Estrategias didácticas orientadas al desarrollo de la escritura en segundo grado de nivel preescolar
Enviado por Iveth Lara
- Resumen
- Introducción
- Método científico
- Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Diseño de la investigación
- Muestra
- Problema
- Justificación
- Marco teórico
- Hipótesis
- Resultados
- Discusión
- Bibliografía
Durante los primeros años de vida, los niños van desarrollando y adquiriendo habilidades comunicativas a través de gestos, sonrisas, llanto y movimientos esto permanece a lo largo de la vida pero es necesario dar paso a que se desarrolle el lenguaje escrito, también se debe de estar conscientes de que los niños en edad preescolar están en un proceso donde deben de aprender a sustituir las señas con manos y los pies por las palabras escritas para poder expresar sus necesidades, cada día aprenderán a comunicarse más por medio del lenguaje escrito, y lo lograran aprendiendo a escribir nuevas palabras las cuales les ayudaran a que ellos expresen sus propias ideas, el objetivo de nosotras como educadoras es la de guiar al niño y proporcionarle las herramientas necesarias, las cuales pueden ser tan simples como juegos, los juegos son la forma más fácil de enseñar al niño.
Abtract:
During the first years of life, children are developing and acquiring communicative skills through gestures, smiles, tears and movements. This remains throughout life, but it is necessary to give way to the development of written language. Be aware that preschoolers are in a process where they must learn to replace hands and feet with written words in order to express their needs, they will learn to communicate more each day through written language, and They will learn how to write new words that will help them to express their own ideas, the goal of us as educators is to guide the child and provide the necessary tools, which can be as simple as games, games are the way Easier to teach the child.
Palabras claves: Escritura, Estrategia y Alumnos.
El presente trabajo hablara acerca de los problemas que tienen los alumnos para adquirir las habilidades básicas de comunicación y el papel que tiene el docente para que estas se desarrollen favorablemente en los alumnos de nivel preescolar.
La comunicación cumple un papel muy importante en la evolución de los seres humanos, es indispensable conocer los elementos que estructuran los procesos de intercambio de información, además de los factores que influyen en estos, especialmente para los que estamos involucrados en el sector educativo, por lo que la investigación que en este documento se presenta tiene como propósito establecer la relación que existe entre las habilidades comunicativas básicas (escribir) y el desarrollo que tiene el niño a nivel preescolar.
Las habilidades comunicativas básicas son los cuatro grandes grupos de destrezas que un ser humano debe poseer para comunicarse en forma efectiva en una lengua.
Propondrá acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas que se consultaran, así como los resultados encontrados en la población seleccionada, con la finalidad de promover del desarrollo de habilidades básicas comunicativas en los alumnos de segundo grado de educación preescolar.
Se considera la comunicación en su cooperación social, como la función fundamental originaria y propulsora del leguaje, en los últimos años la comunicación en todos los ámbitos de la vida del ser humano ha propiciado el retorno hacia el estudio del papel que tiene la sociedad en cuanto al aprendizaje del lenguaje en lo niños por lo que se menciona que no solo es un sistema de signos puros sino un sistema de signos que participan en la comunicación social humana.
Se busca que los alumnos adquieran el conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos, que aprendan a utilizar la escritura como un medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos, reconozcan las características de los tipos de textos y las incluyan en sus propios escritos y desarrollen estrategias básicas para la producción de textos colectivos e individuales.
Desde los orígenes de la humanidad nuestra especie ha perseguido afanosamente el conocimiento, intentando catalogarlo y definirlo a través de conceptos claros y bien diferenciables entre sí. En la antigua Grecia, los estudiosos decidieron establecer un concepto que permitiera englobar los conocimientos, la ciencia. Es necesario aclarar previamente que se llama conocimiento a un conjunto de información adquirida a través de la experiencia o de la introspección y que puede ser organizado sobre una estructura de hechos objetivos accesibles a distintos observadores. Se denomina ciencia a ese conjunto de técnicas y métodos que se utilizan para alcanzar tal conocimiento. El vocablo proviene del latínscientia y, justamente, significa conocimiento.
La aplicación sistemática de estos métodos genera nuevos conocimientos objetivos (científicos), que adquieren una forma específica. Primero se realiza una predicción la cual es puesta a prueba a través del método científico y sometida a la cuantificación. Por otra parte, estas predicciones de la ciencia pueden ubicarse dentro de una estructura gracias a la detección de reglas universales, que permiten describir cómo funciona un sistema. Estas mismas leyes universales son las que posibilitan saber de antemano cómo actuará el sistema en cuestión bajo determinadas circunstancias.
La ciencia puede dividirse en ciencia básica y ciencia aplicada (cuando se aplica el conocimiento científico a las necesidades humanas). Existen además otras clasificaciones de las ciencias, como las planteadas por el epistemólogo alemán Rudolf Carnap, quien las dividió en ciencias formales (no tienen contenido concreto, como la lógica y la matemática), ciencias naturales (su objeto de estudio es la naturaleza.
Aunque cada ciencia cuenta con su modalidad de investigación característica, los métodos científicos deben cumplir con varios requisitos, como reproducibilidad (la capacidad de repetir un experimento en cualquier lugar y por cualquier persona) y falsabilidad una teoría debe poder ser situada frente a pruebas que logren contradecirla.
Los pasos propios del proceso científico son la observación (se toma una muestra), la descripción detallada, la inducción (cuando se extrae el principio general implícito de los resultados observados), la hipótesis (que explica los resultados y su relación causa-efecto), la experimentación controlada (para comprobar la hipótesis), la demostración o refutación de la hipótesis y, por último, la comparación universal (para contrastar la hipótesis con la realidad).
En las ciencias sociales, donde el valor pragmático reside en la comprensión de nuestra especie, algunas exigencias de este método no pueden aplicarse. Cabe aclarar que uno de los objetivos fundamentales de que las ciencias sociales existan es conseguir una mayor comprensión del ser humano, como individuo y como ser social.
Para realizar un estudio profundo del comportamiento humano fue necesario crear diferentes espacios científicos donde trabajar independientemente sobre cada tema, de este modo surgieron la psicología, antropología, la economía y la sociología, las cuales estudian el comportamiento dentro de un contexto cultural. Se trata de realizar una observación imparcial y juntar datos que ayuden a entender el asunto y sacar conclusiones lo más objetivas posible.
El concepto de método proviene del griego métodos ("camino" o "vía") y hace referencia al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta. Científico, por su parte, es el adjetivo que menciona lo vinculado a la ciencia un conjunto de técnicas y procedimientos que se emplean para producir conocimiento.
El método científico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este método es minimizar la influencia de la subjetividad del científico en su trabajo.
El método científico está basado en los preceptos de falsabilidad (indica que cualquier proposición de la ciencia debe resultar susceptible a ser falsada) y reproducibilidad (un experimento tiene que poder repetirse en lugares indistintos y por un sujeto cualquiera).
Se sustenta en leyes que han sido deducidas por el hombre, de ahí que la validez de todo el proceso se determine a partir de la experiencia diaria de su práctica y uso. Utiliza a las Matemáticas como clave fundamental para establecer las correspondientes relaciones entre las distintas variables.
Nunca toma referencia a las certezas absolutas, todo lo contrario. Se desarrolla y funciona a partir de lo observable. Gracias a él se pueden realizar leyes que nos permitan a los seres humanos el conocer de manera correcta no sólo lo que fue el pasado sino también el futuro. Y es que, dándole determinados valores, sabremos qué le va a suceder a una variable.
Metodología de la investigación
La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico. También el método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados. Es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin él no sería fácil demostrar si un argumento es válido.
Objetivo general
Explicar mediante una estrategia didáctica la mejora de la escritura en alumnos de segundo grado en el nivel preescolar.
Objetivos específicos
Diagnosticar el estado inicial en el que se encuentran los alumnos en cuanto a su escritura.
Analizar el desarrollo que tienen los alumnos de segundo grado en el nivel preescolar para la adquisición de la escritura logrando la mejora del aprendizaje.
Diseñar una propuesta didáctica que desarrollen la escritura en alumnos de segundo grado de nivel preescolar.
Instrumentar acciones acordes a las competencias del campo formativo lenguaje y comunicación PEP 2011 para el desarrollo de la escritura en nivel preescolar.
Evaluar resultados obtenidos en los alumnos al poner en práctica la propuesta didáctica para el desarrollo de la escritura
El tipo de investigación con el que se trabajara será mixta: documental y de campo. Por qué se hará un análisis a profundidad de las dos variables que es variable independiente estrategias didácticas y variable dependiente Escritura.
Investigación mixta: Representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación por lo que Implica que se recolecten y analicen datos de manera cualitativa y cuantitativa tratando de integrar ambos métodos la finalidad es tratar de realizar inferencias de un producto de toda la información que se ha recolectado para tener mayor información de un fenómeno. (Hernández, R. 2010).
Documental: Se realizara de esta forma ya que se hace la búsqueda de información basándonos en el material bibliográfico como los son las consultas de documentos (libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices, constituciones, etc.). La de campo es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los objetos de estudio.
Alcance de la investigación: explicativo
La finalidad del presente trabajo de investigación es establecer un modelo explicativo de las interrelaciones que se producen entre distintas variables de carácter individual, psicosocial y el rendimiento académico. Se definen así en un modelo de causa y efecto con las posibles vías de influencia directa e indirecta que se dan entre las variables, con el propósito de identificar los factores causales y las variables mediadoras que definen más adecuadamente la dinámica de relaciones que se producen dentro y entre los factores de tipo sociocultural, familiar y escolar.
El autor menciona que "el modelo explicativo busca analizar y comprender la causa-efecto o efecto-causa de los eventos, sucesos o fenómenos estudiados, explicando las condiciones en las que se manifiesta". (Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. 2010).
Dentro de los diseños experimentales, podemos encontrar otra clasificación, que se retomara en la investigación: Cuasiexperimental.
El estudio será guiado por el diseño cuasiexperimental, porque tendremos dos grupos de estudio, experimental y control, de segundo grado de educación preescolar; en los dos realizaremos las mediciones pretest y postet; con la diferencia de la aplicación de la propuesta basada en estrategias de material didácticas para ver el efecto que tiene en el desarrollo de competencia en cuanto a la escritura.
Enfoque
Mixto por que se utilizan las dos investigaciones cuantitativo y cualitativo. El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento.
Población
Pertenece al jardín de niños Francisco González Bocanegra el cual está conformado por tres grupos de segundo grado, con un total de 90 alumnos y tres grupos de tercer grado de preescolar con un total de 100 alumnos por lo que la población total de toda la escuela es de 190 alumnos.
La muestra será de dos grupos de segundo grado de nivel preescolar con un total de 60 alumnos; el grupo experimental es de 30 alumnos y el de control de 30 alumnos.
Instrumento de medición
Las variables independientes serán evaluadas de manera cualitativa: Guión de observación, diario de campo y entrevistas.
La variable dependiente será evaluada de manera cuantitativa, mediante los siguientes instrumentos de medición que son cuestionarios o test.
Planteamiento del problema
Dentro de la práctica educativa, la enseñanza de la escritura como sistema de representación, ocupa un lugar muy pequeño si se toma en cuenta que la escritura forma parte importante del desarrollo histórico-cultural del niño. Y es que a los pequeños solamente se les enseña a trazar letras y posteriormente a formar palabras, pero en ningún momento se les enseña la esencia de la escritura, la cual, va más allá de su carácter funcional, pues escribir no solo te sirve para saber leer, sino que también te permite duplicar el mundo, es decir, te da la oportunidad de referirte a las cosas que en el momento no se encuentran presentes de manera física.
"La institución preescolar debe crear un ambiente propicio hacia la escritura, donde el niño tenga la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material escrito que tenga sentido para él, que sea funcional y donde se valorice de manera constante la lengua escrita como un medio que permite comunicarse con las personas que están lejos, como una manera de evitar que se olviden las cosas y como una fuente de información; es decir que se revalorice la función social de la escritura". (Guía práctica de Actividades para Niños Preescolares, SEP.)
Así pues el tema del aprendizaje de la escritura en el nivel preescolar es de gran importancia, ya que permitirá proporcionar a las educadoras los lineamientos teóricos y didácticos que apoyen su labor docente, que favorezca el acercamiento del niño y de la niña a la escritura y así alcanzar finalidades, que el niño tenga experiencias con diversos materiales escritos en situaciones significativas dentro de un marco de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de acción y comunicación al interactuar con la lengua escrita.
Asimismo que las educadoras tomen en cuenta la importancia de estar actualizándose constantemente pues ello permitirá conocer las estrategias didácticas que se están empleando. "Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal, que estimule la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje". (UNESCO, 1998. En: Antología de la filosofía de la educación, 2007:10)
El escribir para los alumnos es una etapa compleja ya que su escritura se divide en niveles, en el primer nivel con rayones, círculos o rayas y para ellos tiene un significado muy importante, el segundo nivel ya los niños establecen exigencias cuantitativas como cuantas letras tiene como mínimo una palabra y en el tercer nivel los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, por lo que se considera que los alumnos se encuentran en el primer nivel de escritura y falta aplicar diferentes estrategias para que los alumnos logren dar ese cambio. Para lograr ese cambio es necesario conocer el contexto familiar del alumno para saber si se cuenta con el apoyo de papás o solo con lo que se trabaja en la escuela.
Pregunta de investigación
¿De qué manera las estrategias didácticas mejoran la escritura en segundo grado de preescolar?
Este proyecto se tiene que llevar acabo porque es esencial que los maestros conozcan lo teórico-práctico y se complementara a través de la experiencia que se tiene cuando se lleve a la práctica fundamentándolo con lo teórico
Se plantea desde el enfoque del campo formativo de lenguaje y comunicación que tiene como finalidad la aplicación de estrategias innovadoras, convirtiéndose en un agente de cambio que transforme nuestra práctica docente logrando el desarrollo de habilidades básicas comunicativas en alumnos de nivel preescolar.
Es importante que el docente conozca, describa e implemente dentro de la práctica educativa estrategias de intervención pedagógicas, según Maximova, V. N. (1962) menciona que pueden contribuir al desarrollo de competencias que le ayuden al alumno a construir su propio conocimiento a través de desarrollar su lenguaje oral y escrito.
Se pretende apoyar a todos los alumnos ya que el que los niños adquieren la habilidad para la escritura se podrán comunicar de forma escrita con todas las personas ya que en algunos casos los niños por factores culturales tienen pocas oportunidades de atención e interacción con sus padres.
Durante su etapa en preescolar de los niños el proceso de pensamiento y desarrollo del lenguaje oral y escrito tiene lugar a partir de experiencias y situaciones que el niño o niña haya tenido de forma directa y significativa.
La utilización práctica de la lengua sólo puede hacerse de cuatro formas, de acuerdo al papel que se representa en el proceso de la comunicación: emisor o receptor y según sea el mensaje: oral o escrito (Cassany, et al., 2000). Estas formas, denominadas habilidades comunicativas básicas, hablar, escuchar, leer y escribir, dichas habilidades "son los cuatro grandes grupos de destrezas que un usuario de la lengua, debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles"
La propuesta didácticas son un continuo procedimiento, que requieren de objetivos a cumplir; la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos; así como su evaluación y posible cambio. Hay que enseñar estrategias para la comprensión de contenidos; implican lo cognitivo y lo metacognitivo, no pueden ser técnicas precisas, implica la capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.
(Hernández, 2006 p.63) dice que "Se detallan las actividades que un investigador lleva a cabo para tal efecto: detección, obtención y consulta de la literatura pertinente para el problema de investigación, extracción y recopilación de la información de interés, y construcción del marco teórico. Asimismo, se definen los conceptos re1acionados con la construcción de teorías"
Didáctica: Es una ciencia aplicada que tiene como objetivo el proceso de instrucciones formativa integral e integrada posibilitando la aprehensión de la cultura y el desarrollo individual y social del ser humano. (Tejada Fernández 1999).
Lo que se pretende proponer como propuesta didáctica debe permitir al alumno la planificación de la tarea general de contenidos y su propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan; suelen observar discrepancias, tiene el peligro de convertir lo que es un medio en un fin de la enseñanza en sí mismo. Es fundamental que estemos de acuerdo en que lo que queremos no son niños que posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan utilizar las estrategias adecuadas para la comprensión del textos u otros contenidos de enseñanza.
Habilidad: Para Maximova (1962) la habilidad es "un sistema complejo de acciones conscientes las cuales posibilitan la aplicación productiva o creadora de los conocimientos y hábitos en nuevas condiciones en correspondencia con su objetivo."
Según Savin (1976) "es la capacidad del hombre para realizar cualquier operación (actividad) sobre la base de la experiencia anteriormente recibida."
Una habilidad: constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad. Formar una habilidad consciente, según A.V. Petrovski "es lograr un dominio de un sistema complejo de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación conveniente de la actividad, de los conocimientos y de los hábitos que posee el sujeto" (Petrovski, A. V., 1980, p.76).
Destreza: Para conocer su origen etimológico y poder tener un conocimiento mayor de este determinado concepto es preciso tener algunas consideraciones de importancia, la palabra proviene del sufijo "Diestro" y su definición determina cualidad, de acuerdo a lo determinado en latín es "dextra" que es derecha. Continuando con la definición para saber que es destreza, la Real Academia Española destaca que es "Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo".
Judith L. Meece (2001) "el lenguaje es un sistema de símbolos: una serie de sonidos en que las palabras libertad, pelota y mamá representan una idea, un objeto o una persona". La lectura y la escritura, desde un punto de vista global comprenden el dominio de los signos gráficos alfabéticos, numéricos y simbólicos.
La hipótesis que se planteas es la siguiente; Si se desarrolla una estrategia didáctica entonces mejorarán la escritura en alumnos de segundo grado de educación preescolar.
Hernández R, (1991) menciona que las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana elaboramos hipótesis acerca de muchas 'cosas" y luego indagamos si son o no ciertas. La hipótesis surge del planteamiento del problema, de un hecho real que esté sucediendo en la actualidad y afecte a la sociedad.
Los niños establecen las distinciones entre dibujo y escritura y paralelamente entre imagen y texto en este periodo tanto letras como imágenes pueden encontrarse en el mismo espacio, y para los niños no tener ninguna relación entre sí.
Cuando el niño intenta interpretar lo que significa un texto requiere que éste se encuentre acompañado a una imagen y el significado atribuido a éste dependerá del objeto que representa la imagen. Así por ejemplo los objetos grandes tendrán una estructura proporcional en el texto a su tamaño. En éste periodo surge lo que se ha llamado "hipótesis del nombre", aquí los niños retienen un aspecto del texto escrito que será el nombre del objeto de la imagen y deja de lado artículos, adjetivos y otros elementos que se prediquen al objeto.
Para el niño una de las primeras características de los textos es exigir una cantidad mínima de grafías "la cantidad se ubica en tres grafías, debido a que para ellos, palabras con menos de tres grafías no pueden leerse" (Ferreiro, 2006). Este aspecto es un proceso construido por el niño, sin la instrucción directa del adulto o de algún texto.
El preescolar expande su mundo, los significados, el vocabulario y las estructuras lingüísticas con las circunstancias a las que expone a los niños. Les crea la necesidad de hablar sobre distintos temas y de explorar diferentes maneras de usar el lenguaje, buscando el más apropiado para cubrir esas necesidades de expresión.
En estos primeros años los padres y los educadores pueden ayudar a los niños a recibir y ordenar la información del mundo a través del uso del lenguaje en diversos contextos sociales: hacer descripciones, establecer categorías y adquirir vocabulario, comunicar afecto, acuerdos, desacuerdos y preferencias de manera verbal y no verbal, tomar parte en conversaciones e interaccionar socialmente, cooperar con adultos y otros niños, mostrar secuencias de actividades, conocer las historias importantes en una cultura, resolver problemas, predecir, hacer y responder preguntas.
La calidad del lenguaje y de la interacción con padres y maestros es un elemento diferenciador importante durante los seis primeros años de vida. Según Savin (1976) "es la capacidad del hombre para realizar cualquier operación (actividad) sobre la base de la experiencia anteriormente recibida."
Se busca que los alumnos adquieran el conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos, que aprendan a utilizar la escritura como un medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos, reconozcan las características de los tipos de textos y las incluyan en sus propios escritos y desarrollen estrategias básicas para la producción de textos colectivos e individuales.
Para que los niños y niñas logren desarrollar la escritura y adquieran sus propios conocimientos se necesita implementar una estrategia didácticas que promuevan y logren aprendizajes significativos.
Las estrategias didácticas, las intervenciones y actitudes de los maestros, tienen un papel fundamental en el acompañamiento del aprendizaje de los alumnos, por lo tanto la adquisición de la escritura es un largo, complejo y rico proceso que los niños realizan en interacción con otros, su familia, maestros y sus pares.
Es necesario reconocer las diferencias individuales en el aprendizaje de cada niño y niña reconociendo las formas de aprendizaje y estimulación que tiene cada persona en las diferentes etapas de la vida.
Cassany Daniel. (2000) Describir el escribir. Barcelona editorial Graó,
Cassany, Luna y Sanz. (2000). Enseñar lengua, 5ta. ed., Barcelona, España, Graó.
Ferreiro, E. (2006, julio-diciembre). La escritura antes de la letra. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 3. Recuperado el [19 de octubre de 2009], de http://www.uv.mx/cpue/num3/inves/Ferreiro_ Escritura_antes_letra.htm
Hernández Sampieri, R., (1991) "Formulación de hipótesis" en "metodología de la investigación" México: McGraw-Hill.
Hernández Sampieri, Roberto. (2006) Metodología de la investigación. Cuarta edición. McGraw-Hili, Mexico.
Hernández, R (2010). Metodología de la investigación (5ª ed.). Chile: McGraw-Hill
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de le investigación (5ta ed.). México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Maximova, V. N. (1962). Problemas actuales de la didáctica. Conferencias. – Leningrado.
Savin, N. V. (1976). Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y Educación p. 71.
SEP (1968). Guía Didáctica para la enseñanza de la lecto-escritura. Editorial Grijalbo, México. P.118.
Teorías de aprendizaje: Módulo Autoinstruccional de Fundamentos Psicopedagógicos del Proceso de enseñanza aprendizaje Dirección Nacional de Capacitación y Perfeccionamiento Docente e Investigación Pedagógica. (1992).
UNESCO, 1998. En: Antología de la filosofía de la educación, 2007. p. 10
Autor:
Mtra. Iveth Lara.