realizan materiales de apoyo a la docencia, utilizando la informática; pero no desarrollan todas las temáticas incluidas en el programa y además, no son medios interactivos.

• Un 100% plantea que si se contara con un medio interactivo que facilitara la realización de los trabajos independientes en el tiempo previsto en las clases encuentros, se elevara la calidad de las mismas. Ver anexo 2

Por todo lo antes expuesto, es que se delimita como problema científico: ¿Cómo contribuir a revertir las limitaciones que presenta el sistema de medios de enseñanza en la asignatura Filosofía y Sociedad I, que inciden negativamente en el desarrollo eficiente de los trabajos independientes por parte de los estudiantes y por tanto, en la calidad de las clases encuentro?.

Es por ello que proponemos como objetivo de este trabajo: Diseñar un software educativo para la asignatura Filosofía y Sociedad I, de manera que contribuya al desarrollo eficaz de los trabajos independientes que se orientan y permita el incremento en la calidad del aprendizaje y la independencia cognoscitiva de los estudiantes en las carreras de Humanidades en la Sede Universitaria Bayamo.

De ahí que los objetivos específicos de este trabajo sean:

• 1. Confeccionar el software educativo para la asignatura.

• 2. Aplicar el software en el proceso docente educativo de las carreras de Humanidades en la Sede Universitaria Bayamo.

Este trabajo reporta gran importancia para el programa de la asignatura debido a que constituirá un poderoso medio de enseñanza para la autopreparación, tanto de profesores como de estudiantes, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que será de fácil acceso en la conexión en red, donde varios estudiantes tendrán acceso a él en un mismo período de tiempo, agilizando la realización de los trabajos que se orienten; despertará el interés y motivación por la asignatura ya que los recursos con los que cuenta facilitarán una adecuada orientación y comprensión de cada una de las temáticas que se imparten en dicho programa. También fortalecerá en los estudiantes las habilidades docentes, intelectuales y prácticas de la asignatura y del programa de informática, propiciando la interdisciplinariedad y el incremento de su nivel de preparación general integral.

De todo esto se infiere que el trabajo contribuye en gran medida al perfeccionamiento del futuro profesional y que le permita garantizar con éxito el encargo social, por cuanto el trabajo ofrece como aporte: un software educativo para la asignatura Filosofía y Sociedad I; y su significación práctica: está dada en que este software servirá como material de consulta y apoyo para profesores y estudiantes del primer año de las carreras de Humanidades en la Sede Universitaria Bayamo y su posible generalización en otras sedes de la provincia.

DESARROLLO

Los medios de enseñanza en el proceso de aprendizaje.

Los medios pueden contribuir a articular más eficientemente el nivel sensorial y el racional en el proceso del conocimiento, al presentar evidencias, aplicaciones, facilitar vías para la observación directa y además, poner en práctica lo aprendido y corroborar su certeza.

El uso de los medios de enseñanza dentro del proceso docente educativo está plenamente justificado; de ahí que las fundamentaciones psicológicas y pedagógicas del uso de ellos estén basadas en los siguientes aspectos:

• Los medios de enseñanza reducen considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza. Las investigaciones demuestran que se necesita menos tiempo para captar las cualidades esenciales de un objeto viéndolo directamente que si se describe oralmente.

• Con los medios de enseñanza se aprovechan en mayor grado las potencialidades de nuestros órganos sensoriales.

• Se logra una mayor permanencia de los conocimientos en la memoria.

• Se puede trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo y se eleva el éxito en el aprendizaje.

• Motivan el aprendizaje, dado que estimulan a los estudiantes si se usan adecuadamente desde los puntos de vista psíquico y práctico.

• Activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento.

• Exigen un esfuerzo psíquico, puesto que elevan la carga intelectual al tener que procesar más cantidad de información.

• Garantizan la asimilación de lo esencial y elevan la efectividad del proceso en general.

• Permiten aprovechar mejor la fuerza laboral calificada.

Los medios, además, desempeñan disímiles funciones, entre las que podemos destacar:

• 1. Revelan la importancia y las formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida práctica.

• 2. Permiten comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos, formando en ellos una concepción materialista del mundo y sus normas de comportamiento.

• 3. Demuestran los complejos experimentos científicos.

• 4. Convierten al estudiante en participante directio del proceso docente educativo y en actores contemporáneos de los acontecimientos de trascendencia histórica.

• 5. Pasar de los modelos concretos a los modelos lógicos.

• 6. permiten la comprensión del proceso de desarrollo de los descubrimientos científicos.

• 7. Desarrollan las cualidades y las capacidades cognoscitivas de los estudiantes.

• 8. Permiten la relación de la teoría con la práctica, y a su vez solucionar la cuestión acerca de la sistematicidad.

• 9. elevan las posibilidades del profesor de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso docente educativo.

Vicente González Castro[3]plantea que son ellos los mejores recursos para activar las clases. Repercuten también en la formación científica del estudiante, por su valor en la intensificación del proceso y en la elevación del interés y calidad de la enseñanza.

Es por ello que se hace necesario puntualizar que los medios de enseñanza " son todos los componentes del proceso docente educativo que sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados y que, como parte de este proceso, han de contribuir al desarrollo de las convicciones ideológicas, científicas, filosóficas y éticas en el hombre."[4]

Realmente apoyamos su criterio en cuanto la utilidad de los medios en el proceso de enseñanza aprendizaje, y más aún, cuando se trata de utilizar medios de la alta tecnología, como los que ofrece nuestro sistema educacional, con la introducción de Programas de la Revolución tales como: el audiovisual y el de informática.

Dentro de las clasificaciones desarrolladas por Vicente González Castro, no se encuentran los softwares educativos, dado que constituye un novedoso recurso que revoluciona las posibilidades de combinar todos los medios existentes, logrando así distinguirlo de los demás medios. De ahí que en el próximo epígrafe se detallará su uso y las potencialidades que brinda.

El uso de las NTIC y informática educativa como medio.

La informática, vista como recurso y no como fin, puede contribuir a una nueva concepción de los planes y programas de estudio para poder pasar de un modelo masivo, unidireccional, basado en textos y centrado en el profesor, a un modelo alternativo más individualizado, bidireccional, basado en medios más novedosos y centrado en el estudiante. Esto no quiere decir que el carácter de la educación se pierda, ni que los estudiantes se vuelvan usuarios pasivos de la computadora, ni que se pierdan los valores humanos; sino todo lo contrario, la reconceptualización de la enseñanza con el uso de la computadora debe contribuir a una enseñanza rápida, en un clima agradable donde se pueda atender las diferencias individuales, donde se logre generalizar, profundizar, interactuar, manipular grandes volúmenes de información, acceder a información científica, optimizar procesos investigativos, perfeccionar la toma de decisiones, formar valores y otros.

Es tarea de los educadores utilizar NTIC como medios para proporcionar la formación general y preparación para la vida futura de sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento, en el sentido más amplio, de su calidad de vida.

La incorporación de la NTIC en la educación, como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje, no de verse como un hecho aislado, realmente se crea una nueva dinámica que propicia la necesidad de introducir cambios en el sistema educacional. Esto se refiere en lo esencial, a modificar la forma de trasmitir los conocimientos y requieren un estudio y una valoración de los enfoque sobre los procesos cognoscitivos, en el pensamiento de la información y de todo un conjunto de problemas que se derivan de la introducción de las nuevas tecnologías.

Es decir, que nuestro trabajo debe de estar encaminado a modificar la enseñanza con el objetivo de lograr que los estudiantes alcancen las habilidades necesarias para el uso eficiente de los sistemas informáticos y sean capaces de poder analizar el amplio volumen de información que como nunca antes se genera a diario y se difunden de inmediato y que seguirá creciendo, y pueda extraer de ella la verdadera fuente significativa, debe salir preparado para adaptarse de manera creativa a un mundo de cambia a una frecuencia impresionante, de forma tal que pueda tomar decisiones correctas antes los problemas sociales. Se necesita graduados que no sepan todo pero que si tengan la capacidad de estar preparados para aprender siempre con un pensamiento crítico, por la capacidad de poder trabajar en grupo y con ampliar las posibilidades de comunicación.

Si resulta evidente que el uso de la informática puede facilitar el aprendizaje de conceptos, métodos, principios; ayuda a resolver problemas de diferente naturaleza, contribuye a desarrollar diferentes tipos de habilidades, entonces puede definirse la informática educativa, en el sentido más amplio como " la encargada de dirigir todo el proceso de selección, elaboración, diseño y explotación de los recursos informáticos dirigidos a la gestión docente, entendiéndose por este la enseñanza asistida por las computadoras y administración docente "[5].

Para lograr el aprovechamiento de las computadoras en el proceso docente y jueguen un papel relevante, se hace necesario dotarlas de sistemas multimedia de calidad, poderosos sistemas interactivos que nos permiten utilizar más de un medio de comunicación como son: el texto, video, imagen, sonido y las animaciones; para la presentación de la información.[6]

Los sistemas multimedia pueden presentar características diferentes en cuanto a su utilización en entornos de aprendizaje. Con relación a ello suelen distinguirse dos tipos: la presentación multimedia y el multimedia interactivo.

Precisamente nuestro trabajo corresponde con el de multimedia interactivo, pues no sólo nos enmarcamos en usar la potencialidad multimedia para ofrecer una información en la que el usuario (en este caso el estudiante) no participa de manera activa, sino por el contrario el usuario va a interactuar con el sistema de forma tal que el pueda elegir la opción del menú según la información que requiera.

Para que la aplicación multimedia cumpla eficientemente su papel pedagógico, la información brindada por esta debe ser integrada atendiendo a determinadas premisas, entre las que se pueden citar: visualización atractiva, coherencia entre la información textual y gráfica, evitar la monotonía y el tedio, accesibilidad, variedad, versatilidad e interactividad.

Este último es un concepto de particular importancia para la integración multimedia y se extiende básicamente como el control en tiempo real de un dispositivo o proceso. La interacción es la capacidad del usuario de relacionarse con un sistema con vistas a modificar en todo momento sus parámetros de funcionamiento, actividad que incluye, además, la posibilidad de controlar la navegación, es decir, decidir en qué parte de la aplicación se requiere estar y qué acciones se desean desarrollar.

Otro término que cada día es más utilizado, dentro de la informática educativa, lo constituye sin dudas, el de "software educativo", el cual se define por Raúl Rodríguez como: "una aplicación que, soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje, constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo".[7]

Previamente a la confección de un software educativo es importante determinar la existencia de un problema educativo que deba resolverse y, asegurarse que las computadoras efectivamente, poseen las ventajas cualitativas sobre otros medios educativos para resolver dicho problema. Para cumplir con esto el docente debe, entre otras tareas, realizar un análisis de pormenorizadote tres tipos de materiales:

• Los relacionados con la materia en cuestión.

• Los relevantes en los procesos de enseñanza y desarrollo educacional, así como los modos en que la materia puede ser impartida.

• Y los concernientes con las técnicas de programación.

En dependencia de las características de los softwares, se han establecido una agrupación y clasificación tomando como elemento clasificador la función que realizan dentro del proceso docente. Dentro de estos podemos citar los siguientes: tutoriales, sistemas entrenadores o ejercitadores, libros electrónicos, simuladores, juegos educativos, sistemas expertos y sistemas tutoriales inteligentes.

En el presente trabajo, el software confeccionado está basado en un modelo denominado hiperentorno educativo, porque en su estructura contiene elementos presentes en otros softwares, su arquitectura se caracteriza por su flexibilidad a la hora de seleccionar sus componentes. En cualquier metodología para el desarrollo de un software existen una serie de pasos, fases o etapas que deben tenerse en cuenta para lograr que el mismo reporte una eficiencia y efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para el logro de estos objetivos pueden apreciarse tres tipos de diseño:

• 1. Diseño educativo, es el corazón del software.

• 2. Diseño de comunicación, hace posible una interacción eficiente entre el usuario y el programa.

• 3. Diseño computacional, permite atender en forma eficiente y efectiva al software e indica cómo hacer al computador aquello que en el ámbito de educación y comunicación se requiere para tener la necesidad educativa detectada.

El software propuesto en el presente trabajo se encuentra clasificado como un sistema hipermedia ya que incluye además de textos, imágenes, sonidos y videos.

Diseño del software "Filosoc". Diagrama de navegación. Fundamentación teórica de la propuesta.

El sistema fue diseñado teniendo en cuenta los adelantos que proporciona la informática educativa, aspecto que permite explotar acertadamente algunos de los recursos que brinda la aplicación Multimedia. Como herramienta de programación se utilizó el Lenguaje Mediator 8, teniendo en cuenta el paradigma de programación inducida por eventos.

En este trabajo se utilizaron métodos teóricos y empíricos tales como:

• Teóricos:

• 1. Estudio Documental: para revisar el material metodológico de la asignatura.

• 2. Modelación: para la confección del software a través del uso del programa Mediator 8.

• 3. Sistémico estructural: para la organización y preparación de las temáticas e ilustraciones que se incluirían en el software.

• Empíricos:

• 1. Observación del proceso docente educativo en la asignatura para verificar la esencia y actualidad del problema detectado.

• 2. Entrevista a especialistas: para obtener información sobre los aspectos fundamentales de la propuesta realizada.

• Métodos matemático-estadísticos: para tabular los análisis realizados y determinar por cientos.

"Filosoc" es un producto informático concebido para desarrollar contenidos de la asignatura Filosofía y Sociedad I, para el primer año de las diferentes carreras de la enseñanza superior.

Al concebir el diseño de este recurso informático se ha tenido en cuenta que una de las causas del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en la asignatura está dada en la escasez de medios que recojan gran cantidad de la información que necesitan los estudiantes y faciliten el desarrollo eficiente de los trabajos independientes que se orientan.

Los usuarios de este software serán los estudiantes del primer año de las diferentes carreras del nivel superior y en algunos temas, puede ser utilizado por los alumnos de los cursos de superación para jóvenes, los de preuniversitario y hasta de secundaria básica, así como los profesores experimentados o no en la asignatura.

Aportará resultados meritorios en la medida que se socialice la explotación racional del software en toda la enseñanza y posterior generalización en otras que lo requiera.

Para ello se revisó variada bibliografía relacionada con los temas de la asignatura y otros de corte pedagógico-metodológico, se revisaron además sitios Web, que permitieron abarcan una información detallada de datos autobiográficos y algunos temas específicos.

En esta hipermedia proporciona:

• Un ambiente interactivo.

• Navegación desde las diferentes partes de software.

• Animaciones acorde con el contenido.

• Control del aprendizaje

• Que puedan interactuar con él más de un estudiante simultáneamente.

• Variados estímulos que motivan al estudiante a continuar utilizando, luego de revisar lo que le interesa.

• Tratamiento personalizado al estudiante.

• Uso de colores, gráficos, imágenes, fotos, rodaje de videos.

• Y otros.

Los textos muestran contenidos desarrollados, fragmentos de documentos, conceptos, que fundamentan lo que se expone en los diferentes temas.

Las fotos e imágenes muestran personalidades y otras ilustraciones que propiciarán una mayor objetivización del proceso de aprendizaje.

Los videos también refuerzan lo resumido en cada tema, lo cual enriquecerá el trabajo didáctico que se puede realizar con "Filosoc", pues esto constituye una forma cualitativamente superior de trasmitir información y facilita una mejor comprensión y asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes; lo que permitirá al profesor una mejor orientación y evaluación de los debates y reflexiones que propicie a través de esto.

También se cuenta con un registro de los resultados de la actividad que realiza el estudiante en los autoexámenes que se proponen en una de las opciones del software.

Al disponer de este recurso a los usuarios se le facilitará la navegación mediante botones a todas las partes del software, tal como se describirá en el próximo capítulo.

Diseño del software educativo "Filosoc ". Diagrama de navegación.

En el anexo 3 podemos observar claramente el diseño gráfico del software.

El software cuenta con varios módulos, ellos son:

Módulo presentación: El cual da la vista de entrada al software.

Módulo de identificación: Aparece con un texto con el nombre del software.

Módulo principal: Presenta los distintos temas del contenido a los cuales tienen acceso los usuarios, y además aparecen el resto de los componentes del programa y la salida del mismo.

Los temas que se presentan son los siguientes:

Tema 1.-Introducción al Marxismo.

• A) Crisis del socialismo en Europa del Este.

• Causas que conllevaron al derrumbe del campo socialista.

• Consecuencias del derrumbe.

• Crisis del Marxismo.

• Diversas interpretaciones que se le han dad al Marxismo desde su surgimiento.

• B) Recepción del Marxismo en Cuba.

Tema 2.- Filosofía y concepción del mundo.

• A) Desarrollo histórico del objeto de la Filosofía.

• Objeto de estudio de la Filosofía.

• Funciones de la filosofía.

• Principios de la dialéctica materialista.

• Leyes de la dialéctica materialista.

• Aparato categorial de la dialéctica materialista.

• B) Problema fundamental de la Filosofía.

• Problema fundamental

• Partidismo filosófico.

• C) Concepción del mundo y práctica.

Tema.-3 La ruptura del marxismo con el pensamiento filosófico anterior.

• A) surgimiento de la filosofía Marxista.

• B) La Filosofía Marxista como una revolución del pensamiento filosófico.

• C) La Filosofía Marxista como ideología de la clase obrera.

Tema.- 4 La concepción Materialista de la Historia.

• A) esencia de la concepción materialista de la historia.

• Fundamento.

• Relación dialéctica entre el ser social y la conciencia social.

• B) La Formación económico Social y el modo de Producción.

• La FES como piedra angular de la concepción materialista de la historia.

• Base y superestructura.

• Modo de producción.

• El trabajo como categoría filosófica.

• C) Las clases sociales.

• Concepto.

• La lucha de clases.

• D) Revolución social.

• Concepto

• Revolución socialista.

Tema.- 5 Actualidad Contemporánea.

• A) Globalización neoliberal.

• B) Batalla de Ideas.

El software posee además, las siguientes opciones:

Profesor: En esta opción el profesor tendrá la posibilidad de revisar:

• Las orientaciones metodológicas del programa de la asignatura

• Propuesta de actividades para orientar al estudiante desde la clase encuentro.

• Temas metodológicos de interés para el trabajo en la SUM.

Glosario de términos: Permite ir a una lista de palabras, para seleccionar la que debe dominar el estudiante y conocer su significado, según el tema con el que este interactuando.

Galería Multimedia: Promueve una serie de imágenes y videos necesarios para la comprensión de un tema específico.

Autoexámenes: Cuenta con variadas autoevaluaciones relacionadas con los temas que se imparten en la asignatura, proporcionando la categoría evaluativa alcanzada por el estudiante según los errores cometidos, aclarándole en cada caso las respuestas correctas e incorrectas..

Datos Biográficos: Proporciona un conjunto de datos biográficos de las principales figuras que deben dominar los estudiantes.

Esquina con los Cinco: Proporciona información sobre los cinco héroes prisioneros del imperio, de una manera clara para dar actualidad informativa desde cada página del software.

Bocina: esta opción permite al usuario poner y quitar la música del software cuando lo desee.

Salida: da la posibilidad de salir inmediatamente del software.

La mascota del software constituye la ayuda.

VALORACIÓN ECONÓMICA Y APORTE SOCIAL.

Este trabajo contribuye en gran medida al perfeccionamiento del futuro profesional, puesto que propicia el cumplimiento con éxito de su encargo social, debido a que el software educativo diseñado para la asignatura Filosofía y Sociedad I, le permitirá al estudiante poseer una concepción científica del mundo y una proyección ideológica acorde con los momentos actuales, tal como exige nuestra sociedad socialista.

La significación práctica del mismo radica en el diseño del software, como poderoso material de consulta y de apoyo a la docencia para el primer año de las diferentes carreras en la Sede Universitaria Bayamo y su posible generalización en otras sedes de la provincia.

Además, con el uso de este software educativo se elevará la calidad de la enseñanza y se ahorrará tiempo destinado a la realización de los trabajos independientes por parte de los estudiantes, y por tanto, contribuirá a elevar los resultados de promoción y calidad del aprendizaje en la asignatura.

CONCLUSIONES

La confección del software educativo para la asignatura de Filosofía y Sociedad I, constituye un medio de enseñanza eficaz para la autopreparación de los docentes que imparten la asignatura y para los estudiantes del primer año las carreras del tronco común de Humanidades de la Sede Universitaria Bayamo, pues facilitará el adecuado desarrollo de los trabajos independientes que se orientan en el programa y contribuirá por tanto, a elevar la calidad de las clases encuentros tal como exige el proceso de municipalización de la enseñanza superior.

Además, constituirá un poderoso catalizador para elevar la calidad del aprendizaje y la independencia cognoscitiva de los estudiantes; así como para despertar el interés y la motivación por la asignatura.

RECOMENDACIONES

• 1. Aplicar el software en el programa de la asignatura Filosofía y Sociedad I para comprobar la efectividad de su uso en las carreras de Humanidades.

• 2. Generalizar su empleo a las demás carreras de la Sede Universitaria.

• 3. Extender la generalización a otras Sedes de la provincia cuando se halla comprobado su efectividad.

• 4. Enriquecer más el software con el fin de lograr a través de él mayor interactividad con el estudiante.

• 5. Que se utilice la metodología de confección de multimedia para otras asignaturas de la Sede Universitaria.

BIBLIOGRAFÍA.

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• Rizzo Labañino, Cesar, A. Multimedia para la educación.- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.-página 1- 281.

• Oramas Silvestres, Margarita. Aprendizaje Educación y Desarrollo.- La Habana: Ed. Pueblo y Educación ,1999.- pàginas 1- 21.

• CUBA MINISTERIO DE EDUCACIÒN. Aprender y enseñar en la escuela / colectivo de autores.- La Habana: Ed. Pueblo y Educación ,2002.- pàginas 19 – 70

• CASTRO GONZALEZ, VICENTE. Teoría y practica de los medios de enseñaza.- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1986.- pàginas 10 – 423.

• MINISTERIO DE EDUCACIÒN. ADN. Biología y Multimedia / colectivo de autores.- pàginas 41 – 43.- Educación (La Habana) No 119, septiembre – diciembre, 2006.

• ALVARES CÁRDENAS, SOFÍA. Introducción a la computación: guía metodológica / Sofía Alvares Cárdenas.- s.i: s.n,s.a/.-200p

• CAIMARIDÍAZ, ENRIQUE. Metodología para la enseñanza de un lenguaje de programación utilizando el paradigma orientado a objeto, 1996. 77h, tesis para optar el grado de Máster of science en computación-Universidad de las Villas, santa Clara, 1996.

• COLECTIVO DE AUTORES DE IPLAC. La información en el proceso docente educativo. La Habana, 2001.

• DÍAZ CABRERA, EVELÍN. Algunas sugerencias metodológicas para el diseño y confección de softwares educativos—2000. 60h. Tesis – ISP"Blas Roca Calderío". Granma. 2000.

• INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA EDUCATIVA/ Raúl Rodríguez Lamas.(et al) – pinar del río: Universidad Hermanos Saíz, 200.-151p.

• RIVERO ERRICO, ALFONSO J. El uso de las computadoras como medio de enseñanza: curso 25. – La Habana: Editorial IPLAC: UNESCO, 1997.-10p.

• V. González Castro. Medios de enseñanza de la pedagogía contemporánea/ Vicente González Castro .- / La Habana/: "Enrique josé Varona Dpto de Medios de Enseñanza. 1980. p9."

Anexos

ANEXO 1. Resultados de promoción Filosofía y Sociedad I

(Curso 2007-2008):

Calidad del Aprendizaje (Categorías evaluativas alcanzadas):

Anexo 2.- Entrevista a especialistas.

Cantidad de profesores de la asignatura entrevistados: 8.

Cuestionario:

• 1. ¿ Considera Ud que son suficientes los materiales con los que se cuentan en las bibliotecas para la realización de los trabajos independientes que se le orientan a los estudiantes, en el tiempo previsto según programa?.

• 2. ¿ Confecciona Ud medios o materiales de apoyo a la docencia, utilizando las NTIC?.

• ¿Desarrollas en esos materiales todas las temáticas necesarias de los temas que se incluyen en el programa?.

• ¿Son interactivos los medios que confeccionas?.

• 3. ¿ Cree Ud que si se contara en la asignatura con un medio interactivo que brinde la información digital:

• Se facilitaría la realización de una forma rápida y eficiente de los trabajos independientes que se proponen?.

• Contribuiría a elevar la calidad de las clases encuentros?.

Cuadro resumen

Anexo .3 Representación del diseño del software educativo "FILOSOC". Diagrama de navegación.

Autor:

Lic. Yanilsi Carrazana Castro

Sede Universitaria Municipal Bayamo, carrera Comunicación Social

Prolongación General García s/n, Bayamo, Granma, Cuba.

[1] Oramas Silvestre, Margarita. Aprendizaje, Educación y Desarrollo.-La Habana:Ed. Pueblo y Educación, 1999.

[2] Rizzo Labañino, César. Multimedia de la Educación, La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.

[3] Castro González, Vicente. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1986.

[4] Vicente González Castro. Medios de enseñanza de la Pedagogía contemporánea. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1980, p 9.

[5] Rodríguez, Raúl. Introducción a la Informática Educativa.- la habana: ed. Pueblo y educación, 2002, p15.

[6] Labañino Rizzo, César. Multimedia para la Educación. La Habana: Ed.Pueblo y Educación, 2001. p 18.

[7] Rodríguez, Raúl. Introducción a la Informática educativa.-La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002, p54.