La preparación política ideológica de los profesores asesores. Su evolución histórica

Resumen

En este trabajo se exponen, a partir de la indagación bibliográfica que realizara la autora, en la constitución, ley orgánica de educación venezolana y otros textos, los elementos que, sobre la preparación política ideológica de los profesores asesores de la Misión Sucre, se han refrendado. También se aborda con enfoque crítico, el bajo impacto que dichas disposiciones legales y teorías han tenido en la práctica educativa. Solo, a partir del proceso revolucionario asociado a la obra educativa liderada por el presidente Hugo Rafael Chávez Frías, se notan ya, determinados avances en el referido sentido. Se expone, también, la esencia de los fundamentos teóricos de dicha preparación.

In this work it is exposed, from the bibliographic search realized by the author, into the Venezuelan constitution, education organic laws and other texts, elements related to the ideological political preparation of the teachers-assessors of the Sucre"s Mission, have been written. It is also explained, from one critical point of view, the low impact such documents have been in the educative practice. It is only from the revolutionary process linked to the educational task leathered by our president, Hugo Chávez Frías, it is noted, already, several progress in the refereed sense. It is also exposed the essential of the theoretical fundaments about such preparation.

Introducción

La educación ha sido considerada, en todas las formaciones económicas sociales como el recurso más eficaz para el desarrollo del individuo en relación con este elemento está su carácter clasista de ahí que como función general de la sociedad debe responder a las finalidades que exige el contexto social en que se van a desenvolver los individuos. De hecho, es a través de ella que se transfieren de generación a generación, las experiencias, los aspectos culturales, los conocimientos, los valores esenciales y la preservación de la identidad nacional y ciudadana; debido a que, es el escenario donde se forman y se preparan los recursos humanos fundamentales que requiere la sociedad para su transformación.

Venezuela no es ajena a esta visión, el nuevo modelo social y el currículo bolivariano asumido por la revolución bolivariana, viene desarrollando profundos cambios en el campo de la educación, desde el año 1999, la nueva voluntad política, para enfrentar los problemas de acceso a la educación, ha generado cambios y nuevos espacios que se concretan en las nuevas misiones sociales (Agroalimentaria tales como: Mercal y Pedeval, Salud Barrio Adentro, Negra Hipólita, José Gregorio Hernández, Madres del Barrio, Agro-Venezuela y Misión Vivienda) y educativas (Misión Robinsón, Misión Ribas, Misión Sucre y Misión Alma Master) para que la población alcance un estilo de vida saludable y una cultura general e integral.

El nuevo modelo educativo bolivariano, replantea la vigencia y función de la universidad en muchas de las áreas, tales como el diseño curricular, estrategias didácticas, implementación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, modificación de los contenidos, y nuevos elementos teóricos, donde se incluyen la formación ideológico-política como objetivo prioritario.

Se resalta que en la educación universitaria en Venezuela, coexisten dos sistemas educativos ideológicamente antagónicos: la universidad tradicional con claro y manifiesto interés por responder al modelo capitalista que la engendró y el nuevo sistema educativo bolivariano que se consolidad para responder a los intereses de las mayorías, independientemente del tipo de etnia, credo religioso o posición social: una educación inclusiva, como respuesta al pensamiento o a las ideas expresadas por Bolívar (1826): "… Moral y luces son los polos de una república, Moral y luces son nuestras primeras necesidades…".

Sobre las bases de estas consideraciones y en relación con la etapa de revisión, rectificación y reimpulso que vive el país, la labor educativa dentro de las Aldeas Universitarias, se convierte en una de las áreas estratégicas para el fortalecimiento de los profesores asesores.

Sin embargo, existen fallas en la formación socio política de la comunidad universitaria, y ellas, amenazan la garantía de la formación del ciudadano profesional como objetivo de la Misión Sucre y como mandamiento Constitucional, para construir el Socialismo del Siglo XXI.

Atendiendo a lo anterior redactado, la investigadora, en su función de Coordinadora Académica Regional de la Misión en el estado Cojedes, ha identificado los elementos y características formativas de los profesores asesores, desde el punto de vista político-ideológico, que unido a las indagaciones vivenciales en la práctica docente, permitieron caracterizar la problemática existente en el proceso formación y como resultado nos arrojó la siguiente problemática:

a) Falta de compromisos: político, con su formación profesional, con los propósitos de la Misión Sucre, para la búsqueda de alternativas que mejoren la calidad educativa.

b) Falta de sentido de pertenencia y de identificación con la Misión.

c) Los docentes no reciben una asesoría sistemática en aspectos relacionados con el desarrollo del trabajo político ideológico.

d) Presencia de un personal docente profesional, pero pedagógicamente empírico, es decir, escasa formación pedagógica de los mismos.

La situación problemática engendra la contradicción, entre la necesaria formación de los profesores asesores de la Misión Sucre, acorde con las exigencias de su modelo formativo, sus propósitos, y el marco de la construcción del modelo socialista bolivariano en Venezuela, y la formación político-ideológica que poseen estos, que no están acorde con las especificidades de los contenidos programáticos de las unidades curriculares.

Analizado todo lo anterior permite formular como problema científico: ¿Cómo fortalecer la preparación política ideológica, desde el proceso docente educativo, de los profesores asesores de la Misión Sucre?

El objetivo de la Investigación es: Elaborar actividades metodológicas para la preparación política ideológica de los profesores Asesores de la Misión Sucre.

Desarrollo

La principal tradición pedagógica latinoamericana y venezolana es rica en preceptos relacionados con el tema que nos atañe.

Para el estudio del problema a investigar determinamos los siguientes criterios que integrarían el análisis histórico de la preparación política ideológica de los profesores asesores, entre los que se destacan:

1 Instituciones educativas y políticas de Estado para la Educación.

2 Niveles de desarrollo educativo logrados en el país para la preparación de los profesores asesores.

No es de extrañarse que el gran desarrollo del sector educativo en Venezuela, se inicia con una política educativa agresiva, sustentada en la teoría del Capital Humano y la cual se encuentra de manera explícita en el V Plan De La Nación, donde el Estado Venezolano, además, se fija una política desarrollista para las áreas económico y social, incluyendo por supuesto la educación.

En la década de los "80 del pasado siglo se inicia con la aprobación de la nueva Ley de Educación, que continúa con la política de creación de centros de Educación Superior, a si mismo se venía trabajando en un proyecto de ley de Educación Superior. Durante el último quinquenio de esta década se aprobaron nuevos proyectos académicos referidos a la creación de nuevas carreras e institutos universitarios para la formación permanente de los docentes de las instituciones educativas, entre los que se destaca el Pedagógico de Caracas y la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).

En este período el Ministerio de Educación desarrolló cursos de posgrado para docentes, directores, subdirectores y supervisores de forma intermitente, ausente de continuidad y algunas veces de correspondencia social, cuyos contenidos y temas estaban relacionados a aspectos teoricistas de la gestión administrativas de los planteles educativos y estructura educativa, respondiendo a los intereses políticos de la época.

Por otro lado al ubicarnos en los avances sociales para Latinoamérica se puede señalar que estos han sido significativos en materia de desarrollo social a los cuales la educación se halla valiosamente vinculada. A través de La Comisión Económica para América Latina se han establecido un conjunto de acciones que promueven el desarrollo de las naciones.

Por su parte la universidad para la década de los "90 del siglo pasado, había iniciado luchas y perspectivas que involucran una educación universitaria a nivel mundial que adopte medidas para convertir las universidades en un territorio de formación de alta calidad, que sitúe sus conocimientos al servicio de la sociedad, busque soluciones a problemas sociales y locales, impulse la participación ciudadana y la defensa de los derechos humanos, la democracia, la justicia social, la tolerancia y la formación de una cultura de paz. En Venezuela, el proceso revolucionario Bolivariano ha gestado cambios estructurales y ha adoptado un sistema educativo más humanista.

Sin embargo, a pesar de esta coincidencia de propósitos y aspiraciones, el modelo imperante en las sociedades americanas durante los siglos XIX, XX y en el presente siglo XXI, no ha permitido llevar a vías de hecho estos ideales. En particular en Venezuela en 1999, cuando el Comandante Hugo Rafael Chávez Frías arriba al poder y promueve la aparición de una nueva constitución para el país que entra en vigencia en el año 2000.

Todo esto trajo como consecuencia que se propiciaran cambios en el ideal de hombre a formar y se declaró la necesidad de la formación multilateral y armónica del individuo dentro de la cual pasaban a ser elementos esenciales: lo politécnico laboral, lo estético, lo físico, lo ético. Se trataba de que la escuela, desde un sólido trabajo político ideológico, fomentara la aparición de un nuevo tipo de hombre: comprometido con la causa del socialismo, solidario, patriota y antiimperialista; poseedor de una cultura general integral.

La práctica educacional del sistema bolivariano, aparte de de los éxitos alcanzados tiene, entre sus objetivos priorizados, el perfeccionamiento del trabajo político ideológico del profesor asesor de la Misión Sucre, en cuya puesta en práctica aún se presentan limitaciones a las que es necesario atender. En este capítulo se expresan algunos apuntes teóricos que fundamentan el Trabajo Político Ideológico del profesor asesor en el sistema universitario Bolivariano.

Todo esto en concordancia con los fundamentos conceptuales de la Misión Sucre (2003): "…Afrontar los retos y responder a las necesidades de los sistemas educativos en situaciones conflictos, /…/ requiere del desarrollo de programas de educación basados en modalidades de trabajo que promuevan la paz, la comprensión mutua, la tolerancia y que prevengan la violencia y los conflictos…" (MES, 2005:p. 26)

A partir de 2006 se adopta el acompañamiento pedagógico a través de visitas a los diferentes ambientes universitarios, para la realización de un diagnóstico de problemas, con la participación colectiva de coordinadores de aldea, profesores asesores y estudiantes de los distintos programas de formación.

Sin embargo, la realidad a partir de 2007-2008, se inclina a una mayor preocupación desde diversos espacios educativos y actores de la municipalización por generar alternativas para atender las circunstancias en las que se desenvuelve el proceso docente educativo en la Misión Sucre.

Desde la Coordinación Regional de Misión Sucre en el Estado Cojedes, se han venido desarrollado con regularidad diversos talleres sobre el trabajo metodológico orientados al colectivo de profesores asesores y coordinadores de aldea, además de la práctica de reuniones metodológicas en algunos ambientes educativos.

A partir de lo anteriormente expuesto se concluye que: a lo largo de la historia se han aplicado políticas desde el estado y gobierno para potenciar la preparación política e ideológica del profesor asesor de la misión sucre, pero están no se han llevado a cabo con la sistematicidad que se requiere.

Se han implementado cursos y talleres de preparación político ideológico para los profesores asesores sin embargo estos poseen una concepción de la educación neutral tecnicista, liberada de los compromisos sociales, en contraposición a la educación dirigida a transformar la realidad social.

Los aspectos que han sido analizados ponen en evidencia la necesidad de trabajar en el perfeccionamiento del trabajo político ideológico que desarrollan los profesores asesores de la Misión Sucre para lo cual se hace necesario la instrumentación de actividades metodológicas que logren revertir las dificultades que el mismo presenta.

En toda investigación es de vital importancia determinar los fundamentos teóricos metodológicos en que se sustenta, estos son la razón principal que nos permite asegurar el conjunto de métodos que se siguen en la misma.

Por su parte, el Proyecto de la revolución bolivariana tiene su fundamentación filosófica en el llamado árbol de las tres raíces que recoge el pensamiento y la acción de tres grandes revolucionarios venezolanos: Simón Rodríguez (1842), Simón Bolívar (1819) y Ezequiel Zamora (1846).

La capacitación dirigida a los docentes sobre la preparación política la sustentan fundamentos teóricos que constituyen bases para su ejecución, estas van desde las teorías del marxismo-Leninismo hasta las leyes y principios de la pedagogía cubana así como concepciones psicológicas del Enfoque Histórico Cultural de Vigotsky. Del materialismo dialéctico tenemos que el surgimiento de la conciencia es posible solo en los marcos de la actividad social y a ello contribuye en gran medida la comunicación entre los hombres a través del lenguaje, desde su origen, la necesidad de comunicación ha estado asociada a la actividad del hombre, es una categoría importante para comprender e interpretar el proceso individual y social de aprender.

De la práctica se desprende la actividad cognoscitiva, valorativa y comunicativa, dialécticamente interrelacionadas. La cognoscitiva permite al hombre ir conociendo los objetos y fenómenos de la realidad, la valorativa le permite conocer la utilidad que tienen estos fenómenos para satisfacer sus necesidades y la comunicativa le permite el intercambio de los procesos y resultados de la actividad a través de un sistema de signos y señales.

Se ha planteado la importancia de desarrollar una nueva cultura que conduzca, al mismo tiempo, al perfeccionamiento del trabajo político ideológico de los profesores, sus métodos y estilos, según lo expresado por Cabrera (2009): "… El profesor debe tener una preparación adecuada desde el punto de vista cultural e ideológico…".

De allí la importancia que juegan los profesores asesores de la Misión Sucre, en la formación ciudadana y profesional de sus estudiantes, en el empeño de construir ese hombre nuevo que necesita Venezuela y el cual debe estar permanentemente interrelacionado con los problemas sociales de su entorno.

Ahora bien desde el punto de vista de la sociológico, se destaca la escuela y en particular al maestro como promotores de conocimientos acumulados por la sociedad, para cuya labor, el maestro interactúa con el Instructor de Arte, el Trabajador Social y las organizaciones políticas y estudiantiles. Tiene en cuenta las grandes posibilidades de comunicación educacional que a través de los variados medios de difusión se brinda a toda la sociedad.

Por su parte la familia, tiene gran importancia en el ámbito de la Sociología y de la Filosofía Moral y Política contemporáneas. En relación con el punto de vista sociológico, citamos lo descrito por Rodríguez, (1997): "… la forma más perfecta de la comunidad es la familia y la comunidad es una forma peculiar de agrupamiento social …".

De tal manera se dice que la familia es la primera escuela, se habla de la escuela de la vida o escuela de la calle.

Por su parte al enfocar la política como elemento predominante dentro de la escuela y su formación, se puede definir: como una actividad orientada en forma ideológica, a la toma de decisiones de un grupo para alcanzar ciertos objetivos.

La labor político ideológica es tarea de toda la sociedad pero el papel fundamental lo desempeña la escuela y los maestros a partir de interacciones sociales de calidad, los currículos, que ponen de relieve la importancia de la experiencia en el aprendizaje, haciendo hincapié en procesos prácticos que conjugan lo teórico y lo práctico a través de la experiencia, la reflexión y la acción, de tal manera lo expresa Torres (1998): "… mediante la actividad es como se construyen y reconstruyen los esquemas que utiliza el individuo para comprender e invertir sobre la realidad…".

En relación al enfoque histórico-cultural, se estimula una enseñanza y educación desarrolladoras que tiene en cuenta la Zona de Desarrollo Próximo de cada estudiante, las influencias externas e internas que influyen en su desarrollo y las aspiraciones profesionales que condicionan la conducción del trabajo a la Zona de Desarrollo Potencial de cada uno.

De tal manera se argumenta la práctica ideopolítica sobre la base del enfoque personológico para lo cual el diagnóstico integral del estudiante y profesor asesor es básico consideramos la motivación como un aspecto esencial. Dentro de las habilidades intelectuales, se privilegian la argumentación, la demostración y la valoración. De aquí lo importante que sepulta que se aprendan contenidos político ideológico que permitan emitir juicios, criterios razones que justifiquen la necesidad de la construcción del socialismo del siglo XXI.

La Zona de Desarrollo Próximo está determinada por la distancia o diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer por sí mismo y aquello que solo puede hacer con ayuda. Para lograr que la enseñanza provoque el desarrollo psíquico, que verdaderamente lo propicie, es imprescindible, al considerar el desarrollo psíquico alcanzado por el alumno, tener en cuenta, no sólo lo que ya ha sido aprendido por él, lo que ya conoce, domina y puede enfrentar y aplicar por si mismo, sino aquello que aún no es capaz de enfrentar sólo, pero que con una pequeña ayuda del maestro puede resolver. Esto expresa las potencialidades de desarrollo futuro del estudiante.

Es importante señalar que pedagógicamente el aprendizaje de los seres humanos es el resultado de todo aquello que frecuentemente se resume bajo los rubros de; contenidos cognoscitivos, procedimientos y actitudinales o valorativos. En la actualidad ha tomado fuerza la idea de que, para su adecuada inserción y protagonismo de la vida moderna, debe ser asumido tal como lo explica Delors, (1997) "… Todo individuo tiene que apropiarse de un conjunto determinado de saberes que reflejan las exigencias de las actuales condiciones sociales. Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser…". Constituyen aquellos pilares básicos del aprendizaje que la educación debe potenciar.

En mi responsabilidad como investigadora de asumir la práctica investigativa permanente, comparto los criterios emitidos por G. García y F. Addine, 2005, como propósito de la carrera debe conducir a la estructuración de los niveles de relación universidad- micro universidad- estudiante.

Ahora bien, tomando en consideración la práctica histórico social la cual ha demostrado que en la formación de las nuevas generaciones debe realizarse tomando en consideración lo didáctico, y de acuerdo con las aspiraciones de la sociedad esta se produce, fundamentalmente en el objeto, o sea en el proceso docente educativo Álvarez (2000).

Ese objeto puede ser estudiado por varias ciencias, pero hay una que lo hace atendiendo al encargo social, es decir a la preparación del hombre para la vida, esto es a nuestra interpretación la Didáctica General y que según Carlos Álvarez (2000): "… es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente educativo dirigida a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida pero de un modo sistémico y eficiente…".

En el sentido educativo, el trabajo político, tiene como objetivos favorecer el equilibrio entre las aspiraciones sociales y profesionales, así como las necesidades, motivos e intereses ideopolíticos de cada estudiante, en su contexto de relaciones personales y sociales.

Fidel Castro, en el acto central por el inicio del curso escolar 2002-2003, planteó: "… Profesores, tenemos un nuevo reto: utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de la ciencia y la cultura en general, contribuyendo con ello a multiplicar lo que hoy aprenden nuestros alumnos y, neutralizar la posible manipulación de estos medios, como instrumentos capaces de deformar y enajenar las mentes de nuestros niños, adolescentes y jóvenes…".

De las ideas de Fidel, se infiere que se trata de formar un profesor que sea portador de una nueva concepción de la dirección del proceso docente-educativo en la escuela y que sea capaz de utilizar las nuevas tecnologías en función de elevar su preparación y con ella la calidad del aprendizaje de los educandos.

Conclusiones

La realización del análisis histórico y el estudio de la teoría, permitieron respaldar los antecedentes de la preparación de los profesores asesores de la misión sucre, en la dirección del proceso de preparación política ideológica manifestando su evolución progresiva como una necesidad pedagógica, didáctica y metodológica de la educación revolucionaria venezolana en cada momento de su perfeccionamiento continuo, lo que propició su inclusión como contenido fundamental dentro de la capacitación para el desarrollo profesional de estos.

?La fundamentación teórica que sustenta la capacitación sobre la Preparación Política Ideológica de los profesores asesores de la misión sucre, parte de una posición interdisciplinario que abarcó la Filosofía Marxista Leninista y la Sociología, la Psicología, la Pedagogía y la Didáctica sustentándola a través de las actividades metodológica para la elevación de la profesionalidad de estos profesores con atribución objetiva en la orientación del proceso docente educativo en las aldeas universitarias, facilitando la comprensión del proceso de preparación política como proceso planificado, organizado, dirigido, fundamentado teóricamente, requiriendo de los sujetos que lo dirigen una preparación desde una concepción que la integre al resto de los componentes del Proceso de Enseñanza.

Bibliografía

1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial de la República Bolivariana, 2000.

2. Ministerio del Poder para la Educación. Sistema Educativo Bolivariano, 2007.

3. Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana, 2009.

4. Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista PPS. Desarrollo Económico y Social de la Nación 2007-2013.

5. Ministerio de Educación Superior. Fundamentos conceptuales de la Misión Sucre. Caracas, Venezuela, 2005.

6. Gaceta Oficial Nº 37.779. Decreto Presidencial Nº 2601, 2003.

7. González, Rumazo. Ideario de Simón Rodríguez. Ediciones Centauro, Caracas, Venezuela, 2008.

8. Delors, J. La educación encierra un tesoro. Ed. Santillana, Unesco, Madrid. 1996.

Autor:

Lic. Carmen Rosa Pinto Villalonga

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO

II TALLER INTERNACIONAL "LA ACTIVIDAD CIENTIFICA EN LAS TRANSFORMACIONES DE LA EDUCACION VENEZOLANA ACTUAL"